小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4的生字

一、 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的定位問(wèn)題

課程改革已經(jīng)實(shí)施五年了。語(yǔ)文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展，發(fā)生了許多變化，在先進(jìn)的課程理念指導(dǎo)下，禁錮語(yǔ)文教學(xué)的“三中心”堅(jiān)冰已經(jīng)被打破；破“課本為中心”語(yǔ)文課被定位在“語(yǔ)文實(shí)踐上”；破“教師為中心”，還“學(xué)生的主體地位”；破“課堂為中心”；建立開(kāi)放、生成、充滿活力的“大語(yǔ)文”科學(xué)體系。可以說(shuō)，重要進(jìn)展有目共睹，但種種問(wèn)題也相伴而生。人民教育出版社小語(yǔ)室總編崔巒同志在2006年春季出版社教材培訓(xùn)會(huì)上講話《.對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的總體思考》中指出;現(xiàn)在的“語(yǔ)文教育定位”出現(xiàn)了問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)患了“多動(dòng)癥”；得了“浮躁病”。許多語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)目的、任務(wù)一直不是明確。如太多的資料補(bǔ)充、太多的演示，冷落了教科書(shū)，太多的形同虛設(shè)小組討論、全班交流，減損語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

反思目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，確實(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確地體現(xiàn)工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

[問(wèn)題1]：脫離課文的語(yǔ)言，作天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上的“深挖洞”，忽視學(xué)生基本語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

[正確]：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力；要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。學(xué)生很少讀書(shū)、思考、練習(xí)，只靠感情和清談，能夠培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構(gòu)成的幾個(gè)詞語(yǔ)、并能把它們變成在口頭或書(shū)面運(yùn)用的積極詞匯嗎？能夠培養(yǎng)起理清課文敘述順序，把握主要內(nèi)容所必須的分析概括能力嗎？能夠領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法、并在習(xí)作中加以運(yùn)用嗎？

我們時(shí)刻不要忘記，“正確理解和運(yùn)用”祖國(guó)語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文課程的根本宗旨；發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)全面綜合的語(yǔ)文能力（北大博導(dǎo)教授陸儉明認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)際的語(yǔ)文糾錯(cuò)能力三個(gè)方面。）語(yǔ)文課程獨(dú)當(dāng)其任。

[問(wèn)題2]：閱讀教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，沒(méi)有得到根本的改變。

[主要表現(xiàn)]

1、教學(xué)內(nèi)容太多、太雜、教師駕馭不了，加上怕漏教了，偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”，還是“芝麻”，統(tǒng)統(tǒng)都要撿，眉毛胡子一起抓，來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。

（課文是例子，但不完全等同教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功）

2、教學(xué)過(guò)程太繁、太復(fù)雜、又太雷同、內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多、又往往千課一面、千面一律。

（教師累、學(xué)生累、效率低）

3、方法策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”。

“兩化”：非語(yǔ)文華和泛語(yǔ)文化。

三多三少：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累運(yùn)用少。

著名作家吳伯簫曾經(jīng)評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫’了，我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)，”潛心會(huì)文“；還不能抓住語(yǔ)文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解和內(nèi)化積累，如此這般，削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

上述種種問(wèn)題列舉，是對(duì)課改五年中問(wèn)題的梳理，也是對(duì)三、四年級(jí)下步教學(xué)工作的一種警示。因?yàn)榻滩模�教法是直接影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要因素。

二、閱讀教學(xué)的取向變化與教學(xué)的跟進(jìn)

（一）注意把握不同視角下的“閱讀材料”

人教版三、四年級(jí)有不同類(lèi)型閱讀材料：①精讀課文。②略讀課文。③選讀課文。如果從對(duì)語(yǔ)文教材選文編撰的角度，倪文錦、歐陽(yáng)汝穎對(duì)語(yǔ)文教材的選文又鑒別出四種類(lèi)型：。

第一類(lèi)：定篇：“定篇”往往是經(jīng)典，是世界和本民族的優(yōu)秀文學(xué)作品，除了閱讀理解，一般不承擔(dān)別的義務(wù)，其本身也是語(yǔ)文課程的目的之一。

例如：三、四年級(jí)教材中的“古詩(shī)類(lèi)” 課文；三年級(jí)（上）豐子愷—《白鵝》巴金《鳥(niǎo)的天堂》均屬于名家名篇類(lèi)，其分布或集中或分散。

第二類(lèi)：例文：“例文”的教學(xué)目的在于從眾多的詩(shī)文中提煉出來(lái)的概括性的知識(shí)。例如：三年級(jí)（下）第一篇課文《燕子》，課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、細(xì)膩地描繪了春天中的燕子。課文先描寫(xiě)了燕子的外形，接著寫(xiě)了春光中的燕子；飛行中的燕子；飛倦了的燕子。課文截取了不同層面，既寫(xiě)出了燕子的可愛(ài)，也同時(shí)教給學(xué)生一種知識(shí)—狀物要按一定的觀察順序、要抓住特點(diǎn)。

第三類(lèi)：樣本 ：“樣本”相當(dāng)于葉老所說(shuō)的“例子”，教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍��?lèi)詩(shī)文的能力的目的，作為“樣本”的閱讀材料，其內(nèi)容與兒童的生活較為接近，易被接受。例如：三年級(jí)（上）《絕招》一課，描述了幾個(gè)小伙伴在村東頭大樹(shù)下比絕招的事，課文的語(yǔ)言描述，生活的環(huán)境與學(xué)生十分貼近，這類(lèi)文章一般出現(xiàn)在“略讀課文”與“選讀”課文中。

第四類(lèi)：用件：“用件”根據(jù)倪文錦、歐陽(yáng)汝穎的解釋，之所以命名為“用件”是想表達(dá)這樣一層意識(shí)：“定篇”、“例文”“樣本”選文都是學(xué)生在語(yǔ)文科里的“學(xué)件”。

在“定篇”里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚底蘊(yùn)。在“例文”里，學(xué)習(xí)其關(guān)于文章和文章讀寫(xiě)的知識(shí)。在“樣本”里，領(lǐng)悟?qū)W法與方法，在“用件”里關(guān)心的主要是其“內(nèi)容”的方面，也就是文章“說(shuō)了什么”。對(duì)“怎么說(shuō)”則是只關(guān)心的其邏輯的合理性與否，即說(shuō)得對(duì)不對(duì)，這類(lèi)文章一般出現(xiàn)在“語(yǔ)文園地”中。

根據(jù)這種思路，我們可以對(duì)教材的選文有這樣一種認(rèn)識(shí)：就“課文”來(lái)說(shuō)，或者將其看成是內(nèi)容與形式的緊密結(jié)合體，或者更多地關(guān)注其“形式”的方面，或者只關(guān)注其“內(nèi)容”。在這樣一個(gè)視角下，我們可以進(jìn)一步鑒別這些閱讀材料的功能和學(xué)生的閱讀趨向，力求避免實(shí)際教學(xué)運(yùn)用失當(dāng)，浪費(fèi)教學(xué)資源，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

因此，對(duì)每一組閱讀教學(xué)材料的教學(xué)，只有在明確其地位、功能和應(yīng)采取的閱讀取向的前提下，才能準(zhǔn)確選擇相應(yīng)的教學(xué)策略跟進(jìn)。

（二）用好單元導(dǎo)語(yǔ)，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

進(jìn)入中年級(jí)，單元導(dǎo)語(yǔ)的文字由低年級(jí)的一句、兩句成為一段話，它不僅文字優(yōu)美，且語(yǔ)言涵蓋力極強(qiáng)。但實(shí)際教學(xué)中，它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在于教師沒(méi)有充足認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值、以及對(duì)一個(gè)中高段孩子所能起到的指引作用。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需達(dá)到的“三維目標(biāo)”的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。

學(xué)單元導(dǎo)語(yǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，讀出思考、讀出目標(biāo)，要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

試看人教版語(yǔ)文第七冊(cè)教材八個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)框架：

單元主題
人文目標(biāo)
學(xué)法目標(biāo)
實(shí)踐目標(biāo)
代表性課文

自然奇觀
感受神奇
邊讀邊想邊體會(huì)
收集自然

奇觀資料
《觀潮》

觀察發(fā)現(xiàn)
觀察事物

發(fā)現(xiàn)奧秘
細(xì)心觀察

用心思考
寫(xiě)觀察

日記
《爬山虎的腳》

中外童話
 

感受真善美
品味童話

語(yǔ)言體會(huì)

童話特點(diǎn)
綜合性

學(xué)習(xí)
《巨人的花園》

作家筆下的動(dòng)物
感受動(dòng)物

形象
比較不同特點(diǎn)
寫(xiě)動(dòng)物
《白鵝》

我國(guó)的“世界遺產(chǎn) ”
感受景觀

魅力
想象描寫(xiě)情境留心表達(dá)方法
收集我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”資料
《長(zhǎng)城》

人間真情
感受人間

真情
體會(huì)字里行間的真情
了解身邊的動(dòng)人故事
《搭石》

成長(zhǎng)故事
體驗(yàn)成長(zhǎng)
深入思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
綜合性學(xué)習(xí)
《為中華之崛起而讀書(shū)》

科技成就
感受驚人

威力
形象表達(dá)科學(xué)知識(shí)
暢想科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的變化
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》



用好單元導(dǎo)語(yǔ)，除了整體感和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，更重要是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，與生活緊密地“焊接”在一起。

①情緒鋪墊。在把握單元目標(biāo)后，可以讓學(xué)生想象一下，這兩周的語(yǔ)文課生活將會(huì)怎樣度過(guò)。如第四單元“小動(dòng)物”專題，“我們將會(huì)過(guò)得很快樂(lè)”“將喚起我們對(duì)自己相處過(guò)的小動(dòng)物的美好回憶”“我還會(huì)去細(xì)細(xì)觀察我家的小貓咪”“我要給我家的小狗阿東畫(huà)張像”……

②閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同類(lèi)文章，吸收一些好的語(yǔ)言，增添感性體驗(yàn)。語(yǔ)文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書(shū)，將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”落到實(shí)處。如第七冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，推薦學(xué)生人人讀好兩本書(shū)：《昆蟲(chóng)記》和《愛(ài)的教育》。另外，學(xué)了蕭紅的《火燒云》，我向?qū)W生推薦了原著《呼蘭河傳》；學(xué)了豐子愷的《白鵝》，就向?qū)W生推薦他的漫畫(huà)集和《豐子愷文集》……

③習(xí)作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生收集資料，如第一組“自然景觀”，可以是自己拜訪過(guò)的名山大川門(mén)票、地圖、照片，可以使無(wú)名小景的照片、圖畫(huà)，喚起自己對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的深切回憶，并加深景物特點(diǎn)的印象。我們都知道單元教學(xué)的最后一站—寫(xiě)作站，往往讓學(xué)生焦頭爛額，讓教師心力交悴。可是如果從單元教學(xué)的第一課時(shí)就蓄勢(shì)的話，何愁無(wú)米下鍋呢？

把握單元目標(biāo)，正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航作用。可以說(shuō)，進(jìn)入單元教學(xué)的第一課時(shí)，就為單元的最后一課時(shí)埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也。