作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系.它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分.優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化,有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā).
作業(yè)布置的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練,掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí).二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通,舉一反三.新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè),使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的需要.因此,教師設(shè)計(jì)作業(yè),既要顧及作業(yè)的一般作用與功能,更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,改革作業(yè)的形式與內(nèi)容,讓作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái),使作業(yè)富有趣味性,具有吸引力.從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展,學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高.在平時(shí)的教學(xué)中,我嘗試了以下做法：
一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
學(xué)生是有差異的.有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象.這樣,學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制.承認(rèn)并尊重這種差異性,是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn).因此,教師在布置作業(yè)時(shí),一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性,便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度.
二、激發(fā)學(xué)生的興趣,布置實(shí)踐型的作業(yè)：
長(zhǎng)期以來(lái),人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”,導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū).教師布置作業(yè)總是本著面面俱到,多多益善的原則,認(rèn)為學(xué)生做得越多,記得越牢,將來(lái)學(xué)生的能力也越高.但是,小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力,因此,這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求.而且,單調(diào)的書(shū)寫(xiě)工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一.
為了改變這一現(xiàn)狀,在平時(shí)的教學(xué)工作中,我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè),爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀都可能成為語(yǔ)文作業(yè),讓學(xué)生總保持一種新鮮感.使學(xué)生不覺(jué)得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè).我曾嘗試過(guò)下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè),學(xué)生興趣盎然,樂(lè)做喜學(xué).1、續(xù)寫(xiě).在學(xué)完課文以后,為了加強(qiáng)思想教育,深化對(duì)課文的理解,引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情,順著作者的思路把課文再寫(xiě)下去.學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn),深化了對(duì)課文的理解,同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力.如學(xué)完《航天飛機(jī)》一文后,我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小飛機(jī)的未來(lái)?通過(guò)續(xù)寫(xiě),學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了文中蘊(yùn)含的普通飛機(jī)和航天飛機(jī)各有各的長(zhǎng)處及用處,不應(yīng)妄自菲薄的道理.2、做資料卡.在學(xué)一篇課文之前,我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡,卡的大小要求是一樣的,卡須有一定厚度,以便學(xué)生整理保存,我告訴學(xué)生這就是他們的財(cái)富.不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡,它里邊可滲透著孩子們不少的汗水.如在搜集之前,學(xué)生得先會(huì)質(zhì)疑,我要搜集什么?搜集什么的問(wèn)題解決后,第二個(gè)問(wèn)題馬上來(lái)了,到哪里去搜集?這時(shí)學(xué)生就是八仙過(guò)海各顯神通了.搜集相關(guān)資料的渠道是很多的,如可以到圖書(shū)館、上網(wǎng)、問(wèn)周?chē)娜说?從中,學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉.3、觀察體驗(yàn).學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后,為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在,布置學(xué)生親自觀察,切身體驗(yàn),然后寫(xiě)成觀察日記.如學(xué)完《燕子》一課后,為了感受大自然的美好,小燕子的可愛(ài),我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天,學(xué)生興趣特別濃,通過(guò)觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美,在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫(xiě)特別美,還寫(xiě)到了春天的其他一些可愛(ài)的動(dòng)植物,從中抒發(fā)了自己對(duì)大自然的那種無(wú)限熱愛(ài)的感情.4、畫(huà)圖想象.為了更好地學(xué)習(xí)課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,感受語(yǔ)言文字的美和魅力,通過(guò)畫(huà)圖想象學(xué)生可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,有助于學(xué)習(xí).例如,在教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境,我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)的家庭作業(yè).當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲,一副躍躍欲試的樣子.第二天,大大小小的畫(huà)交上來(lái)了,看著這一幅幅流露真情的畫(huà),對(duì)我而言,與其說(shuō)是在批改作業(yè),不如說(shuō)是在欣賞作品.學(xué)生從中也切實(shí)感受到了"接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅"的美好深遠(yuǎn)的意境.5、排演課本劇.對(duì)于一些思想教育性很強(qiáng),故事生動(dòng)的文章,可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇.學(xué)生編課本劇的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì).如在這個(gè)過(guò)程中需要自制一些簡(jiǎn)單道具,為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等,為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等等.這項(xiàng)作業(yè)很花工夫,但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡,例如學(xué)了獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》后,學(xué)生就試著把這個(gè)劇本演一演,將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象,興趣濃厚.6、課外閱讀.其一,指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章.如在學(xué)完《虎門(mén)硝煙》一文后,讓學(xué)生閱讀有關(guān)“虎門(mén)硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力;再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等名著中的選文時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其原著《三國(guó)演義》,了解故事發(fā)生的背景.其二,指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書(shū)刊,包括中外名著、散文、詩(shī)歌等等,以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量.
學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多,這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新,力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功,獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn).
三、聯(lián)系學(xué)生生活,體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性
作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè),也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中,拘泥于課本知識(shí)中.小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富,但是知識(shí)畢竟有限.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng).
例如,可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng).通過(guò)走訪、查閱有關(guān)資料,對(duì)所熟悉的周?chē)h(huán)境,人物等進(jìn)行調(diào)查活動(dòng),了解生活的變遷,環(huán)境的變化,時(shí)代前進(jìn)的步伐,社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)身邊的榜樣.這對(duì)豐富學(xué)生的閱歷,學(xué)會(huì)與人相處很有幫助.還可以要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞;到大街小巷去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體,以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí),發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力,在豐富的社會(huì)生活中得到提高.
另外,在作業(yè)評(píng)價(jià)上,也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式.有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果,還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng),把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容.這類實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià),應(yīng)立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo).教師要用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái),把教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人.
“教者有心,學(xué)者得益.”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,它的優(yōu)化設(shè)計(jì),可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間,豐富課余生活,發(fā)展獨(dú)特個(gè)性.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,因此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵;而“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”又使我對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的重要性在認(rèn)識(shí)上有了新的定位,使作業(yè)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中”承擔(dān)了“掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”又幫我打開(kāi)了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開(kāi)闊的思路……總之,是“新課程”改變了我的作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要轉(zhuǎn)變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的惟一手段,而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì),探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放和整合,強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。
我們?cè)O(shè)置的作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，改變一刀切、重復(fù)性、單一化、封閉性等弊端，體現(xiàn)層次性與全面性、探索性與開(kāi)放性。
作業(yè)的設(shè)置的`形式主要有書(shū)面作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)等多種形式。我們要精心設(shè)計(jì)，合理安排，注重實(shí)效，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、發(fā)展能力。我想，設(shè)置作業(yè)至少要遵循以下基本原則：基礎(chǔ)性原則、興趣性原則、發(fā)展性原則、有效性原則、實(shí)踐性原則、彈性原則。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我從實(shí)踐中總結(jié)了以下幾方面：
一、減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)
針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)種類繁多的問(wèn)題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問(wèn)：那么少的量，學(xué)生能記住嗎?其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫(xiě)多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長(zhǎng)厭煩心理，記得我小時(shí)候，老師讓把字詞寫(xiě)10遍，我們就學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫(xiě)了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時(shí)候還得再記，真是重復(fù)浪費(fèi)資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業(yè)呢。至于學(xué)生能否掌握我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒(méi)” 的則甘愿按原來(lái)的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來(lái)的種種好處，便都自覺(jué)學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺(jué)得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。
二、減少整齊劃一的作業(yè)
人和人的個(gè)性愛(ài)好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因?yàn)樗陨砑寄艿玫匠浞职l(fā)展了，所以語(yǔ)文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒(méi)有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語(yǔ)文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。原來(lái)我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢?在一次班會(huì)即將開(kāi)始時(shí)，我一進(jìn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫(huà)，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書(shū)法愛(ài)好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢?恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩(shī)，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生為古詩(shī)配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來(lái)之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫(huà)技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺(jué)。我無(wú)法用對(duì)鉤來(lái)評(píng)判，把我的感想以幾句話的形式寫(xiě)給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時(shí)而布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂(lè)或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺(jué)得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識(shí)，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。
另外，課堂作業(yè)的設(shè)置要體現(xiàn)出層次性。作業(yè)的設(shè)置既要有對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，又要有課堂相關(guān)知識(shí)的開(kāi)拓與延伸，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，可選擇性。如一年級(jí)在學(xué)完《雨點(diǎn)》一文后，有的老師布置了這樣三個(gè)題目： 1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞，并各說(shuō)一句話; 2、你讀懂課文了嗎?春天的雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方?給大自然帶來(lái)哪些變化?想想看，把它畫(huà)下來(lái)，并學(xué)著課文的樣子編成兒歌好嗎? 3、搜集一首關(guān)于春雨的古詩(shī)，在小組內(nèi)交流，好嗎?第一個(gè)作業(yè)屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生的必做題目，后兩個(gè)作業(yè)視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)量力而為，布置三個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自由選做，既給學(xué)生留出選擇的余地，讓學(xué)生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，邊畫(huà)邊編兒歌，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂(lè)分享給別人。結(jié)果有的學(xué)生編出了這樣的兒歌：“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)得笑哈哈;小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在池塘里，魚(yú)兒樂(lè)得搖尾巴;小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂(lè)得向上拔……”這樣，作業(yè)分層次布置，破除了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的“大水漫灌”，變整齊劃一、機(jī)械重復(fù)為靈活多樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，有所選擇，在各自的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步。老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，遇上有不寫(xiě)作業(yè)的人是老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最易恨老師的時(shí)候了，而不寫(xiě)作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的;二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做;三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次性的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。
