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《小學語文作業設計研究》讀書心得體會
當細細品完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫一篇讀書心得記錄下呢？那么讀書心得到底應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《小學語文作業設計研究》讀書心得體會，歡迎大家分享。
《小學語文作業設計研究》讀書心得體會 篇1
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人�？墒�，在傳統的教育思想指導下，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，學生作業單調枯燥，偏重課本，脫離生活和學生實際。作業內容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此，優化語文課外作業設計勢在必行。
語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在作業中得到張揚。長期以來，教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫思多方面的能力，因此，這種單一的`書寫作業已不能適應素質教育的要求。
根據十多年的教學經驗，我認為語文作業要經過精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的價值和意義。作業練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力的協調發展。
一、以學生興趣為主。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業，讓學生對作業保持一種新鮮感。
二、設計靈活性作業 。
適當的抄寫、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢?，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學生給生字做卡片的作業，其實，學生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業形式，學生對作業自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業的時候，不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。
三、設計趣味性作業。
作業的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業設計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實;續寫續編課文;把自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽;合作表演一段課本小品;根據所學內容班內開展一次演講比賽……這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。
《小學語文作業設計研究》讀書心得體會 篇2
小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業失去發揮創造性、探究性的作用。如今，相關的教輔材料到處都是，《課課練》、《一課一練》、《全優訓練》、《五洲導學》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。
有研究表明：當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓不同層次的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，。本課題針對學生作業單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創新，從作業形式、
內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發展。并運用新課程關于作業設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯教育家巴班斯基的“優化”的理論為依據實施本課題的研究。
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通過優化小學語文作業內容、形式和評價的實踐探索，加強作業設計內容的應用性開發，形成作業設計的新概念，減輕學生學習上過重、不適當的學業和心理負擔，提高學生學習的興趣、主動性、自主性、積極性和他們的語文素養和綜合素質，發揮作業對學生成長的教育發展功能。
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1、調查本校學生語文作業量、作業形式和教師作業設計的現狀及本校學生對語文作業和心理負擔的現狀。
2、探索優化小學語文作業個性化設計的原則。
3、探索優化小學語文作業設計創新的幾種類型。
4、探索小學語文作業多樣性評價形式。
（1）對國內外研究現狀及發展趨勢的分析
隨著新課程改革的推進，“以人為本”的教學理念已在教學中廣泛生根，語文作業的設計也充分地體現出尊重學生的個性，能較好地
抓住學生的興奮點，使學生由被動作業到主動作業，由討厭作業到喜歡作業的心態變化。但在欣喜的背后，也存在著許多誤區，如果不加以重視，必將失去作業的功效。
語文作業貫穿學生學習活動的始終。它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況的反饋的第一手書面材料，是提高學生素質的`重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。語文教學心理學告訴我們，作業是教科書這個外因轉化為學生認知結構這一內因的重要途徑，也是知識轉化為能力的基本途徑。因此充分發揮作業的最佳效能，已成為提高語文訓練效率的重要環節。語文作業設計要反映課文的教學要求，體現課文的特點、難點，并力求做到內容和形式生動活潑、豐富多彩，使之引導學生自覺地獲取知識和運用知識，培養能力，發展智力。
《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都是必須富有人文色彩，同樣也要求我們的語文作業設計要富有人文性、個性化和最優化的色彩。
�。�2）本課題預計有哪些突破
通過課題研究，使小學語文作業個性化設計科學化、生活化和最優化，促進學生的語文素養和綜合素質的提高，發揮作業對學生成長的教育發展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業設計的新思路、新方法、新概念。
我校領導有很強的科研意識，經常組織教師學習教育教學理論，教師的科研能力得到了不斷提高。特別是學校多次加大了教育科研方面的獎勵力度，因此本課題的研究更有現實意義和推動作用。
本課題有長期從事在教學第一線的小學語文高級教師領銜實施研究工作，由學校教學管理的行政領導和骨干教師參與研究，有較強的科研教科研能力，具備了一定的研究基礎，相信本課題的研究會順利完成。
本課題的研究得到了學校領導的重視與大力支持，在研究經費和研究時間上會有相應的保證。
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