關(guān)于語文“導(dǎo)學(xué)案”若干問題的反思
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于語文“導(dǎo)學(xué)案”若干問題的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文“導(dǎo)學(xué)案”若干問題的反思 1
褒揚“導(dǎo)學(xué)案”的論述可謂蔚為大觀，本文則主要從“導(dǎo)學(xué)案”的課前編制、課堂教學(xué)、課后使用、評價等幾個方面，反思它的不足之處。
一、課前編制的不足
“導(dǎo)學(xué)案”往往以備課組為單位進行編制，它可能凝聚了集體的智慧，但也導(dǎo)致共性有余而個性不足。同一年級的不同班級、同一班級的不同學(xué)生，怎么應(yīng)該使用完全相同的學(xué)案呢？不同教師對同一文本的理解也不盡相同，因此他的學(xué)案設(shè)計本來是打著個人印記的，但是，因為他不是該篇“導(dǎo)學(xué)案”的主備人，或者即使他提出個性化的意見而最終不得不服從于集體，長久以后，他的個性風(fēng)格終將淹沒。筆者還發(fā)現(xiàn)，有些“導(dǎo)學(xué)案”甚至全部拷貝了他人現(xiàn)成的東西，那又談何個性？
不少教師對集體備課有著較強的依賴性，致使“導(dǎo)學(xué)案”編制過程中的集體討論嚴重弱化，所謂的集體備課異化為分工備課。在這種情形下，一個教師的備課量縮減為幾分之一，這對備課組內(nèi)教師的成長極其不利。
就“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容來講，“基本上以學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為主，尤其是把學(xué)生限制在‘書本’知識的學(xué)習(xí)上，許多‘導(dǎo)學(xué)案’因此而變成了‘練習(xí)卷’（習(xí)題集、測試卷等）”，而且內(nèi)容之間缺乏由淺入深的邏輯梯度，無法激起學(xué)生深入探究的興趣。此外，“導(dǎo)學(xué)案”的僵化形式也讓人擔(dān)憂，以蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的“導(dǎo)學(xué)案”為例，筆者發(fā)現(xiàn)全書每個專題的“教學(xué)目標(biāo)”幾乎一樣：都是誦讀積累、鑒賞寫法、理解詩人風(fēng)格。其實，連續(xù)學(xué)習(xí)了幾個專題之后，“可以嘗試由學(xué)生根據(jù)自己的實際需要自主編制。親自體驗導(dǎo)學(xué)案編制的過程，更具有針對性、更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率”。
二、課堂教學(xué)的不足
“導(dǎo)學(xué)案”被認為是“講學(xué)稿”的升級版，由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，是理念的一大進步。“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”，是要教師能夠利用合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生能自主解決問題，而不是包辦代替，直接將答案告訴學(xué)生。但是，很多教師的理念并未跟著更新。在使用“導(dǎo)學(xué)案”時，課堂上主要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，而問題往往會很多，為了節(jié)省時間，很多教師就會從這些問題開始直接講解。新課改要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受為自主合作探究式的學(xué)習(xí)，然而在完全由教師操控的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本就沒有自主性可言。
有些語文課堂也追求學(xué)生的合作探究而采用小組合作的形式，但“缺乏對小組合作的重視，缺乏對各小組采取有效、及時的管理措施”，反而讓小組合作成了“導(dǎo)學(xué)案”中“最欠佳的環(huán)節(jié)”。所謂的小組往往是根據(jù)教室內(nèi)現(xiàn)成的座位安排臨時組成，根本沒有考慮到“小組內(nèi)成員性格特征、學(xué)習(xí)能力以及能夠形成組內(nèi)成員及組與組之間競爭的要素”，這種小組合作必然是低效的甚至是無意義的。
有些語文課堂上也有學(xué)生回答問題的熱鬧場面，但學(xué)生主要在匯報自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，將自己的正確答案告訴不會解答或者答錯的同學(xué)，而不是展現(xiàn)自己的思維過程。語文課堂特別強調(diào)學(xué)生的課堂生成，生成過程是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下自我建構(gòu)的過程，沒有思維，當(dāng)然也就不會有精彩的生成了。在語文課堂上，還需要教師能夠營造氛圍，讓學(xué)生通過誦讀感悟、深入文本、產(chǎn)生情感共鳴進而提升自我修養(yǎng)。可見，當(dāng)課堂變成了練習(xí)講解課，語文課堂就失去了語文味。
三、課后使用的不足
“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該能體現(xiàn)其課前、課中、課后三個時間段的功能，但實際使用時卻忽略了其課后的功能，這在語文學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的使用中非常普遍。
“導(dǎo)學(xué)案”利用學(xué)習(xí)前移，即強調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式來追求學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。也正因此，“導(dǎo)學(xué)案”主張學(xué)生的問題能夠在課堂上解決，提倡“堂堂清”，課外不再另外布置作業(yè)。確實，如果課外再留下作業(yè)的話，學(xué)生又要預(yù)習(xí)后面的新課，在時間上顯得非常緊張。可是，正因為沒有作業(yè)，“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置的“課外拓展”往往成為擺設(shè)。本來，“安排一定量的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生能跳出課文，站在更為廣闊的閱讀視野下思考課文中提及的若干問題”，同時也可以讓學(xué)生能將書本知識與社會現(xiàn)實相聯(lián)系。比如《假如我有三天光明》“導(dǎo)學(xué)案”的“課外拓展”設(shè)置為“列舉當(dāng)今社會身殘志堅的人，了解他們的事跡，學(xué)習(xí)他們的精神”，可是因為時間關(guān)系，拓展不會得到重視，學(xué)生往往不會認真完成。
有些“導(dǎo)學(xué)案”雖然也注意了課后功能，但又完全淪為課后習(xí)題、家庭作業(yè)，并未“留有空間，以備學(xué)生記錄”，讓他們課后“對自身的思維和探索過程進行整合”，沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，也就沒能充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的課后作用。
四、評價的不足
教育界曾經(jīng)給予“導(dǎo)學(xué)案”如潮的好評，的確，它讓薄弱學(xué)校實現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身的夢想。然而，我們對薄弱學(xué)校變強的標(biāo)準(zhǔn)往往是唯一的，即學(xué)生的考試成績提高了。同樣，對語文“導(dǎo)學(xué)案”評價也是基于學(xué)生語文成績的`。在新課改大力提倡的三維目標(biāo)中，“導(dǎo)學(xué)案”比較直觀地呈現(xiàn)出知識與技能目標(biāo)，較少涉及過程與方法目標(biāo)，往往無法實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)案”“所能檢測到的多半是‘知識’類成果，不能覆蓋發(fā)展的全部，而發(fā)展是多元的，
需要運用多元化評價方式。即使能檢測出當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（往往是以考試或測驗分數(shù)來標(biāo)明），但這種被‘標(biāo)明出’的狀況，不一定是他現(xiàn)有的‘發(fā)展’狀況，尤其更不一定是其未來的發(fā)展?fàn)顩r”。因此，“導(dǎo)學(xué)案”的成功不能算是教學(xué)的真正成功，以考試成績來作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)是片面的，功利化十足的。
正是因為評價的功利化，也讓我們忽略或者回避了“導(dǎo)學(xué)案”并沒有真正實現(xiàn)減負的現(xiàn)實，從使用“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)依然沉重。
探討語文學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的不足，并非要從根本上否定其優(yōu)點，而是希望大家能夠看到不足而不滿“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中對它進行有效的改良，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“非凡意義”。
語文“導(dǎo)學(xué)案”若干問題的反思 2
近兩年，高中學(xué)段的理科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)日益普遍，而語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也是亦步亦趨。從教學(xué)的實際效益而言，理科實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，方便設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的提前量，方便學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練和鞏固；但導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對語文學(xué)科而言，它的實際教學(xué)效果是有著很多疑問的。
教案與導(dǎo)學(xué)案有本質(zhì)區(qū)別。教案是教學(xué)中教師認真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而編寫的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材的講授方案。它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的活動方案。是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索及學(xué)生直接參與、主動求知的活動案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。從二者的內(nèi)容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。
應(yīng)該說，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的陳舊低效方式、倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式的大背景下，導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的方案，在一定程度上（更多的是理論層面）起到了溝通教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的能力的作用，對理科教學(xué)起到了很多實際效果。但比較而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的泛化對語文學(xué)科而言，卻是“雞肋”。
我們看看如今語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一般程序。
導(dǎo)入新課：課前老師印發(fā)給學(xué)生本課的導(dǎo)學(xué)案，上課老師直接導(dǎo)入新課。
明確目標(biāo)：一般2―3個（有時與后面的教學(xué)內(nèi)容不對等）。
檢查課前預(yù)習(xí)：一般是注音、詞語理解等語基知識。
作者及寫作背景介紹：都是教師事先整理好，以靜態(tài)識記性知識方式陳列。
文本學(xué)習(xí)：一般是給出教師對文本整合的3-5個思考問題，上課時以提問方式進行逐一解決。解決的方法就是教師提問，學(xué)生到文本中尋找相對區(qū)域并概括整合出答案。這一過程以問題的對應(yīng)理解區(qū)域和文體答案的準(zhǔn)確與否作為教學(xué)重點。
鞏固練習(xí)：一般是一段幾百字文字閱讀附加幾道閱讀題。
作為一種語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的范式，一節(jié)語文課如果按照上述學(xué)案來組織教學(xué)，我們可以明確看到的是：學(xué)生完成了學(xué)案，教師也就徹底完成了本課的教學(xué)任務(wù)。這就讓我們有了困惑：這種機械單一的問答題式、閱讀題式的導(dǎo)學(xué)案能夠適應(yīng)語文學(xué)科的教學(xué)要求嗎？
實事求是地說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓語文教學(xué)出現(xiàn)了方向性問題！
一、簡單化教學(xué)，嚴重弱化了語文教師的教學(xué)力
語文教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展依賴于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間系統(tǒng)而相倚的互動。相對于學(xué)生而言，教師擁有著相當(dāng)廣泛的知識經(jīng)驗，并將相關(guān)課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生處于某種特定的課堂教學(xué)文化背景之中，學(xué)習(xí)知識，習(xí)得發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是否會讓語文教師在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，忽視了對學(xué)生語文聽說讀寫這一語文基本能力的培養(yǎng)，從而也使得語文教師的文本解讀力和語文教學(xué)力逐漸下降？而且，這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，帶來一個怪異現(xiàn)象：不是語文教師也一樣可以教語文！
有一節(jié)公開課：《獲得教養(yǎng)的途徑》。教師的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了如下主體教學(xué)環(huán)節(jié)（設(shè)計四個問題進行文本學(xué)習(xí)）：
1.“獲得教養(yǎng)”的目的是什么？
2.閱讀經(jīng)典的意義是什么？
3.閱讀經(jīng)典的方法是什么？
4.閱讀經(jīng)典后效果如何？從教學(xué)過程看，四個問題逐一拋出，學(xué)生到文本中的對應(yīng)段落逐一尋找問題答案，教學(xué)過程很順利，教學(xué)完成很流暢。但略加思考，卻不難發(fā)現(xiàn)一個大問題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節(jié)語文課教學(xué)目標(biāo)僅定位于段落內(nèi)容的整合和概括嗎？
對語文而言，文本學(xué)習(xí)是一種增量和擴量教學(xué)，而不是縮量和簡單教學(xué)。從教師實施教學(xué)而言，這種導(dǎo)學(xué)案只能是一種粗疏和大概的教學(xué)內(nèi)容，是一種《教參》內(nèi)容的整合和提取，然后以問題進行呈現(xiàn)和教學(xué)。這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)滿足于文本內(nèi)容的概括與信息的提取，止步于問題答案的正確與否。長此以往，有多少語文老師還會去主動深入研究教材，深入備課？長此以往，又如何提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力？
教學(xué)需要改革，教學(xué)形式需要創(chuàng)新，但如果都去熱衷炫目的教學(xué)形式，追捧時尚的理念，效力于教學(xué)的異樣形式而非實際內(nèi)容，那么，語文課會上得越來越好看，但學(xué)生的收獲卻只能越來越少，教師的教學(xué)能力也會在日積月累中日漸削弱。
二、公式化教學(xué)，導(dǎo)致語文教師千人一面
有一節(jié)公開課：《想北平》。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案組織如下教學(xué)：文章抒發(fā)了什么情感（思念北平）？寫了北平的什么（動中有靜，布置勻調(diào)，物產(chǎn)豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語句進行品味賞析。就此結(jié)束。不言而喻，這種不帶任何感彩的簡單教學(xué)，是一種低效教學(xué)，甚至是無效教學(xué)。
這種課較為多見。這種教學(xué)是一種典型的低位化教學(xué)：在沒有讀順讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，教師只是簡單地預(yù)設(shè)幾個問題作為主體教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容滿足于文本表層簡單化信息的梳理；教學(xué)組織只是用一種機械的問答式教學(xué)方式來進行教學(xué)。這也是一種典型的扁平化泛語文教學(xué)，因為教學(xué)內(nèi)容呈平面排列，沒有立體感，沒有教學(xué)內(nèi)容的逐層推進和深入。而設(shè)計的問題局限于文章表層內(nèi)容的概括分析，沒有思考的空間和探究的價值，沒有語言的品味和賞析，沒有感動和感悟。這種教學(xué)是一種簡單化教學(xué)，是一種負能量教學(xué)。
語文教學(xué)專家曹勇軍老師曾說過：語文是一門手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來的靈巧和扎實。而這種整齊劃一、千人一面的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，總不免讓人擔(dān)心，語文這門精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機械復(fù)制的。但現(xiàn)實情況卻是，這門手藝因?qū)W(xué)案教學(xué)的大量推行已經(jīng)被大批量模板式的工業(yè)生產(chǎn)方式替代。這種教學(xué)，使得語文與閱讀、與語言賞析、與感動感悟漸行漸遠！語文學(xué)科，本是教師和學(xué)生的故事，一如沂水春風(fēng)，弟子各言其志，夫子喟然而嘆。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)基本拒絕了師生之間的情感傳遞和心理交流，說到底，這成了一種沒有感情的教學(xué)，成了一種沒有共鳴的教學(xué)，成了一種典型的機械化教學(xué)！
對語文而言，一千個語文教師，就應(yīng)該有一千個“庖丁”。語文教學(xué)的成功來自教師自己的文本閱讀和閱讀發(fā)現(xiàn)。文本的學(xué)習(xí)效果很大程度上決定于教師通過解讀文本而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。一位優(yōu)秀教師能在創(chuàng)造性使用教材的過程中使其教學(xué)更接近理想的課程追求。語文文本背后作者的人生的豐富經(jīng)歷、社會的獨特認識、情感的個體體驗、人生的深刻感悟都是千差萬別的；語文課，教師應(yīng)用自己的人生閱歷和對文本的閱讀感悟進行教學(xué)提煉，并通過有效的教學(xué)方式輸送給學(xué)生。文本的思想高度要求教師對文本的理解也要達到高位化的認識要求。
教材解讀不夠，文本的閱讀價值就會大打折扣。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，因其千人一面，機械呆板且程式化，嚴重削弱了文本的閱讀價值！
三、問題化教學(xué)，致使語言學(xué)習(xí)這一語文本務(wù)漸行漸遠
導(dǎo)學(xué)案注重以問題的'設(shè)計和預(yù)置來引導(dǎo)學(xué)生進行文本研習(xí)。不可否認，問題探討是語文教學(xué)比較理想的策略之一。通過問題的解決可以深入研習(xí)文本，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但要注意的是，問題探討重在通過問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教師提出問題的根本目的在于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動，而不是尋找答案；學(xué)生解決問題的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)成長的過程，教師要為學(xué)生的問題解決發(fā)揮“教學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拋棄了語文教學(xué)中的閱讀和“教學(xué)”。
語文學(xué)習(xí)是從語言開始的。語文教學(xué)中語言活動的基本形式有三種：一是在語言活動中引導(dǎo)學(xué)生理解文本，通過語言活動整體把握文本；二是借助文本，在語言活動中提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，主要是品味語言；三是通過語言活動培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，主要是以寫為主，也可以以說為主。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一個很大的弊端是讓學(xué)生和文本中的語言越來越遠。因為語文的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以預(yù)設(shè)的問題為教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)的問題多以內(nèi)容概括和人文精神的認識為主，以師生問答為主要教學(xué)方式，以文本的內(nèi)容概括提取為達成目標(biāo)。這種教學(xué)，注重整體感知，不注重細節(jié)品析；注重宏觀概括，不注重微觀探究；注重語言表達的內(nèi)容認知，不注重語言表達的形式體驗；注重問題的結(jié)論，不注重結(jié)論探討的過程。這種教學(xué)只能讓學(xué)生在語言的內(nèi)容指向上作思考，而不是在語言的表現(xiàn)形式上去用自己的閱讀經(jīng)驗和分析能力去揣摩體悟。這種教學(xué)也是一種泛語文教學(xué)！
而且，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)問題很少有“真問題”，很難有“好問題”。導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要考慮文本學(xué)習(xí)的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問題為首選，這就很難對文本細部和具體語言現(xiàn)象進行設(shè)問和揣摩；考慮到導(dǎo)入和當(dāng)堂訓(xùn)練，一節(jié)課只有不到30分鐘文本學(xué)習(xí)時間，學(xué)生哪有時間走入文本？
不僅如此，問題化教學(xué)還導(dǎo)致了語文的習(xí)題化教學(xué)和考試化教學(xué)。著名特級教師程紅兵《警惕語文教學(xué)的考試化傾向》，他認為當(dāng)前語文教學(xué)的問題，最突出的就是教學(xué)的考試化模式。以現(xiàn)代文閱讀考試題型應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置許多問題，課堂就是這些問題的問與答。因教師設(shè)置的問題不會超越各種教輔、教參和網(wǎng)絡(luò)教案，學(xué)生依據(jù)教輔基本回答無誤。對此，黃厚江老師也曾經(jīng)指出：如今的語文在被萎縮。很多語文課堂，很多語文老師的教學(xué)，很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，只剩下一個目的――考試。教什么，學(xué)什么，都緊盯著高考；考什么就教什么，考什么就學(xué)什么。語文，本來應(yīng)該是最有趣的學(xué)科，本來是有著豐富價值的學(xué)科，現(xiàn)在也只剩下考試。有人公然說：理科教學(xué)要習(xí)題化，語文教學(xué)要理科化。于是，語文教學(xué)也就成了做題目。于是，我們看到：語文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴重萎縮；語文教學(xué)的方式，嚴重變態(tài)。
語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，違背了語文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，泯滅了語文教師的教學(xué)個性，是一種教學(xué)退化。
語文“導(dǎo)學(xué)案”若干問題的反思 3
捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)，這樣老師就能解放”。新課改也提出了高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師起輔助作用。在這樣的情況下，我們的學(xué)校嘗試運用了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的方法。經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”模式的確可以解放教師，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體。是用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線路圖、方向盤、指南針。目前“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢已逐漸體現(xiàn)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)效率高了，課上教師講的少了，學(xué)生說的多了，課后學(xué)生更落實了。通過近幾年的教學(xué)實踐，我們也積累了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與改良
語文導(dǎo)學(xué)案由我們集體研討、分工合作、資源共享。最初的設(shè)計只是遵照固有的模式，將每篇課文按課時分成課前預(yù)習(xí)、課堂探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)和拓展練習(xí)五大塊。但是，在實際上課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文是靈活性很強的一門學(xué)科，每本教材由不同體裁的文章組成如本學(xué)期必修三就有：小說、詩歌、科普文與文言文。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。因此，課型的靈活性就決定了教學(xué)的靈活性，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就必須體現(xiàn)這一點，否則，學(xué)生不僅會逐漸厭煩這千篇一律的學(xué)案，而且也達不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。于是，我們語文組經(jīng)過商議決定在同樣保證以學(xué)生為主體的前提下對導(dǎo)學(xué)案進行小小的改良。課前有知識導(dǎo)學(xué)，課中有文本探究、有片段訓(xùn)練，課后有拓展遷移和學(xué)法指導(dǎo)，這樣更加強了對學(xué)生的方法指導(dǎo)。
首先，對現(xiàn)代文單元的第一篇精讀課文的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，我們注重多補充、多分析、多拓展。對于自讀課文的導(dǎo)學(xué)案盡量簡化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，還節(jié)約了我們的教學(xué)時間。
其次，文言文是語文教學(xué)的難點和重點，被學(xué)生稱之為第二外語，而每一篇課文都很重要，且大都要求背誦。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須針對學(xué)生和高考注重文言基礎(chǔ)知識的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析易少而精。我們將當(dāng)堂練習(xí)和課后練習(xí)集中簡化，改成符合我校學(xué)生實際掌握情況的學(xué)案。這樣，既能及時督促學(xué)生落實，又便于教師檢查，還能避免學(xué)生相互抄襲。
最后，為了使導(dǎo)學(xué)案更美觀，更體現(xiàn)語文學(xué)科的`特點，在導(dǎo)學(xué)案的頁眉插入了相應(yīng)課文作者的經(jīng)典名言，如：在《蘇軾詞兩首》導(dǎo)學(xué)案中插入蘇軾的“發(fā)憤識遍天下學(xué)，立志讀盡人間書”；在《師說》導(dǎo)學(xué)案中插入韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。如果是兩課時的學(xué)案就在第二課時設(shè)置學(xué)生“自創(chuàng)名言”一欄，訓(xùn)練學(xué)生自創(chuàng)名言的能力。
二、導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用和學(xué)生活動的開展
“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。尤其是目前我們的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，基礎(chǔ)差。學(xué)生的這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。在語文教學(xué)中，我們教師一定要做好以下工作：
1.把學(xué)習(xí)目標(biāo)交代清楚，甚至用課件展示目標(biāo)。
2.進行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進行二次備課。
3.與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。
4.對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。
5.在學(xué)生互動方面，很多學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，熱衷于互動交流、討論，非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也十分活躍，有些學(xué)生為了爭取分數(shù)，由小組共同合作。這樣就使部分學(xué)生不思考就有答案了，沒有自己的獨立思考。
因此，在教學(xué)中必須強化學(xué)生獨立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。我們可以采取以下措施：
(1)把自學(xué)、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進行討論交流。
(2)強化多人次的板書展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板書促進學(xué)生認真獨立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。
(3)對學(xué)案要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導(dǎo)。訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制逐步完善
目前，我們大多采用的是學(xué)習(xí)小組捆綁式評價機制，其實這種評價機制在我所教的班級已經(jīng)越來越顯現(xiàn)其弊端，即各小組內(nèi)總會有一兩個“南郭先生”，積極回答問題的同學(xué)總還是平時學(xué)習(xí)較認真的那幾個。“六個臭皮匠”能否合成一個“諸葛亮”，還是個問題。因此語文組的老師為了解決這個問題給每個小組成員編訂學(xué)號，由小組長列成表格，對每個成員回答問題次數(shù)，背誦默寫課文情況詳細記載。我覺得這是切實可行的好辦法。
總體說來，學(xué)案教學(xué)可操作性強，學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課的質(zhì)量和聽課的效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生創(chuàng)造性才能的施展。當(dāng)然，任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時也存在于一定的弊端，而學(xué)案與語文學(xué)科的融合也一定程度上存在一些仍需改進之處，如：
1.學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案，常常會忽略課本，不在課本上做任何記錄，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生完全拋棄文本的情況。
2.語文導(dǎo)學(xué)案在一定程度上抑制了學(xué)生的思維。失去了語文味，在教學(xué)時間上有所滯后。
3.學(xué)生過度沉浸于討論，答題加分，而對學(xué)案中一些關(guān)鍵性指示語句一掃而過，不能集中精神耐心傾聽教師的點撥和指引，造成學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不能有效地展開與他人的合作、交流。
4.教師在編制導(dǎo)學(xué)案時需要認真細致、全面把握、重點突出，整合資料，精心設(shè)計。
5.同一份導(dǎo)學(xué)案要適應(yīng)不同的班級，因而就存在學(xué)生不能全面完成，教師只能根據(jù)具體情況進行取舍，有選擇地完成。
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