《桃花心木》觀課報(bào)告1：
1、《桃花心木》是一片哲理深刻的散文，通過(guò)評(píng)聽(tīng)此堂課，讓我對(duì)今后的教育教學(xué)有了更為深入的定位思考。首先，此堂課的閱讀教學(xué)體現(xiàn)出了自主閱讀的特點(diǎn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)，所以黃老師在這節(jié)課的閱讀實(shí)踐中，力求做到了知識(shí)與能力、情感態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，整節(jié)課，他堅(jiān)持以學(xué)生的“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)為了防止流于形式的朗讀和淺層次的數(shù)度，一、三維目標(biāo)落實(shí)到位。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀都有所體現(xiàn)。例如，借種樹(shù)的道理，說(shuō)明人也要適應(yīng)環(huán)境才能生存下去。
2、學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，可見(jiàn)平時(shí)訓(xùn)練很到位。(如出示含義深刻的句子，讓學(xué)生去讀，教師引導(dǎo)理解)突出了重點(diǎn)，如種樹(shù)人說(shuō)的話是課文重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生做了重點(diǎn)處理。
《桃花心木》觀課報(bào)告2：
《桃花心木》是人教版六下第一組的精讀課文，下面談一談聽(tīng)劉老師執(zhí)教這篇課文后的體會(huì)。 一、設(shè)計(jì)精當(dāng)，科學(xué)有序，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。
從課前談話到初識(shí)桃花心木，感受奇特的種樹(shù)方法，最后由物到人。各部分緊密相連，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)也抓住文本中的重點(diǎn)句子，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目—“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。本節(jié)課緊緊圍繞重點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問(wèn)、做出自己的評(píng)價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理?”說(shuō)出自己的體驗(yàn)—“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，你對(duì)不同的角色會(huì)說(shuō)些什么?”，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。
二、把握學(xué)情，注重結(jié)合，讓學(xué)生暢談?wù)b讀感悟。
文章內(nèi)容淺顯易懂，但是道理非常深刻。劉老師能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如：談養(yǎng)花，認(rèn)識(shí)桃花心木，理解種樹(shù)人的“奇怪”做法。學(xué)生通過(guò)對(duì)種樹(shù)人“奇怪”做法的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。
三、抓住重點(diǎn)，滲透經(jīng)典，促進(jìn)學(xué)生把握文本寫(xiě)作特點(diǎn)。
本課學(xué)生隨著教師精心準(zhǔn)備的問(wèn)題一步步走向深入，讀思結(jié)合，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，文本與經(jīng)典名句結(jié)合。劉老師以種樹(shù)人的奇怪做法為切入點(diǎn)，以品味寫(xiě)作特色，明白文本背后蘊(yùn)含的道理為活躍點(diǎn)。適時(shí)抓住“百年基業(yè)”和“不確定”，分析種樹(shù)人這種做法的原因，使課堂訓(xùn)練形勢(shì)豐富多彩。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶易樱瑢W(xué)習(xí)積極性也就隨之而“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
劉老師在感悟奇怪的種樹(shù)方法的時(shí)候，有個(gè)換位體驗(yàn)：如果你是正在茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，如果你是即將枯萎的桃花心木苗，如果你是已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，要求學(xué)生說(shuō)體驗(yàn)，體會(huì)文本中主人的良苦用心。
總的說(shuō)來(lái)，劉老師的《桃花心木》是一節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，課堂駕馭靈活自如的優(yōu)質(zhì)課，如果能夠再開(kāi)放些就更完美了。
《桃花心木》觀課報(bào)告3：
《桃花心木》是一篇借樹(shù)喻人的哲理性文章，原華秀老師執(zhí)教的這節(jié)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)同樣是一種引領(lǐng)，課如人，展示了她的教學(xué)藝術(shù)。
語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性相統(tǒng)一的課程。在原老師的教學(xué)過(guò)程中，孩子們?cè)谫|(zhì)疑、朗讀、感悟中，逐步走向運(yùn)用。這就是工具與人文的統(tǒng)一，是學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文的統(tǒng)一。我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該這樣。
1、以質(zhì)疑存疑為導(dǎo)入，開(kāi)啟思維。原老師在上課伊始就向?qū)W生提出“第一次讀課題時(shí)產(chǎn)生過(guò)什么疑問(wèn)?對(duì)課文內(nèi)容有過(guò)什么猜測(cè)?” 引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交流欲望，也給他們更多的探究空間。
2、以合作探究為手段，感悟文本。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和團(tuán)體協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。感悟種樹(shù)人看似隨意實(shí)則有心的奇特的種樹(shù)方法，是本課的重點(diǎn)之一，原老師給學(xué)生充足的自主合作探究時(shí)間，利用表格“種樹(shù)人的奇怪做法，作者的疑惑，種樹(shù)人這樣做的原因”引導(dǎo)學(xué)生去讀文，去生疑，去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)模擬對(duì)話情境“假如你是種樹(shù)人的創(chuàng)設(shè)”，加深感悟。
3、以領(lǐng)悟?qū)懛檠由欤瑢?shí)踐運(yùn)用。“不確定”在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，原老師抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，既幫助學(xué)生聯(lián)系上下文很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理，也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的理解內(nèi)容、感悟生活。重點(diǎn)放在了“借物喻人”寫(xiě)法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上。“小練筆”以填空的形式當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，給了學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間。這既是對(duì)前面寫(xiě)法的遷移實(shí)踐，又為課后提高難度的練筆做了鋪墊。
更多相關(guān)文章：
3.《飛向藍(lán)天的恐龍》觀課報(bào)告
4.《桂林山水》觀課報(bào)告
5.小學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)觀課報(bào)告