說課稿

時(shí)間：2021-02-27 09:42:24 說課稿我要投稿

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【實(shí)用】說課稿3篇

　　作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？下面是小編為大家整理的說課稿3篇，希望能夠幫助到大家。

【實(shí)用】說課稿3篇

說課稿篇1

　　一、教材的地位和作用

　　《馬說》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

　　根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

　　3、明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。

　　了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。

　　加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：

　　1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。

　　五、課時(shí)安排

　　一課時(shí)。

　　六、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。

　　（二）誦讀感知：

　　1、聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。

　　2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。

　　3、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。

　　4、男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　教師提出討論題：為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情？提示學(xué)生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

　　5、細(xì)讀第三段，體會(huì)“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也”的語(yǔ)氣。

　　讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。

　　6、讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

　　本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　（三）積累提升：

　　1、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角

　　2、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。

　　解詞練習(xí)，教師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過？

　　3、背誦積累：

　　4、知識(shí)遷移：

　　1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。

　　2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　五、拓展探究

　　1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什么作品？

　　2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容？

　　3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人？

　　把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

　　（識(shí)別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）

　　（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）

　　（有才能的人）其真無(wú)馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）

說課稿篇2

　　一、說課標(biāo)

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

　　（一）新課程的總體課程目標(biāo)：

　　高中階段的核心任務(wù)：讓學(xué)生經(jīng)歷5組10個(gè)動(dòng)詞的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　學(xué)生通過高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累·整合感受·鑒賞思考·領(lǐng)悟應(yīng)用·拓展發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

　　（二）《以意逆志知人論世》單元目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)鑒賞古代詩(shī)歌作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。【總體要求】

　　2.閱讀古代優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。【基本能力】

　　3.借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)歌，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)歌名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。【鑒賞要求】

　　4.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

　　【鑒賞方法】

　　5.嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)。【創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)】

　　二、說教材

　　新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教材總體包括三大類：

　　一、必修教材（必修一至必修五），二、選修教材一（詩(shī)歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用，文化論著研讀），三、選修教材二（校本選修教材）。

　　《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》單元安排：本單元主要包括詩(shī)歌和散文兩個(gè)部分，每部分各三個(gè)單元：

　　詩(shī)歌部分：

　　第一單元：以意逆志知人論世

　　第二單元：置身詩(shī)境緣景明情

　　第三單元：因聲求氣吟詠詩(shī)韻

　　散文部分：

　　第四單元：創(chuàng)造形象詩(shī)文有別

　　第五單元：散而不亂氣脈中貫

　　第六單元：文無(wú)定格貴在鮮活

　　《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》單元體例，每一單元由四部分構(gòu)成：

　　1．賞析指導(dǎo)：提出的鑒賞角度，介紹相關(guān)的鑒賞知識(shí)

　　2.賞析示例：每個(gè)單元各舉一篇詩(shī)歌或散文為例，帶有舉例示范性質(zhì)，供學(xué)生參考鑒賞。

　　3.自主賞析：主體部分，提供的閱讀鑒賞的作品。

　　附1.“探究·討論”：指點(diǎn)方法，提示要點(diǎn)。

　　附2. “相關(guān)鏈接”：提供有關(guān)背景資料和信息。

　　4.推薦作品：課外拓展，驗(yàn)證課內(nèi)所學(xué)，以獲得對(duì)作品形象和情感的整體感知與把握。

　　本單元構(gòu)成：

　　賞析指導(dǎo)

　　賞析示例：《長(zhǎng)恨歌》（白居易）

　　自主賞析：《湘夫人》（屈原）、《擬行路難（其四）》（鮑照）、《蜀相》（杜甫）、《書憤》（陸游）。

　　推薦作品：《詠懷八十二首（其一）》（阮籍）、《雜詩(shī)十二首（其二）》（陶淵明）、《越中覽古》（李白）、《一剪梅》（李清照）、《今別離（其一）》（黃遵憲）。

　　三、說考點(diǎn)

　　20xx年新課標(biāo)高考《考試大綱》及《考試說明》對(duì)詩(shī)歌部分做了如下規(guī)定：

　　（一）能閱讀淺易的古代詩(shī)文，能力層級(jí)為D級(jí)（鑒賞評(píng)價(jià)）。

　　1.鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

　　2.評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　（二）默寫常見的名句名篇，能力層級(jí)為A級(jí)（識(shí)記）。

　　四、說考題：

　　陜西省新課改三年來(lái)高考古詩(shī)文閱讀試題分析

　　止了押題行為，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)放棄僥幸心理，而應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)。

　　有，高中初中學(xué)段均有涉及，而且所有篇目均為《考試大綱》及《考試說明》中明確指出的64篇。

　　五、說建議

　　（一）.《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》詩(shī)歌部分教學(xué)建議

　　積累·整合：抄寫背誦、歸類整理、嘗試創(chuàng)作。

　　感受·鑒賞：誦讀吟詠、聯(lián)想想象、圈點(diǎn)批劃，調(diào)動(dòng)既有積累，特別是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

　　思考·領(lǐng)悟：查考資料，利用知識(shí)，比較歸納，評(píng)析，討論，利用書本知識(shí)、教師、同學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　應(yīng)用·拓展：寫鑒賞隨筆，質(zhì)疑探幽，揚(yáng)個(gè)人所長(zhǎng)。

　　發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新：再讀再思，舉一反三，擴(kuò)展視域，鞏固提高

　　（二）.《以意逆志知人論世》單元教學(xué)建議

　　1.樹立單元意識(shí)，以整個(gè)單元作為教學(xué)任務(wù)。

　　2.上掛下聯(lián)，處理好本單元與必修部分、本單元和高考的聯(lián)系。

　　3.深入研究學(xué)情，正確處理教學(xué)的深度與廣度，根據(jù)學(xué)情及時(shí)改變教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。

　　4.教學(xué)中，應(yīng)以教會(huì)方法為中心，選取重點(diǎn)篇目做好示范教學(xué)，敢于大膽取舍。

說課稿篇3

尊敬的評(píng)委老師：

　　你們好！

　　一、說教材

　　今天我說課的題目是《海燕》。本課是新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。

　　二、教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學(xué)目的.。利用朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。另外，本文寫于特殊的歷史年代，與學(xué)生的社會(huì)環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，理解象征手法的意義可以讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，由整體感知文章內(nèi)容到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進(jìn)而討論本課教學(xué)重點(diǎn)，即象征手法在文中的運(yùn)用。

　　三、教學(xué)過程

　　在具體教學(xué)過程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運(yùn)交響曲》，很快將學(xué)生帶入朗讀情境，在指導(dǎo)第一段的朗讀使學(xué)生初步了解朗讀中須注意的重音語(yǔ)氣等之后，其它語(yǔ)段則由學(xué)生自主探討領(lǐng)悟。這樣就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

　　教學(xué)中我通過示范讀、個(gè)別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學(xué)生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。

　　在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解象征手法在文中的運(yùn)用則為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。介紹背景知識(shí)這是學(xué)生理解這一深刻含義的前提，再讓學(xué)生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學(xué)生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。

　　一個(gè)多世紀(jì)前《海燕》的發(fā)表曾被人認(rèn)為是吹響了的"戰(zhàn)斗的號(hào)角",激勵(lì)著俄國(guó)乃至世界眾多有識(shí)之士積極投身于轟轟烈烈的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)。時(shí)至今日，這部作品仍然具有頑強(qiáng)的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，討論海燕形象的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樂觀積極的面對(duì)生活中的困難與挫折。爭(zhēng)做一只勇敢的"海燕".

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　最后作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

　　仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　海燕

　　高爾基

　　海燕 —— 無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者

　　海鷗

　　海鴨 —— 自私怯弱的不革命者（對(duì)比，烘托）

　　企鵝

　　—— 反動(dòng)勢(shì)力

　　烏云