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【精品】語文說課稿錦集6篇
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文說課稿 篇1
一、說教材
1、教材分析：《可貴的沉默》是人教版課標本語文第五單元中的一篇精讀課文。課文講的是：上課時，老師從孩子們那邊相識到，險些全部的爸爸媽媽都知道本身孩子的生日并向他們慶賀，孩子們因此而感觸自滿和快樂，知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽慶賀生日。猛烈比擬之下，孩子們緘默平靜了，老師捉住這一契機，引導孩子們明白了要體貼怙恃，并學會以舉措回報怙恃的愛。捉住人物的樣子容貌形狀、行動，舉行過細、生動的形貌，從而再現(xiàn)場景，是本課一個突出的特點。
2、說教學目標
根據(jù)以上教材分析和三年級學生的認知特點，我擬定以下幾點教學目標
(1)會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫“神氣十足、左顧右盼”等15詞語。
(2)正確、流利、有感情的朗讀課文。
(3)讀懂課文內(nèi)容，學會感受父母對自己的愛，懂得關(guān)心父母，關(guān)心別人。
(4)體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。
3、說教學重點和難點
根據(jù)以上分析，我確定本課的重點是：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。教學難點是：體會沉默的可貴。
二、說教法和學法
說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調(diào)動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結(jié)合，形成新的感知。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我把學生當作女媧來對話，在不斷的角色體驗過程中，理解課文，獲得情感，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。
三、說教學過程和設(shè)計意圖
這篇課文我準備用2課時來完成教學，第一課時的主要任務(wù)是初讀課文，學習生字新詞，研讀1-9自然段，感受沉默前的熱鬧。第二課時的主要任務(wù)是研讀課文10-17自然段，理解孩子們的情緒變化，體會沉默的可貴。下面我詳細說一說第二課時的教學過程。
一、復習導入
1、老師導語：這節(jié)課我們一起走進課堂，走進沉默。
2、老師依照課前已經(jīng)寫好的板書“熱鬧、沉默、熱鬧”，指名學生簡介全文。
3、師生演讀1-9自然段。老師小結(jié)過渡：是呀，生日讓我們感受到了深深的情，濃濃的愛。(板書：感受——愛)
【新課伊始，讓孩子們通過演讀1-9自然段，再次感受沉默前的熱鬧，既復習了舊課，也可以為下文的學習做鋪墊。】
二、聚焦沉默
1、我讓學生自由讀10-13自然段，邊讀邊劃，劃出描寫沉默的句子。在學生充分自讀的基礎(chǔ)上，引導反饋，并用課件出示以下三個句子：
霎時，教室里安靜下來。我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。
教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。
沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。(對于這三個重點句，我是這樣教學的)
首先：請大家再去靜靜地讀讀這三句話，用筆圈一圈，你從哪些詞語中感受到了沉默?根據(jù)學生的反饋，課件強調(diào)點紅：“安靜，安靜寂然無聲”這幾個詞語。
然后：我讓學生從三句話中選擇一句，自由練讀，讀出沉默。在學生充分自讀的基礎(chǔ)上，我指名學生展示朗讀，并相機點評：比如：你讀得真安靜。你為什么讀得這么輕。你為什么把“足足一分鐘”讀得那么長?
最后：老師小結(jié)，齊讀這三句話。
2、利用插圖，進一步感受沉默
首先——課件出示插圖：這就是那一群沉默著的孩子，看看，他們的神情是怎樣的?通過仔細觀察，孩子們可能會說：他們都皺著眉頭，他們都紅著臉，他們可能覺得無臉見人等等。
課件出示句式：有的……有的……還有的……，讓學生把自己看到的畫面連著說一說?
然后——引導想象：孩子們就是這樣沉默著的。透過這些神情，透過這些動作，他們在想些什么呢?首先，課件出示剛才的插圖和那三句描寫沉默的話，我讓學生和同桌說一說他們在想些什么，然后引導反饋：比如，有個學生說的是圖上那個托著腮，紅著臉的女孩子，覺得很不好意思，我就說：你就是那個女孩，挑一句，讀出那份不好意思來。如果有個學生說的是那個趴在桌子上的男孩，說他很慚愧，我就說：讀出你的慚愧來。在學生每選擇一句話，進行朗讀時，我都要用指名讀，齊讀，分組讀，分男女生讀，等多種形式進行朗讀，讀出那份沉默。
接著——引導思考：沉默的背后，你又讀出了什么?學生可能一下子說不出來，我會提示：如果今天是爸爸媽媽的生日，你準備怎么做?這時，學生一定會有很多話要說，有的可能會說：我要給爸爸媽媽買生日禮物，有的可能會說，我給爸爸媽媽捶背……在孩子們熱鬧的交流中，我進行小結(jié)：這份沉默，不但讓我們感受到了愛，又讓我們懂得回報愛，這真是一片可貴的沉默。(板書：←回報)
最后——再次齊讀三句話，在讀中進一步感受這沉默的可貴。
【本環(huán)節(jié)，我抓住三句描寫沉默的句子，通過看圖想象，想象說話，不僅開拓了學生的思維，對學生進行有效的說話訓練，而且自然地突破了教學的難點。】
三、感受變化
(1)老師導語：沉默后，孩子們又發(fā)生了哪些可喜的變化呢?請大家讀讀14.15.16自然段，同時出示課件：14.15.16自然段，讓學生自由讀，找出相關(guān)句子劃出來。
(2)在學生充分自主探究的基礎(chǔ)上，匯報交流：預計學生會交流下面這三句話：
象獲得赦免一樣，那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了。(對于這兩個重點句，我是這樣教學的)
首先：課件出示第一句：象獲得赦免一樣，那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。在引導學生熟讀這句話以后，我著重引導學生理解“赦免”，并通過這個詞，來感受孩子們內(nèi)心的變化，回顧沉默時的想法。對于先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了。這句話，我主要抓“七嘴八舌”，通過指名說，全班表演的形式理解這個詞的意思，并感受沉默后的熱鬧。
(3)這一份熱鬧跟沉默前的熱鬧一樣嗎?我準備讓學生進行小組討論，在充分討論的基礎(chǔ)上，讓孩子們明白：這一份熱鬧跟沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了，因為孩子們已經(jīng)學會回報愛了。引導朗讀：孩子們就是這樣變化的，我們一起來讀讀這份熱鬧吧。學生齊讀。
(4)快速朗讀16.17自然段，看看還有什么變化?
(5)孩子們的變化，也多虧了老師的提醒，課件老師的話：只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的。我讓齊讀，課件點紅“只要”，再讀。
小結(jié)：是啊，在這一片沉默中，孩子們學會了如何用實際行動來回報愛。感謝這片可貴的沉默。
【感受沉默后的變化，是對“可貴的沉默”的深入理解，這一環(huán)節(jié)，我還是通過對重點詞句的研讀，來突出教學重點。通過表演來理解“七嘴八舌”，不僅可以激發(fā)學生的興趣，也滲透了學法的指導。】
四、感悟可貴
(1)我這樣引導：孩子們的變化離不開誰?學生肯定能說是老師。課件出示10自然段，引導學生自由讀，再談體會：你讀懂了什么?還有什么不懂的?預計學生對于“蘊藏在他們心靈深處的、他們還沒有意識到的極為珍貴的東西”到底是什么，不太了解，我這樣引導：
首先讓學生通讀10-17自然段，想一想，這極為珍貴的東西老師找到了嗎?基礎(chǔ)好的孩子會找到17自然段，我隨機指導朗讀，在讀中感受到老師已經(jīng)找到了。接著我讓學生觀察板書，這節(jié)課，老師感受最深的是什么?預計學生會說：孩子們會感受愛，也會回報愛了。
我直接引導：原來，這極為珍貴的東西就是會回報愛。同學們，你們會回報愛了嗎?你們快活嗎?還有誰也會感到快活?預計學生會說是爸爸媽媽。在充分交流的同時，指導讀句：誰能讀好這一份享受?指名讀，齊讀
【10自然段的這個句子，是學生理解的一個難點，我把它放到第四環(huán)節(jié)，一是降低學生理解起來的難度，二是點明中心，可貴的沉默，到底可貴在哪里。】
五、寫話
我如許引導：同學們，讀了難得的緘默平靜，你們肯定有許多話要說，或謝謝，或悔恨，那就來一次心靈獨白，把你想說還沒有說的話寫下來吧。
語文說課稿 篇2
一、關(guān)于教材
《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。
二、關(guān)于學情
這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。
學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。
三、關(guān)于教學方法
1、聯(lián)想想象法
2、意象分析法
3、探究合作法
四、關(guān)于教具
1、有關(guān)《古詩十九首》的投影片
2、課文配樂朗讀
3、課文意境視頻資料
五、教學流程
（一）導入新課
1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”）的品論導入。
2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首mdash；mdash；《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
（二）文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
（三）詩歌鑒賞品味
1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
（四）問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
語文說課稿 篇3
我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文一年級上冊第9單元：字與拼音（二）漢語拼音教學，也是聲母教學的《g k h》（第一課時）。我首先依據(jù)課標來說一說教材。
一、依據(jù)課標說教材
北師大版的拼音教材每課都配有精美而傳神的情境圖。在漢語拼音的編寫上，強調(diào)拼音的實用價值，強調(diào)貼近學生的生活，確立了從生活中來，到生活中去的原則。本課共有四個部分的內(nèi)容：第一部分是情境圖，用以引出g k h，幫助學生讀準它們的發(fā)音。第二部分是g k h 3個聲母與韻母的拼讀音節(jié)，用以幫助學生掌握運用3個聲母的讀音拼讀音節(jié)。第三部分是g k h與韻母拼讀的四聲。第四部分是g k h在漢語拼音四線格中的書寫，用以指導正確描紅。
二、以學定教說目標
本課時教學目標我分為三個方面來制定。
在知識與技能方面：學會“g k h”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。
在過程與方法上：增加趣味性，引導學生自主觀察，采用“以趣促學”“先扶后放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。
在情感態(tài)度價值觀上：激發(fā)學生學習拼音的熱情，在具體學習活動中培養(yǎng)學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。
本課教學的重難點主關(guān)鍵：能讀準g k h的音，認清形，并能正確書寫是本課教學的重點；本課教學的關(guān)鍵我放在如何區(qū)分g k h的發(fā)音上。
三、整合資源說策略
《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現(xiàn)，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，經(jīng)過前面的學習，他們對課文的學習方法也已掌握了不少，并有了一定的自學能力，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。只有注重教學內(nèi)容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要采取以下策略：
（1）創(chuàng)設(shè)趣味情境策略；
（2）先扶后放策略；
（3）教學生活化策略。由這三個策略來實現(xiàn)教學“授之予漁”的目的。
四、多向互動說過程
依據(jù)課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致分為五個環(huán)節(jié)。
（一）課前激情誘發(fā)，復習奠基學習方法。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。我班學生較好勝好強好新奇。所以上課伊始，我根據(jù)他們的這一心理，以一個小熊貓笑臉印章來誘發(fā)學生學習的積極性和專注性，同時規(guī)范好課堂紀律。在學生學習的積極性和專注性被調(diào)動起來以后，我便讓學生通過復習來鞏固學過的知識和方法，由此奠基了新課的學習方法。
（二）創(chuàng)設(shè)情境引聲母
兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學起來枯燥無味，兒童往往會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規(guī)律，要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，采用多種活潑生動的形式，使枯燥的內(nèi)容形象化，激起學生興趣。針對這一特點，我以學生朋友的身份與學生在談話中親近了師生關(guān)系。接著讓學生仔細觀察圖畫后各抒已見，調(diào)動了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力和說話能力。然后出示語境歌與學生一起依節(jié)奏擊掌讀，引出聲母g k h。我的這一環(huán)節(jié)通過情境和語境歌營造學習聲母g k h的氛圍，并相機進行保護環(huán)境、愛護小動物的教育，這樣能激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，讓生一種積極主動的狀態(tài)下學習。
由于已經(jīng)不是第一次學習聲母，因此在聲母g k h學習中，我主要讓學生自主找出g的發(fā)音技巧，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，把主動權(quán)交給學生，這樣會讓學生更好地學會下面的聲母，并讓學生通過不同的方式去讀去感受，增強學生學習的興趣及自主學習的習慣。而對于k h的學習，我便讓學生根據(jù)學習g的方法放手讓學生自主學習。此外，兒童學習漢語拼音是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。對于剛?cè)雽W的兒童來說，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。因此，教學中要利用情境圖，語境歌并利用組詞進行發(fā)音練習，使學生體會到學習漢語拼音并不難，很有趣。
（三）游戲互動固新學，先扶一放記音形。
一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環(huán)節(jié)時，我鼓勵學生根據(jù)g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形狀，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生的思維。
一年級學生又比較好動，而漢語拼音的學習很容易讓學生覺得枯燥乏味，《課標》指出激發(fā)低年級學生學習興趣最有效的方法就是“寓學習于游戲和活動中”，根據(jù)“寓學于玩”這一基本理念，本環(huán)節(jié)主要以保持學生學習興趣為主，分三步進行：首先讓學生開火車讀，“火車”在哪兒開得不順，哪位同學就要表演一個節(jié)目做為“懲罰”；接著師生一起玩轉(zhuǎn)身找、讀g k h的游戲，以調(diào)動全班同學更高的學習激情；最后出示一首兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節(jié)，或在生活中找?guī) k h的音節(jié)。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。
（四）自主觀察仿書寫
讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規(guī)則，因而這一環(huán)節(jié)的學習就建立在學生已有的知識經(jīng)驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。
（五）評價表揚保興趣
所謂“善始要善終”，為了將興趣進行到底，我在本課的學習結(jié)束之后慎重地為認真學習的學生將小紅花印章印在他們的課本上，同時鼓勵提示其他學生在往后的學習中積極爭取，以此保持了學生學習的興趣和渴求度，為后面的學習做好了基奠，由此也增加了老師在學生心中說話的可信度，同時在無形中教與學生養(yǎng)成“說到要做到”的良好品質(zhì)。
五、綜合學情說板書
我的板書主要采用貼畫配聲母的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，直觀地理清了學生認知、書寫的思路。
整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生在一個快樂、輕松的氛圍中學會口讀、腦想、手書空的三結(jié)合方式學習。在學習中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實際的表揚評價等手段來培養(yǎng)他們的能力，激發(fā)他們的情感，讓學生在情的推動中進行學習，并以興趣為根基激發(fā)學生學習的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
語文說課稿 篇4
一、教材分析
1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。
2、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
（2）深入探究：全面把握課文，領(lǐng)會作者與主人公的思想感情。
（3）情感態(tài)度：關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教學重點難點：領(lǐng)會作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛他人。
4、課時安排：一課時
二、教法分析：
學生情況分析，我們的學生是山區(qū)學生，語文基礎(chǔ)較差，尤其體現(xiàn)于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據(jù)我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：
1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學；
2、設(shè)計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；
3、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。
三：學法分析：
教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據(jù)我校學生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設(shè)計的問題，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎(chǔ)，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。
四：過程設(shè)計：
（一）
1、進場導入：蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什么奉獻給你 我愛的人 白云奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設(shè)計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）
2、教學導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手。
3、教師結(jié)語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。（設(shè)計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調(diào)動學生的思維，讓他們快速進入教師設(shè)置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎(chǔ)。）
（二）環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。（設(shè)計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
環(huán)節(jié)二“評說老王”：討論老王的品質(zhì)，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個——的人，表現(xiàn)在——。”的形式表達出來。并說說“我們”一家人是怎么做的？（設(shè)計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現(xiàn)教學重點。）環(huán)節(jié)三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設(shè)計說明：進一步理會作者隱含在內(nèi)的.深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）環(huán)節(jié)四關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據(jù)）（設(shè)計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）
環(huán)節(jié)五：拓展延伸：造句：假如我是一團就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__；假如我是一棵樹, 就為他人__；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設(shè)計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）
五：結(jié)語：
人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
以《愛的奉獻》結(jié)束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。
六、布置作業(yè)：
課后題二（設(shè)計說明：課上不足課下補，整個教學設(shè)計，讀得較多，語言品位不夠，本題恰是品味語言的，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪里？）
板書設(shè)計： 老王 楊絳
窮苦 呼吁社會：
贊揚 —老王 善良 關(guān)注、同情
語文說課稿 篇5
課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事。作者字里行間稱頌著人間的友愛互助——當別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出熱情的手。
周老師的這節(jié)課在設(shè)計上，給我們留下了深刻的印象——長文短教，圍繞愛的鏈條，探討主要環(huán)節(jié)。
首先，“你還記得課文主要講了哪兩件事？”讓學生進入愛的珠鏈上感人的一幕幕。
接著，帶領(lǐng)學生交流文章中的動人畫面：
1、一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心是怎樣的？（以讀代講）
2、喬依是怎樣為老婦人修車的？還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？（此處絕不惜時，讓學生充分自讀自悟）
3、引讀6、7自然段，即當喬依修好車，老婦人滿懷感激地打開錢包時的一段對話。（此處不費時，直接點明——不容質(zhì)疑）
4、學習“老婦人幫助女店主”一段時，學生讀文后完成填空：
來到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是
這樣設(shè)計，精簡省時，又能啟發(fā)學生前后聯(lián)系課文，深入思考，為理解“愛之鏈”作了鋪墊。
5、引讀女店主進房間后對喬依說的話。（能讀懂的不作繁瑣分析，一讀而過）
6、課文為什么用“愛之鏈”作題目？（題目是文章的靈魂，從內(nèi)容回到文題，幫助學生體會中心。）
整節(jié)課的設(shè)計，直奔中心和重點，“省時高效”，值得我們學習借鑒。
我的思考——在挖掘人文內(nèi)涵的同時，怎樣更多更好地為學生提供表達感受，運用語言的平臺，實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的和詣統(tǒng)一？
聽課時,腦子里零星閃過幾處地方的處理,不知可否:
l“你還記得課文主要講了哪兩件事？”（這時讓學生敘述喬依修車、婦人幫助店主的情節(jié)，可有感情地朗讀原文，也可鼓勵他們靈活地將自己的語言，加上課文中的詞句來表達。）
l——“喬依，你與老婦人素不相識，你為什么這樣做？”
——“喬依，你目前不需要錢？難道這筆錢你不能接受？”
（進行這樣的“人物采訪”能促使學生前后聯(lián)系，文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗、個人看法相聯(lián)系，深入體會喬依的為人。）
l“想象一下，你就是不求回報的喬依，你就是那位受助的老婦人，將要分別，你們會說些什么？
（創(chuàng)編對話，讓學生關(guān)注文本語言的同時,創(chuàng)造性地運用文本語言。）
l進一步探究：僅僅由喬依、老婦人、女店主之間的相互關(guān)愛就能形成這條愛之鏈嗎？
（以《因為愛》這首歌為背景音樂，展現(xiàn)同學們常見的，熟識的表現(xiàn)“人間真愛”的一幅幅畫面，繼而讓學生說說自己的“耳聞目睹”。）
小結(jié)提升：世上許許多多的“喬依”，串起了愛之鏈……
l創(chuàng)編關(guān)于愛的格言
（學生根據(jù)自身的閱讀感受創(chuàng)編格言，是真正的“情感內(nèi)化”。）
我想，我們只要用法得當，在兼顧工具性的時候，不會淡化人文的，融合得好，會讓愛更深，讓鏈更長的。
沒有完美的課堂，我們的目標是無限的接近完美。讓我們共同努力吧。
語文說課稿 篇6
1、教材分析
《走一步，再走一步》是七年級上冊第一單元的第2課，是一篇敘事散文，是一篇重
要的講讀課文。文章回憶“我”童年時代一次遇險、脫險的經(jīng)過，蘊涵著深遠的生活哲理。文章語言通俗易懂，特別是穿插在其中的心理描寫，作者用了相當?shù)墓P墨通過細節(jié)描寫表現(xiàn)了自己內(nèi)心的恐懼以及怎樣一步一步戰(zhàn)勝怯懦找到成功的感覺。
由于本單元的主題是思考人生、感悟人生，因此，學好本文，將有助于在探究學習中發(fā)現(xiàn)問題、探尋規(guī)律、摸索方法，更快地尋找突破口。
2、教學目標
認識目標
1）理清文章情節(jié)，把握整體內(nèi)容。
2）理解文章主旨和寫作意圖。
3）學習用以小見大的寫法和心理描寫的寫法。
能力目標
1）通過多媒體范讀，培養(yǎng)學生的朗讀、復述能力。
2）培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究獨立解決閱讀理解的能力。
情感目標
通過學習本文，喚起學生對困難的認識，從而能勇敢地面對困難。
3、教學重、難點分析
在通過把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)學生能勇敢面對困難的勇氣和把握文章的心理描寫和以小見大的寫法。
二、說教學對象
初一學生剛踏進中學的大門，雖然具備了windows操作的基本能力，特別是本班學生領(lǐng)悟性高，接受能力強，但好勝心強，對自己的能力過于高估，在一遇到困難而無法解決的時候就不知所措，因此，在此時最容易能激發(fā)他們的興趣來，使他們主動通過網(wǎng)絡(luò)多媒體資源參與到朗讀、討論等學習活動中，從而解開心中的疑團。
三、說教法
根據(jù)學生的實際情況和課文的特點，我在把握文章內(nèi)容上采用以下方法：
1、抓住文章的標題，因為本文的標題本身就暗含哲理，可以使人聯(lián)想到文章的主旨；
2、解讀事件，因為這篇文章所表達的哲理是通過小時侯的一件事情表達出來的，抓住事件就能很好地理解文章所包含的哲理；
3、抓住文章的結(jié)尾，因為作者在文章的結(jié)尾直接點明了他的人生感悟。
在學習文章的心理描寫上我采用以下方法：
1、圈點勾畫。把句中真切細膩地表現(xiàn)人物心理變化的詞語找出來；
2、旁批夾注。把自己對這些精彩詞語的理解寫下來，如果感到有疑問也應(yīng)該及時寫好批注；
3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時那地，自己會怎樣想怎樣做，通過比較體會文章的心理描寫。
在以上的基礎(chǔ)上，我加入了多媒體課件，擴大學生的知識面和應(yīng)用能力。
四、說學法
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循新課標的要求，根據(jù)我的教學思路，采用了以下學習方法：
1、自主學習閱讀法；
2、心理突現(xiàn)法；
3、比較顯旨法。
在整個學習過程中，學生質(zhì)疑，小組探討，教師指點，盡可能讓每個學生都能表達自己的所知、所想、所思、所疑、所獲，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，最后通過能力沖浪來進行鞏固。
五、教學媒體設(shè)計
這節(jié)課主要以現(xiàn)代化電教手段——多媒體輔助教學，并貫穿整個教學過程，增加直觀性和趣味性，加大課堂容量，增強教學效果。
六、教學程序
整個程序又包含著八個步驟：
（一） 以說圖片導入新課。
讓學生選擇圖片，發(fā)揮自己的想象力來說一說，圖片中的人物正在做什么事情，會遇到什么樣的困難，而困難又是怎樣解決的。然后引出了“如何面對困難”這個問題，導入了本文。
（托爾斯泰說過：成功的教學所要的不是強調(diào)，而是激發(fā)學生的興趣。所以，我利用說圖片導入新課，目的是激發(fā)學生的興趣，為學生提供了一個交流的平臺，并達到訓練口頭表達的效果。）
（二） 分角色朗讀課文，整體感知課文。
（目的是通過學生自己聲情并茂的朗讀，能深刻地體會文中“我”的內(nèi)心感受，并能增強學生的感知能力。）
（三）著重理解文中人物的心理。這是我整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計中心理描寫是教學難點，能抓住這個描寫，就能更充分地理解作者的寫作意圖。
1、 看錄像，聽范讀。直觀形象效果的展示使學生能與之前的朗讀有一個鮮明的對比，對文中人物的心理有了進一步的認識。
2、 根據(jù)教學的難點，提出問題。
①在“我”冒險和脫險的過程中，“我”的心理變化是怎樣的？（學生分小組自由探討，反復比較，再回答問題。）
②從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？從人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？（學生各抒己見，老師稍后做小結(jié)）
③請學生設(shè)身處地想一想，如果你是文中的“我”，你會怎么做？（學生根據(jù)自己是實際情況，充分想像一下自己在面對同樣困難的時候自己是怎么做的，我請同學們自由發(fā)表自己的看法。）
（以上做法是根據(jù)問題教學法的要求，讓學生自主學習，合作交流，討論探究，老師成為課堂教學的組織者，指導者，參與者。）
（四）緊扣學科特點，指導學生再次朗讀課文，把人物的心理表現(xiàn)出來。然后請學生談?wù)剰倪@件事中悟出了什么道理。
（五）質(zhì)疑時間。
學生對課文以及對現(xiàn)實生活有不理解的地方當堂提問，師生共同解決。
（目的是關(guān)注學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。）
（六）談?wù)剬W習本文的收獲。
同學們在學習本文后也許收獲很多，如在自己再到困難時知道自己如何面對，再如同學們在學習心理描寫的過程中還學到了描繪人物的語言、動作等描寫。（如朋友杰利等以及爸爸的語言及動作的描寫）課件鏈接了可以讓學生參考的資料。但是要重點明確以下兩點：
1、心理描寫的反襯作用。
2、以小見大的寫法。
（七）心理測試
1、你在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，是否就 不想再干了。 是（ ）否（ ）
2、做作業(yè)遇到難題的時候，我為了快點做出來，經(jīng)常請老師和同學給我?guī)椭?/p>
是（ ）否（ ）
3、如果我對一件事不感興趣，那么不管這件事多么重要，我的積極性也不高。
是 （ ）否（ ）
4、我能長時間地做一件重要但又枯燥無味的事情。
是（ ）否（ ）
5、遇到生活中一些較復雜的事情時，我常常優(yōu)柔寡斷，拿不定主意。
是（ ）否（ ）
學習本文后學生的心理承受能力會大大提高 ，遇到困難都能勇敢面對，但并不是人人都能做到，所以我設(shè)計了這幾道心理測試題，學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，我就能根據(jù)這些選擇來了解學生的心理素質(zhì)，并能有針對性地對個別心理問題學生進行課后輔導，達到全面培養(yǎng)學生勇敢面對困難的勇氣的目標。
（八）總結(jié)
每個人在生活中難免遇到困難，但是，心驚膽戰(zhàn)并不能讓你擺脫困難，只有鼓足勇氣，坦然面對，那么困難也會迎刃而解，所以，同學們要不斷地培養(yǎng)自己勇敢的性格，只有這樣，才能在艱辛的求學道路上一帆風順。同時也希望同學們能在廣闊的網(wǎng)絡(luò)里找到自己所需要的東西。
七、板書設(shè)計：
根據(jù)我在教學難點中明確的要著重把握心理描寫的寫法，我設(shè)計了以下板書，板書展示了“我”在遇險和脫險過程中的心理變化的一些重要詞語，以及文章結(jié)尾所感悟到的人生哲理，這個板書，很好地體現(xiàn)了文章按照時間先后的寫作順序，并且由事及理，簡單明了，更能幫助學生理解文章主旨
遇險：全身顫抖、冷汗直冒→心驚肉跳→頭暈?zāi)垦！謶帧⑵７?/p>
↓
脫險：頓生信心→信心大增→產(chǎn)生巨大成就感
↓
感悟：著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步
八、練習設(shè)計
通過學習，把自己在學習的過程中所遇到的困難進行描述，并談?wù)劯邢耄⒁馐褂眯睦砻鑼懙葘懛ā?/p>
（目的是檢測學生的學習情況，鞏固和拓寬知識面。）
九、教學過程流程圖
導入新課→整體感知→小組研討→再次揣摩→質(zhì)疑時間→談收獲→心理測試→總結(jié)
（5分） （5分） （15分） （5分） （5分） （5分） （3分） （2分）