《位置與方向》的說課稿范文
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的《位置與方向》的說課稿范文，希望對大家有所幫助。
《位置與方向》的說課稿1
一、說教材
本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第2—4頁。學(xué)習(xí)在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第xx年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個方向。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；
（2）通過現(xiàn)實的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學(xué)難點：學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
四、說教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第xx年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。
2、設(shè)計理念：
（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)
教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂于接受，有價值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
（2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
新課改積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。
4、說學(xué)法
課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)書本，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。
五、教學(xué)過程：
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學(xué)生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題
課的一開始，我先讓學(xué)生介紹自己在班級內(nèi)的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？轉(zhuǎn)個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學(xué)生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。
教師板書：東南西北
【課始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認(rèn)識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導(dǎo)入了新課。】
（二）、探索交流，解決問題
第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法
讓學(xué)生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學(xué)生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。
【從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用方位的.知識，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。】
第二層次：辨別生活中的東南西北
教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現(xiàn)在的東南西北嗎？
我給學(xué)生出示了三個活動內(nèi)容：
1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？
2、你是怎么根據(jù)這一個方向辨別出另外的三個方向的？
3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學(xué)生依據(jù)個人的不同經(jīng)驗在小組內(nèi)互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導(dǎo)：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學(xué)生做統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的思維習(xí)慣。接著讓學(xué)生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的記憶。
認(rèn)識了東南西北，接著我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學(xué)生進一步加深對不同方向的認(rèn)識。接著我讓講臺前的學(xué)生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學(xué)生可能會受前后左右相對性的影響，認(rèn)為方向也會因為轉(zhuǎn)個方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生通過探討使學(xué)生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學(xué)生區(qū)別前后左右的相對性。
隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學(xué)生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
第三層次：辨別地圖上的東南西北
課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進一步熟悉了校園，讓學(xué)生說一說校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個學(xué)生一張畫好方格的校園平面圖，讓學(xué)生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。
學(xué)生獨立設(shè)計，反饋。預(yù)計學(xué)生中會出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設(shè)計的。
讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究。
（三）、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
本環(huán)節(jié)主要設(shè)計了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)。
1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走？（練習(xí)一第3題）
2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學(xué)生說一說各建筑物之間的位置。
【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識運用實際生活中，鞏固了所學(xué)的知識，進一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。】
《位置與方向》的說課稿2
一、說教材
本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第2—4頁。學(xué)習(xí)在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎(chǔ)上，使同學(xué)學(xué)習(xí)識別東、西、南、北四個方向。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程規(guī)范的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)實際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；
（2）通過實際的教學(xué)活動，培養(yǎng)同學(xué)識別方向的意識，進一步發(fā)展同學(xué)的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過活動體驗，培養(yǎng)同學(xué)熱愛生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學(xué)難點：學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展同學(xué)的空間觀念。
四、說教學(xué)戰(zhàn)略
1、學(xué)情分析
同學(xué)在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。
2、設(shè)計理念：
（1）讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)
教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)防止讓同學(xué)死記枯燥的概念。這節(jié)課從同學(xué)的興趣引入，選擇了同學(xué)樂于接受，有價值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過程中密切聯(lián)系生活實際，讓同學(xué)自主的學(xué)習(xí)。
（2）合作、探究、培養(yǎng)同學(xué)的探索精神
新課改積極倡議合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。要切實實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓同學(xué)在有限的時間和空間里，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗，用自身的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再發(fā)明”新知識。
4、說學(xué)法位置與方向
課程規(guī)范指出必需轉(zhuǎn)變同學(xué)舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在同學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓同學(xué)親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索勝利的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自身的想法，形成自身獨特的學(xué)習(xí)方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高同學(xué)解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件，每組同學(xué)一張學(xué)校平面設(shè)計圖，同學(xué)按教室的東、南、西、北四個方向就坐。soft/
五、教學(xué)流程
（一）談話激趣，導(dǎo)入新課
教學(xué)一開始，讓同學(xué)介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不只激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了同學(xué)對老師的親切感。
（二）活動體驗，學(xué)習(xí)新知
1、區(qū)分方向
步驟1：同學(xué)介紹區(qū)分方向的方法：
看太陽區(qū)分方向，同學(xué)說后，師生邊說邊做；用指南針區(qū)分方向；在深山看樹葉區(qū)分方向；看積雪區(qū)分方向；看北極星區(qū)分方向（同學(xué)說后，師生邊說邊做）。從同學(xué)已有的知識和生活經(jīng)驗動身，讓同學(xué)充沛匯報，交流生活中區(qū)分方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使同學(xué)體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。
步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓同學(xué)介紹教室的四個方向各有什么東西，使同學(xué)進一步熟悉東、南、西、北四個方向。
步驟3：游戲活動，聽口令做動作
活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學(xué)起立跺跺腳，西邊的同學(xué)起立拍拍手，南邊的同學(xué)起立摸摸臉，北邊的同學(xué)起立揮揮手。
活動（2）：同學(xué)協(xié)助老師叫口令：面朝西的同學(xué)坐下、面朝東的同學(xué)坐下、面朝南的同學(xué)坐下、面朝北的同學(xué)坐下。
活動（3）：同學(xué)到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉(zhuǎn)，向西一轉(zhuǎn)，向北一轉(zhuǎn)。
活動（4）：同學(xué)叫口令老師做動作，面向南站好，向東一轉(zhuǎn)，向北一轉(zhuǎn)，向西一轉(zhuǎn)。
形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓同學(xué)在做中學(xué)，生動具體的教學(xué)情境不只激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且讓同學(xué)在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數(shù)學(xué)知識。
步驟4：引導(dǎo)同學(xué)歸納東、南、西、北四個方向的排列規(guī)律。讓同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，有利于同學(xué)掌握這四個方向的關(guān)系，培養(yǎng)同學(xué)歸納概括能力。
2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向
由于三年級的同學(xué)正處于具體形象思維向籠統(tǒng)邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，此時籠統(tǒng)邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關(guān)系，讓同學(xué)體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。
3、制作學(xué)校平面圖：利用學(xué)具擺出學(xué)校的平面圖，既讓同學(xué)感受到學(xué)校建筑布局合理、美觀，又讓同學(xué)認(rèn)識了學(xué)校建筑物所在的方向。
（三）實踐運用，發(fā)展新知
通過靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)，看簡單的線路圖回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學(xué)回家怎么走？三（6）班同學(xué)到市地稅局看花園怎么走？判斷胡老師要去的廣場或超市；小導(dǎo)游摸擬走風(fēng)景點。讓同學(xué)把所學(xué)的有關(guān)方向運用實際生活中，使同學(xué)獲得充沛的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題戰(zhàn)略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了同學(xué)的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充沛體現(xiàn)了課程規(guī)范中數(shù)學(xué)的生活性，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必需以同學(xué)已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)等新理念，使同學(xué)愿學(xué)、樂學(xué)、教學(xué)重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學(xué)，同學(xué)也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。
《位置與方向》的說課稿3
說教材
《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的數(shù)學(xué)常識，實踐性、應(yīng)用性很強，有力的體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。為了讓學(xué)生加深對有關(guān)方向知識的鞏固和應(yīng)用，進一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，我設(shè)計了本堂整理與復(fù)習(xí)課。
說教法學(xué)法
新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我認(rèn)為，整理與復(fù)習(xí)課應(yīng)該在查漏補缺的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的主動參與，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的組織者，引導(dǎo)者和合作者。為此，整堂復(fù)習(xí)課我都只做引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生成學(xué)習(xí)的主人，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
說教學(xué)程序
接下來我將從這三個部分向大家介紹我本堂課的設(shè)計思路：（課件顯示）
一、課前調(diào)查，搜集問題，明確復(fù)習(xí)重點。
為了使學(xué)生意識到復(fù)習(xí)的重要性，找到自己在本單元學(xué)習(xí)中存在的問題，我首先提問：“同學(xué)們，你的方向感怎么樣？”有的學(xué)生說很好，有的說一般，也有的說不怎么樣。大部分學(xué)生都覺得平面圖上的方向很容易確定，而在實際生活中辨認(rèn)方向仍然有些問題。學(xué)生通過相互交流，了解了自己本單元的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，產(chǎn)生了復(fù)習(xí)的需要，也明確了這節(jié)課復(fù)習(xí)的重點和難點：就是在實際生活中辨認(rèn)方向。
二、回憶整理，喚醒舊知，形成知識系統(tǒng)。
《位置與方向》這一單元的基本知識點比較少，為了將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并且滲透整理知識的方法，我引導(dǎo)性的提問：“同學(xué)們，你知道了哪些和方向有關(guān)的知識？”學(xué)生發(fā)言非常積極，最先想到的就是本期認(rèn)識了這八個方向（課件）；接著有學(xué)生補充道：“老師，我知道平面圖上是按上北下南、左西右東來確定這些方向的。”還有學(xué)生想到了一些生活辨認(rèn)方向的常識。我將學(xué)生的發(fā)言有序的進行了板書，通過他們的回憶整理可以看出，這個單元的知識主要分為平面圖上的方向和生活中的方向（課件）兩大知識系統(tǒng)。
三、查漏補缺，鞏固提高，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
這一部分的教學(xué)我分為三個層次來進行。
首先是平面方向。為了讓每一個孩子都能體驗到學(xué)習(xí)的成功和喜悅，我出示了一張大家都非常熟悉的湖南地區(qū)圖（課件），讓他們找一找自己的家鄉(xiāng)在哪里，并且給大家介紹一下它在湖南的位置。這個活動貼近學(xué)生的生活實際，大家都積極的參與到小組交流當(dāng)中，有的學(xué)生還自告奮勇的要當(dāng)講解員，為全班介紹，課堂氣氛非常活躍。
第二個層次是復(fù)習(xí)生活中的方向。這是學(xué)生知識比較薄弱的部分，也是本課復(fù)習(xí)的重點和難點。根據(jù)我平時的教學(xué)情況來看，學(xué)生在生活中主要采用順時針定位和“身體定向器”來辨認(rèn)方向（課件）。在復(fù)習(xí)過程中，部分學(xué)生說：“老師，我覺得順時針定位很方便，只要我記住了東南西北是按順時針方向排列的，就不會搞錯了。”而對于左右區(qū)分得很好的學(xué)生，則比較喜歡用“身體定向器”來辨認(rèn)方向。學(xué)生只要記住了生活中是前北后南，左西右東，再轉(zhuǎn)動自己的身體，就能很輕松的辨認(rèn)方向了。這里我想將“身體定向器”作一個示范，比如：當(dāng)你面向東時，首先確定相對的一面是西。怎樣確定南和北呢？這時我們利用“身體定向器”，右邊是東，就轉(zhuǎn)動身體將自己的右側(cè)對著東，現(xiàn)在你的前面是北，后面是南。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異，我重點復(fù)習(xí)了“身體定向器”的應(yīng)用，在教室里模擬進行辨認(rèn)方向的活動，讓不同的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上得到不同的提高。
第三層是綜合運用。復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是單純的“技能操練”，而應(yīng)該是一個個“問題解決”的過程。學(xué)會了辨認(rèn)方向，就要加強實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在具體的運用中鞏固所學(xué)知識，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。為此，我先讓學(xué)生爭做“最佳小導(dǎo)游”：介紹從學(xué)校到烈士公園怎么走。讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際方向，對行走線路進行描述，使方向的知識由具體轉(zhuǎn)化為抽象，提高解決實際問題能力。
接著我設(shè)計了一個“米老鼠走迷宮”的游戲，請學(xué)生按照米老鼠的要求：用1厘米代表實際長度100米，根據(jù)提示在在紙上畫線路（出示課件），使方向的知識又由抽象轉(zhuǎn)化為具體。學(xué)生畫好以后發(fā)現(xiàn)：
老師，這條迷宮線路原來象個數(shù)字5！”大家都興致勃勃的舉起來展示，并且意猶未盡的要求繼續(xù)畫。這時我改變游戲方式，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜的想，這次不能動筆，只能聽米老鼠的提示在腦海里把這條線路畫下來（出示課件）：先向東走200米，然后向西南走300米，最后再向東走200米。學(xué)生睜開眼睛不約而同的說：“是個英文字母Z！”這既滿足了學(xué)生繼續(xù)游戲的要求，又培養(yǎng)他們的空間思維能力，使方向的知識最后再由具體上升到抽象。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多的思考空間，我繼續(xù)追問：“剛才這條是米老鼠上學(xué)時候的路線，如果它放學(xué)后要沿原路回家應(yīng)該怎么走呢？”一個學(xué)生搶先答道：“老師我知道，那這條線路正好和剛才的相反，是先向西，然后向東北，最后再向西！”學(xué)生的回答讓我不得不為他們喝彩，同時我補充道：“剛才我們用1厘米代表實際長度100米，其實就是用到了以后的數(shù)學(xué)課中要學(xué)到的比例尺的知識。”
總之，整堂復(fù)習(xí)課，我都堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題出發(fā)，產(chǎn)生復(fù)習(xí)的愿望，讓不同的學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展。
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