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楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 1
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文五年下冊第三單元第10課《楊氏之子》.本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學(xué)生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。因此，我結(jié)合教材特點和本組單元的教學(xué)要求、學(xué)生原有的知識水平，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、通過學(xué)生正確、流利的朗讀課文，自學(xué)生字，對文言文有一個初步的認識;2、理解古文的意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。3、初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的感情。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。教學(xué)難點：感悟語言的精妙，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
二、說教法：
本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，以師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'教學(xué)理念，運用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認識;在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思;在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會古文的韻味。由于學(xué)生是初次接觸文言文，掌握學(xué)習(xí)古文的方法尤為重要。因此我又運用了啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，突破難點之處。
三、說學(xué)法：
學(xué)生運用課前預(yù)習(xí)，課堂理解感悟的學(xué)習(xí)方法，通過自學(xué)、交流、匯報等活動方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)古文的基本方法，體會語言的精妙。
四、說教學(xué)過程：
(一)、直接導(dǎo)入：
老師采用直接導(dǎo)入的方式導(dǎo)入。對學(xué)生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風(fēng)趣，有的語言機智巧妙，有的語言精練得當(dāng)。今天我們就一同走進第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧! 板書 感受語言的藝術(shù) 10 楊氏之子 通過讓學(xué)生理解課題，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。
(二)激趣讀文，初識文言
學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學(xué)中我首先進行范讀，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。因此，在這個環(huán)節(jié)，我出示課件，讓學(xué)生看著大屏幕，然后領(lǐng)著學(xué)生一句一句的讀，讀準(zhǔn)音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。
(三)熟讀深思，學(xué)文悟法
有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么?怎么讀懂的?“讓學(xué)生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報理解，并有意地進行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報的同時板書：看注釋 聯(lián)系上下文，擴詞連句 。理解之后配樂朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。
(四)吟誦品評，精析妙語
這個環(huán)節(jié)重在解決教學(xué)的難點。結(jié)合本組重點訓(xùn)練項目及文中語言，讓學(xué)生直入精妙語言之處。讓學(xué)生說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方?
再通過精妙語言的師生對話，比較兩個句子，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生感悟精妙語言的妙處，并從中體會人物的特點。
(五)拓展古文，感受語言
學(xué)生初識古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候再出示一篇小故事，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考察一下學(xué)生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。
總之，本課力求結(jié)合課標(biāo)做到突出重點，突破難點，使學(xué)生讀有味道，學(xué)之有法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)讀書與閱讀理解的能力。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 2
一、說教材。
（一）教材分析。
《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語·言語》。課文通過人物對話，展現(xiàn)了楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，結(jié)合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點是了解人物對話的內(nèi)容，以及體會語言的幽默性。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
（三）教學(xué)重難點。
重點：
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
難點：
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
二、說教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1、朗讀法
本文是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學(xué)生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。
2、發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法
本課重點是要引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的幽默性，要帶著學(xué)生讀懂對話，分析對話所體現(xiàn)的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機智巧妙地回應(yīng)孔君平的。
3、多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，結(jié)合課文注釋初步了解課文內(nèi)容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會人物對話的機智幽默。
四、說教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時是一課時，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：
（一）布置預(yù)習(xí)
1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
（二）教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、我們每天都在用語言交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？
今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文──《楊氏之子》。
2、板書課題“楊氏之子”，講解課題意思。“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的`兒子。“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。
二、讀通課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況。
3、課件展示生字，著重強調(diào)以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）
生字：梁詣禽
強調(diào)：“為設(shè)果”中的“為”讀作weì。“應(yīng)聲”中的“應(yīng)”讀作yìng。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是／君家／果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）
（3）反復(fù)熟讀。
三、理解文意
1、參考注釋，自學(xué)課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。
2、學(xué)生提出不理解的字詞。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：
①其父：他的父親。其，他。
②為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
③以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
④此是君家果：這是你家的水果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
⑤未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
⑥夫子家禽：您家的鳥。夫子，古時對男子的敬稱，這里指孔君平。禽，鳥類。
（以上問題，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。）
3、說說每句話的意思。
四、質(zhì)疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有哪些疑難問題？
2、背誦課文。
五、課文小結(jié)
課文講述了梁國一戶姓楊的人家，家中一個九歲男孩機智應(yīng)答來訪的客人的故事，反映出他的思維敏捷，機智幽默。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 3
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。
一、說教材
1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
2、教學(xué)要求：
知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
3、教學(xué)重難點：
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的`困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
二、說教法
我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法進行教學(xué)的。因為本學(xué)期我們學(xué)校的語文是圍繞著“學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作”這個主題開展的，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。
三、說學(xué)法。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。
四、說教學(xué)過程。
這節(jié)課我安排了兩個課時，今天說課的內(nèi)容是第一課時（預(yù)習(xí)展示課）。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標(biāo)測評。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 4
《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計以情趣為重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設(shè)計思路如下：
一、巧妙導(dǎo)入，解題激趣。
文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍。
二、朗讀課文，讀出韻味。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，取長補短。
三、合作探究，理解文意。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機，學(xué)生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
四、品讀語言，熟讀成誦。
本課的教學(xué)難點是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學(xué)生積極表達個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
五、遷移拓展，學(xué)以致用。
“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律，強化語文學(xué)習(xí)方法的理解和運用。”所以，在這一環(huán)節(jié)，利用課件，先將孔君平的`姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會語言的妙處。還讓學(xué)生編寫愛護草坪的精妙標(biāo)語。通過這些遷移拓展，讓學(xué)生在實踐中加強語言訓(xùn)練。
六、課后作業(yè)，延伸提高。
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機，不僅降低的寫的難度，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說新語》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時，進一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 5
一、說教材：
1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機智，感受語言表達的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認識，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
3、教學(xué)目標(biāo)：
A類目標(biāo)：
1）、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。
3）、了解文言文的基本特點。
B類目標(biāo)：
1）、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。
C類目標(biāo)：
1）、分組練筆豐滿文本。
2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學(xué)重難點：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
5、預(yù)習(xí)作業(yè)：
1）、會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。
2）、能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。
3）、搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流。
二、說教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
三、說學(xué)法：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
五、說教學(xué)目標(biāo)的具體實施過程：
第一課時
第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（A35分鐘）
以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平時所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。
第二板塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）
本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導(dǎo)，并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。
第三板塊：根據(jù)注釋，疏通全文。（B110分鐘）
本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學(xué)習(xí)成果時，以簡驅(qū)繁，從以下幾點突破難點。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，應(yīng)重點強調(diào)孩子姓楊，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的`“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。
抓住重點詞語，反復(fù)朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法。
第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。
學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應(yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復(fù)比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應(yīng)對能力。
讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）
人常說：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
第二課時
第一板塊：導(dǎo)入新課（4分鐘）
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導(dǎo)入，既鞏固了上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，又導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。
第二板塊：讀寫結(jié)合，激發(fā)想象。（C126分鐘）
這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現(xiàn)在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。
第一組的同學(xué)：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現(xiàn)出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一設(shè)計意在讀寫結(jié)合豐滿文本，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習(xí)變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。
第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）
生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學(xué)生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。
六、說板書：
楊氏之子聰惠
楊——楊梅反應(yīng)快
會聽
孔——孔雀會說
這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽、會說，突出了文章重點，給學(xué)生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？
隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？
1、課外拓展要有針對性。例如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應(yīng)答給同學(xué)們留下了深刻的印象。課下，可讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)妙言小故事，感悟他們的語言藝術(shù)，豐富自己的積累。再如學(xué)習(xí)了《打電話》，可讓學(xué)生看電視時，注意相聲的表達藝術(shù)。
2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學(xué)生視野更廣闊，學(xué)完課文后，老師也可有目的的為學(xué)生補充一些內(nèi)容。如學(xué)了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學(xué)生學(xué)到了知識，又節(jié)省了時間。
3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內(nèi)容盡可能使學(xué)生在較短時間內(nèi)完成，如時間過長，任務(wù)過大，會使學(xué)生失去興趣，也難以達到拓展的目的。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 6
一、說課程標(biāo)準(zhǔn)
對于第三學(xué)段古詩文的學(xué)習(xí)要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表述為：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”及“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”
建議老師在古詩文的教學(xué)中要加強誦讀指導(dǎo)，通過對詩文朗讀中語調(diào)、韻律、節(jié)奏等指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩文的韻律美、節(jié)奏美，并在誦讀中展開想象，領(lǐng)悟詩文內(nèi)容，體驗情感。提示老師重點從兩方面下手，一是“讀”，二是“想象”。
二、說教材
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇課文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。
第三單元課文圍繞主題“語言的藝術(shù)”編排，最大的特點是在人物語言上見功力。目的在于讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。選編本課的目的，則是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識，理解古文的意思，使學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
《楊氏之子》選自《世說新語》，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
基于課標(biāo)及教材，本課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞；
3、理解文意，體會楊氏之子語言的精妙。
4、了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。
教學(xué)重點：
讀懂故事，背誦課文。
教學(xué)難點：
體會楊氏子語言的精妙。
三、說學(xué)情
五年級學(xué)生經(jīng)過四年半的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力，已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學(xué)習(xí)方法，這為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)本篇文言文提供了方便。但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上應(yīng)還存在著不小的困難，需要教師的引導(dǎo)及幫助，幫助他們消除畏難情緒,保持積極的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們達到思維的興奮點也是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
四、說教法
1、誦讀。
古詩文教學(xué)要注重讀，反復(fù)地讀，才能將古文讀準(zhǔn)確、讀通順、讀明白、讀出節(jié)奏。
2、想象。
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古文內(nèi)容展開想象。
五、說學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。
學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)古詩文的方法上，進一步借助工具書、課文注釋等，自主學(xué)習(xí)、
理解文言文。
2、合作探究，交流分享。
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)合作、交流，分享不同的觀點與看法，在交流與分享中進一步理解文意，感受語言的精妙。
六、說教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)，讀題解題。
開門見山，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，學(xué)生齊讀。解題“楊”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”兒子，姓楊人家的兒子。師適時補充資料，楊氏之子實指楊修，讓學(xué)生明白“查資料”是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法。了解故事出自劉義慶的《世說新語》，這是一本主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說，分上中下三卷，共36篇，《楊氏之子》是第二篇中的一個小故事。
第二環(huán)節(jié)，初讀課文，讀通課文
古文蘊含著豐富的情感，把這種情感融入朗讀，更容易讀出古文的韻味。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議老師在古文教學(xué)時，要讓學(xué)生充分地讀，在誦讀中，要尊重學(xué)生的個性化感悟，允許讀出不同的理解與想象，達到以誦讀促進學(xué)生情感的體驗和對內(nèi)容的理解。在本環(huán)節(jié)，通過齊讀、指名讀、師范讀等方式，讓學(xué)生有充足的時間讀這篇文言文，在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，感知古文誦讀的斷句方法、音調(diào)變化、語氣語調(diào)等誦讀技巧，并在誦讀中加強對古文內(nèi)容的理解。
第三環(huán)節(jié)，研讀古文，理解意思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：古詩文教學(xué)中，要結(jié)合古文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過想象人物心理，體會人物情感。對于高年段的學(xué)生，盡管本文是學(xué)生第一次接觸的文言文，光會讀肯定不行，還得準(zhǔn)確地理解其意思。本環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分享匯報等方式，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)古詩文的方法上，進一步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在此過程中深化對古文內(nèi)容的理解。在深入研讀后，感受楊氏子應(yīng)答的`巧妙、有禮，感受語言的風(fēng)趣、機智，感受古文的精練、扼要。
第四環(huán)節(jié)，贊“聰惠”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到，古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創(chuàng)意。學(xué)生要充分了解古文中的意境，就要靠自己的想象補充和領(lǐng)悟。本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生贊楊氏子的聰慧，要求學(xué)生想象孔
君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么，神情、動作又是怎樣的，還會說些什么呢，讓同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
第五環(huán)節(jié)，熟讀成誦
本環(huán)節(jié)通過多種方式，鼓勵、幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
第六環(huán)節(jié)，拓展閱讀
學(xué)習(xí)了方法，不運用是很難掌握的。本環(huán)節(jié)適時向?qū)W生推薦閱讀一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，為學(xué)生創(chuàng)造一個練習(xí)運用的機會，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外。
第七環(huán)節(jié)，布置作業(yè)
1、背誦《楊氏之子》，把這故事講給家人聽。
2、閱讀劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
3、綜合實踐：漢語中有許多在表達上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑話……請搜集并積累，想想它們在語言上有哪些特點，與同學(xué)交流。
板書設(shè)計：
楊氏之子
——劉義慶《世說新語》
孔君平 楊梅 楊家果
楊氏子 孔雀孔家禽
甚聰惠
多讀
看注釋
查找資料
聯(lián)系上下文
七、說教學(xué)效果預(yù)測
這是學(xué)生在小學(xué)階段首次接觸的文言文，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。所以，在本文教學(xué)中，我們遵循古詩詞教學(xué)之重點，以讀為本，反復(fù)誦讀，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。我們相信，通過師范讀、個別讀、齊讀等方式，學(xué)生能逐步把本文讀準(zhǔn)確、讀通順、讀明白、讀出節(jié)奏；通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生能在原有的學(xué)習(xí)古詩文的方法上掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法；通過深入研讀、品讀，學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上，感受楊氏子應(yīng)答的巧妙、有禮；這樣，在讀中理解，讀中感悟，熟讀成誦，積累語言。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 7
一、說教材
（一）教材分析
《楊氏之子》是小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇課文。這是一篇文言文，講述了梁國一戶姓楊的人家中一個九歲男孩的故事，通過他巧妙地回答孔君平的問題，展現(xiàn)出了孩子的聰慧。文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，這篇課文為學(xué)生打開了了解古代文化的一扇窗，讓學(xué)生初步體會文言文的語言特點，感受語言的精妙。
（二）教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
學(xué)生會正確讀寫 “梁、詣、禽” 等生字，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
學(xué)生能夠理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
過程與方法目標(biāo)
通過自讀自悟、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力和合作探究的能力。
引導(dǎo)學(xué)生體會文言文和現(xiàn)代文語言表達上的不同，學(xué)習(xí)文言文的解讀方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
感受文中人物語言的風(fēng)趣幽默，體會楊氏之子的聰慧機智，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
（三）教學(xué)重難點
教學(xué)重點
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀懂句子，理解文意。
體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)難點
體會楊氏之子回答的巧妙之處，感受文言文語言的精妙。
初步掌握文言文學(xué)習(xí)的基本方法，并能在今后的學(xué)習(xí)中加以運用。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和語言表達能力，但文言文對于他們來說是一種全新的語言形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時可能會遇到以下困難：一是對文言文的字詞理解有難度，二是對文言文簡潔、精煉的語言特點不太適應(yīng)，難以體會其中的韻味。不過，這個年齡段的學(xué)生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，教師可以充分利用這一點，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)文言文。
三、說教法
（一）情境教學(xué)法
通過創(chuàng)設(shè)情境，如介紹古代文化背景、講述古人的生活場景等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，拉近學(xué)生與文言文的`距離，使學(xué)生仿佛置身于古代的情境之中。
（二）朗讀法
文言文的學(xué)習(xí)離不開朗讀。通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的節(jié)奏和韻律，理解字詞和句子的意思，體會人物的情感。
（三）討論法
組織學(xué)生進行小組討論，針對課文中的重點問題，如楊氏之子回答的巧妙之處等進行討論。在討論過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和表達能力。
四、說學(xué)法
（一）自主學(xué)習(xí)法
引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，借助注釋、工具書等嘗試?yán)斫庾衷~和句子的意思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。
（二）合作學(xué)習(xí)法
在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享彼此的見解和想法，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）遷移學(xué)習(xí)法
在學(xué)習(xí)完這篇文言文后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，如結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文等，并將這些方法遷移運用到其他文言文的學(xué)習(xí)中。
五、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課（3 分鐘）
談話導(dǎo)入，提問學(xué)生是否知道一些古代聰明孩子的故事，如司馬光砸缸等，激發(fā)學(xué)生的興趣。
引出課題 “楊氏之子”，簡單介紹文言文的特點，告訴學(xué)生這是一篇講述古代一個聰明孩子的文言文。
（二）初讀課文，整體感知（7 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的讀音錯誤。
指名朗讀，其他學(xué)生認真傾聽，評價朗讀情況。重點指導(dǎo) “為設(shè)果” 中 “為” 的讀音（wèi）和 “應(yīng)（yìng）聲答曰” 的讀音。
教師范讀，讓學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。如 “梁國 / 楊氏子 / 九歲，甚聰惠。” 然后學(xué)生模仿教師的朗讀，再次練習(xí)。
全班齊讀，要求讀得通順、有節(jié)奏。
（三）理解文意（15 分鐘）
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課文下方的注釋，嘗試?yán)斫庾衷~和句子的意思。教師提示學(xué)生可以圈出不理解的字詞。
小組合作交流，共同探討疑難問題。教師巡視各小組，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如，對于 “孔君平詣其父” 中 “詣” 的理解，學(xué)生可能不太清楚，可引導(dǎo)學(xué)生通過注釋 “拜見” 來理解，并聯(lián)系上下文，知道孔君平是來拜訪楊氏之子的父親。
全班交流，各小組匯報討論結(jié)果，教師進行補充和講解。對于重點字詞，如 “甚、惠、詣、乃、示、曰、未聞、夫子” 等要詳細講解。在理解字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，如 “孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。” 可以解釋為 “孔君平來拜見他的父親，父親不在家，就把這個孩子叫了出來。”
請學(xué)生用自己的話講述這個故事，檢查學(xué)生對文意的理解情況。
（四）深入探究，體會語言精妙（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：孔君平為什么要指著楊梅對楊氏之子說 “此是君家果”？（因為楊梅的 “楊” 和楊氏之子的 “楊” 是同一個字，孔君平是在開玩笑。）
重點分析楊氏之子的回答 “未聞孔雀是夫子家禽”。讓學(xué)生討論這個回答巧妙在哪里。（他沒有生硬地直接反駁，而是采用了否定的方式，說 “未聞”，既表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌，又通過 “孔雀” 與 “孔君平” 姓氏的關(guān)聯(lián)，巧妙地回應(yīng)了孔君平的玩笑。）
引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀來體會。如將回答改為 “孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生說說感覺有什么不同，進一步感受楊氏之子回答的精妙。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸（5 分鐘）
總結(jié)全文，再次強調(diào)楊氏之子的聰慧機智，以及文言文語言的精妙。回顧學(xué)習(xí)文言文的方法，如多讀、結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文等。
拓展延伸，讓學(xué)生在課后收集其他古代聰明孩子的故事，并用文言文的形式簡單記錄下來，下節(jié)課進行分享。
（六）布置作業(yè)（課后）
背誦并默寫《楊氏之子》。
把這個故事講給家人聽，并和他們一起討論故事中的智慧。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 8
一、說教材
（一）地位和作用
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元以 “語言的藝術(shù)” 為主題，這篇文言文以簡潔生動的語言展示了楊氏之子的聰明機智，是體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典之作。它不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到古代文言文的獨特魅力，還能培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。
（二）教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
學(xué)生能夠準(zhǔn)確認讀 “詣、禽” 等生字，正確書寫 “梁、惠” 等字。
學(xué)生能熟練背誦課文，理解文言文的字面意思和深層含義。
過程與方法
通過朗讀、注釋、查閱資料等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
在理解課文的過程中，讓學(xué)生學(xué)會分析人物形象，體會語言的精妙。
情感態(tài)度與價值觀
感受楊氏之子的聰明才智，激發(fā)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
（三）教學(xué)重難點
教學(xué)重點
理解文言文中重點字詞的意思，如 “甚、惠、詣、乃、示、曰” 等，正確翻譯課文。
引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子回答的巧妙之處，感受語言藝術(shù)的魅力。
教學(xué)難點
讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會文言文的語言特點，感受文言文簡潔、含蓄的韻味。
幫助學(xué)生理解楊氏之子回答中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和思維方式。
二、說學(xué)情
五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但文言文對于他們來說仍然是一個新的挑戰(zhàn)。他們在學(xué)習(xí)過程中可能會對文言文的字詞理解、語法結(jié)構(gòu)和語言表達方式感到困惑。然而，這個年齡段的學(xué)生思維活躍，對新奇有趣的事物充滿好奇心，教師可以利用這一點，通過生動有趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探索文言文的奧秘。
三、說教法
（一）講授法
對于文言文的基礎(chǔ)知識，如重點字詞的解釋、語法結(jié)構(gòu)等，教師需要進行適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生建立起對文言文的初步理解。
（二）情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，如古代的家庭場景、人物對話情境等，讓學(xué)生在情境中更好地理解課文，感受古代文化氛圍。
（三）啟發(fā)式教學(xué)法
在教學(xué)過程中，通過提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。
四、說學(xué)法
（一）自主探究法
鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中自主探究，通過查閱資料、結(jié)合注釋等方式嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）合作學(xué)習(xí)法
組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同討論疑難問題，分享學(xué)習(xí)成果。通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。
（三）誦讀法
文言文的學(xué)習(xí)離不開誦讀。通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會文言文的節(jié)奏、韻律和語感，加深對課文的理解。
五、說教學(xué)過程
（一）趣味導(dǎo)入（3 - 5 分鐘）
播放一段古代孩童智慧故事的動畫視頻片段（如曹沖稱象），引起學(xué)生的興趣。
提問學(xué)生還知道哪些古代聰明孩子的故事，引導(dǎo)學(xué)生分享。
引出課題 “楊氏之子”，介紹這也是一個關(guān)于古代聰明孩子的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
（二）初讀課文，夯實基礎(chǔ)（7 - 10 分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、停頓和節(jié)奏。教師可適當(dāng)夸張讀音和停頓，如 “孔君平 / 詣 / 其父，父 / 不在，乃 / 呼兒出。”
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，嘗試劃分停頓。教師巡視指導(dǎo)，糾正個別學(xué)生的讀音錯誤，如 “為（wèi）設(shè)果” 的讀音。
指名朗讀，其他學(xué)生認真傾聽并評價。針對學(xué)生朗讀中存在的問題，如停頓不當(dāng)?shù)龋處熢俅芜M行指導(dǎo)。
全班齊讀，要求讀得通順、有節(jié)奏。然后讓學(xué)生默讀課文，圈出生字詞，利用工具書或課文注釋自主學(xué)習(xí)生字詞的讀音和意思。
（三）理解文意，突破重點（15 - 20 分鐘）
小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課文注釋，逐句理解課文的意思。教師提出要求，每個小組要將重點字詞的解釋和句子的.翻譯記錄下來，并推選一名代表準(zhǔn)備匯報。例如，對于 “甚聰惠” 一句，學(xué)生要理解 “甚” 是 “很” 的意思，“聰惠” 是 “聰明”，整句就是 “（楊氏之子）很聰明”。
各小組代表匯報，教師在黑板上進行重點字詞和句子翻譯的梳理和總結(jié)。對于學(xué)生理解有困難的字詞，如 “詣”（拜見）、“示”（給…… 看）等，教師要詳細講解，并通過舉例幫助學(xué)生理解。
在理解文意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話完整地講述這個故事。可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)講述，然后推選代表在全班講述。
（四）深入分析，體會精妙（10 - 15 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：孔君平說 “此是君家果” 這句話有什么含義？（他根據(jù)楊梅的 “楊” 和楊氏之子的 “楊” 姓相同，開了一個玩笑。）
重點討論楊氏之子回答 “未聞孔雀是夫子家禽” 的巧妙之處。教師可以通過以下幾個問題啟發(fā)學(xué)生：
楊氏之子為什么不直接回答 “孔雀不是夫子家禽”？（這樣回答太生硬，不禮貌。）
他回答中 “未聞” 有什么作用？（體現(xiàn)了禮貌和謙虛，委婉地反駁。）
從他的回答中可以看出他的思維有什么特點？（敏捷、巧妙地利用姓氏關(guān)聯(lián)。）
讓學(xué)生分角色朗讀課文，通過朗讀進一步體會人物對話的語氣和情感，感受楊氏之子回答的巧妙。
（五）總結(jié)歸納，拓展延伸（5 - 8 分鐘）
總結(jié)全文，回顧楊氏之子的聰明機智的表現(xiàn)，強調(diào)語言藝術(shù)在交流中的重要性。
總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，如多讀多背、結(jié)合注釋、查閱資料、分析理解等，讓學(xué)生明確這些方法在今后文言文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
拓展延伸：讓學(xué)生在課后閱讀《世說新語》中的其他小故事，選擇一個自己喜歡的，用現(xiàn)代文寫出來，并嘗試分析其中的語言藝術(shù)。
（六）布置作業(yè)（課后）
背誦、默寫《楊氏之子》。
收集其他體現(xiàn)語言藝術(shù)的古代小故事，準(zhǔn)備在班級故事會上分享。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 9
一、說教材
（一）教材地位
《楊氏之子》是小學(xué)語文五年級下冊第八單元的第一篇課文，它是一篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。這篇課文短小精悍，語言幽默風(fēng)趣，講述了梁國一戶姓楊的人家中一個九歲男孩的故事，通過他與孔君平的對話，展現(xiàn)出了孩子的聰慧機智。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能讓學(xué)生初步感知文言文的特點，為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和思維能力。
（二）教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
過程與方法目標(biāo)
通過自讀自悟、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
引導(dǎo)學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，感受文言文的魅力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生機智應(yīng)對的能力和語言表達能力。
（三）教學(xué)重難點
教學(xué)重點
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，理解文意。
引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子回答的巧妙之處。
教學(xué)難點
體會楊氏之子語言的巧妙，感受文言文的韻味和魅力，理解語言的幽默性和思維的敏捷性。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和語言表達能力，但文言文對于他們來說是一種全新的語言形式。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生對文言文的了解可能僅僅局限于一些古代詩詞，對于文言文的語法、字詞的理解方法等都比較陌生。因此，在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、說教法
誦讀法
“書讀百遍，其義自見”，文言文的教學(xué)更應(yīng)注重朗讀。通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，感受文言文的節(jié)奏和韻律，從而初步理解課文內(nèi)容。
情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到故事發(fā)生的情境中，幫助學(xué)生更好地理解人物的語言和行為，體會故事的趣味性。
引導(dǎo)啟發(fā)法
在學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會語言巧妙的過程中，教師適時地進行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生突破難點，深入理解。
四、說學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法
讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，自主嘗試?yán)首x課文，結(jié)合注釋理解字詞的意思，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
合作探究法
組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同討論疑難問題，交流對課文的理解和體會，在合作中相互啟發(fā)，共同提高。
五、說教學(xué)過程
（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3 分鐘）
講述一些古代聰明兒童的故事，如司馬光砸缸、曹沖稱象等，引出課題《楊氏之子》，讓學(xué)生對故事中的聰明孩子產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）初讀課文，整體感知（7 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，及時糾正學(xué)生的讀音錯誤。
指名朗讀，其他學(xué)生認真傾聽，評價讀音是否正確、句子是否通順。重點指導(dǎo) “為設(shè)果” 中 “為” 的讀音和 “應(yīng)聲答曰” 中 “應(yīng)” 的讀音。
教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意文言文的停頓和節(jié)奏。如 “梁國 / 楊氏子 / 九歲，甚聰惠。” 然后讓學(xué)生模仿教師的朗讀，再次練習(xí)朗讀課文，直到讀得通順、流利。
在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考課文主要講了一件什么事，初步感知課文內(nèi)容。
（三）理解文意，突破重點（15 分鐘）
學(xué)生結(jié)合課文注釋，自主嘗試?yán)斫庾衷~和句子的意思。教師巡視，了解學(xué)生的理解情況，對有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。
小組合作交流，討論疑難問題。例如，“父不在，乃呼兒出” 中 “乃” 的意思，“未聞孔雀是夫子家禽” 這句話的理解等。小組內(nèi)成員相互啟發(fā)，共同解決問題。
全班匯報交流。每個小組選派代表匯報對課文內(nèi)容的理解，其他小組可以進行補充或質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，適時進行講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重點字詞和句子，如 “甚聰惠” 的 “惠” 同 “慧”，是聰明的意思；“孔君平詣其父” 的 “詣” 是拜訪的意思等。
在理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述這個故事，進一步鞏固對課文內(nèi)容的理解。
（四）深入探究，體會巧妙（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：楊氏之子的'回答妙在哪里？讓學(xué)生再次回到課文中，仔細研讀孔君平與楊氏之子的對話。
組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題。例如，從內(nèi)容上看，楊氏之子以孔雀回應(yīng)孔君平的楊梅，采用了類比的方法；從語言形式上看，他沒有直接反駁，而是用了否定句 “未聞”，顯得更加委婉、有禮貌。
全班交流，每個小組匯報討論結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會楊氏之子回答的巧妙之處，感受他的機智和幽默，同時也讓學(xué)生明白在與人交往中，語言表達要得體、巧妙。
（五）拓展延伸，學(xué)以致用（5 分鐘）
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿課文中人物的對話方式進行語言練習(xí)。例如，老師說 “此乃李子”，學(xué)生回答 “未聞李子是夫子家果”。通過這種方式，讓學(xué)生在實踐中體會語言的巧妙運用，提高語言表達能力。
讓學(xué)生分享自己知道的其他古代聰明兒童的故事，進一步拓展知識面，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。
（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)（5 分鐘）
總結(jié)全文，再次強調(diào)楊氏之子的聰慧機智和文言文學(xué)習(xí)的要點。
布置作業(yè)：背誦課文；把這個故事講給家人聽，并和他們分享自己的學(xué)習(xí)體會；閱讀《世說新語》中的其他小故事。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 10
一、說教材
（一）教材內(nèi)容
《楊氏之子》是一篇出自《世說新語》的文言文，全文僅有 55 字，卻生動地描述了楊氏之子的聰明伶俐。文章圍繞孔君平拜訪楊氏，楊氏之子巧妙應(yīng)答展開，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)和智慧。
（二）教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
學(xué)生能正確讀寫 “梁、惠、詣、乃” 等生字，理解 “甚、惠、詣、乃、曰、未” 等文言字詞的含義。
熟練朗讀并背誦課文，能準(zhǔn)確翻譯全文。
過程與方法目標(biāo)
通過朗讀、注釋、討論等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力和合作探究能力。
引導(dǎo)學(xué)生品味人物對話，體會語言的精妙，提高學(xué)生對語言文字的理解和運用能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對文言文和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，學(xué)習(xí)楊氏之子的聰明機智，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)。
（三）教學(xué)重難點
教學(xué)重點
掌握重點文言字詞的意思，理解課文內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的簡潔之美，體會故事的趣味性。
教學(xué)難點
深入理解楊氏之子回答的巧妙之處，領(lǐng)悟語言表達中委婉、機智的技巧。
培養(yǎng)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中自主理解和感悟的能力。
二、說學(xué)情
五年級學(xué)生對文言文接觸較少，但他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和閱讀理解能力。在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的認知水平，從他們熟悉的語言形式入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)文言文的表達方式。同時，利用學(xué)生對故事的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的積極性。
三、說教法
朗讀感悟法
文言文教學(xué)應(yīng)以讀為主。通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生讀中感悟，體會文言文的韻律美和節(jié)奏美，進而理解課文內(nèi)容。
問題引導(dǎo)法
設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，幫助他們理解課文中的重點和難點，如楊氏之子回答巧妙的原因等。
對比教學(xué)法
將文言文與現(xiàn)代文在語言表達、敘述方式等方面進行對比，讓學(xué)生更清晰地感受到文言文的特點，加深對課文的理解。
四、說學(xué)法
圈點批注法
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈出不理解的字詞，批注自己的理解和疑問，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)法
組織學(xué)生分組討論，共同解決問題，分享學(xué)習(xí)成果。在合作中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。
五、說教學(xué)過程
（一）趣味導(dǎo)入（3 - 5 分鐘）
播放一段古代兒童智慧故事的動畫視頻片段（如王戎不取道旁李），引起學(xué)生興趣。然后詢問學(xué)生是否還知道其他古代聰明孩子的故事，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂氛圍。
引出課題《楊氏之子》，并簡單介紹《世說新語》是一部記錄魏晉時期人物言行和軼事的筆記小說，其中有很多有趣的故事。
（二）初讀課文，掃清障礙（10 - 12 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，嘗試找出不認識或不理解的字詞。
教師檢查學(xué)生的初讀情況，通過指名朗讀，糾正讀音錯誤，如 “為（wèi）設(shè)果”“應(yīng)（yìng）聲答曰” 等。
教師范讀課文，強調(diào)文言文的朗讀節(jié)奏和停頓，如 “孔君平 / 詣 / 其父，父 / 不在，乃 / 呼兒出。” 讓學(xué)生模仿練習(xí)，同桌之間互相朗讀、檢查。
利用多媒體展示課文中的生字詞，講解其讀音、字形和字義，重點講解 “惠” 與 “慧” 的古今字關(guān)系，“詣” 的含義等，幫助學(xué)生掃清字詞障礙。
（三）理解文意（12 - 15 分鐘）
學(xué)生再次默讀課文，結(jié)合課文注釋，嘗試?yán)斫饷烤湓挼囊馑肌＝處熝惨曋笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽猜測。
小組合作學(xué)習(xí)，交流各自對課文內(nèi)容的'理解，討論疑難問題。例如，對于 “未聞孔雀是夫子家禽” 這句話的理解和翻譯方法。
全班交流，每組選派代表發(fā)言，匯報小組對課文的理解情況。教師針對學(xué)生的回答進行點評和補充，重點講解一些關(guān)鍵語句和字詞的準(zhǔn)確翻譯，如 “甚聰惠”（很聰明）、“孔君平詣其父”（孔君平來拜訪他的父親）等，確保學(xué)生理解課文的基本內(nèi)容。
（四）研讀文本，體會巧妙（10 - 12 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生再次研讀孔君平與楊氏之子的對話，思考：楊氏之子的回答妙在何處？
組織學(xué)生進行小組討論，教師可以給出一些提示，如從回答的內(nèi)容、表達方式、語氣等方面分析。
小組匯報討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解。從內(nèi)容上看，楊氏之子利用孔君平提到的 “楊梅” 的 “楊” 與自己姓氏 “楊” 的關(guān)聯(lián)，巧妙地以 “孔雀” 回應(yīng)，以其人之道還治其人之身；從表達方式上看，他用 “未聞” 一詞，語氣委婉，既表達了自己的觀點，又不失禮貌，體現(xiàn)了極高的語言智慧。
引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀等方式，再次體會對話的精妙，感受楊氏之子的機智。
（五）拓展延伸（5 - 8 分鐘）
讓學(xué)生想象孔君平聽到楊氏之子回答后的反應(yīng)，進行小練筆，鍛煉學(xué)生的想象力和語言表達能力。
展示一些其他《世說新語》中的簡短文言文故事，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)方法自主閱讀和理解，進一步感受文言文的魅力和古人的智慧。
（六）總結(jié)歸納，布置作業(yè)（3 - 5 分鐘）
教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文言字詞、課文內(nèi)容、楊氏之子回答的巧妙之處等，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
布置作業(yè)：背誦課文；將課文改編成一個現(xiàn)代短劇，和家人一起表演；收集更多古代聰明兒童的故事，下節(jié)課分享。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 11
一、教材分析
《楊氏之子》是五年級下冊第八單元的第一篇課文，是一篇文言文。它以簡潔的語言講述了梁國楊氏之子機智應(yīng)答孔君平的故事，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)魅力。本單元以 “幽默和風(fēng)趣” 為主題，這篇課文是開啟單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能引導(dǎo)學(xué)生感受語言的幽默性，同時為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
五年級學(xué)生對文言文有一定的陌生感，但已具備一定的閱讀理解能力和語言表達能力。在學(xué)習(xí)這篇課文前，他們對古代文化和傳統(tǒng)故事有了初步接觸，這為理解課文內(nèi)容提供了一定的文化背景知識。然而，文言文的語法結(jié)構(gòu)和字詞含義與現(xiàn)代文不同，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
正確讀寫 “梁、惠、詣、乃、曰、禽” 等生字詞。
能通順、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。
理解文言文內(nèi)容，掌握重點字詞的含義。
過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)朗讀、小組討論、情境表演等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
引導(dǎo)學(xué)生體會人物語言的精妙，學(xué)習(xí)運用文言文表達簡單情境。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
體會楊氏之子的機智聰慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點
理解 “甚、惠、詣、乃、曰、未” 等字詞的意思，讀懂課文內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生正確、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點
體會楊氏之子回答的巧妙之處，感受語言的幽默風(fēng)趣和智慧。
五、教法與學(xué)法
教法
朗讀法：通過多種形式的朗讀，如范讀、跟讀、自由讀、齊讀等，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻律，理解文意。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于故事場景中，更好地理解人物的心理和語言。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)重難點。
學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中自主嘗試?yán)斫庾衷~、朗讀課文。
合作探究法：組織學(xué)生小組討論，共同解決疑難問題，分享學(xué)習(xí)心得。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（3 分鐘）
講述古代聰慧兒童的故事，如曹沖稱象、司馬光砸缸等，引出課題《楊氏之子》，激發(fā)學(xué)生興趣。
簡單介紹《世說新語》，讓學(xué)生對課文出處有初步了解。
初讀課文，整體感知（7 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視指導(dǎo)，糾正讀音，如 “為（wèi）設(shè)果”“應(yīng)（yìng）聲答曰”。
教師范讀，強調(diào)文言文的停頓和節(jié)奏，如 “梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。” 學(xué)生模仿練習(xí)，再指名朗讀，其他學(xué)生評價。
全班齊讀，思考課文主要講了一件什么事，初步了解故事大意。
理解文意（15 分鐘）
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋理解字詞和句子的意思，圈出不理解的地方。
小組合作討論疑難問題，如 “父不在，乃呼兒出” 中 “乃” 的`意思，“未聞孔雀是夫子家禽” 的句式理解。
全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生理解重點字詞：“甚”（很）、“惠”（同 “慧”，聰明）、“詣”（拜訪）、“乃”（就，于是）、“曰”（說）、“未”（沒有）。并逐句講解文意，幫助學(xué)生疏通全文。
深入探究，體會巧妙（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：楊氏之子的回答妙在哪里？讓學(xué)生再次研讀對話。
小組討論，從語言表達、思維邏輯等角度分析。教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生注意 “楊梅” 與 “楊氏”、“孔雀” 與 “孔君平” 的聯(lián)系。
全班交流，總結(jié)楊氏之子回答的巧妙之處：一是采用了類推的方法，以 “孔雀” 對 “楊梅”；二是用 “未聞”，語氣委婉，表現(xiàn)出禮貌。
拓展延伸（5 分鐘）
讓學(xué)生模仿課文，用文言文進行簡單的對話創(chuàng)編，如老師說 “此乃李子”，學(xué)生回答 “未聞李子是夫子家果”，體會語言的妙趣。
分享其他古代聰慧兒童的故事，拓展知識面，加深對傳統(tǒng)文化的理解。
總結(jié)全文，布置作業(yè)（5 分鐘）
教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，強調(diào)楊氏之子的聰慧和學(xué)習(xí)文言文的方法。
布置作業(yè)：背誦課文；將課文內(nèi)容講給家人聽，并和他們討論楊氏之子的回答妙處；閱讀《世說新語》中的其他故事。
楊氏之子優(yōu)秀獲獎?wù)f課稿 12
一、說教材
《楊氏之子》是一篇短小精悍的文言文，文字淺顯易懂卻內(nèi)涵豐富。它是小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生初步領(lǐng)略文言文的獨特魅力，更能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和運用能力。這篇課文所在單元圍繞 “風(fēng)趣與幽默” 展開，《楊氏之子》通過一個簡單的故事，展現(xiàn)了楊氏之子的機智幽默，為整個單元的學(xué)習(xí)開了一個好頭。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生正處于語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，他們對知識有著強烈的好奇心和求知欲。對于文言文，雖然之前接觸較少，但經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解能力。在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們逐步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們對文言文的興趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠準(zhǔn)確認讀、書寫 “梁、惠、詣、乃、曰、禽” 等生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
借助注釋和工具書，理解文中字詞和句子的含義，能用自己的話講述故事。
過程與方法目標(biāo)
通過朗讀、默讀、批注等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物對話，體會語言的精妙，提高語言分析能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
感受楊氏之子的聰明機智，培養(yǎng)學(xué)生機智應(yīng)對的能力和文化素養(yǎng)。
激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化和文言文的熱愛之情。
四、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點
掌握文中重點字詞的含義，理解課文內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，感受文言文的韻律美和節(jié)奏美。
教學(xué)難點
體會楊氏之子回答的巧妙之處，領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力。
引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，感受故事中的幽默風(fēng)趣，培養(yǎng)學(xué)生的幽默意識。
五、說教法和學(xué)法
教法
以讀促解法：文言文教學(xué)應(yīng)重視朗讀，通過初讀、精讀、品讀等不同層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入故事場景，幫助學(xué)生更好地理解人物和情節(jié)。
啟發(fā)式教學(xué)法：在關(guān)鍵問題上，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)法
自主探究法：鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主思考，嘗試解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
合作交流法：組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過交流討論，相互啟發(fā)，共同解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。
六、說教學(xué)過程
趣味導(dǎo)入（5 分鐘）
播放一段古代智慧兒童故事的動畫視頻，如孔融讓梨，引發(fā)學(xué)生興趣。提問學(xué)生對古代聰明孩子的印象，引出《楊氏之子》。
簡單介紹《世說新語》的相關(guān)背景知識，包括作者、內(nèi)容特點等，讓學(xué)生對課文來源有初步認識。
初讀課文，讀準(zhǔn)讀通（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，提醒學(xué)生注意多音字 “為（wèi）”“應(yīng)（yìng）” 的讀音。
教師利用多媒體展示生字詞，進行讀音和字形的講解，如 “詣（yì）” 的字形和字義，“禽” 與 “擒” 的區(qū)別。
教師范讀課文，展示正確的停頓和節(jié)奏，如 “孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。” 學(xué)生模仿練習(xí)，同桌互相檢查朗讀情況。
指名朗讀，其他學(xué)生評價，教師針對問題進行指導(dǎo)，如個別字的讀音、句子的停頓等，然后全班齊讀。
理解文意，掌握字詞（15 分鐘）
學(xué)生默讀課文，結(jié)合課下注釋，自主理解字詞和句子的意思，圈出疑難字詞。
小組合作交流，共同解決疑難問題。教師巡視各小組，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生理解重點字詞，如 “甚聰惠”（惠同 “慧”，很聰明）、“詣其父”（詣：拜訪）等。
全班匯報交流，各小組選派代表發(fā)言，分享對課文內(nèi)容的理解。教師對學(xué)生的.理解進行點評和補充，重點講解學(xué)生理解困難的部分，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解文意。
教師引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代文講述故事內(nèi)容，檢查學(xué)生對文意的理解程度，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
深入研讀，體會精妙（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生再次研讀課文，重點分析楊氏之子與孔君平的對話。提問：楊氏之子的回答妙在何處？
學(xué)生獨立思考后進行小組討論，從語言形式、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、表達效果等方面分析回答的巧妙性。
全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：從內(nèi)容上看，楊氏之子利用姓氏做文章，以 “孔雀” 對 “楊梅”，巧妙回應(yīng)；從語言形式上看，“未聞” 一詞的使用，使回答委婉得體，體現(xiàn)了禮貌和機智。
通過分角色朗讀，讓學(xué)生進一步體會對話的精妙之處，感受語言的魅力。
拓展延伸，鞏固提升（5 分鐘）
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿課文進行語言創(chuàng)編，如 “李君平詣其家，見桌上有桃，指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘……’”，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。
推薦學(xué)生閱讀《世說新語》中的其他有趣故事，拓展知識面，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。
總結(jié)全文，布置作業(yè)（5 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文言字詞、課文理解、語言精妙之處等，強化學(xué)習(xí)效果。
布置作業(yè)：背誦課文；完成課后練習(xí)；收集古代聰明兒童的故事，準(zhǔn)備在班級故事會上分享。
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