小學語文說課稿——《跳水》

小學語文說課稿——《跳水》

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學語文說課稿——《跳水》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文說課稿——《跳水》1

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品，課文記敘了在一艘環游世界的輪船上發生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險境，在這萬分焦急的時刻，船長命令孩子跳水，使孩子轉危為安。船長表現出的沉著、果斷、機智，以及對孩子深切的愛，展現了其偉大的人格魅力。同時告訴我們要根據情況的變化果斷地采取相應的行動。

　　（二）教學目標。

　　1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，正確讀寫“環游、航行”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

　　（三）教學重難點。

　　重點：

　　正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　難點：

　　學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

　　二、說教法。

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1.朗讀法

　　本課故事性很強，要讓學生多讀，在朗讀中了解故事的起因、經過、發展和結果。

　　2.發現點拔教學法

　　本課的難點在于讓學生學習船長在面對緊急情況時果斷處理問題的思維方法，教學這一部分時，要引導學生分析船長當時面對的處境，以及船長采取的方法好在哪里。

　　3.多媒體輔助教學法

　　本課的.教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，輔助教學。

　　三、說學法。

　　學習本課，要理清課文的脈絡，了解故事的起因、經過、發展和結局。要重點注意故事的結尾部分，體會船長的辦法好在哪里。本課描寫水手的篇幅很多，要了解這些內容對故事情節發展的作用。

　　四、說教學流程。

　　本課根據設定的教學目標，課前要安排預習，課堂上安排了兩個課時的教學內容。

　　（一）布置預習

　　1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　（二）本節課的教學內容分兩課時完成：

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課題導入

　　師：在《田忌賽馬》中，我們感受到了孫臏的聰明才智。今天，我們來認識一位船長，看看他是怎樣在面對危機情況時化解危機的。

　　板書：跳水。

　　二、學習生字詞

　　1.讀課文，圈畫出課文中的生字和詞語，遇到不認識的字查字典。

　　2.課件出示本課生字，指導學生認讀，讀準字音，認清字形。

　　生字：艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 鉤 扭 咧 艙 鷗 瞄

　　3.指導學生進行生字書寫。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，了解課文的主要內容，給課文劃分段落層析，概括段意。

　　2.梳理故事的起因、經過、和結果，嘗試用簡單的語言進行概括。

　　3.體會文章描寫船長和水手的句子，感受人物形象。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.回顧上一節學習的內容，鞏固字詞。

　　2.指名學生回答課文講述了一個怎樣的故事。

　　師：剛才同學的回答很準確，這節課，我們就來詳細了解這個故事。

　　二、學習課文內容

　　（一）了解故事的起因。

　　1.讀第1自然段，故事的起因是什么？

　　提示：水手們拿一只猴子取樂，猴子放肆起來

　　2.積累詞語“風平浪靜”。

　　（二）了解故事的發展

　　1.讀第2-4自然段，概括這一部分的內容。

　　提示：猴子摘走孩子的帽子，爬上桅桿，孩子也爬上桅桿追猴子。

　　2.再讀課文，體會課文所描繪的畫面。

　　3.猴子爬上了桅桿，孩子有什么舉動？（去追猴子，也爬上了桅桿）

　　4.“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”想一想，這句話在文中起了什么作用？

　　水手們的笑刺激了孩子，迫使他去追猴子。作用：推動故事情節的發展。

　　5.讀“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。”水手們為什么“全都嚇呆了”？從課文中找出答案。

　　6.同學們，現在孩子所面臨的處境很危險。有什么辦法能幫助他脫離險境呢？交流討論。

　　7.指導概括第2-4自然段段意。寫猴子戲弄孩子，孩子爬山桅桿追趕猴子，面臨的處境很危險。

　　（三）了解故事的高潮

　　1.這時候，孩子的父親——船長發現了這個情況，他有什么反應？

　　2.讀第5自然段，指導學生讀出船長堅定沉著的語氣。

　　3.想一想，船長是孩子的父親，可為什么船長說不跳就開槍呢？

　　（四）了解故事的結局

　　1.齊讀第6自然段，指名學生概括段意。（船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上了船）

　　2.讀句子“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了”，感受大家等待的焦急心情。

　　三、拓展延伸

　　1.船長是本文的中心人物，為什么只用幾句話寫他救孩子的情節，卻用很多篇幅寫水手？

　　（1）這個情節雖然重要，但只是剎那間的事，船長舉槍喊話同時進行，孩子立即就跳水了，這一情節前后不會超過半分鐘。簡單的描述，既救了孩子，又凸顯了船長的鎮定、機智果斷、經驗豐富。（2）故事情節緊張，過多的描述、鋪陳會延緩敘事的節奏。（3）大篇幅描寫水手，起到了推動情節發展的作用，并且水手的不知所措與船長的臨危不亂形成了鮮明對比。

　　2.孩子成功獲救，船長的辦法好在哪里呢？討論交流。

　　提示：孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。

　　四、課文小結

　　課文記敘了在一艘環游世界的輪船上發生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險境，在這萬分焦急的時刻，船長命令孩子跳水，使孩子轉危為安。船長表現出的沉著、果斷、機智，以及對孩子深切的愛，展現了其偉大的人格魅力。同時告訴我們要根據情況的變化果斷地采取相應的行動。

　　五、板書設計

　　跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

小學語文說課稿——《跳水》2

　　大綱指出：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過學習語言文字，正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教學過程是學生的認識過程。小學生的認識過程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個基本階段。在教學過程中，教師要注意調動學生學習的積極性；啟發學生積極參與教學活動，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想。

　　《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　全文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時教學。本節課著重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯系，使學生受到教育，明白道理。

　　根據本單元的重點訓練項目“注意事物的聯系”和本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用“注意事物之間的聯系”的方法，深入理解課文內容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學重點是理解事物的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發學生的學習動機，使學生主動積極地參與到教學活動中來，我運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄像創設情境；引導學生運用“讀、議、說、練”四環節讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實教學目標。

　　本節課的教學程序我是這樣設計的：

　　一、板書畫——激趣引學；

　　二、讀片斷——體會險境；（感受）

　　三、議方法——發散思維；（理解）

　　四、說聯系——落實目標；（鞏固）

　　五、練語言——鞏固發展。（運用）

　　具體的操作過程是這樣的：

　　一、板書畫——激趣引學

　　這一環節是為了激起學生學習的興趣，起到組織教學的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍的大海上，風平浪靜，有一艘外國帆船完成了環球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發生了什么事呢？讓學生回答，老師繼續板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學生回答，老師板書。

　　（起因）水手追猴子

　　追

　　（發展）猴子逗孩子

　　以教師的敘述和板畫吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，緊接著讓學生回答老師提出的問題，既復習了上一節課的內容，鞏固上節課所學的知識，又啟發學生積極思維，為學習新課做好準備。

　　二、讀片斷——體會險境

　　這是本節課的主要環節。教師引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結合課后“思考·練習”第一題，學習課文的第三、四段。分兩步進行：

　　放開、走上

　　第一步，學習課文第三段。先讓學生提出學習這一段要解決的問題，教師再進行概括、歸納：

　　（1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　　（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的'內容有個整體的感知。然后引導學生通過精讀重點句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子，通過讀議，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動詞：“放開、走上、搖晃、發抖”以及描寫水手表情變化的詞語：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的復句，讓學生品味，（利用板畫幫助理解），使學生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學生的回答，老師板書如下：

　　（高潮）猴子逗孩子搖晃、發抖險

　　第二步：指導學生小結出學習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”，使學生知道：在危急的時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生把第四段內容歸納出來，模仿老師的板書，進行板書。

　　（結果）船長命令孩子跳水脫險

　　根據兒童心理學有關理論：“小學生的感知覺和有意注意還正在發展，情緒性仍很明顯，學習過程中，常受到當時情緒和興趣的影響……”為了增強直觀性，使學生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯系，在以上兩個環節的教學程序中，我運用板書，板畫，同時運用錄像、錄音等電教手段，吸引學生的注意力，綜合調動學生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調動學生學習的積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。“粗讀”能大概了解文章的內容；精讀是能用“點、圈、勾”等記號畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。注意進行學法的小結、遷移，有利于培養學生自主學習的能力，變“學會”為“會學”。

　　三、議方法——發散思維

　　人的創造力主要是求異思維，它是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創造性地解決疑問。依據這一理論，我設計了這一環節，讓學生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學生各抒己見。它既為每個學生參與學習提供了表現自我的機會，又加強了學生之間的信息溝通，引起學生繼續學習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學習活動中，使不同層次的學生認知結構、個性品質得到積極發展，開拓學生思維，培養學生思考問題的多向性、靈活性和創造性。教師指導學生認真閱讀有關語句，進行種種假設、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。采用啟發、對比、議論、交流等形式，引導學生主動參與教學活動，發揮主體作用，體現“主體轉移，把學習的主動權還給學生”的精神，打破傳統的課堂教學單向信息傳遞的束縛，調動學生學習的主體性，積極性。

　　四、說聯系——落實目標

　　依據小學生好動、愛玩、有旺盛的求知欲的特點，我設計這一環節，使學生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調動起來。指導學生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環境等的聯系，以幫助學生理解事物之間是怎樣聯系的，懂得這個故事就是在事物的聯系中發生、發展、結束的，并讓學生用簡單的圖示進行板畫。看板書、板畫來說、來畫，既充分發揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓練。

　　在說、畫的基礎上，引導學生討論：學習了這篇課文，你想到了什么？讓學生暢所欲言，從學法上和思想上進行指導，使學生學文以明理，領會文章的中心思想。體現語文教材的知識性和教育性，落實教學目標。

　　五、練語言——鞏固發展

　　在整個教學過程中都有語言的訓練，這一環節只是相對集中地進行語言訓練，以求得到鞏固發展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學時間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓練，書面語言的訓練可留在課后進行。在這一環節中，我設計了兩道練習題：

　　（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。

　　（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯系。通過適當的練習，使學生把前面學到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學生學會分析事物和邏輯推理的方法，以利于學生語言能力、思維能力的同步發展。

　　最后讓學生質疑。在教學中，教師應充分地給學生提供質疑的時間、機會，交給學生質疑的方法，培養學生質疑的習慣，長期訓練，有利于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養學生思考問題和解決問題的能力。

　　本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。

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