教師成長有三個維度，即專業角度、治學態度和人生境界。
從專業角度看，教師成長有四個階段：一是起步階段，這個階段的目標是具備豐厚的專業知識功底，逐漸適應教學工作;二是成熟階段，這個階段的目標是成為教學型教師，掌握嫻熟的教學技巧和高超的教育智慧;三是覺醒階段，這個階段的目標是成為研究型教師，教師有了強烈的問題意識和研究能力;四是覺悟階段，這個階段的目標是成為人師，教師對人生、人類、宇宙有了深刻認識，可以成為學生的楷模，讓教育成為藝術。
從治學態度看，教師成長有三個層面：一是嚴師，有強烈的責任意識;二是名師，有愛心和敬業精神;三是大師，有著博大的胸懷和高遠的境界。
從人生境界看，教師成長有三個層次：一是自然境界，按照人性去成長;二是道德境界，對自己有了約束;三是天地境界，對人生宇宙有了深刻感悟。
上述各維度之間是相互影響，相互制約的，也是相輔相成的。任何一個維度存在問題，都會影響到教師的成長。
三、教師成長的關鍵
教師的成長是需要一定的時間的，假如對教師成長過程不加干預，順其自然，這個時間可能會很長，這就會影響到幾屆甚至十幾屆學生的成長，所以我們總是要想法改變影響教師成長的各種因素，以期縮短教師成長的周期。
從在影響教師成長的諸多因素中，精神層面的因素是至關重要的。只有當教師有了成長的迫切愿望，有了精神動力，我們的各種培訓才會有效果。甚至不用你組織培訓，教師會主動通過各種方式提高自己。
作為教師必須具備的心理條件就是充滿激情，激情是教師的生命。教師的激情一部分來自理想，一部分來自學生，教師成長的最佳狀態是教學相長，在這種狀態下，激情會持續下去，并產生無盡的動力，讓信念更加堅定，激發出巨大的潛能，教師的職業生涯會變得更加豐富，生命才會更加精彩。
四、教師成長的路徑
教師成長是一個復雜的過程，必須通過多種途徑才能實現。
(一)讀書
讀書使教師成長的不竭的原動力。教師作為普通人，其成長也要經歷心理成熟、精神發育、靈魂安頓等過程，這些過程并非隨著從師范院校畢業就能完成，必須有足夠的人生閱歷，深刻的人生感悟時才可能實現，如果任其在自然狀況下發生，往往需要經歷幾十年。讀書可以縮短這一過程，因為書中有他人的值得借鑒的人生閱歷與感悟，多讀書便可以加快心理成熟、精神發育和靈魂安頓的過程，使你快速成長。
讀書，讀什么，當然要閱讀經典，品讀名家。讀國學經典以修身;讀現代教育理論以提高能力;讀西方經典以培育現代意識和人文精神。閱讀文學，可以增加修養;閱讀哲學，可以汲取智慧;閱讀歷史，可以豐富內涵;閱讀藝術，可以改善氣質。如果我們能夠多讀這些書，我們的成長就會變得快速而且輕松。
可是，在現實生活中，我們正陷入一種怪圈之中。我們的老師讀書很少。由于，我們讀書少，缺乏底蘊，所以教育教學行為的有效性很低，于是我們疲于奔命。然后我們抱怨說：沒時間讀書，于是我們繼續疲于奔命…。我們就這樣在痛中苦著。
我們不妨改變一下，擠出時間讀書，你就會走出怪圈，走入另一片天地。
(二)研究
研究使教師成長的前提，不研究的教師充其量是個教書匠。那教師應當研究什么呢?簡而言之，就是教與學的有效性。
學生產生學習的愿望是一切教與學活動實現有效性的前提。所以，研究的重點首先是如何實現學習活動的驅動，找到學生最具優勢的領域，并在該領域找到學生的最近發展區，在這個發展區內設法讓學生對學生產生樂趣，進而發展為情趣，最終定格為志趣。并逐漸輻射到其他領域和學科，這樣學生的學習就被驅動起來了。
其次，是研究有效的教學設計。就是基于課標、基于教材、基于教師、基于學生的實際去設計有效地教學行為動作和先后順序。按照認知規律和知識的邏輯關系設計教與學的程序，按照教育心理學原理去設計教育學的行為動作。
必須認真研究課標，這不僅是解讀課標和目標分解，更重要的是通過研究把教學目標轉化為具體的教學行為動作。這里有兩層含義：一是我們通過什么樣的動作才能達成教學目標;二是我們通過學生怎樣的動作反應，判定教學目標是否達成以及達成的程度。最高境界就是教學行為動作與目標的高度吻合，要做到這一點必須學習教育心理學，必須經過實踐的磨合，這種研究將是永遠貫穿于教學工作的始終。
要研究教材，研究教材的載體功能。還要研究每一部分教學內容承載著什么樣的能力目標。研究教學內容與培養學科素養的關系。研究如何把握知識的內涵，弄清楚知識的內在聯系與外延，知識的邏輯關系。研究如何實現由陳述性知識到程序性知識的飛躍，從而培養學生能力。
要研究認知規律，研究學生的認知特點，為學生設定最佳的學習流程和各個環節中的行為動作。
要研究教學策略，研究自身的教學風格，為自己設定最佳的教學流程和各個環節中的行為動作。
(三)反思
反思是教師開始成長的標志，沒有反思就沒有提高，只有年復一年的枯燥的重復。反思什么呢?經過認真研究設計的教學流程及動作要經過實踐的檢驗，教學的預設與生成之間往往存在落差，這就需要我們在教學中，不斷總結，不斷反思，不斷提高。
要及時發現教學中出現的問題并認真記載，課后進行歸因分析。分析究竟是教學流程設計失當還是學習流程設計有誤;究竟是對自身能力估計不足還是對學生情況把握不準;究竟是目標與行為動作違和還是行為動作不符合學生實際等等。同時要提出改進意見，以便于日后完善。
(四)溝通
如果說讀書可以很快獲得人生閱歷和感悟，那么與名師溝通則可以讓你迅速獲得教育教學經驗，溝通不僅是教育的本義，也是教師專業成長的捷徑。
溝通的對象應包括：同伴、學生、家長、領導、專家等。交流的種類則應包括情感交流與信息交流。
中國人的弱點是不善于溝通，甚至羞于交流，久而久之溝通的能力就下降了。首先，要積極和名師交流。我們的許多教師恰恰不珍惜與名家溝通的機會，對專家的見解不屑一顧，認為人家是花架子，只有理論缺乏實踐，總覺得自己的那套“土法”最實用。古人云“三人行必有我師焉”，何況人家是名師!我們的教師基本上都產自本土，老師的學生回來做老師，學生的學生又回來做老師，這種近親繁殖的現象嚴重影響了教師整體學術水平的提升，外來的專家帶來的是另一種文化環境下的教育理念、思想及策略，給我們帶來了難得的改善“基因”的機會，就這樣白白浪費了。
年輕的教師要主動和有經驗的老教師接觸，首先要進行情感溝通，許多名師往往有些個性，年輕人應主動低下身段去真誠溝通，只有讓他們感動了，他才能把好的經驗傳授給你。與之接觸總會有收獲。同伴之間也要經常切磋，擯棄小家子氣，互相借鑒，取長補短，也會取得進步，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”嘛。教師和學生以及家長之間也要進行情感和信息溝通，通過情感溝通可以獲得學生和家長對的支持;通過信息溝通可以幫助你選擇合適的教學策略。從某種角度說，一個教師的教育教學能力就取決于它的溝通能力。
(五)筆耕
當一個教師能夠每天堅持寫作的時候，說明你已經踏上通向名師之路，因為你有了思考，進而產生了思想。那么每天寫些什么呢?
捕捉靈感：優秀的教師總是善于動筆，我們每個人在上課時、聽課時、交流時甚至吃飯走路時頭腦里隨時可能有靈感閃現，及時記錄，靈感會誘發思想。
留住思想：當一個老師能夠對自己的教育教學行為進行思考時，他已經進入到較高的境界了。我們每天的思想片段要加以整理和記載。叫隨筆也行，反思也可，總之就是要進行思想的積累。
發現案例：我們每天面對鮮活而靈動的學生，每天在學生中發生無數的有價值的教育事件，這些都是寶貴的資源。如果你能夠對這些事件進行記載，分析、解剖和研究，你將擁有最寶貴的教育財富。
著書立言：我們的靈感、思想、案例積累到一定程度，你就有了寫作的沖動，只要我們真如前面所說，你讀了若干經典，有了豐厚底蘊，有了文學修養，有了教育理論支撐，那么寫文章甚至是寫一部專著也就水到渠成了。這是教師專業發展的最高境界。
教育是有目的地影響人的事業，教師時時刻刻都在對學生施加影響。這個影響是全方位的，既有關于做人做事的，也有學習方面的。所以教師成長的首要任務是讓教師成為人格健全、心理健康、品格高尚、境界高遠的大寫的人，學生才會在他們的影響下，健康快樂地成長。當然，這需要全體教師的共同努力。
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