幼兒園教師心得匯編15篇
從某件事情上得到收獲以后，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠培養人思考的習慣。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園教師心得，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師心得1
幼兒是21世紀的主人，對幼兒進行環保意識的教育，是必不可少的。我們班在這個學期開展了以“只有一個地球”的環保主題系列活動，在組織活動的過程中，我嘗試運用了幾種不同的教育方法，并且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點見解：
一、因地制宜，用社區的自然環境和設施啟蒙幼兒的環保意識
在主題活動的初期，我們帶領幼兒來到小區的公園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領略大自然的美好風光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時，老師也帶領幼兒參觀小區的垃圾場，讓幼兒談談哪里的環境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護環境是每個人應盡的責任。在此基礎上，幫助幼兒樹立保護環境光榮，破壞環境可恥的觀念。
二、動員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來
“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的'力量。開展主題系列活動的過程中，老師設計了多個家長共同參與的活動，如：與孩子一起制作環保標志；到小區公園統計樹木種類；指導孩子為未來小區畫像等等。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學習榜樣，意識到環保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環境保護貢獻一點力量。
三、把握良機，開展多種形式的環保教育活動
要幫助幼兒樹立“只有一個地球”的觀念，必須根據幼兒的年齡特點，教他們從自己做起，從小事、小環境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環保教育。如發現幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現象，教師就及時地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強了環境保護的意識。另外，老師還利用班級組織升旗儀式的機會，在學園舉行了一次別開聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環保小衛士”的身份進行了莊嚴的宣誓并把各種環保宣傳資料分發給其他小朋友，還出示了班級參加黃河上游“愛心捐樹”活動籌集到的款項和集體簽名。同時，與環保局合作，舉辦了環保宣傳圖片展。而且，還把圖片展移到了小區里，老師組織孩子擔當“環保小記者”，采訪生活在小區中的各種人。通過這一系列的活動，孩子體會到了向別人進行環保教育的成就感和喜悅，對環保行為有了更強烈的興趣和自覺意識。
四、融會貫通，在平時的教育教學中滲透環保教育
在幼兒園的教育教學中，隨時都可以滲透環保教育。把環保知識通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實驗、手工制作（如《大樹逃跑了》、《小樹葉》、《水變干凈了》）等活動，使幼兒園環保教育的內容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學得更生動、有趣且符合他們的年齡特點，從而獲得良好的教育效果。
通過本學期開展的一系列環保主題活動，發現環保教育重在幼兒自身習慣和內在意識的形成，但外在環境的影響也不可忽視。對幼兒而言，這些影響主要來自身邊的人，特別是老師、家長和同伴。因此，我們都有責任、有義務在他們面前樹立良好環保意識和行為規范。總之，環境保護教育應該從小抓起。通過經常持久的環保教育，使幼兒確立環保意識，形成環保觀念，提高環保覺悟，增強環保責任感，成為真正的“環保小衛士”！
幼兒園教師心得2
一所幼兒園的發展離不開一個好園長。然而，善于發現和培養教師，讓每個教師都能開心地在自己的工作崗位上不斷做出新業績，卻是增強幼兒園發展后勁的最為重要的關鍵因素。在管理過程中，我時常這樣問自己：教師在幼兒園里工作開心嗎？教師的工作是否積極？教師的專業水平是不是在不斷進步？
一、走進教師心理
幼兒園教師以女性居多，女性在家庭中擔任著重要的角色，為人妻，為人母，為人女等。幼兒園工作又是一個相對于其他教育行業來講較為繁雜的工作，回家要做家務，在幼兒園里要照顧孩子，休息時間很少。如果壓力過大，教師難免會產生焦躁、心煩等情緒。總是在這樣的心理因素下工作，教師的工作質量是難以得到保證的。因此，作為稱職的園長，首先要充分理解教師的疾苦，對教師的家庭狀況也要有個大致的了解。在可能的情況下，常和教師聊聊家常，這其中的正確引導作用要比開會作指示有效得多。
有位老師的父親是某單位負責人，前些時候因涉嫌經濟問題被收審，這位老師的精神壓力很大。我主動找她談，了解有關情況，及時給予安慰，讓她知道父親出了事也只有坦然面對；自己在這個單位里的地位不會因為父親的問題而下降，只要努力工作仍然會得到同事和家長的信任。這位教師從我的眼睛中讀到了理解與支持，工作更加地投入了。
小錢老師因為和同事關系不睦來找我，她坦然地說自己很不開心，并且感到非常委屈。我告訴她：人無完人，同事某方面的缺點自己也要學會容忍，多看同事的長處，這們你就會開心許多；同事之間有時候的無意之言不必太在意，你撒下友好的種子，就會收獲到珍貴的友誼。轉換另一種思維方式，同事和自己都會開心的。果然過了一段時間，小錢老師覺得這法子還真有效。
人都需要傾訴，教師也是這樣。當她將自己心中的苦處吐出來后，心中就會輕松許多。有時候，教師也與愛人鬧意見了。在這樣的情況下，幼兒園作為教師心中的家，就要真正做到為教師撐腰——當然要以教育她們在家里擔任好自己的角色為前提。我時常跟我們幼兒園教師的愛人這樣開玩笑：在家里要善待自己的妻子，否則我會帶個“家庭矛盾調解別動隊”開到你的家里，什么時候解決好問題什么時候走人。
總之，要想讓教師開心地投入到工作中，就必須讓她們拋掉心中的負擔。為此，必須要保證家庭幸福、同事團結，這也是園長幫助教師做好工作的重要責任。
二、建立學習型組織
教師專業的精良，需要有各種發展的空間和平臺。建立學習型組織，就是一種很好的手段。合格的學習型組織，擁有收集、儲存并轉化知識的高度能力，而且能通過組織內個人的轉變，促成團隊組織的成功。學習型組織是促使組織內人員提升學習能力的最大利益組織。為此，我園在教研組和科研組的建立上，就講究相對的固定和靈活性，并啟動了教師每個月都將自己的學習資料和心得與同組成員來分享。在幼兒園形成的學習型共同體內，教師能有效地進行相互溝通和交流，最為關鍵的是：開展以分享為目的的教學交流，在教師與同伴分享實踐經驗的過程中，會生成許多想法和理解。一個教師所描述的經驗或者事件，會激起另一些成員的經驗與故事的回應，而逐漸形成共同的關注點。每個教師獲得應有的專業尊嚴與自信心，好的做法會立即得到發揚光大。
教師們互相觀摩同事的教育教學活動和各種資料后，都會做出一定的`評判，這是一個提高自己的過程。從人的本性來看，跟自己相比是自律能力強的人才能做到的，而更多的壓力往往來自于橫向的比較，同事們之間的經驗更容易被推廣。小楊老師的資料書寫認真，切入口具有代表性，記載的內容很有價值，同事們看了以后很受觸動，紛紛效仿，這比反復講解某些注意點的效果要好得多；小葛老師的教育活動踏踏實實，有條不紊，敢于創新，大家觀摩過后大受啟發，這比將教育理念說來說去有效多了；小拜老師的論文在教育理念上發表了，小竇、小凌老師的論文在省里獲獎了，大家非常開心，同時也終于知道把自己的心得體會讓別人分享并不是一件特別難的事情；同事能做到，自己也會做到。凡些種種做法，使教師的業務能力越來越強了。
三、克服“高原現象”
教師的專業發展要經過“開始階段——迅速成長階段——‘高原期’階段——克服‘高原期’階段——迅速發展階段”的過程。“高原現象”本是教育心理學中的一個概念，指的是在學習或技能形成的過程中，練習的中后期往往會出現進步的暫時停頓或者下降的現象。在曲線上表現為保持一定的水平而不上升，甚至有所下降。但在突破“高原現象”之后，往往又可以看到曲線的繼續上升。通過觀察，我發現我園教師在專業成長過程中也存在著“高原現象”。處在“高原期”中的教師，專業發展停滯不前，好像很難再上一個新的臺階。可見“高原現象”是教師專業發展過程中一種帶有規律性的現象。如果不能克服“高原現象”，就會影響教師專業的成長，也就無法培養出一批高素質的教師。
為什么會形成“高原現象”？究其原因，社會壓力變得越來越大，家長對幼兒教師的要求也越來越高；感覺再好的工作環境也會因為天長日久而變得熟視無睹；隨著年歲的增長，擔當了母親的角色，生活負擔也越來越重了；此外，對職業的認同感和滿意程度下降，興趣降低，以及產生疲勞和厭倦情緒等主觀因素，都能導致教師專業成長中“高原現象”的產生。
管理者要敏銳地發現教師出現的“高原現象”，分析每個教師出現“高原現象”的不同成因，才能有效地幫助教師盡快走出“高原期”。造成教師產生“高原現象”的原因千差萬別，如有的教師可能是因為知識不足、知識結構不合理，有的教師可能是因為沒有付出足夠的努力，有的教師可能是因為缺乏敬業精神，還有的則可能是因為缺乏對教育、教學實踐的反思……
找到了問題的關鍵，也就可以對癥下藥了。動力是人前進的源泉，信心是前進的支柱。當出現發展停滯等類似“高原現象”的問題時，應幫助教師積極調整自己的情緒，克服“高原現象”帶來的挫折感、自卑感；正確面對，堅信通過自己的努力最終可以克服“高原現象”；重新定位自我發展需求，對自身的發展提出更切實際的規劃；找準新的對手，本園沒有對手再到其他園去找。現代教師發展的研究表明，經驗加反思的行動研究是教師專業成長最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式。我園每位教師都有一本淘金日記，記錄可能對自己專業成長影響較大的關鍵事件，為教學提供基本素材，并通過撰寫心得，自我反思，充分發揮主觀能動性，強化自主實踐活動，在經驗中學習，在行動中研究，在反思中成長。
由此可見，幼兒園管理者要著力于關注教師專業成長歷程，分享教師專業成長的快樂與煩惱，加速教師專業成長的速度。
四、身教勝于言教
作為合格的管理者，個人修養需要不斷加強：要求教師不遲到，自己首先要準時；要求教師開展的教育活動有質量，自己首先要有正確的評價理念；要求教師堅持講普通話，自己不能隨意說方言；要求教師在刊物上發表文章，自己也要努力實現。有人認為園長應該做綠葉，讓教師做紅花，對此我不敢茍同。我覺得，作為園長首先要對自己提出更高的要求，成為專家型、學者型的園長。因為，園長的言行會激勵教師不斷奮進，這樣的集體才是真正富有戰斗力的集體，幼兒園才會向著更高品位邁進。
有人說，教育孩子的過程是春風化雨的過程。其實，培養教師的過程同樣也是潤物細無聲的過程。只要管理者充分相信每一位教師，發現教師的潛能，精心地培養打造，師資隊伍素質就會越來越好。
幼兒園教師心得3
一轉眼，寶寶要上幼兒園了，父母覺得好日子已經來臨了，其實非也。孩子在入園的時候很容易出現問題，這些問題家長一定要積極應對，以免給孩子造成傷害。
1.孩子哭鬧不止
表現：孩子上幼兒園淚眼汪汪，不愿去學校，第一次離開家人進入陌生環境，孩子肯定會不安，情緒波動也是比較大的，比以往更加依賴父母，希望父母多陪伴，希望爸爸媽媽能多撫摸自己。
對策：家長在把寶寶送到幼兒園之后，可以微笑地跟他告別，但是要態度堅定跟孩子說：“乖，下午放學我就會來接你了。”然后轉身離開。讓寶寶把這種依戀與安全感轉移到幼兒園老師的身上，家長可以讓寶寶帶上自己喜歡的玩具緩解其焦慮。時間長了，孩子就會愛上幼兒園了。
父母千萬不要在孩子面前表現不舍，這樣只會加重孩子對分離的焦慮感，也會給寶寶傳遞負面消息，寶寶會認為幼兒園沒有意思，所以父母才會舍不得；家長也不要過分美化幼兒園，以免孩子產生心理落差產生抵觸情緒。
一開始，父母可以提早半小時去接孩子，以后慢慢恢復到正常時間，家長要跟寶寶多交流，問問孩子學到什么，情緒方面有無變化，這樣可以緩解寶寶的心情。
2.經常生病
表現：寶寶在去幼兒園之后，出現感冒、呼吸道感染、胃口變差情況，這主要是因為寶寶在幼兒園期間接觸到了各種細菌與病毒，增加交叉感染機會。剛到一個新環境，寶寶還沒有適應，所以才會出現生病情況，只要一段時間之后就會消失了。不僅如此，有的寶寶還出現了尿褲子與拉褲子的情況；這是因為寶寶不會表達自己，所以尿褲子是很正常的，寶寶在緊張焦慮時會利用食物來緩解自己的情緒，所以胃口變差。
對策：如果寶寶是因為焦慮才患上疾病，那么家長只要幫助孩子解除焦慮問題就能得以解決了。在作息時間規律的情況下，可以多帶寶寶出去曬曬太陽，多做些戶外運動，增加肺活量提高抵抗力。家長可以給寶寶選擇那些天然的.有機食材，不宜太多，只要滿足身體需求就可以了。
鼓勵孩子多跟老師溝通，表達自己的需求，就算不能用語言來表示，也可以用手勢跟老師示意。
3.誰也不認識，沒有朋友，孤單
表現：剛到一個陌生的環境，寶寶還不能很好與同伴進行溝通，比如想要跟對方一起玩耍，會直接撞擊對方的身體或是直接拿人家的玩具，這時候很容易讓對方覺得你是在欺負他，所以別的小朋友不愿意跟他一起玩耍。
對策：孩子需要適應，需要積累一定的交往經驗。父母在平時也要幫助孩子學習怎么正確表達自己的想法，比如如何跟同伴交流對話，當別的寶寶在玩的時候用什么樣的方式請求對方允許他的加入，別的小朋友在玩玩具的時要懂得耐心等待。如果同伴之間發生沖突，家長不需要太過擔心，這是孩子學習交往的必經過程。
幼兒園教師心得4
創設與教育相適應的環境，并為幼兒提供活動和表現的機會與條件。利用環境陶冶幼兒情操，改變幼兒的行為，促進幼兒全面、健康、和諧的發展，是當今幼兒教育發展的趨勢，也是我園在環境創設工作中遵循的理念。下面是我園在環境創設工作中的一些做法及體會。
一、因地制宜，發揮幼兒園各空間的作用
我們利用樓梯、走廊、圍墻等創設環境。在底樓樓梯下，創設了小巧美觀的圖書屋，富有童趣的坐墊、小星星、月亮掛飾，使圖書屋漂亮、溫馨，開放性的圖書屋每天都吸引了許多孩子去看書，放學后有的孩子還不肯離開，要父母陪著在圖書屋看書。我們把走廊的橫、豎柱涂成色彩鮮艷及美觀協調的各種顏色，在橫柱上掛上了孩子們親手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、罐子、盒子機器人等，每個年齡班均有不同，增添了走廊的童趣和教育性。孩子們互相介紹自己的作品，進行數數、認讀等練習，他們的成就感得到了滿足，各種能力也得到了提高。在走廊地面上，我們繪畫了各種圖形，如：由一個個大小圓組成的毛毛蟲、各種幾何形組成的小花、小房子，孩子們不僅可以對各種圖形進行數數、分類，每次走過，還會情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩，孩子們的肢體動作也得到了發展。
二、師幼互動，環境創設過程是幼兒主動學習的過程
為了讓環境更好地為教育服務，促進幼兒的主動學習、發展，我們讓孩子一起設想自己班上的墻面內容，參與畫面的布局。如：我們大一班在開展“我要上小學”這一主題活動時，師幼共同策劃了幾個墻飾標題：我的小書包、我認識的.甘露學校、我要做小學生啦，標題的字由老師負責制作，墻飾的畫面是這樣產生的：孩子們一起參觀小學、看小學生上課、參觀文具用品商店、收集學習用品、制作小書包、與老師同伴交流自己對小學的向往、說說畫畫自己所認識的小學，一幅幅畫、一句句話就構成了大班主題活動墻飾，墻飾完成的過程，正是孩子們主動學習、獲取經驗的過程。
如：中班開展了“豆豆朋友多”主題活動，孩子們收集了各種豆類植物果實，有赤豆、黃豆、綠豆、扁豆及花生等。在生活區，孩子們剝豆豆、剝花生、夾豆子，在數學角，孩子們數豆豆、給豆豆分類、按各種方式給豆豆排隊，手工區，孩子們用豆豆進行相框裝飾、粘貼各種圖案，自然角，做豆豆發芽實驗等。孩子們從收集材料到嘗試游戲，本身的學習動機大大激發出來了。諸如豆豆這些可變性的材料，極大的促進了幼兒動手動腦能力的發展。
如：小班開展了“好玩的水”主題活動。開始，走廊的墻面上教師收集張貼了有關“水在哪里”的圖片：江河、大海、雨、雪、瀑布、噴泉等，慢慢地增加了孩子與父母在水邊玩的照片：乘船、滑雪、水邊旅游、游戲等，隨著活動的開展和主題網絡的擴展，孩子們用一次性杯子做了青蛙、紙折的螃蟹、毛線做的水草，畫的小魚、小蝦、小船，水中的動植物都出現在小班的墻飾上；活動區中也增加了各種玩水的器具、玩具；自然角中一些水中動物、植物也收集來了。隨著環境內容的豐富，孩子們的經驗、收獲也不斷豐富起來，主題目標也得以完成了。這樣的創設即好看又大方,更主要的是孩子也學到了很多的東西。
幼兒園教師心得5
現在的教育形式中，死記硬背的方式占了很大的比例。如果一個學生在考試時答出與標準答案不同的看法，盡管是對的，但卷面上他的分數還是會被扣掉；相反的，背書背的好，根據書上的答案抄，很少有自己想法的學生卻能夠得到高分。早期教育中，也有很多父母會要根據孩子會背多少首唐詩，數多少個數來判斷孩子的智力，其實這種教育方法，是完全不利于孩子的智力發展的。
我國古代曾把記憶力的好壞當作是天才的'標準，在宋代時期，官員在各地挑選了100多名4—10歲的“神童”，這些“神童”能夠背誦《孟子》、《論語》、《孝經》等十幾種書，甚至更多，但最后這100多名“神童”中，能成才的只有兩個人。這些神童雖能背很多的書，可是卻不懂得書中內容所表達的意思，可見這種機械式的背書，對日后的成才是沒有多大幫助的。
對于幼兒來說，背書就像是小和尚念經一樣，記得快忘得也快。也許有時候他很快就能把爸媽要求記憶的東西背出來，但是你很難發現幾天或幾天星期以后，孩子所會背的東西已經忘的差不多了，甚至一點都不記得了。這時候你可能就會覺得，孩子的機械記憶力很強，于是就從小強迫孩子背這個背那個，這樣很容易養成一種壞毛病，就是只懂得死記硬背的習慣性思維和智力活動方式，不懂得問或觀察，更不愿動腦筋思考。
實事上，對于5、6歲的幼兒來說，單純的運用機械式的記憶比開動腦筋要簡單、省事的多，但是這樣很可能使他們不自覺的養成死記硬背的智力活動習慣，以后要想改正就很難了。這也是為什么有的父母覺得自己的小孩入學前挺聰明的，可是入學后卻越學越笨的原因。
讓孩子識記某些材料，應該從孩子理解這些材料的基礎上去記憶，這樣才能記得牢，記得長久一些，而且在理解的基礎上，教會孩子如何更好的運用這些知識，這樣才能讓孩子的智力得到發展。
幼兒園教師心得6
一天早上，園長巡班是到中二班門口，正好遇到冬冬的爺爺送孩子，只聽他說：“快進去吧，你看老師在吃早飯呢，你也要好好吃啊！”園長向班里看去，只見兩個老師都坐在桌旁吃早餐，孩子們則自己動手進餐，吃完的孩子散亂無目的地呆在那里。接著，園長巡視了全園，發現許多班都存在著類似的現象。
回到辦公室，園長立刻著手分析原因。由于幼兒園位于市郊，很多老師上班的路程都很遠，又怕上班遲到，所以常把早飯帶到幼兒園來吃，這確實是原因之—。但自己作為一園之長，沒有及時注意到這一情況并采取相應的處理措施，卻是造成這種現象的根本原因。在之后的教職工大會上，園長首先向全體老師做了檢討，指出自己工作的失誤之處。并宣布了園務會的決定：今后，食堂將保證每天七點準時為老師們開早飯，園里也將撥出一部分錢在后院裝修一個小餐廳，給老師提供用餐場所。接著，園長對教師吃早飯時孩子散亂地呆在教室里的情況予以糾正，告誡全體教師在任何時候都必須認真負責地對待工作和孩子。
分析與思考
建立良好的教養工作秩序是教養工作正常運轉、教養質量不斷提高的重要保證。如果缺乏良好的教養工作秩序，必將引發一系列的`問題。如上案例中，園長因未能扎實地落實入園和早餐這個工作環節，使得教師們紛紛在工作時間進餐，并進而導致孩子入園后沒人管理，給幼兒園帶來了不良的影響。而且，幼兒入園的時間正是教師與幼兒家長溝通、交流的好機會，教師在這個時候進餐，自然也就失去了與家長交流的機會。
該園長在后來的檢查工作中，意識到了問題的嚴重性，并從自我批評入手，妥善地解決了問題，其方式、方法還是值得肯定的。
“幼兒園無小事。”任何小環節的疏忽，都可能造成工作的失誤，給幼兒園帶來不良的影響。因此，園所管理者必須重視小事，善于從小事中不斷完善園所的管理。
幼兒園教師心得7
職業倦怠這個詞充斥在每個行業之間，作為一名幼兒教師，隨著年齡的增長，這種感覺越來越嚴重，工作中紛雜的人際關系、繁重的工作量、還有專業成長中的困惑及長久的工作的單一性是造成我們對工作的厭煩和倦怠的主要原因。人到中年是不思進取得過且過，還是從平凡的工作中尋找人生的快樂？我便開始反思這個問題，我覺得職業倦怠這種現象的存在，有來自家庭、社會、工作的因素，更重要的原因在于我們自己。我們在長久的`工作生涯中不注重自身的發展，是最容易引起這種心理產生的。那我們該如何實現這種心態的轉變呢？
首先我們要尊重自己。在生活中我們要尊重自己，要活得有尊嚴，有人格，對自己充滿信心，這不僅是為人師表，為幼兒樹立學習榜樣，更重要的是讓我們能生活的更有活力。在工作中也是如此，不但要尊重自己，還要尊重自己的職業，無論社會上對我們有什么看法，我們都要尊重這份工作，只有這樣我們才有可能用一種積極、認真的態度去工作和生活。
其次愛心要持久。如果有人問你熱愛孩子嗎？你有可能會說是，可你會像愛自己的孩子那樣始終如一的熱愛孩子嗎？恐怕很多人都需要考慮一下才會回答的。我們的愛很大程度上已經成為一種職業的愛了。從事工作的時間越久，我們會慢慢發現對工作對孩子原有的那份熱情失去了，感覺自己麻木了。細細想一想那是因為我們喪失了熱愛幼兒、喜歡幼兒的熱情，所以我們忽略了真正的走進幼兒的心理世界去研究幼兒、觀察幼兒，而只是為了教學、為了應付檢查、為了完成任務去工作，去完成一些表象的東西。在這樣年復一年不思進取的生活中，我們忘記了什么對于幼兒、對于我們最重要。如果我們真心把工作當作自己人生的必修課、是我們來到這個世界的目的，這樣你就會發現這份工作是值得你去研究，去付出的，你也會從中找到自己的樂趣。
再者要不斷完善、充實自己。人生好比在攀登一座高山，走到半途停下來，你永遠也不會看到遠處的風景，努力攀登你就有意想不到的收獲，工作也是如此。我們教師都是有上進心的，剛開始我們都會積極投入的工作，時間久了卻慢慢停頓下來，其實這里是緣于我們在成長過程中遇到了一個瓶頸期，我們原有的經驗和知識已很難滿足時代的發展，也難以促使自己再有所突破，所以要我們不斷的充實自己、完善自己。這一方面來源于領導對我們的重視與培養，還要來源于自己從各種渠道，各種方式完成，使自己一直處于一個前行的狀態，一路前行，你就會發現沿途風光無限而倍感振奮，毫無疲倦。
還要有創新精神。幼兒教育本身就是一個充滿挑戰富有情趣的工作，孩子們每天都會給我們提出新的問題，幼兒的發展也要求我們不斷的創新。從教育形式、教學內容到對待幼兒方法、解決幼兒問題等各項工作都需要我們不斷的作出改變。如果一味的不變，幼兒會厭倦，我們自己也會感到厭倦，這就要求我們從平凡中尋找快樂，善于打破原有的經驗，使工作一直處于常新的狀態。
幼兒園教師心得8
叛逆期的沖撞
記住對孩子的缺點要對癥下藥，尤其是，對原則問題就是不能讓步。譬如，作業完不成，就是不能睡覺;關上電腦，就是不許玩游戲。五六歲開始，如果你舍不得對孩子說“不”，到了10幾歲，你就不敢對孩子說“不”了。不要埋怨孩子不聽話，你在孩子幾歲的時候，就埋下了隱患。
請您記住，老師管不了沉重的逆反心理。學生往往怕老師，但是孩子不怕你，就是因為你沒有制定讓孩子尊重的規矩。
寫字和握筆姿勢
如果你經歷孩子成長的整個過程，你會感悟到，孩子寫一手帥氣的鋼筆字，是非常有價值的技能。把字寫好，是每一個家長的責任。如果你還年輕，不知道怎么教育孩子，那就從這一點開始吧。
請您記住，一個班里有那么多學生，老師沒精力逐個糾正沉重的握筆姿勢，沒精力激勵每個孩子都去練字。
讀書的興趣
讀書的興趣，是從小時候開始的，兩三歲的`時候，孩子就該看書了。此時，孩子愛不愛看書，跟父母的表現有直接關系。家里的書多，孩子就讀得多。家里沒什么書，孩子就不喜歡讀書，父母沒給孩子傳承給愛讀書的習慣，孩子怎么愛讀書呢?孩子從詞起，對父母讀書就沒印象，孩子只能模仿讀書以外的事情。
請您記住，不要試圖通過老師培養孩子讀書的習慣。習慣應該是家長培養的。家長做出表率了，孩子就會以家長為榜樣。如果你忙于生計，沒空讀書，那好，將來你的孩子在知識面上就會有缺陷，在認識能力上就會有差別，將來寫文章就會出現力不從心的現象。
學習和生活習慣
龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。家長愛衛生，孩子也就愛衛生。家長樂于助人，孩子也就助人為樂。要想讓孩子成為高尚的人，家長的行為絕對不能卑劣。
請您記住，老師教給孩子的多是課本的知識，課本以外的，尤其是生活習慣，做人道理等等，家長永遠是孩子的每一任老師。
孩子細節上的管理
家長要學會督促孩子，利用邊角縫的時間，早早地完成作業，免得孩子最后搞突擊。尤其孩子在小學階段，家長必須要培養孩子盡早完成作業的好習慣。你遷就孩子就等于坑害孩子。完成作業了，剩下的時間，孩子可以讀課外書，可以休閑。如果你有心計，可以讓孩子讀書，多豐富自己的頭腦，而不是與孩子一起抱怨，更不是和孩子一起埋怨老師或者學校。
請您記住，老師只管布置作業，管不了你家孩子什么時候完成作業。好的學習習慣，是家長培養的。
面對現實，迎接考驗
凡是抱怨孩子功課壓力大的家長，孩子也會覺得學業多，自己學習累。凡是告訴孩子應試教育能改變命運，風雨中這點痛算什么，這樣的家長教育的孩子，也就會堅強，變得對生活充滿信心。
請您記住，老師給孩子布置的作業，都是對孩子的磨礪。我們明明知道很多作業都是沒用的，但是它是創業的過程。咬緊牙關吧，鼓勵孩子努力完成。
幼兒園教師心得9
今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談論的話題怎么這樣復雜，昨天我家貝貝回來跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了。”我接著問：“那么，貝貝有沒有說他為什么不想活，他們什么時候談論這一話題的。”貝貝媽媽說：“貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說不清楚，大概是他們自由活動時說的吧！”
聽到孩子口中講出了“我不想活了”這句話，使我很震驚，它會出自于我們大班孩子的口中嗎？于是我開展了調查，并進行了相關的實踐教育活動。
一、展開調查，尋找說話者，了解他們的真實想法。
首先，設置問題情景，展開調查。
我采用選擇性活動的方法展開了調查，設置了選擇性的問題：活著是好還是壞？答案A：認為自己是幸福、快樂的孩子，活著是一件非常好的事情。答案B：認為自己是痛苦、不快樂的孩子，活著是一件不好的事情。將活動場地分為A、B兩區，全班共31個孩子，選擇A答案的有23個，選擇B答案的8個。
其次，了解孩子選擇相應答案的原因。
選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開心；如果我死了，爸爸媽媽會很傷心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作瞇著狀），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家里沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家里的人，在家不準我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。
最后，尋找“我不想活了”的說話者，了解說出這句話的真實情景。
我以信任孩子們的心理狀態說道：“小朋友，老師今天聽到了一句話——我不想活，我想知道是誰說的，請他走到老師身邊來。”殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著頭有點緊張的走到我身邊。因為他們不知道老師會對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠實表現的行為，對他們說：“你倆很誠實，表現很好，老師想知道你們為什么說出這句話，現在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑著說：“我是跟電視劇里的人學的，說著玩的，我又不是真的不想活。”我這才明白為什么剛才在選擇答案時，殷子燁做瞇著眼睛狀，手一揮，說出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他選擇了A答案，說出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧著玩。可是戴鈺力選擇的是答案B，理由是什么，她一本正經的苦著臉帶著傷感的語氣說：“我在家里沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不愿意和我玩。我覺得沒意思，所以我不想活了。”原來，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結合自身缺乏親人的關愛及與同伴間交往存在的問題，說出了“我不想活了”的話語。
二、圍繞孩子表述的真實想法所反映的問題，開展相關的教育活動。
（一）抓住契機，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題，讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說出“我不想活了”的原委后，我的想法是從正面引導，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機，引導孩子談論《生命的意義》這一話題，讓孩子初步懂得，每一個人的生命只有一次，人死了，就不會復活，就會向小朋友講述的那樣，人死了，什么都沒有了，沒有了思維，一切都不知道，親人會多么傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無論什么時候，大家都要好好珍惜，不可輕易的說出類似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語。此外，教育孩子要學會辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現意外，造成不良后果。
（二）給予孩子更多的關愛，增強其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不愿和她玩，由此產生了消極的情感。從中反映了兩個問題：一是孩子需要親人和同伴愛。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關注。如何解決這些問題，我開展了下列相關的活動：
1.向家長發放倡議書，呼吁家長以及全社會來關注孩子的心理需求。
其實，戴鈺力小朋友描述的這種現象并不只是表現在個別孩子身上。隨著社會的加速發展，競爭的激烈，家庭結構的變化，大多數家庭中，孩子的年輕父母整天忙著自己的工作與活動，無暇理到孩子，孩子的一切都有年長的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔心孩子出現安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經常吵架，給孩子造成不良的影響。據了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現在爸爸長期出差在外，媽媽也經常因工作需要經常外出，奶奶工作忙，平時都由爺爺照料，爺爺有時怕她外出調皮出事，不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環境中，父母的關愛、與同伴的交往需求得不到滿足，交往技能缺乏。因為交往能力低，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨，心理產生了消極因素，。在幼兒園她常圍著我，有時拽著我的手，有時拉著我的衣服，時常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對我說：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）。”我感覺到了她非常需要成人的關愛。所以，我通過班級網頁、班級留言板向家長發放倡議書——《請您多陪陪孩子》（詳見文章后面的附件），呼吁家長以及社會來關注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗到你們對他們的愛，讓愛呵護他們身心健康的成長，消除不良情感的影響，為其一生的發展打下良好的.情感基礎。
本班發放的倡議書，得到了部分家長的響應，有些家長主動與我們班級老師交流自己對孩子的關照不夠，并表示自己會盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現狀，她說為了孩子，她會和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點關心。現在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強交流與溝通，增進了親子間的情感，遇到一些育兒問題，能主動與老師聯系，咨詢科學的育兒知識與經驗。還經常詢問孩子在園的表現，積極配合幼兒園的各項工作。戴鈺力也比從前活潑開朗了許多，能夠積極地參與活動，做事情更專注，常常因為受到老師的表揚，而開心的露出笑臉。
2.深入了解班級孩子的交往水平，營造良好的班級交往氛圍，開展主題教育活動，進一步增強孩子的交往能力。
（1）通過“和好朋友握手”活動，了解本班孩子的交往水平。
戴鈺力說在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩，她覺得沒意思。我便順著她的話繼續追問：“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎？他們是誰？為什么不愿意跟你玩？”其他孩子見狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”頓時周圍的氣氛顯得異常活躍。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時設計了“和好朋友握手”的活動，組織小朋友排好隊，由戴鈺力逐個去找平時樂意與她交往的小朋友，并和他們握一下手。如果平時不愿意或者從沒有與她玩過的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規則從排頭開始逐個的去找小朋友握手。此時其他孩子都想與戴鈺力握手，個個都將手伸出來，但是戴鈺力很有主見的與相關的小朋友握了手。最終全班31個孩子，她與12個孩子沒有握手。而這12個孩子根據平時老師觀察的情況分析，這些孩子在交往方面存在著兩個明顯的特征：一類是7個性格偏內向，不善言語與交往的孩子；另一類是5個自身與人交往的行為方式存在一定的問題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規則、有攻擊性行為等。
（2）采用知識競答、情景表演、講故事、繪畫、唱歌與游戲等多種活動形式，開展《朋友》主題活動，增強孩子的交往技能。
根據上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對于性格偏內向，不善言語及交往的孩子，要幫助他們樹立自信心，鼓勵他們敢于與他人交往，體驗與人交往的必要性和好處，最終樂意與人交往。針對不遵守規則或交往行為方式存在一定問題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協商、合作等交往方式。為此，我利用班級課間休息或活動環節過度的時間段，進行了生成式的主題活動《朋友》。大班孩子已經具有一定交往技能的知識，如文明禮貌用語的使用，集體規則要遵守等，以知識競答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規則才能順利地開展活動，這樣才會受到他人的歡迎，朋友會更多；編排一些與孩子實際交往相關的情景劇，孩子通過演、看、評，增強了孩子的交往技能；師生共同收集有關朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發孩子學會關懷他人，積極與他人相處的熱情；通過繪畫、唱歌等藝術表現形式，體驗與人相處的樂趣……
（3）營造平等和諧交往的班級環境氛圍。
通過《朋友》主題墻飾的布置，展示班級孩子友好交往的照片、繪畫作品和表揚欄等，營造了良好的外在環境。此外，我更加注意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時，進一步增進師生間的情感。在日常的各個環節，我會刻意給孩子留有一定的時空，讓他們自主的進行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機會。
班集體主題活動《朋友》的開展，孩子的交往意識與欲望逐步增強，交往行為得到很好的改善，班級集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認識]
孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思考，通過一系列活動的開展，得到的認識是：孩子要能健康地成長，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會成員進行交往，發生情感上的聯系。我們要對他們關愛，培養其社會交往能力。那么，家園該怎樣培養孩子的社會交往能力呢？我的思考是：
一、創設環境，以情育情，培養孩子社會交往能力。
創設適宜的環境和機會，讓孩子獲得積極的交往體驗，培養孩子形成良好的社會交往技能十分重要。主要的社交技能有：
（一）和睦相處的交往技能。我們從禮貌用語和文明行為入手，進行尊重、理解、謙讓、友愛的情感教育。教育孩子在交往和處事中學會主動說“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語言，活動中能夠聽取和征求同伴和老師的意見，促進協商的成功，培養孩子的交往能力。
（二）共同分享的相處技能。孩子間相互交往的態度，直接影響孩子良好個性情感的培養。因此，幫助孩子營造一個良好的交往環境，引導孩子學會與同伴友好相處、分享快樂，增進彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進入幼兒園后，孩子的活動范圍就從家庭擴大到學校，交往范圍明顯擴大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，可以定時讓孩子帶上自己心愛的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動中老師可通過仔細觀察孩子的表現，有針對性的鼓勵孩子與同伴進行交往。
（三）相互合作的活動技能。根據各年齡段孩子認知發展水平，利用豐富多彩的集體活動，讓孩子學會交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經驗可以提高孩子自信心，自信心的增強又會引發孩子更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。節日活動為孩子創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。可充分利用孩子親子游戲、文藝演出、運動會等活動，引導孩子參與，展示自己的才能和風采，讓每個孩子都成為活動的主角。在全體孩子一起游戲和交往中，既擴大了孩子的交往范圍，同時又享受到活動的快樂，讓孩子無形中體驗到交往的樂趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會性需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會行為的學習，交往能力的培養是一個長期的連續過程，家長和老師要共同教育培養，才能取得較好的效果。
（一）給孩子樹立榜樣。老師和家長是孩子社會學習的重要影響源。模仿是孩子社會學習的重要方式，老師和家長的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學習的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規范。
（二）為孩子提供交往的機會。家長要為孩子提供交往的機會，如：家中有小客人時，要鼓勵孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣，不僅培養了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學會了禮貌待人，懂得分享，增強了社會交往技能和本領。家長可以創造條件，讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩，或者到戶外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求，使他們在游戲活動中體驗一起玩的樂趣。同時告訴孩子要善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學會謙讓，漸漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關系。
（三）為孩子創造外出游玩的機會。家長應經常帶孩子外出散步和游玩，讓孩子感受大自然的美，并引導孩子觀察周圍人的生活，鼓勵孩子與他們簡單地交往。如：看見老人、殘疾人，可以啟發孩子幫助他們，在公共汽車上為他們讓座，做一個樂于助人，富有同情心的孩子。
總之，要提高孩子的社會交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑說教就能達到目的的，而是需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創設各種交往的條件和環境，并進行細心、耐心的引導與教育。鼓勵孩子多與他人友好交往，增強其交往認識與技能，使他們成為善于適應環境變化、協調與他人關系、活潑開朗的現代人，為今后的人生社會性發展奠定良好的基礎。
幼兒園教師心得10
柯維曾精辟地指出：一個組織百分之九十的問題都是體制上的一般問題,只有百分之十是有關人的問題。許多管理者都誤認為,若能修正體制和結構,人的問題自然就消失了。事實上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問題,其他問題也就迎刃而解了。為什么?因為人負責設計、運用體制和結構,要想改善體制,就先從人入手。
一、了解“人”,樹立科學的管理理念
透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個在實際工作中需要解決的主要問題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規章制度,各類各項制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規章制度體現在管理中的是“嚴”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領導的關系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認識到:幼兒園的各項工作開展不能深入,教職工的主動性和創造性沒有充分發揮,是幼兒園管理目標未被廣大教職工認可,管理中忽視了“人”這一至關重要的因素,使之造成相互抵觸的結果。
我們常常會看到這樣一種現象:能力相同的人會做出不同的成績,甚至能力差的人可能比能力強的人工作得更好。究其原因就在于領導者在管理過程中表現出的對人的尊重和激勵的程度的不同。美國哈佛大學的威廉&;#8226;詹姆士通過實驗發現:在按時計酬的條件下,一個人要是沒有受到激勵和尊重,僅能發揮其能力的10%～30%;如果受到正確和充分的激勵和尊重,就能發揮其能力的80%～90%,甚至更高。行為科學認為,一個人的工作成績不僅與其能力成正比,而且與其動機的激發程度成正比。即:工作成績=能力×動機激發程度。由此可見,在能力不變的條件下,工作成績的大小,取決于受到的激勵和尊重程度的高低。透視現代化的管理理念,無不體現著對“人”這一要素的充分尊重和激勵,體現“以人為本”的原則。
二、理解“人”,推行目標化管理模式
在幼兒園的管理中,我們認為目標化的管理是最能體現激勵機制和“以人為本”這一原則的。目標管理,更精確地說是目標崗位職責管理,既有物質的工作成績或有形的目標,又有文化水平、技術級別等精確無形的目標,通過目標的合理設定,使人產生達到該目標的成就需要,因而對人具有強烈的激勵和尊重的作用。在目標化的管理過程中,我們在崗位和管理目標的設置上,注重了三個具體的原則:目標管理的具體性,目標管理的難度,目標管理的可接受性。而這一切都圍繞著“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵廣大教職工發揮潛能的基礎上。
在具體的管理中,我們首先進行了科學合理的崗位設置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進的經驗,在它們已有的經驗上進行理性的、全面的綜合思考,結合幼兒園的實際,提出幼兒園設崗位,個人填意愿,競爭擇優上崗,充分發揮自己的特長。在這個基礎上,全面制定和推行崗位責任制,明確細化崗位職責,層層分解,責任到人。使各項崗位職責和工作檢查細則上下呼應,初步構成體系。在管理過程中,根據幼兒園的工作特點,制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結合,進行動態的量化管理,同時引進了優質優酬的激勵機制。
我們幼兒園領導班子在管理中,調動教職工參與管理的積極性和主動性,發揮職代會民主監督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會通過,切實做到園務公開,政務公開,財務公開,使園內重大問題決策更趨向民主、公開、合理,使管理更有序,更有效。
實行了目標管理,使管理具有一定的高度,各部門和每個教職工根據園目標制定了各自的目標,使全園工作始終圍繞總目標自覺地、有條不紊地進行。注重尊重教職工的人格,關心教職工主人翁意識和責任感,激勵他們的自覺工作精神,讓每一位教職工主動、積極、創造性地工作。
三、尊重“人”,工作有“嚴”有“理”有“情”
在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿足,會使個體體會到生活的價值,增強自信心。作為一名管理者,應將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽他們心底的聲音。我們定期召開教職工代表大會、群眾座談會、班組長以上干部研討會,讓每個人都積極參與到幼兒園的建設、管理中來,感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領導制定的每項管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎上。
每當幼兒園重大決策出臺前,我們總先做調查,掌握群眾心態和想法,并把領導為什么這樣做的指導思想和群眾溝通,全面分析社會的發展趨勢和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標和操作思路,使每項活動的開展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎的情況下進行。例如,我園的各項崗位責任制,就是通過召開職代會,在審議每位代表提案的基礎上,經過客觀分析制定的。看到自己的提案成為全園工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認可,從而產生了強烈的成就感和自信心。由于崗位責任制是在充分尊重每個人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動地、自覺地完成好各項工作。
在尊重、滿足教師發展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿足教師提高業務能力的愿望,支持教師參加學歷進修,設法給予時間和物質上的保證;開展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專業知識講座,計算機等級培訓,鼓勵教師從網上獲取信息等,都取得了實際的效果。我們還滿足教師的成就需要,組織公開課、觀摩課,讓大家展示自己的進步,體驗成功的喜悅,努力幫助她們總結經驗,提高業務理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經驗型”向“研究型”、“學者型”轉變。
坦白地講幼兒園管理是比較嚴格的,但我們堅持的原則是“嚴而有理”。當有的教師出現違規事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅持這種批評和處罰要能促使大家提高責任意識的原則。出于幫助完善的態度,做到真誠熱情地從幼兒園的利益出發提出建議,通過耐心、真誠的工作,尖銳的氣氛變融洽了,交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領導和我過不去的感覺了。
管理工作實踐使我深深地感到,管理應該是“嚴而有理”,但我認為管理更應該“嚴而有情”。幼兒園實施目標化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權”和“錢”,但決不能簡單化地代替深入細致的思想工作,特別對教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因為教師的勞動是創造性的勞動,沒有寬松和諧充滿民主氣氛的心理環境,難以激發教師創造的思維火花。因此,執行制度的同時更要做好思想工作,要講究方法,通情達理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹立“以人為本”的觀念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態度去創設一個民主、和諧、寬松的人際關系。
在健康和諧的人際關系中,建立一個互相理解,彼此尊重,團結友愛的氛圍是幼兒園工作得以順利開展的基礎,我們在用我們的努力力圖使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個人的團結和努力工作,會產生“一加一大于二”的效果。在園內營造民主平等的人際關系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動人,用真心、誠心、真言、實語去幫助人,團結人。在集體中,出現人際關系緊張,我們想方設法不使之擴大,并幫助化解。個別同志遇到困難不能排解時,我們想方設法給予幫助和支持,使我們的工作真誠地傳遞了彼此之間的愛,溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠寬松的氣氛中,教育教學改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發展。
四、激勵“人”,因園制宜,優質優酬
幼兒園的管理,對人的管理是根本的。“只有無能的管理,沒有無用的'人才”,園長不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學的激勵藝術,就如同一個擁有精湛技藝的樂隊指揮,能使樂隊保持一致的節奏,發出和諧而美妙的聲音。
我們在強調遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵機制,充分滿足個體自我實現的需要,最大限度地發揮個人潛能。每一位教職工都有自我實現的需要,但這種需要的滿足不僅僅要靠個體的主觀努力,更需要外界給予一定的動力,為其創設一個實現自我的環境。比如,我們注重用人之長,能根據每個人的特點適當調整崗位,使她們在適宜的崗位上更充分地展示自我,實現自我的價值。我們要求大家要做到:站起來能說,坐下來會寫。經過實踐,每個人在座談會上都能夠積極地發言,并能完成專題總結。許多教職工說:“以前我總認為自己沒有能力做這些事,現在發現了自己的潛能。”我們把教師的工作成效與具體的獎勵機制相結合,目的就在于讓每個教職工都有實現自我的空間,都有被認可的領域。
幼兒園在實施目標管理中,明確地把工作質量與優質優酬相結合,與獎金掛鉤,充分用活激勵機制。幼兒園利用假期組織教職工進行了參觀旅游,教師節、重陽節等節日組織慰問老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設法改善教職工的生活,使這個集體中的每一個成員感到了“被愛”、“被關懷”。大家越來越喜愛八幼這個集體,對這個集體充滿了希望,愿意為這個集體的發展獻計獻策,因為在這里可以尋找到歸屬感,體驗到大家庭的溫暖,感受到他人的關愛。
新年之際,我們邀請了教職工和職工家屬,對給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時,也在思考怎樣通過我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優異成績而感到驕傲,把這種激勵機制化作自己奮進的動力。
“以人為本”的管理機制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標而凝聚在一起,幼兒園各項工作所取得的良好佳績,很好地印證了這一切。真情實感的投入必然得到最佳的回報,以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結出豐碩的果實。
水是可以流動的,但如果沒有地勢的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚的,但如果沒有風的吹拂,也只能是懸垂不動。同樣,教師是有著高度自主性、創造性和獨立性的實際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環境,給她們充分尊重,合理激勵,她們才會有馳騁的空間,發揮的天地。
幼兒園教師心得11
近年來，隨著經濟的變革和社會的需求，各種性質的幼兒園如雨后春筍般發展起來，尤其是私立幼兒園，逐漸成為幼兒教育這個舞臺上的一個重要角色。它的出現引起人們不少爭議，贊成、支持者有之，反對、批評者有之。是什么原因讓大家對私立幼兒園存在這樣或那樣的看法？是從社會的角度來看害怕私立幼兒園對公立幼兒園帶來競爭的原因導致的嗎？還是從教師的角度來看，因為私立園會對教師的編制帶來的挑戰？
不管人們從任何角度來看私立幼兒園，我們都不能否認它給我們曾一度死氣沉沉的幼兒教育事業注入了新鮮的`血液，帶來了生機和活力。自從幼兒教育被推上社會以后，由于政府重視不夠,教育資源嚴重匱乏，尤其是教育經費欠缺，有的被停辦或拍賣，孩子的入園需要得不到滿足，私立園的出現彌補了這些不足。同時，在改革管理體制，更新管理思想，提高設施、設備及管理水平等方面也起到了積極推動作用，加劇了幼兒園的社會競爭性。
我們從社會需要和發展角度看，私立幼兒園存在的價值當然是勿庸置疑的，但任何事物的發展都有其兩面性，只要辦學絕大多數功利性都非常明顯，其中追求經濟利益是非常重要的一個方面，既把幼兒教育當作一種產業來經營。我們僅從教師工作的環境和氛圍來看也可以看的出來，大多數私立幼兒園在教師聘任上實行"末位淘汰制""崗位工資制"這在無形中給教師帶來了較大的工作壓力，給教師群體的關系也帶來了不和諧的音符。我們從心理學的角度來看，過度的壓力會給人造成消極的情緒，假如教師每天帶著消極的、否定的情緒上課，帶來的教育效果是可想而知的。
教育作為一種提高全民素質，推動經濟發展的主導力量，尤其是作為基礎教育的幼兒教育，國家在推動其發展上有著義不容辭的責任。但是在現實中幼兒教育，成了一個被人遺忘的角落，忽略了其重要性，歐美國家發展來看，之所以在各個學科領域都居于世界先進水平，也是和他們注重對幼兒期教育分不開的。所以，幼兒教育是值得我們大家應該高度重視和尊重的教育。作為教育主流的私立園，要想使其得到健康發展，它的管理就應該被提到一個重要的位置上來。但是，現在國家還沒有一個關于此方面比較全面的法律法規，所以作為教育主管部門，一提到私立幼兒園的管理就非常為難，“我們既沒有政策上的支持，又沒有物質上的獎勵，想管也無從下手”，例行檢查也是無關痛癢的提一些意見等，這些都是私立幼兒園發展過程中的不利因素。
幼兒園教師心得12
導讀：園長是幼兒園的主要管理人員。要創辦特色幼兒園，園長要有獨特的辦園思想以及開拓進取精神。
由于幼兒之間的競爭日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個十分關鍵的問題。因此，我們有必要對幼兒園特色相關理論和實踐進行研究。本文從幼兒園特色的內涵、幼兒園特色的結構要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來闡述本人對幼兒園特色的一些認識和主張。
一、幼兒園特色的內涵
（一）特色的本質
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個中性詞。事物的特色既可表現為人無我有、人有我優、人優我精，也可以表現為人多我少，人有我無。和“有”一樣，“無”也是一種屬性。事物的特色，體現著事物本身的內在價值。因此，從一種產品、一項服務項目的開辟，直到一個地區、一個民族、一個國家的發展道路的確定，人們無不追求著自己的特色。還可以這樣說，有特色才會有存在的價值。
（二）幼兒園特色的屬性
幼兒園特色是辦學主體刻意追求逐步實現的幼兒園工作某一方面特別優于其它方面，也特別優于其它幼兒園的獨特的穩定的品質。它也稱為辦學特色。社會公認的某種顯著的特色幼兒園，主管部門可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨特性與優質性的統一。幼兒園特色的獨特性與優質性的關系主要表現在兩個方面：一是幼兒園特色本身的先進性、科學性；二是辦學育人整體水平有一定的質量，夠上一定的檔次。
衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項目的成績，而且要看它的整體辦學水平。許多有特色的幼兒園，其教育質量的總體水平都相當高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績優異，有幾個尖子幼兒，而總體辦學水平低，教學質量差，甚至不如普通學校，那就>>
是以犧牲幼兒的全面發展為代價換來發展“特長”，這種僅僅停留在特色項目上或用“特色”代替整體辦學水平的做法，就不能稱之為辦學有特色，也絕不是我們所提倡的。
二、幼兒園特色的結構要素
（一）主題思想
幼兒園特色的主題思想也可簡稱為主題，它是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現。一般來說，幼兒園特色的主題是園長在某種教育思想支配下，對幼兒園現實教育資源配置狀況和幼兒園教育發展水平進行調查、分析、研究，以及對幼兒園教育發展前景規劃而得出的思想結晶。所以它是園長對幼兒園教育現實的認識、評價和辦園理想的綜合體現。幼兒園特色的主題決定著對幼兒園教育形式和結構的選擇，它體現和決定著幼兒園教育活動的主旋律。幼兒園特色主題表達的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設發展的層次水平和水準，它決定著幼兒園發展的方向。
確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起著主導作用的是教育思想和教育觀念。因為教育思想和教育觀念制約著教育者對教育現象的認識，影響著教育者的教育行為和教育活動的方式。這里所說的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實踐活動過程中，通過一言一行所體現出來的，有時甚至是教育者主觀上沒有意識到，但卻影響和支配著他們教育實踐活動的教育思想和觀念。特別是園長的教育思想和教育觀念，對幼兒園特色主題的形成和確立起著關鍵性的作用。有人說“特色幼兒園是園長辦學思想個性化的體現”是很有道理的，因為園長對幼兒園教育教學及其行政管理負全責，園長在幼兒園工作中處于主導地位。園長對幼兒園的領導，從本質上說是用一定的教育思想和觀念來統一人們的思想認識和行為。
（二）教育行為方式
這個要素主是是指幼兒園教育實踐活動中，占主導地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標的方式，調整教育內容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關系（首先是師幼關系）溝通的方式，運用獎懲的方式，處理信息的方式以及整合優化各教育要素關系的方式等等。如果說主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實踐相結合的教育程序與程式。沒有教育程序與程式，教育思想就會成為無處附體而飄蕩的幽靈；沒有明確教育思想的教育行為方式就會成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險的行為，我們強調在幼兒園占主導地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長期的教育實踐活動過程中，已經被大多數教育工作者認同、接受，并轉化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優良傳統和寶貴財富。另一層含義是說，這種教育行為方式已由“自發”上升為“自覺”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關的規章制度等形式，以此進一步指導這種行為方式走上更加科學化、規范化的軌道。
當然，從幼兒園教育活動實際來看，一所幼兒內絕對不會只存在著一種教育行為活動方式，它往往還同時存在其它的教育行為活動方式。我們所強調的占幼兒園主導地位的教育行為活動方式，很有可能隨著時代的發展，幼兒園辦學主客觀條件的變化，原來占主導地位的行為方式退為非主導地位，而原來處于非主導地位的行為方式上升為幼兒園的主導地位，由于教育行為方式的變化，會導致幼兒園特色發生變化。如果是一個更先進、更科學的行為方式占據了幼兒園教育的主導地位，那就標志著幼兒園特色是向前發展了，是進入了一個新的發展過程，或是達到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來的行為方式，那就標志著幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實踐中是不乏其例的。
無論是從理論論證，還是從教育實踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導下，由于各幼兒園辦學主客觀條件的差異，特別是園長個人的學識，修養、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創優途徑的多樣化，以及創優過程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發展呈現出五彩繽紛，爭奇斗艷。
（三）環境氛圍
幼兒園環境氛圍主要指幼兒園的自然環境和社會人文環境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構成幼兒園特色的重要因素。
幼兒園所處的自然環境和社會人文環境是幼兒園教育賴以生存與發展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發展條件，又對幼兒園教育發展提出了不同的要求和標準。幼兒園教育在適應這種特定的環境要求的同時，能夠而且必須通過自覺的選擇和自主的創造，能動地改造環境，能動地適應了社會發展的需要的辦學形式。正是人們這種自覺的選擇和自主的創造，能動地適應了社會發展與人的發展的需要，才會創造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發展是辦不出自己幼兒園的特色的。
在幼兒園特色的建設中，各種規章制度規范著人們的言行，使人們朝著共同的目標前進。在這個過程中，作為教育工作者的個體，在對自己的教育活動行為方式進行調節時，不單純是靠行政的干預，主要是靠輿論——幼兒園教育的主導輿論進行自我調節，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個自組織系統，具有自組織能力，幼兒園每個方面的教育活動才會和諧地運轉，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導輿論，幼兒園教育的各個教育要素的整合及運轉就猶如一架缺乏潤滑劑的舊機器，只能咯咯吱吱地轉動，稍不注意，甚至會將機器本身磨損，毀壞。
建立幼兒園特色不是園長一兩個人或幼兒園少數人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內，它是靠幼兒園各個方面人員同凡協力，共同合作去創造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關系是社會的縮影，它包括著多層次，多側面的人員交往。最主要的有園領導之間，領導與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團體與團體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關系結構特點，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關系結構與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發揮教育者與受教育者兩個方面的主觀能動性，有利于幼兒的全面發展，有利于幼兒園整體辦學效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發展。
我們為了研究方便，將幼兒園特色分解為三大要素來認識。但必須清醒地認識到，幼兒園特色絕對不是這三者相加而形成的大拼盤。從學校教育實踐看，幼兒園特色是由這三大要素熔于一爐所冶煉成的“合金”。這種特定環境要求
三、幼兒園特色建設的條件
（一）建設特色幼兒園的內部條件
建設特色幼兒園是一個相當長而又曲折的過程，需要幼兒園的內部條件作為保證，不能離開幼兒園的自身條件來談幼兒園的特色。因此，必須考慮自身的.內部條件，并依據自身具有的條件來建設幼兒園特色。
在特色幼兒園的形成過程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約。總結已有的成功經驗，分析辦學的基本因素，我們認為創建特色幼兒園的基本條件主要有：
1、富有個性的園長是創辦特色幼兒園的關鍵。陶行知先生曾說過“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校先要評論它的校長。”正如人們常說的那樣：有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園。因此，園長對幼兒園來說是非常重要的，創建特色幼兒園，園長是關鍵，特色幼兒園能否有個性首先取決于園長是否有個性，園長個性結構主要表現在三方面：（1）獨特的教育思想。教育思想是構成辦學價值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎。獨特的教育思想帶有校長帶有鮮明的個性特征，它是園長在多年辦學實踐中，不斷總結、提煉、概括的思想結晶。沒有獨特的教育思想就意味著沒有特色的幼兒園。因此，對一名園長來說，形成獨特的教育思想是非常重要的。（2）獨特的管理風格。獨特的管理風格是園長在管理活動中獨特的管理思想的表現。它主要體現在園長對管理工作的思想態度和行為方式上。獨特的管理風格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長有不同的管理風格，它是不同教育思想和管理思想的表現。（3）獨特的人格魅力。園長的性格、品質、氣質、修養等是構成園長個性結構的重要組成部分，也是最能體現園長人格魅力的因素。獨特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學實踐中，園長充分展現自己在性格、品質、氣質、修養等方面極具鮮明的個性特征，來對幼兒園成員施加影響，引導他們共同進取的意向和行為。
2、擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。對于幼兒園來說，教師辦學的依靠力量，沒有教師再獨特的思想也無法變成現實。教師的整體水平和個體能力對提高幼兒園辦學質量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個體能力的要求之外，還必須具備富有特長的這一專項要求。蔡元培先生曾說過，有特色的教師是學校的寶貴財富，學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。可以說，沒有特長的教師，就沒有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。
為了形成擁有特長的教師，幼兒園領導人必須注意兩個方面的工作：（1）要積極提供機會引發教師的特長，人各有所長，用人必用其所長，對教師也是如此。教師都有其獨特的個性、愛好、特長以及工作習慣、教學風格，幼兒園領導要充分了解教師的這些特點，并注意提供機會讓其展露自己的長處。（2）要努力創造條件培養教師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格作準備；對中年教師他設法幫助他們找出各自的獨特的風格，并不斷加以總結；對老年教師則在總結的基礎上積極加以傳播，擴大影響。
3、有效的辦學機制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運行離不開正確的辦學目標，合理的組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機制得以發揮作用。總之，幼兒園的動力機制、運行機制、保障機制是形成特色幼兒園，促進幼兒園成功的必要保證。
4、和諧的文化環境是創建特色幼兒園的基礎。特色幼兒園實質上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨特的文化環境內逐步發展形成的，可以說，獨特的幼兒園文化環境為特色幼兒園提供了生長的基礎，一定的文化環境孕育了一定的幼兒園文化。
幼兒園文化是幼兒園成員通過幼兒園組織內部的教學、科研、生活和文化實踐活動所創造出來的文化財富的總結，它包括幼兒園群體的價值觀和準則、群體道德規范、心理行為方式，作風、習慣、語言符號和園史傳統等。并在此基礎上進行組織、編碼、加工、發行而形成的一套整體文化環境模式。可以說，建設幼兒園文化的過程同時也正是創建特色幼兒園的過程。實踐證明，許多成功的幼兒園正是通過幼兒園文化環境的建設而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。
5、幼兒園自身具備的物質條件。這主要包括：場地設施、教學設備設施、各種設施布局等。
以上五個方面涉及幼兒園的內部條件的主要內容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內部條件，發現了自身的優勢和不足之后，才可能準確地提出建設幼兒園特色的具體目標和實現目標的方法及手段。當然，幼兒園領導者的管理能力，領導與教師之間心理相容水平，領導者與被領導者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設幼兒園特色必須依據的內部條件。
（二）建設幼兒園特色的外部條件
一所幼兒園能否建設出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內部條件外，還應該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會各方面廣泛溝通，以取得社會各界的積極支持。這些外部條件應包括：
1、上級教育主管部門的認同和支持。從某種意義上講，建設幼兒園特色本身就屬于教育改革，沒有上級教育主管部門的認同和支持是難見成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財力等方面）
2、幼兒園周圍的企事業單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財力等方面）
3、有關專業人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專業技能等方面）
4、有關科研團體的協作與支持。（這方面的支持主要包括：指導思想、理論等方面）
四、如何辦出幼兒園的特色
（一）把好方向，打好基礎
幼兒園要創辦也特色，必須把握方向，即以黨和國家的全面發展的教育方針為依據，以兩個“法規”為準繩。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，而基礎教育的基本特征就是基礎性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要著眼于奠定人的基本而又全面的素質基礎。因此，在創辦幼兒園特色時尤其要注意，不要將對個別幼兒的要求強加到全體幼兒身上；也不要為了促進幼兒某一方面的發展而影響其它方面的正常發展。更不能因過早地、過度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓練，而犧牲符合他們年齡特點和他們愿意從事的活動和游戲。這是創辦幼兒園特色的前提，離開了這個前提，就會從根本上違背創辦特色幼兒園的初衷。
幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質量的基礎。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學質量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙于辦專長班、開興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質量整體優化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。
（二）確立目標，找準“突破口”
幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實際情況出發，找出自身所具有的特點，而不能盲目跟從。事實上，從地域的歷史文化傳統和經濟發展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認識自己，揚長避短，確立具有自己特點的辦園思想和目標，才有可能走出一條符合本園實際的特色教育的路子。
眾所周知，幼兒園特色建設是教育改革的系統工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著眼，從重點著手，選準“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會化為突破性口，構建幼兒園、家庭和社區有機結合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發揮教師牧為突破口，進行教育活動結構改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內容結構的完善”這一核心環節，對課程設置、教育形式、評價標準等一毓實質性的問題進行探討，由此而推動了特色教育的全面開展。
（三）注重理論與實踐的結合
從中外幼教史上看，大凡被社會公認的、富有特色的幼兒園無一不是理論與實踐相結合的產物。從最早的性格形成學院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺梭利式幼兒園，到八十年代以來的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮一小提琴學校，以及中國早期的單元教學式幼兒園，都是在著名教育家本人或是在其科學教育理論指導下，經過長期不懈的實踐探索才形成的，具有很強的科學性和系統性。
八十年代以來，我國幼兒教育也呈現了“百花齊放”的特點，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設的成功經驗看，也足以證明理論與實踐結合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導意義的理論和自己幼兒園的實際結合起來，并不斷將研究深化、系統化，才能真正創造出特色來。
近年來，在爭創特色的過程中，不少幼兒園從經濟利益出發，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創設上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現的過眼云煙。
（四）提高管理人員的素質
園長是幼兒園的主要管理人員。要創辦特色幼兒園，園長要有獨特的辦園思想以及開拓進取精神。
管理人員的獨特風格主要表現在：善于根據黨和國家的教育方針，從幼兒園實際出發，設計出幼兒園的辦園方案；善于找到帶動幼兒園整體工作的突破口，并不斷尋找前進的新特點，使幼兒園成員經常面臨新的具有挑戰性的任務；不人云亦云，不見風使舵，不迷信傳統，也不為園內外的各種干擾因素所動搖，以一以貫之的態度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。
幼兒園要辦出特色，除了必須達到上述要求外，還應該拓寬渠道，面向社會，贏得各種外部力量的支持。既要主動爭取上級教育主管部門的認同和支持（包括教育經費上的支持、精神上的鼓勵以及更多的辦園自主權的獲得），又要爭取科研團體的協作和幫助，還要爭取社區和幼兒家長的關心和支持，為特色建設營造良好的氣氛，創造有利的外部條件。
幼兒園教師心得13
自制玩教具是教師根據幼兒的游戲現狀與水平，創造性地利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲需要的玩教具，是促進幼兒能力發展經濟而有效的形式。在這個過程中、有效教研是保證自制玩教具實現教育價值的關鍵因素。
一、建立一套完善的推行自制玩教具深入開展的教研制度
自制玩教具在幼兒園的順利開展、系統完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的計劃、實施、評價等各方面的制度內容。
1、自制玩教具目標實現制度
這個制度保證了自制玩教具從計劃到實施是一個全園的、系統的、層次性目標實現的過程，如每學期幼兒園從園務計劃、年級組計劃、班級計劃、個人計劃等層層細化自制玩教具的目標和實施策略。在自制玩教具制作過程中、也是遵循著幼兒園集體制作、年級組制作、班級制作、個別教師制作相結合的形式。
2、自制玩教具班級管理制度
班級是自制玩教具實現的重要單元，班級自制玩教具管理制度主要有以下方面。
例會研討。在班級每周例會集體備課時，班長要帶領班級教師共同分析班級中戶內外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等，根據幼兒游戲情況的分析，確定每個區域近期發展目標及自制玩教具投放種類。責任到人。明確各區域的教學目標后、結合教師自身的能力優勢，班長將各個區域自制玩教具的任務分工到個人，平均每個教師會負責2～3個區域自制玩教具的計劃、制作、投放與完善工作。
共同分析。負責區域指導的教師，不僅負責本區域幼兒游戲的指導，還將認真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動情況，和班級教師共同討論發現的問題，及時調整玩教具的種類、形式或結構。這樣就能使每個區域中自制玩教具的投放，建立在對幼兒經驗水平深入了解的基礎上。
3、自制玩教具評價標準制度的建立
我園自制玩教具評價標準的形成過程本著“源于教師，回到教師中”的教研原則，發揮全體教師的集體智慧，用共同討論、共同驗證、共同完善的'方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評價標準。
教師共同討論、制定自制玩教具評價標準。教師共同討論評價標準的過程，是統一認識、提升自制玩教具理念的過程。如在“自制玩教具應體現什么標準”的教研活動中，第一次討論產生了十二條評價標準，經過再次研討，保留了具有代表性的六條評價標準，如“教育功能突出”、“創意新穎”、“制作精美耐用”等。標準來源于教師，會使教師在自制玩教具的過程中不斷地體味并堅持這些標準，對標準的認識和實現的過程是積極的、主動的、富有創意的。
在幼兒利用自制玩教具的游戲中、檢驗自制玩教具的有效性。因為自制玩教具的初衷是促進幼兒能力的發展、通過讓幼兒在玩教具游戲中主動探究，獲得了知識、能力、態度的提升，才是玩教具有效性最有力的說明。因此，在評價玩教具時，我園一個非常重要的途徑是通過觀察幼兒自制玩教具的游戲情況，檢驗玩教具的有效性。
在集體評議中進一步完善與補充自制玩教具的評價標準。集體評議的方法，即以前共同制定標準的教師集體評議、根據確定的標準評議自制玩教具，常用的評議方法有兩種，一是打分制，用分值將眾多的玩教具分優、良、中等級：二是描述性評議，陳述自制玩教具的優缺點，提出自制玩教具存在的問題、并在集體評議的過程中尋求解決策略、達成共識。集體評議不僅強化了教師對標準的認識，還進一步檢驗并補充了評價標準，如有的教師提出“符合安全和衛生的原則”應作為一項重要的標準，通過集體評議，這條標準被補充到原有的評價標準中。
自制玩教具成果保護與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個月每個班上交兩件以上自制玩教具作品，上交的形式有兩種，一是教具實物，資料室會以資源庫的形式將自制玩教具分類管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標、制作過程、游戲玩法，并附有玩教具的現場游戲錄像。這種每月一小結、每學期大總結的形式，不僅及時保留了自制玩教具的資源，也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經驗。
二、運用問題推進式教研，促進幼兒園自制玩教具活動的開展
問題推進式教研，是以發現自制玩教具教學中的問題，并以診斷問題、解決問題為主要目的的教研形式。在不同時期，教師出現的問題是不一樣的、如在初期容易出現機械模仿制作，在中期容易出現玩教具提供的及時性不夠、豐富性不強，在末期會出現玩教具不適宜幼兒能力水平等問題。其中不能根據幼兒的能力水平投放適宜的玩教具，是自制玩教具實施中最突出的問題。針對這一問題我們采用了以下教研形式。
建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發展水平的最主要的原因是：教師不研究幼兒，不觀察和分析幼兒的游戲行為，而在鉆研玩教具。為此，我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度，即教師在組織活動中不僅是指導者，還要做一個觀察者，記錄幼兒在和自制玩教具互動中的行為、語言及探究過程，并通過幼兒的游戲行為，提出改進玩教具的建議和措施。這一制度恰當地將教師的注意力從玩具轉移到幼兒的游戲行為上，使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經驗的基礎上。
尊重幼兒能力差異，采用教育目標分層次實現的原則，有針對性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過程后，了解到幼兒在掌握某一個新經驗時，由于認知結構的個性差異，不同幼兒的游戲水平是不同的，于是，如何根據不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料，又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問題。這個問題又推進教研尋找適宜的教育策略，經過反復的教研、我們提出了“在自制玩具的投放中，根據幼兒能力的不同，教育目標分層飲實現”的教育思路。
如中班磁鐵區，教師分析幼兒對磁鐵的理解有三個層次：不知道磁鐵能夠吸鐵；知道磁鐵能夠吸鐵，但不能區分鐵與其他金屬；清楚地理解磁鐵的屬性，希望制作磁鐵玩具，但缺少制作技能。對此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標和教學策略(見下表)。
教育目標的分層次性實現，在自制玩教具中體現了因材施教的教育原則。
三、以解決隨機性事件為主的重點事件性教研
重點事件性教研與系統性教研、問題推進式教研相比，更具靈活性和隨機性，是以上兩種教研形式的有效補充。常見的重點事件性教研常由日常自制玩教具教學中偶發的、帶有典型性的突發事件引起，教研活動會以此為契機，組織教師深入剖析，以達到解決問題或經驗共享的目的。如在日常教學中，我們發現某些自制玩教具立意新穎，較好地體現了玩教具的評價標準，是優秀的自制玩教具的典型，于是我們開展了“優秀自制玩教具經驗交流會”，通過作品分析的方法，使教師進一步明確優秀自制玩教具的特點、標準和原則。
重點事件性教研還包括根據市、區有關自制玩教具的參賽和評優活動而進行的教研。如針對上學期海淀區、北京市組織的“自制玩教具評優活動”，我園開展了“人人都參與玩教具制作”、“我當評委”、“幼兒園優秀自制玩教具評選”、“幼兒園優秀玩教具經驗分析會”等活動，較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。
幼兒園教師心得14
地球是人類賴以生存的家園，但隨著社會的發展科技的進步，地球的生態環境已受到人為的破壞。保護好地球是人類造福子孫后代的必然選擇。“環保教育從幼兒抓起”，這已是眾多有識之士的共識。許多幼兒園也已開始對幼兒實施環保教育，我也曾經到過一些幼兒園看過此類活動，看過之后，對于幼兒園如何開展環保教育，使環保教育真正落到實處，我有以下幾點思考：
一、制訂出適合本園及幼兒實際情況的環保教育目標
環保教育在幼兒園教育中是一個嶄新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統的幼兒園環保教育目標。因此，在幼兒園準備實施環保教育之前，首先考慮的應是從幼兒身心出發，根據本園、本地現狀，制訂出切實可行的環保教育目標，這目標包括總目標和階段目標，只有有了目標，教育才有了方向，才能在具體實施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環保教育內容時，忽略幼兒心理、生理特點，遠離幼兒生活經驗，不從幼兒理解能力出發，而只是從自身良好的愿望出發，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達不到應有的教育教學效果。從而保證了幼兒園的環保教育在一個正常的、有秩序的教育環境中得到良性發展，走上一條可持續發展之路。
二、教師加強自身環保知識學習，提高環保認識，保證環保教育的教學效果
“環保問題”是社會發展的產物，環保知識也是繼環保問題之后形成的新的知識領域。幼兒教師在以前的學習培訓中沒有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進行環保教育之前，教師非常有必要先加強自身學習，建構自身必要的環保知識支架。俗話說，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水。”教師如若對環保知識沒有充分的認識，會造成環保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環保教育等同于常識教學或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點水般的告訴幼兒要講衛生、不亂扔垃圾便冠以環保教育的名稱，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環保教育的初衷，環保教育之路越走越窄，直至停滯。
三、樹立正確的教育理念，注重教學形式，對幼兒進行有效的、正面的教育，促進幼兒“知”與“行”的轉變
教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的.視角出發，站在孩子的立場去看待身邊的事物和現象，結合幼兒教育的特點，聯系日常生活及突發事件，進行漸進、系列的環保教育。
當前幼兒園在進行環保教育時，常常從形式上將環保活動作為幼兒園特定的“大”活動，其目的是想凸顯環保教育的重要性，但在具體操作過程中，往往和幼兒園其他教育活動完全區分開來，幼兒也會輕易地將活動中學到的環保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉變，這樣做意味著環保教育最終將失去其應有的價值和生命力。
孩子的年齡特征決定了他們對游戲、藝術、故事的喜愛，在這些活動中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉變、生成一系列自發自主的環保探索活動。因此，環保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動中的滲透。
在內容取向上，宜從小處著手。當前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環保教育的熱門話題，但在具體實施時，教育者們花費大量心血準備直觀地影像資料，創設豐富環境讓幼兒體驗，孩子們通過活動也能說出愛護環境，保護家園的話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這么大呢？教學效果應該沒有問題，教育效果的問題可沒解決呀？其實，這就是內容取向的不當，造成幼兒“知”與“行”的脫節。
幼兒園環保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環境以及幼兒容易理解和接受的環境知識。這里的環境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專題環保教育為主，將豐富的環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎上獲得并形成有關的知識。
環保教育還要注重幼兒責任感及自主精神的培養。活動時，教師不能僅僅局限于教學設計。教師的思想是有限的，而孩子的發現是無限的。老師要尊重幼兒的意見和見解，善于鼓勵幼兒以環境主人的身份參與活動，要充分意識到只有環保意識真正扎根在孩子們的心中，孩子們才能時時刻刻學會用環保的眼光看待環境、善待環境、看待生活、善待生活。教師在組織活動時，既要注重教學的結果，更要關注活動的整個過程，關注幼兒在活動中的責任責任感和自主精神的培養。從小處著手，把握住了“小”的目標，才能把握住“大”的方向，幼兒也才能達到“知”與“行”的和諧統一。
總之，幼兒園實施環保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題，幼兒園可以利用園本課程開發的理念與技術，與家庭教育、社會教育相結合，形成符合本園實際、具有本園特色的環保教育目標體系，從不同角度來加強對幼兒的環保教育。
幼兒園教師心得15
一、確立幼兒園教育目標的依據
1、依據社會發展的客觀要求
首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動，其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養為社會服務的人。這種人類特有的社會活動，牽動著千千萬萬家庭，事關子孫后代成長和國家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。社會主義的幼兒教育，要為幼兒入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎，培養社會主義事業建設者和接班人。
其三，教育任務必須適應社會發展需求。一個國家在不同的發展階段，對新一代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初，要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務（含解放婦女勞動力）兩大任務。20世紀70年代末、80年代初，我國進入“四個現代化”建設的新階段，席卷全球的新技術革命高潮也同時到來，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發展的迫切需求，使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針，為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。于是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入，80年代以來，強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中，要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。在世紀之交的今天，則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育，運用現代教育技術、開拓創新教育，強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求，都是為適應社會發展需要而提出的。
2、依據幼兒身心發展規律及其需求
全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發育和體質的增強；后者指知識技能的獲得，生活經驗的豐富，智力才能的開發，思想品質的培養，以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。由于幼兒“身”、“心”是一個有機統一的整體系統，所以必須保證二者同步、協調、和諧發展，即常說的“體、智、德、美全面發展”。幼兒身心發展是有規律的，既有連續性，又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能，即表現為各方面都由“現有發展區”向“最近發展區”不斷發展的`過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違背幼兒身心發展規律，達不到發展潛能的目的。所以，制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。
3、依據幼兒教育的啟蒙性質
幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統科學知識。所以，幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質的特點是：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養幼兒數量、時空等概念，發展語言表達與審美能力等。例如：讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數量關系、時空關系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關系。學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現象之間的相互聯系、因果關系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創設立體、開放的教育環境。第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發展幼兒素質，開發幼兒智能和創造性才干，培養良好個性品質，提高適應社會環境能力等。總之，把握幼兒教育的啟蒙性質，在于嚴格區別于小學教育，防止小學化或成人化傾向，使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。
只有把握好上述三個方面的依據，才能確立起科學的教育目標。
二、幼兒園教育目標結構體系
預期的教育目標，是通過目標結構及其整、分、合的運轉過程而實現的。結構是功能的保證。我國幼兒園教育目標結構，是在國家幼兒教育總目標的宏觀指導下，包括各教育領域和教材分類目標、幼兒身心素質發展目標、學段目標、單元主題教育目標及一個個具體教育活動目標等組成。這是通過“綜合——分析——綜合”思維過程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。
1、幼兒教育總目標
1996年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第三條明確規定：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”
第五條又具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標：
“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。
萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。
應該注意，這里規定的是“主要目標”，以四個方面為主線提出，但并不意味著幼兒的發展只局限于這些內容。例如，發展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開發創造性思維和創新精神，萌發環保意識，培養對環境的適應能力，等等，都屬于幼兒素質發展內容，也都是現代社會所需求的。這一精神，國家教育委員會基礎教育司在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的“講解提綱”中已作了說明。
2、教育領域分類目標
實施教育活動，首先應確定教育內容。而教育內容因各教育領域的不同特點決定著分類。教育領域的分類，目前我國有兩種分法：一是劃分為五大領域，即健康教育、科學教育、社會教育、語言教育、藝術教育等；二是劃分為七大領域，即包括健康教育、數學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術教育等。兩種分類，各有一定道理，不妨先在實踐中檢驗，不必一刀切。
在各大教育領域中，又包括不同的內容類別。如健康領域分為衛生保健、體育活動、心理健康；數學領域分為數概念、10以內的加減運算、量的感知和幾何形體、時空關系的認識以及感知集合（物體歸類）；科學領域分為生命科學、環保科學、科技產品、科學現象；社會領域分為社會意識、社會環境、人際關系。社會行為。社會文化；音樂領域分為唱歌、律動、音樂欣賞、器樂演奏；美術領域分為繪畫、手工、作品欣賞。
按照上述領域和類別，分別確定教學內容和要求的分類目標。依傳統說法稱謂“教學大綱”。
3、幼兒身心素質發展目標
根據規定的教育內容和要求，實施全面發展教育，預使幼兒身心素質在哪些方面獲得發展并達到怎樣的實際水平，這種最終目的（或規格標準）的追求就是幼兒發展目標。因為教育內容只有通過教育實踐而轉化為幼兒身心素質的實際水平，才能算是真正的教育質量。
幼兒身心素質的發展領域，應包括身體發育與體質。知識與經驗、動作與技能、智力與才能、個性與社會性品質等五個方面。在這五個方面具體規定幼兒發展規格。只有達到了預期的結果或狀態，才算實現了幼兒素質發展目標。
4、學段目標
由于教育活動和幼兒發展都既有連續性，又有階段性，是一個循序漸進。螺旋上升的運轉過程，也是幼兒素質不斷由“現有發展區”向“最近發展區”持續遞進的過程。因此，要制定不同的學段目標。學段目標包括各年齡班的學年目標和學期目標，即綜合性地規定每個學段的教學內容、教學要求、主要教育活動與幼兒發展的預期目的等。形式可采用條文規定或表格式，也可以二者結合運用。
5、單元主題教育目標
單元主題教育目標即把學段規定的各個教育領域內容，按照以科學知識為主導，以事物發展規律和幼兒思維邏輯為序，確定一個個主題的排列組合，建成循序漸進。有機結合的系列性單元主題教育活動，并相應地一一制定主題教育目標。由于教育內容是緊密圍繞主題組合的，因此，主題教育目標具有顯明的綜合性和有機性，而不是各領域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識、經驗、技能、方法、智力。才能以及個性、社會性品質等要求，都體現在主題教育目標中。目標要重點突出，簡要、明白、確切，富有針對性、關聯性、綜合性和有機性。主題目標還應包括：教幼兒一些基本的學習方法，如引導幼兒體驗學習、操作學習、探索學習、發現學習等等，即變幼兒被動學習為積極主動、創造性地學習，使之真正成為學習的主體。
6、教育活動目標
幼兒教育任務和培養目標都要通過一個個的具體教育活動而實現。每個主題教育可包括若干個具體教育活動（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側重于某個教育領域內容。不管如何組合，具體活動目標都要落實學段目標和貫徹主題教育目標，并密切針對幼兒身心發展的實際水平和新需求，把握在“最近發展區”內開發其潛能。教育活動目標比主題教育目標更應突出針對性、兒童性、趣味性、活動性和可操作性。
上述六種目標有機地構成了教育目標結構體系。幼兒教育總目標主導其他目標，其他目標是在縱向或橫向上層層落實，分別圍繞總目標運轉，充分發揮“衛星”作用。
三、幼兒園教育目標的實質要求
上述教育目標的內容，是幼兒教育質量的基本規格，是每個幼兒教師教育實踐的指南，也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標精神，是有計劃、有步驟實施教育的關鍵。幼兒園教育目標的實質要求，概括說有四點。
1、要求幼兒園毫不例外地執行黨的教育方針
中共中央、國務院1993年頒發的《中國教育改革和發展綱要》第27條指出：“教育改革和發展的根本目的，是提高民族素質，多出人才，出好人才”。要求各級各類教育機構都要“認真貫徹‘教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人’的方針”。文件規定的任務和方針，是全國各級各類教育機構（包括幼兒園）都必須遵循的。做兒園工作規程》第二條指明：“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。”它說明幼兒教育是我國教育大系統中的子系統，是基礎教育中的基礎，是培養人才的第一道工序。由此，幼兒教育必須毫不例外地執行黨的教育方針。事實上，幼兒園上述教育目標就是依據教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。
2、要求幼兒園全面實施素質教育
社會要求培養人的素質全面發展。個體素質的全面發展是提高民族素質的細胞和基石；造就各類專門人才必須以發展素質為基礎。因此，基礎教育的根本任務是全面實施素質教育，培養全面發展的社會主義建設者與接班人。
幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。“全面”，指體、智、德、美發展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體；只有把素質培養融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。
3、要求“面向全體幼兒”與“因材施教”統一教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標；對幼兒來說，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展；“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著個體發展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷發展著，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展；只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。
4、強調幼兒發展寓于“保教結合”之中
“保教結合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。這是由幼兒身心發展的統一性所決定的，也是幼兒教育工作規律所要求的。在實踐中應做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并舉、有機結合，滲透于幼兒一日生活和全部教育活動之中，統一在幼兒全面發展上。保障結合，是我國解放區幼兒教育歷史經驗的總結，建國后得到弘揚光大，19xx年又寫進“兩個法規”之中。《幼兒園管理條例》明確規定：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則。”《幼兒園工作規程》規定的教育目標與是把保教作為一個統一體而具體闡述的。所以保教結合的教育思想，必須滲透于實施教育目標中，貫串于全部管理過程中。
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