學前班教育敘事

學前班教育敘事

學前班教育敘事1

　　心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

　　識字教學是學前班學生學習的一個難點。孩子剛開始拿筆寫字，在教學過程中激發學生學習興趣，調動起學生學習的積極性顯得尤為重要。學前班的學生活潑好動，注意力不集中，把識字教學滲透到游戲活動中，會讓學生在玩中感受到識字的快樂。比如：摘蘋果,開火車，找朋友等等一個小小的游戲,在孩子們看來這是奇妙有趣的,他們會樂此不疲的認、讀。沒多久，我發現學前班學生識字存在著學得快,忘得也快的現象。如何解決這個難題?

　　由于學前幫孩子來自不同幼兒園水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：個別的學生認識的字比較多，但有的`學生可以說還是一片空白.之前我也采用過積極鼓勵、輔導，卻發現效果并不明顯。因為我根本也輔導不過來。后來我想：何不將認識字較快的學生作為我們識字教學中的有利資源呢?讓他們成為我最有利的教學小幫手?誰學的快，筆順記得又準，就可以當小老師。

　　想到了就去做。這樣，在識字教學中,小組成員就可以一對一優差互補，共同進步，并告訴他們：如果你的同學讀得好，筆順寫得對，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信心，也讓學習暫時有困難的學生及時獲得幫助，同時還增進了學生之間的友誼，字記得也比以前扎實多了。

　　“小老師”是我現在教學中采用最多的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽，寫給大家看。對于確實讀得好、寫的準，就聘任其為“小老師”。其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完幾個生字后,就積極地找到老師，前來應聘“小老師”教認讀生字。一時間學習主動性大大提高，效率也提高了不少。

　　教學的路像是二萬五千里里長征，等著你克服重重困難，前面是春天;又像是一條荊棘中藏著美麗的花朵的路,等著你去發現，收獲更多的鮮花。因此，要努力的歷練自己,一邊前行一邊除去道路上那些障礙與荊棘，讓鮮花露出燦爛的笑臉，讓春天時刻存在。怎么才能克服重重困難，讓前進道路上的荊棘與障礙不傷到孩子也不傷到自己。這是讓我們每一位教師困惑的問題，也是我們積極探索的問題。教學中需要我們時刻停下腳步，回頭看看,反思中得到啟示，春天就在我們眼前。

學前班教育敘事2

　　在校園里我們經常會教育孩子們要養成各種好行為好習慣。但有時我們大人在生活細節上也存在各種缺點，殊不知孩子們會模仿我們，我們不好的行為習慣會影響孩子好習慣的養成。

　　班級里每次到了收拾時間，總會有一大半孩子不會認真收拾，有些偷懶，有些拖拉，有些根本不在意老師的話。只有少數幾個孩子在認真打掃收拾。這樣一來，每次幾分鐘就可以完成的事一直拖延到十幾分鐘。每次我總會表揚那些認真打掃的`孩子并給他們獎勵。本以為這種獎勵方式會影響其他孩子，結果其他孩子還是任意妄為的樣子，從不改正。

　　有一次到了收拾時間，外方老師把資料放在學生的桌子上一團亂，而外方老師沒有收拾。一個孩子跑過來告訴我，為什么那個老師的東西自己也不收拾，還要我們幫她收拾，上次也是這樣。我頓時無語了。我只能告訴孩子：“老師可能忙，我們可以幫她一起收拾嗎?”其實老師的一行一動孩子們都看在眼里。所以做個優秀的老師需要從自身的良好品行做起!

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