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思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編精心整理的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)1
一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)難點(diǎn)
機(jī)械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時(shí)，需要把一個(gè)視覺上非常直觀的立體結(jié)構(gòu)（機(jī)械零件）轉(zhuǎn)換成為由點(diǎn)、線、面組成的平面視圖（在機(jī)械設(shè)計(jì)過程中零件實(shí)體并不存在，而是存在于設(shè)計(jì)者的想象中，設(shè)計(jì)者要依據(jù)自己的想象畫出視圖）。在讀圖時(shí)，要把平面視圖迅速地轉(zhuǎn)換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機(jī)械制圖時(shí)，都有一個(gè)共識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力對(duì)于教學(xué)的成功非常重要，但是，在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的方法問題上缺乏深入的思考和研究。常見的情況是，在這門課程結(jié)束時(shí)學(xué)生還不具備識(shí)讀簡(jiǎn)單視圖的能力，也就是說，一直到課程結(jié)束，學(xué)生的空間想象能力也沒有得到有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的思維能力先天不足是不對(duì)的，而是學(xué)生的思維能力在基礎(chǔ)教育過程中沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)，需要在后續(xù)教育中進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練。對(duì)于機(jī)械制圖這門需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿教學(xué)過程的核心任務(wù)，是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、思維能力的內(nèi)涵
1、形象思維和抽象思維的概念
從思維科學(xué)的角度，作為理性認(rèn)識(shí)的個(gè)體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱為邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語言過程為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對(duì)形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過程中，如果沒有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開和深入。抽象思維以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展和成熟，在理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。
2、抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換
（1）抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復(fù)雜的心理過程，抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一，其轉(zhuǎn)換方式大致有兩種：
一是邏輯轉(zhuǎn)換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系，當(dāng)它們通過相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時(shí)，思維形式也隨之轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的.邏輯聯(lián)系。如實(shí)體結(jié)構(gòu)（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉(zhuǎn)換的邏輯通道就是投影體系。
二是潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺判斷，轉(zhuǎn)換過程具有跳躍性和間斷性，主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的，轉(zhuǎn)換的邏輯過程在潛意識(shí)中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過讀圖直接進(jìn)行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換——結(jié)構(gòu)本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。
（2）思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認(rèn)識(shí)是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來的，它根源于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界，離開了對(duì)物質(zhì)世界的感性認(rèn)識(shí)，形象思維便成為無源之水。因此，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機(jī)械零件結(jié)構(gòu)的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力的基礎(chǔ)。
第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認(rèn)識(shí)的過程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就是對(duì)投影線面的規(guī)律性概括，在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓(xùn)練過程中逐步強(qiáng)化的。
第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過程。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將已有知識(shí)信息進(jìn)行改造重組并作恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)估計(jì)，有利于豐富想象力。在訓(xùn)練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運(yùn)用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結(jié)果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機(jī)械制圖課的習(xí)題，可以通過修改已知三視圖的點(diǎn)、線、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對(duì)應(yīng)的實(shí)體結(jié)構(gòu)的變化，并畫出軸測(cè)圖。
三、機(jī)械制圖教學(xué)中思維能力訓(xùn)練實(shí)踐
1、點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練
點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為后續(xù)的看圖、繪圖打下基礎(chǔ)。這一部分是機(jī)械制圖的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對(duì)比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過自己的思維判斷，加上老師的引導(dǎo)歸納，使其思維判斷從現(xiàn)實(shí)空間得到證實(shí)。
2、幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練
幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓(xùn)練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓(xùn)練需要在老師的引導(dǎo)下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再?gòu)钠矫嬉晥D回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復(fù)的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓(xùn)練。在此過程中，利用大量的實(shí)物模型來積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識(shí)教學(xué)是以基本幾何體投影知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，對(duì)組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對(duì)著組合體模型畫其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。
3、識(shí)讀零件圖教學(xué)中的思維訓(xùn)練
讀懂圖樣是機(jī)械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓(xùn)練方法仍適用于識(shí)讀零件圖。在讀圖時(shí)應(yīng)聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對(duì)位置關(guān)系綜合思考，較為復(fù)雜的零件圖還可以借助繪制軸測(cè)草圖來幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標(biāo)題欄、技術(shù)要求、尺寸標(biāo)注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結(jié)構(gòu)時(shí)必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來。
零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu)，想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和已具有的空間思維能力去解決問題，老師要通過設(shè)計(jì)一系列的問題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預(yù)先構(gòu)思好的框架線路運(yùn)行，方能取得良好的思維訓(xùn)練效果。
四、教學(xué)中的其他思維問題
1、思維惰性
有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)自己缺乏信心，總是被動(dòng)接受知識(shí)，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服的心理障礙，使其樹立成功意識(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們積極思維，使學(xué)生敢想、敢講。在討論問題時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思考，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法有一定的正確性，就要有意識(shí)地表揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)思考。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生樹立了自信心，就會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)逐步增強(qiáng)，思維能力也能得到提高。
2、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣
嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣是一個(gè)工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作為未來的工程技術(shù)人員養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣的重要性。教師在機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，使他們?cè)诜治觥⒔鉀Q問題的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。
總之，教師不能將機(jī)械制圖教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。事實(shí)上，如果思維訓(xùn)練沒有成效，做再多習(xí)題也是徒勞。教學(xué)過程中，每一章節(jié)都要圍繞思維能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化與訓(xùn)練這個(gè)中心任務(wù)來組織素材，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，困難就會(huì)迎刃而解。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)2
一、聽、說的含義
（一）聽，主要指學(xué)生接受語言的能力
在培養(yǎng)學(xué)生聽的能力時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)理清語脈，同時(shí)還要注意歸納要點(diǎn)，這就要求教師在口語表達(dá)上，一定要注意語言的正誤、音調(diào)的高低、語速的快慢、語意的對(duì)錯(cuò)，以保證口語表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范。只有認(rèn)真聽，想好了才能去說，認(rèn)真聽是說的前提，想是說的基礎(chǔ)。所以在課堂上，教師應(yīng)要求小學(xué)生把問題認(rèn)真聽清楚，但根據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課文少的情況，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)聽和說的能力。入學(xué)初兒童識(shí)字有限，閱讀有困難，聽就是他們接受知識(shí)的主要途徑，我們不要認(rèn)為“有耳就會(huì)聽”，要重視聽的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)耳聽心思。這將使兒童終生受益。從學(xué)習(xí)拼音開始，就可以練習(xí)聽寫字母、用拼音聽寫詞句，識(shí)字教學(xué)中，更要有聽寫字、詞、句子，以及簡(jiǎn)短的一段話，并要有計(jì)劃地讓他們聽故事、聽廣播、聽謎語、聽講話，適當(dāng)進(jìn)行聽后讀話，借以檢查學(xué)生聽的效果，提高聽的質(zhì)量。
（二）說，是指學(xué)生的口語表達(dá)能力
說和聽的訓(xùn)練是緊密聯(lián)系的，由于學(xué)生思維能力差，表達(dá)不清楚，往往不敢說話，針對(duì)這種情況，一定要讓學(xué)生做到說時(shí)注重準(zhǔn)確發(fā)音和用詞，句子簡(jiǎn)短、句式規(guī)范，避免出現(xiàn)口頭禪之類的語言現(xiàn)象。課堂上，作為語文教師要進(jìn)行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、感情充沛、自然流暢，同時(shí)要注意運(yùn)用語音技巧。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生有條理地把話說具體，這樣才能使學(xué)生說的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學(xué)生做些“看圖說話”的練習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生思維能力相對(duì)較差，他們?cè)谡f的時(shí)候沒有條理性，不知道如何去說，因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察圖，把它看“活”，并指導(dǎo)他們把話說得具體而有條理。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確、清楚、完整地表達(dá)圖意，加深對(duì)圖的理解，提高了教學(xué)效果，而且提高了小學(xué)生在語言表達(dá)上的條理性。
二、聽、說教學(xué)的作用
（一）我們培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的需要。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“聽、說、讀、寫”四種基本能力的訓(xùn)練具有同等重要的位置，在小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的最佳時(shí)間段，要抓住這一年齡段，首先要從訓(xùn)練口頭語言著手，加強(qiáng)小學(xué)生聽說能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們今后健康的發(fā)展，以及對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。
（二）我們培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，是為其今后正常的工作、學(xué)習(xí)、生活的。眾所周知，聽話、說話能力，是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作必備的能及說話占有越來越重要的地位。因此，抓緊、督促學(xué)生聽說訓(xùn)練，使他們具備一定的聽說能力，才能更好的適應(yīng)時(shí)展的.需要。
（三）我們培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，能大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維的“外衣”語言是，“聽、說、讀、寫”都與人的思維有著密切的關(guān)系。聽人說話，要理解內(nèi)容、抓住要點(diǎn)，離不開思維活動(dòng)；要清楚明白地表達(dá)自己的意思。不僅要想清楚說些什么、還要組織好語言。也離不開思維。所以，聽說訓(xùn)練的過程，也就是思維訓(xùn)練的過程。和書面語言相比，口頭語言以聲音為載體，沒有思考的時(shí)間。而書面語言允許在一定時(shí)間內(nèi)推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應(yīng)變能力，這樣無形中就促進(jìn)了小學(xué)生思維靈敏性。
三、聽、說的表達(dá)方式
（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)說話
要讓學(xué)生能夠安心傾聽，所以聽的內(nèi)容形式就變得非常重要，讓學(xué)生被聽的內(nèi)容和形式所吸引，如我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以讓學(xué)生模擬接待客人、借書、購(gòu)物、打電話等等，根據(jù)不同環(huán)境設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性練習(xí)，使學(xué)生有興趣地主動(dòng)投入說話訓(xùn)練中去，并積極地去觀察、去思考、去想象。這樣，他們的語言才會(huì)豐富，才能有良好的思維。
（二）看圖說話
首先我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、理解圖中的意思，進(jìn)行聽說訓(xùn)練的一種方式。我們讓學(xué)生看的圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話內(nèi)容可以是從圖上看到的。也可以是從圖上內(nèi)容聯(lián)想到的。但是我們?cè)谶@里有一點(diǎn)也不能忽視，那就是我們訓(xùn)練所用的圖，內(nèi)容要接近學(xué)生的實(shí)際生活，并富有情趣，還能引發(fā)學(xué)生的想象及思維。使學(xué)生能抓住主要內(nèi)容，從不同角度去看、去想、去說。
其次，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路，把指導(dǎo)看圖與指導(dǎo)說話有機(jī)地結(jié)合起來。看圖說話一般按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是對(duì)前面兩者的檢驗(yàn)。語文教學(xué)過程中，先從教給學(xué)生觀察的方法著手，指導(dǎo)他們按一定順序、全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按我們提出的問題。把內(nèi)容有條理、清晰的說出來。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)3
一、從閱讀教科書中感悟數(shù)學(xué)語言
教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，是學(xué)生獲得間接知識(shí)的重要文本。各種數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形都是數(shù)學(xué)課的特殊語言。比如，面積、體積的字母公式的表示，運(yùn)算定律的表達(dá)及一些概念的描述等，特別簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生有條理地進(jìn)行表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此，教師要提供條件讓學(xué)生感受這些數(shù)學(xué)語言，重視數(shù)學(xué)閱讀，真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。新教材彩色插圖很多，許多知識(shí)是用圖來說明的。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生以具體形象思維為主，所以要先激發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，了解數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生怎樣思維，怎樣分析圖意，并用口頭語言完整表述出來。
例如北師大版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第二節(jié)“兒童樂園”一課，首先通過看圖知道圖上畫的是什么，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊想、邊說，然后找學(xué)生說一說有幾條小船，每條小船上有幾位小朋友，一共有幾位小朋友；火車游戲那邊，每節(jié)火車車廂坐幾位小朋友，有幾節(jié)火車車廂。然后引出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式，最后把加法算式用乘法算式的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真看課本，掌握乘法算式的讀法和各部分的名稱，用課本的語言說一說。這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、使用嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言的能力。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境使學(xué)生有話說
1、在動(dòng)手操作過程中讓學(xué)生說一說
小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心組織操作活動(dòng)，使學(xué)生手動(dòng)、腦想、口說協(xié)同活動(dòng)，可以加快形成他們的理性認(rèn)識(shí)。
例如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作，探究出圓的周長(zhǎng)的不同測(cè)量方法。
根據(jù)自己的實(shí)際動(dòng)手情況，有的學(xué)生說：“我首先在圓上做一標(biāo)記，然后沿尺子滾動(dòng)一周，就知道圓的周長(zhǎng)了。”有的說：“我做的圓形太軟，無法滾動(dòng)，我先把一根線繞圓一周，然后測(cè)量這根線的長(zhǎng)度，就知道了這個(gè)圓的周長(zhǎng)。”在他們的親身感受下，有條理地表述和理解，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又發(fā)展了他們的邏輯推理能力。
2、在小組合作學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生暢所欲言
一位哲人說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換以后還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后就是兩種思想。”在合作中交流不但能培養(yǎng)學(xué)生的'合作意識(shí)，更能加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練。小組討論是課堂教學(xué)中常用的一種方式。數(shù)學(xué)課堂上要發(fā)展學(xué)生的思維能力主要還有賴于用語言敘述自己的思考過程。但是人人都發(fā)言，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間很難做到。若把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由優(yōu)中差不同程度的學(xué)生組成，把提出的問題放在小組里進(jìn)行討論，每位學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)討論的問題暢所欲言。有時(shí)互相商討，有時(shí)還可以爭(zhēng)論，最后大家統(tǒng)一意見，并把他們討論的結(jié)果向全班同學(xué)匯報(bào)。
例如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，每位同學(xué)利用自己準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體盒子，在小組內(nèi)觀察，研究長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，在合作中形成統(tǒng)一意見后再全班匯報(bào)。在討論中同學(xué)們?nèi)巳税l(fā)言，以好帶差，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不但理解了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也密切了同學(xué)之間的關(guān)系，增加了課堂密度，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)的存在，感受到表達(dá)的樂趣。
3、在計(jì)算中熟練說算理
在教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算的正確率是每位教師特別關(guān)注的。看似簡(jiǎn)單的計(jì)算，最后常常算不對(duì)，主要原因是對(duì)算理掌握不牢。所以，教學(xué)中一定要讓學(xué)生理解算理，并能清楚地把計(jì)算方法說清楚，為熟練計(jì)算打下基礎(chǔ)。當(dāng)然計(jì)算能力的培養(yǎng)不能只停留在會(huì)算上，要在完整表達(dá)算理的基礎(chǔ)上，慢慢地訓(xùn)練學(xué)生算得又對(duì)又快。
在教學(xué)北師大版第五單元《買書》一課時(shí)，計(jì)算28+4時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后再全班交流，讓學(xué)生根據(jù)自己在計(jì)算過程中的發(fā)現(xiàn)完整地表述自己的意思。“我是這樣想的：先算8+4=12，再算20+12=32”；“我是這樣想的：先算28+2=30，再算30+2=32”；“我是列豎式計(jì)算的：先算個(gè)位上的8+4=12，滿十進(jìn)一，在個(gè)位上寫2，向十位進(jìn)一，十位上的2加進(jìn)位的1得3，在十位上寫3，所以28+4=32”。這樣長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的說理表達(dá)，不但提高學(xué)生計(jì)算的正確率，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生敘述知識(shí)的形成過程
通過幾何形體的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，更能發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多圖形體積的計(jì)算公式，在利用這些公式解決相應(yīng)問題的時(shí)候要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，如果不理解只是機(jī)械的背下來，那么在應(yīng)用公式解題時(shí)就會(huì)遇到障礙，特別是條件稍有變化，學(xué)生可能就無所適從。所以要求學(xué)生理解并能完整的敘述公式的推導(dǎo)過程，整理思維并訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
例如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，學(xué)生動(dòng)手沿直徑把圓平均分成了8等份，繼而分成16等份、32等份……然后按一顛一倒的順序拼圖，所拼成的圖形逐漸接近長(zhǎng)方形。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，那么圓的面積也就是圓的周長(zhǎng)的一半乘圓的半徑，最終得出S=πr2、經(jīng)過這樣的敘述，知道圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)的，學(xué)生就理解得比較深刻。重視讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，口述公式的推導(dǎo)過程，把知識(shí)的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語言有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)空間的探索欲望，發(fā)展了說的能力和思維能力。
5、解決問題的過程中，讓學(xué)生詳細(xì)敘述解題思路
新教材把解決問題和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有條理地分析問題和解決與生活緊密相關(guān)的實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，有些學(xué)生雖然能把題目解答出來，但不會(huì)把思考過程說清楚，當(dāng)然也就更不能順利地解決生活實(shí)際問題。長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維就會(huì)受阻。因此要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言，分析數(shù)量之間的關(guān)系，有序地表達(dá)自己的思維過程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)4
思維導(dǎo)圖作為一種具有革命意義的圖形思維工具，在學(xué)習(xí)記憶體系的建立、活動(dòng)項(xiàng)目的計(jì)劃和組織、教學(xué)培訓(xùn)與會(huì)議記錄等方面的具有非凡優(yōu)勢(shì)。問世以來，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域內(nèi)。
在我國(guó)高等教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)生干部隊(duì)伍的素質(zhì)決定著高校學(xué)生活動(dòng)的成效與質(zhì)量，學(xué)生干部的培訓(xùn)也日益成為高校內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，高校學(xué)生干部培養(yǎng)需要像思維導(dǎo)圖這樣直觀、形象、生動(dòng)的培訓(xùn)工具。
一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖是世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種組織性思維工具，思維導(dǎo)圖最初是通過發(fā)散聯(lián)想，用關(guān)鍵字、圖片、顏色做筆記，為學(xué)生構(gòu)建記憶知識(shí)的可視化思考體系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的過程中，用直觀的視覺刺激來更好地梳理、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
繪制思維導(dǎo)圖，是由一個(gè)主題、擴(kuò)展產(chǎn)生新的分叉，發(fā)散形成可視化思維結(jié)構(gòu)樹的過程。通過思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)繪制者擺脫思維定勢(shì)的束縛，以已有想法為中心，向四周無限擴(kuò)展產(chǎn)生新的想法，為繪制者的思維培養(yǎng)提供有效幫助。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn)中的相關(guān)性與可行性
學(xué)生干部是高校大學(xué)生基層各種活動(dòng)與工作順利開展的主要力量，負(fù)責(zé)活動(dòng)與工作的組織、策劃及領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生干部必須具有較好的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、心理素質(zhì)，才能把學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，提高自身的影響力，加強(qiáng)工作的效果，從而順利開展工作。
目前，高校的學(xué)生干部通常承擔(dān)著部分管理職責(zé)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生干部更多的應(yīng)該擔(dān)當(dāng)學(xué)生活動(dòng)組織者、學(xué)生事務(wù)服務(wù)者的角色。而活動(dòng)的組織、事務(wù)性的服務(wù)都需要學(xué)生干部具有較高的溝通與決策的能力、組織與協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目運(yùn)作與創(chuàng)新的能力。思維導(dǎo)圖是學(xué)生干部培訓(xùn)的重要工具，作用巨大，可以提高受訓(xùn)者的深入分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，從而提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)。
思維導(dǎo)圖在策劃環(huán)節(jié)描述一個(gè)活動(dòng)具有卓有成效的效果。思維導(dǎo)圖利用在紙上、軟件中畫出活動(dòng)框架，或者在腦海中對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行構(gòu)思，然后將其擴(kuò)展到真實(shí)的情境下對(duì)所有的細(xì)節(jié)、變量進(jìn)行考量，從而得出活動(dòng)的整個(gè)執(zhí)行體系和生命周期。
思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目中，作為活動(dòng)負(fù)責(zé)人的學(xué)生干部不會(huì)囿于常規(guī)思維框架下，而是利用導(dǎo)圖的擴(kuò)展性，從其他方面、其他角度思考問題，嘗試用不同的`思路來尋找解決問題的辦法。
三、開展基于思維導(dǎo)圖學(xué)生干部培訓(xùn)的應(yīng)用實(shí)踐
學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目是學(xué)生干部培訓(xùn)的載體，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn)，就是在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖便捷的歸納和整理、化繁為簡(jiǎn)的能力。
1、學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動(dòng)策劃中的應(yīng)用可以更好的展示活動(dòng)項(xiàng)目的“全貌”，幫助學(xué)生干部建立起完整的活動(dòng)項(xiàng)目管理體系，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目所需要的資源、信息、人員進(jìn)行充分的整合，使整個(gè)活動(dòng)策劃更加合理與科學(xué)。學(xué)生干部可以根據(jù)分工，將活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式等要素制作成思維導(dǎo)圖，從而從整體上把握整個(gè)活動(dòng)以及相關(guān)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。
將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃，首先要對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的培訓(xùn)并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中，把自己作為活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把自己的思路畫下來，確定活動(dòng)開展的難點(diǎn)、重點(diǎn)、突破點(diǎn)。
2、會(huì)議分組討論。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目會(huì)議中對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理分工，對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、批準(zhǔn)人、告知人等進(jìn)行觀點(diǎn)、想法、特長(zhǎng)等方面的樹立，提示團(tuán)隊(duì)成員了解項(xiàng)目策劃、執(zhí)行重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生干部有效的進(jìn)行資源整合，極大提高會(huì)議討論的效率。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目策劃溝通體系進(jìn)行構(gòu)建，利用思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)對(duì)活動(dòng)要素進(jìn)行分析、梳理、綜合，得到與活動(dòng)相關(guān)的信息，為團(tuán)隊(duì)工作找出機(jī)會(huì)和問題，找出影響活動(dòng)效果的潛在障礙，為解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題找到最優(yōu)方案。
3、活動(dòng)總結(jié)交流。學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生干部在策劃階段的活動(dòng)項(xiàng)目思維導(dǎo)圖與真實(shí)活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，分析活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各要素間的邏輯性、前后關(guān)聯(lián)與相互關(guān)系，梳理學(xué)生活動(dòng)的計(jì)劃、組織、人員、設(shè)備、地點(diǎn)、控制與領(lǐng)導(dǎo)等職能，通過對(duì)比、分析與梳理，更好的掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)技術(shù)，從整體上把握活動(dòng)的項(xiàng)目化運(yùn)作，從而提升學(xué)生活動(dòng)效果。
四、提高思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生干部培訓(xùn)效果的具體方法
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)5
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思維的積極性
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于針對(duì)小學(xué)生習(xí)慣于形象思維這一特性，充分創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。這樣，有助于引發(fā)學(xué)生的思維積極性，并促進(jìn)他們思維的靈活性。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以達(dá)到上述目的。
小學(xué)英語教材中都配有插圖，教師可以充分借助這些插圖來創(chuàng)設(shè)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生積極觀察這些插圖，然后用英語描述插圖內(nèi)容，從而引發(fā)其思維的積極性。如教學(xué)“At the weekends”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以充分將插圖作為情景創(chuàng)設(shè)的輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容“talking about their weekends”再結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劇癏ow do you spend your weekends”。這樣，通過插圖的啟發(fā)，學(xué)生的思維得到了有效激活，從而更加積極、精彩地談?wù)撝蟮膯栴}。
二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性
無論從哪個(gè)角度來說，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性都是極為重要的，只要學(xué)生愿意自主進(jìn)行思考、愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能使其思維得到有效訓(xùn)練。而促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)性的有效途徑是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。唯有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)，最終使其主動(dòng)思維得到有效的訓(xùn)練。
如教學(xué)“A busy day”的相關(guān)知識(shí)，教師就可以通過一個(gè)小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維：讓幾個(gè)學(xué)生站到教室前排，然后教師報(bào)時(shí)間（如早上七點(diǎn)、十點(diǎn)，中午十二點(diǎn)，下午三點(diǎn)、五點(diǎn)，晚上八點(diǎn)、十點(diǎn)等），讓學(xué)生根據(jù)教師所報(bào)的時(shí)間用動(dòng)作告訴大家自己所做的事情，之后讓學(xué)生評(píng)選出誰的一天最繁忙。這樣，學(xué)生都會(huì)興趣大增，從而積極參與到游戲中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維必定是活躍的，他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過的。通過這樣的方式，學(xué)生的主動(dòng)性思維得到了有效訓(xùn)練，從而為其發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、借助聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
在引發(fā)學(xué)生思維的積極性及促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)借助英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫來充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過聽、說、讀、寫的教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
比如，學(xué)生多聽、多讀之后，語言掌握能力就會(huì)隨之增強(qiáng)，其運(yùn)用能力也是如此。那么在學(xué)生掌握了相應(yīng)詞匯后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說，由單詞到短語、由短語到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎(chǔ)上自己寫，寫小作文、編寫小故事等，充分通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、英語課堂教學(xué)應(yīng)保證直觀性
隨著高科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來越流行，多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，有了多媒體，教師不用板書，可以節(jié)省大量的時(shí)間。其次，多媒體教學(xué)常有配套的圖形和表格，使得課堂教學(xué)越來越生動(dòng)、形象，看上去也比較直觀。生動(dòng)有趣的圖表激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生擁有良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。例如，在上“teenager problem”這堂課時(shí)，在多媒體上展示學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的各種煩惱，都是每個(gè)人平時(shí)經(jīng)常遇到的事，這樣學(xué)生就會(huì)積極地發(fā)言，說出自己遇到的各種問題、煩惱，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，課堂效果可想而知。
五、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)
擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是教育取得成功的關(guān)鍵。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”這句話形象地說明了教師在教育中的地位。因此，提高教師自身素質(zhì)很重要。教師既要有牢固的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又要有各方面的綜合素質(zhì)。因?yàn)榻處煹?任務(wù)就是為了教好學(xué)生，面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，教師的一言一行無不影響著學(xué)生的發(fā)展，只有把自身素質(zhì)提高了，才能更好地教好學(xué)生，才能在教學(xué)中處于不敗之地。教師可以通過閱讀一些課外書籍、報(bào)刊、雜志等來豐富自己的專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有知識(shí)淵博、多才多藝、工作負(fù)責(zé)、敬業(yè)的教師才會(huì)受到學(xué)生的歡迎，才能吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此，提高教師素質(zhì)不容輕視。
六、采用科學(xué)的教學(xué)方法
教師在教學(xué)的整個(gè)過程起著引導(dǎo)作用，教師策劃著教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式。因此，教師帶頭作用是否做得好，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)起來更輕松，使學(xué)生更有成就感和自豪感，不再感覺英語是想象得那么難，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況來教學(xué)，一定要有針對(duì)性。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而對(duì)待那些所謂的后進(jìn)生，不能歧視，反而要更多地關(guān)注他們，實(shí)行民主制。其次，教師在課堂上要有計(jì)劃地使用日常用語，通過表情、動(dòng)作、行為方式讓學(xué)生深入地理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及應(yīng)用能力。最后，要敢于嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有主動(dòng)性，并對(duì)所有教學(xué)方法進(jìn)行綜合比較，選出其中最有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。
總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師必須注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，并力求通過思維訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。