《教育魅力》讀后感

《教育魅力》讀后感[匯總2篇]

　　當(dāng)賞讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的《教育魅力》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《教育魅力》讀后感1

　　讀了于漪老師的《教師魅力》這本書，感受受益匪淺，在讀書的過(guò)程中我不斷感受著什么是教師的魅力，同時(shí)也被書里的魅力文字深深吸引。這本書中有太多的藝術(shù)需要我去慢慢領(lǐng)會(huì)、反思，它就像一面鏡子，讓我看到我身上還有哪些不足。下面我就談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)：如果你想讓一個(gè)孩子的生命有所不同，成為一位教師吧！

　　拿到于漪老師的《教師魅力》這本書，這行小字吸引了我的注意。這句話在我的心中激起了層層波瀾，此刻我才真正體會(huì)到教師對(duì)孩子的巨大影響。每天和孩子們?cè)谝黄穑�我們的一舉一動(dòng)、一言一行，無(wú)不在潛移默化的影響著學(xué)生，這種影響可能我們沒(méi)有察覺(jué)到，但卻是真真實(shí)實(shí)存在的，而且這種力量也是巨大的。經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)：老師我們管不住，小孩只聽(tīng)老師的，你幫我們說(shuō)說(shuō)。一開(kāi)始聽(tīng)的時(shí)候，我為家長(zhǎng)的不作為生氣，現(xiàn)在想來(lái)也足見(jiàn)我們?cè)诤⒆有闹械闹匾�地位，因此我們�(cè)诮逃�孩子的時(shí)候更應(yīng)該以身作則。

　　以身作則，除了言教更應(yīng)該身教。以班級(jí)中的餐巾紙使用為例，班級(jí)里餐巾紙用的特別浪費(fèi)，每次快用完的時(shí)候，我都會(huì)老生常談：“餐巾紙用的省一點(diǎn)。”甚至也在班級(jí)里利用班會(huì)課開(kāi)展討論“從節(jié)省餐巾紙到保護(hù)環(huán)境”的話題，但是從餐巾紙的使用量上來(lái)說(shuō)收效甚微，雖然一包小小的餐巾紙，但是卻困擾了我很久。后來(lái)我看到一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)拿餐巾紙擦嘴，她抽出一張餐巾紙之后，沒(méi)有馬上用來(lái)擦嘴，而是分出半張給旁邊的同學(xué)一起用。原來(lái)是以前的班主任就這樣做的，所以孩子們就養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣。

　　子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”無(wú)論我說(shuō)多少次“節(jié)省餐巾紙的使用”，只要我在學(xué)生面前浪費(fèi)餐巾紙，學(xué)生都會(huì)模仿學(xué)習(xí)，甚至在心里認(rèn)為老師言行不一。心理學(xué)認(rèn)為，模仿是動(dòng)物界一種最基本的學(xué)習(xí)方式，也是人類的一種重要的學(xué)習(xí)手段。因此模仿是學(xué)生品德形成和發(fā)展的重要途徑之一，那么作為老師，我更應(yīng)該言行一致，給學(xué)生一個(gè)好的榜樣。

　　有一階段的訓(xùn)練常規(guī)都與隊(duì)列有關(guān)，因此在上操下操的時(shí)候，我更加有意識(shí)的去訓(xùn)練學(xué)生的隊(duì)列，“手臂擺直一點(diǎn)”“腳抬高一點(diǎn)”“手臂擺動(dòng)幅度要適當(dāng)，45讀角”“左腳踩在重音上”，每天上下操，我都會(huì)一遍又一遍重復(fù)這些話，但是總是有那么幾個(gè)同學(xué)，要么手?jǐn)[的太高，要么腿抬的不高。“為什么我不做給他們看呢？”我走到那個(gè)手臂擺的不好的同學(xué)面前，“看著陸老師擺，擺到這個(gè)位置，用大手臂發(fā)力，手臂伸直，放下來(lái)也要有力，不要太隨意”，邊做示范邊講解，如此示范了幾次之后，學(xué)生都有了很大的`改進(jìn)。短短的一句話，讓我領(lǐng)悟到了許多道理，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”也希望我自己能讓每一個(gè)孩子都能綻放生命之花，成為孩子生命中的“貴人”。

　　十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育的美是一種舒緩的美，不見(jiàn)立竿見(jiàn)影之效，卻在靜守花落花開(kāi)之時(shí)享有淡淡的幸福。然后，教育的過(guò)程并不會(huì)一帆風(fēng)順，遭遇“卡殼”的時(shí)候。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，教師應(yīng)不斷錘煉自己的勇氣和耐心，讓學(xué)生得以揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

　　世界上一些著名的雕塑作品，藝術(shù)家經(jīng)常要用一二十年完成；歐洲有些著名的教堂，建造期長(zhǎng)達(dá)一二百年。現(xiàn)今的“中國(guó)速度”，三天建一層樓，百層高樓一年完工的新聞，也常能看到，而這些建筑再過(guò)五百年能不能成為經(jīng)典之作，就很難說(shuō)了。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)環(huán)境也不盡相同，面對(duì)孩子各種各樣的問(wèn)題，我們需要更多的耐心和智慧，不斷錘煉自己。

　　一天早上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小G在補(bǔ)作業(yè)，我把他叫到我跟前質(zhì)問(wèn)他為什么沒(méi)有交作業(yè)，想狠狠地訓(xùn)他一頓，讓他知道老師的厲害，同時(shí)達(dá)到殺雞儆猴的作用。可當(dāng)我看到他無(wú)助地站在我面前，眼里帶著幾分愧疚，嘴里似乎想解釋什么，但不敢說(shuō)出來(lái)的樣子，我內(nèi)心原有的那份對(duì)學(xué)生的寬容油然而生，我壓住了想訓(xùn)斥他的話語(yǔ)，給孩子一次解釋的機(jī)會(huì)。他說(shuō)：“我周日下午想寫周五布置的作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)我的作業(yè)沒(méi)帶，所以我今天早上老早就來(lái)補(bǔ)作業(yè)，可是沒(méi)補(bǔ)完……”他的聲音越說(shuō)越小，這時(shí)我已經(jīng)體會(huì)到了他的愧疚，他已經(jīng)完全認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”他也只是偶爾犯了一次錯(cuò)，而且他也并不是故意不寫作業(yè)，難道就那么不可饒恕嗎？所以當(dāng)聽(tīng)完他的解釋我已經(jīng)完全沒(méi)有氣了，我只是溫和地提醒他，以后要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣，在家時(shí)要盡量先寫完作業(yè)再去玩，那樣玩得不是更安心嗎？他聽(tīng)了我的話，用信任感激的目光看著我，這時(shí)我覺(jué)得我們的心靠得是那么近。他很快地把作業(yè)補(bǔ)上了，而且在他身上再也沒(méi)有發(fā)生這樣的事情。這也許就是耐心與傾聽(tīng)的力量，它給了孩子一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，也給了我自己一個(gè)放棄誤傷孩子的機(jī)會(huì)。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)碰到各種各樣“卡殼”的情況，但是只要我?guī)е�一顆真心，我相信學(xué)生也會(huì)感受到。閱讀這本書時(shí)，我感受到于漪老師對(duì)教育的滿腔熱情，書中系統(tǒng)地闡述了時(shí)代呼喚現(xiàn)代教師具有教育魅力、國(guó)內(nèi)外教師教育魅力文獻(xiàn)綜述、教師教育魅力現(xiàn)狀調(diào)查、教師教育魅力探源與代際傳承、現(xiàn)代教師教育魅力的基本構(gòu)成、現(xiàn)代教師教育魅力的功能價(jià)值、現(xiàn)代教師教育魅力的彰顯形式和教師教育魅力的修養(yǎng)鍛煉，讀完這本書，我第一次具體詳細(xì)地了解教師教育魅力的意義，希望自己能不斷提高自身的教育魅力，最后也借用書中的一句話來(lái)鼓勵(lì)自己：不信東風(fēng)喚不回。

《教育魅力》讀后感2

　　教師教育魅力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生相處時(shí)，通過(guò)其廣泛的知識(shí)、良好的品格、高超的能力、積極的情緒和追求卓越的志向等綜合因素，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響力。教師教育魅力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師全面發(fā)展自己的人格、知識(shí)、行為舉止以及談吐風(fēng)度等方面，這是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程。魅力是建立在個(gè)人的文化修養(yǎng)之上的，它需要教師具備豐富的知識(shí)積累和深厚的生活閱歷，必須經(jīng)歷時(shí)間的磨礪和歷練，正因如此，魅力才具備獨(dú)特的個(gè)性，令人難以抗拒。

　　當(dāng)一位教師將教育事業(yè)視為使命，把自己與其名字緊密地聯(lián)系在一起，成為個(gè)人最引以為傲的身份。他將這份事業(yè)與自己的人生理想高度融合，讓它在生命的旅程中流淌。這樣的教師擁有教育魅力。對(duì)他來(lái)說(shuō)，理想并不僅僅是點(diǎn)綴品，而是推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。有了理想，就等于有了靈魂。因此，追求崇高目標(biāo)成為了千百年來(lái)人們不可動(dòng)搖的真理。一個(gè)人應(yīng)該仰望天空，懷抱廣闊的理想和胸懷，同時(shí)也要虛心面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從點(diǎn)滴開(kāi)始一步步努力。只有堅(jiān)韌不拔、執(zhí)著不懈，才能不斷開(kāi)拓新的境界。

　　中國(guó)科學(xué)家院士北大教授姜伯駒就是這樣彰顯教育魅力的教授，他始終活躍在北京大學(xué)的講臺(tái)上，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，她懷著讓數(shù)學(xué)服務(wù)于民族振興與國(guó)計(jì)民生的理想，站立講臺(tái)50余載，直到70歲，還堅(jiān)持查閱學(xué)生作業(yè)。在姜伯駒的'課堂里，學(xué)生感到。數(shù)學(xué)并非孤立而超拔的。

　　于漪是一位時(shí)代感強(qiáng)，有著先進(jìn)的教育思想前瞻性的教育理念的教師。一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師，即使他數(shù)十載的身體力行，時(shí)代在前進(jìn)，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，教師身上必須有時(shí)代的年輪，將是要克服浮躁，不為功利所裹挾，應(yīng)堅(jiān)守育人的使命，用明天建設(shè)者的要求，直到今天的教育教學(xué)工作，勤于學(xué)習(xí)，開(kāi)拓進(jìn)取，努力奮進(jìn)，把生命融入使命之中。

　　在學(xué)生心目中，于漪老師是一個(gè)謙和、善解人意的師長(zhǎng)，在同事眼中，于老師是一位一身正氣，為人師表的好校長(zhǎng)，好老師。決定著人的心理意志和精神狀態(tài)。我們能從于老師身上感受到使命意識(shí)和理想色彩的高度統(tǒng)一。

　　在中國(guó)的歷史文化傳統(tǒng)中，為學(xué)、為師、為人是統(tǒng)一的，在教書育人楷模中，李明老師以自身的人格力量，學(xué)術(shù)魅力成為學(xué)生欣賞的教師；王曉晨老師面對(duì)高薪的誘惑，毅然選擇留校，承擔(dān)教育下一代的重任，決心實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)學(xué)生求學(xué)求知的夢(mèng)想。為更多學(xué)生提供平等就學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生愿意跟隨著他的腳步前行，因?yàn)樗�是如此�?jiān)定，他的步伐又是如此有力。《第56號(hào)教室的奇跡》中王老師的教學(xué)故事鼓舞了許多教師。也讓人們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，書中的王老師曾在20xx年的年初來(lái)到中國(guó)，帶著他和56號(hào)教室的故事。王老師說(shuō)了這樣一件事。起初，在他的班里，總有一些頑劣的孩子。以破壞學(xué)校公物為豪。王老師見(jiàn)到教室內(nèi)的桌椅，破爛不堪就在放學(xué)后用心整理不料，第二天修好的椅子又成了淘氣孩子的玩具，又被無(wú)情地?fù)p壞了。王老師日復(fù)一日的修理，孩子們習(xí)慣性地進(jìn)行破壞。終于有一天，修理過(guò)程中王老師的手被釘子劃傷了，淚水流了下來(lái)。他不明白學(xué)生為什么還不摒棄陋習(xí)，還學(xué)不會(huì)愛(ài)惜。這一幕恰好被班里的一個(gè)孩子小明目睹。從那時(shí)起，桌椅就再也沒(méi)有遭到孩子們的惡劣對(duì)待。

　　雷夫無(wú)聲的堅(jiān)持終于見(jiàn)效了，一遍又一遍，重復(fù)告訴人們一個(gè)道理。教師不僅能通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生取得更好的發(fā)展，有時(shí)候就是無(wú)言的舉動(dòng)，同樣會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生心靈的共鳴，所謂春風(fēng)化雨，是教育的感化，一個(gè)都不能少。

　　在以上魅力教師的例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：向前輩教師和杰出人物學(xué)習(xí)。為了在這方面做出努力，我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。首先，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們要激發(fā)起對(duì)教書育人使命感和責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。其次，我們要學(xué)習(xí)杰出人物的教育思想，深入了解教育的本質(zhì)和規(guī)律。最后，我們要學(xué)習(xí)前輩教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)，并且能夠充分體會(huì)其中的智慧和心得。

　　總之，向杰出教師學(xué)習(xí)，汲取榜樣的力量，同樣要提升到教育文化的高度，充分聚焦廣泛學(xué)習(xí)，師其精神，棄其皮毛，將他們的精神和志趣化作自我教育生命的一部分，化作教育教學(xué)路上的燃料，為自己的教育教學(xué)生涯增添永不枯竭的動(dòng)力。我會(huì)積極向杰出的教師學(xué)習(xí)，吸取他們成就的力量。同時(shí)，我也會(huì)不斷提升自己的教育文化素養(yǎng)，全面拓展知識(shí)領(lǐng)域，深入學(xué)習(xí)各個(gè)方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)注重學(xué)習(xí)杰出教師的精神風(fēng)貌，而不僅僅追求表面上的形式。我會(huì)將他們的精神和興趣融入到我的教育生活中，使其成為我教育教學(xué)道路上的動(dòng)力源泉。這樣，我就能夠在我的教育教學(xué)生涯中擁有源源不斷的動(dòng)力，不斷進(jìn)步。

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