《新課程課堂教學行為創新》心得體會

時間：2024-07-04 12:38:11 心得體會我要投稿

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《新課程課堂教學行為創新》心得體會

　　從某件事情上得到收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編整理的《新課程課堂教學行為創新》心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會

《新課程課堂教學行為創新》心得體會1

　　初中數學教學是一個復雜的動態系統，如何使系統中的各個組成要素（如教師、學生、教學方法、教學手段及教學內容等）組成最佳結構序列，充分發揮各自的作用，提高教學效能，是研究教學設計的主要任務通過對新課程理念下的初中數學教學設計的學習，使我從新認識了教學設計的涵義。教學設計是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果作出價值判斷的規劃過程和操作程序。其目的是優化教學過程，提高教學效果。

　　首先，要正確把握新的教育理念，其核心部分是，數學教學是教師引導學生進行數學活動的教學；教師的.職責在于向學生提供從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新活動。

　　其次，在真正理解新理念的基礎上，必須依據學生的實際，創造性地使用教材，讓學生經歷知識的形成、發生發展過程以及應用過程；對于教材中需要學生完成的任務（如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結所學內容結構等），首選鼓勵和激勵策略，即鼓勵學生通過獨立思考與合作交流去給出答案；而后，教師在學生充分活動的基礎上，介紹規范的表述，而不宜要求學生都機械記憶規范的表述。再次，根據學生的認知特點和所學知識的特征，靈活采用多種教學形式，促進學生有效地學習。

　　最后，根據課堂實際的實施情況，及時反思自己的教學行為，適時改進教學．通過新課程理念下的初中數學教學設計的學習，使我對教學目標設計的新要求有了認識:教學的目標分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，過去幾乎只是強調知識與技能方面的目標。在新課程的理念下，數學教學設計對知識與技能的研究是最基礎的，或者是一般目的，然而，在數學教學中，過程的嚴密，方法的創新，讓學生在數學學習過程中感受到“數學的美”和“生活的美”也是非常關鍵的內容，所以說，知識與技能的掌握是最一般的目的教學目標的兩類陳述的方式：其一是采用結果性目標的方式，這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。其二是體驗性或表現性目標的方式，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會2

　　課堂是教學的主陣地。對于小學語文課堂來說，創新的教學設計很重要。既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

　　首先，要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動觀念，利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

　　其次，認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的'完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　第三、講授新課時應從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　第四、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高此次課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會3

　　學習完本節內容，本人認識到在對數學課程目標的理解上，我們應當清楚數學課程不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能與數學思想方法，還要更多的關注情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民所必需的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打下良好的基礎。數學課程目標的實現要在豐富多彩的數學活動中實現。數學思考、問題解決、情感態度目標的實現離不開對知識、能力的學習；知識能力的.學習要有利于其他目標的實現。總之，我們要在數學課程中實施素質教育。那么怎么在課堂教學中激發學生的數學興趣呢？

　　運用數學的思維方法表達、交流，從數學的角度分析問題、解決問題是適應現代社會的基本技能。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，學習起來就會非常輕松。新教材為學生的數學學習提供了生動有趣、直觀形象的材料與環境，為提高學生數學能力提供了條件。我們要充分利用這一教學資源，激發學生的學習興趣。

　　1、創設情境，在熟悉的生活實際中解決數學問題新教材為學生了解現實生活中的數學、體驗數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

　　2、富有兒童情趣，在童話故事中感受數學的美“故事是兒童的第一大需要。”生動的數學故事令人終身難忘。

　　3、猜一猜，在探索中發現數學的奧秘每一個孩子都愛問為什么，根據學生的這種心理，教材編排了一些數學游戲。

　　4、學具操作，在動手動腦中體驗數學的樂趣利用數學學具進行操作實驗，可以讓學生動手動腦，促使學生在有趣的實驗中牢牢記住學習內容。

　　5、培養競爭意識，在比賽中增長信心兒童的好勝心強，愛表現自己，課本就有意引進競爭意識，激發學生學習興趣。

　　總之，新教材為我們提供了相當豐富的教學資源，只要教師把真誠的愛獻給學生，把全部精力和熱情傾注在課堂教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學，一定能使學生對數學產生濃厚的興趣。作為教師還應當了解到，孩子們眼里的數學與成人眼里的數學是不一樣的。因此，學生們可能有許多“怪”想法，這些想法體現了孩子們可貴的思維。如果教師能夠欣賞孩子們的想法，不但能啟發他們的智慧，還能保護好他們后續學習的動力。這是在新課程的教學中教師應努力做到的。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會4

　　傳統的地理教學,存在著教師過多地講解、分析和說明,學生總是被動地接受知識,缺少思維的時間和空間的現象。這種現象的產生,從教學觀念上來看,是教師仍然把自己做為教學的中心,擔心學生的理解程度,于是就包辦代替。顯然這種以“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發和身心發展的。

　　新課程要求地理教師應當實現由重“教”向重“學”的轉變,教師在教學過程中要善于從探究問題的角度來設計教學方法,為學生創造主動、深入探討地理問題的機會,調動學生積極參與教學活動的積極性,讓學生在探究性學習中獲得知識、能力和方法,培養學習興趣。因此,教師首先要改變教學方式,變灌輸式為自主、合作、探究式,課堂教學要徹底改變“滿堂灌”、“滿堂問”的局面,把時間留給學生。其次要努力使我們的探究式學習設計得具有綜合性,不僅要著眼于知識、能力過程,而且還要有人文性。最后,“以學論教”可以使教師越來越關注學生反饋的信息,及時調整教學手段、方法,使學生學得主動,在課堂上真正體現以學生為主體的理念。

　　二、地理教學應從教師的權威傳授轉向師生平等的交往與對話

　　傳統教學中,教師處于至高無上的權威地位,常常缺乏對學生應有的尊重和關愛,更缺乏雙方的互動與合作,學生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。

　　古人說:“學高為師,身正為范。”教師要多給學生一份信任、一份鼓勵、一次機會,多一點尊重和關愛,師生之間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系與氛圍。這樣我們的學生就不僅僅只是得到了知識、能力,而且會對學習產生興趣,有良好的情感體驗,并逐漸形成正確的人生觀、價值觀。可以說創設基于師生交往的民主、互動、互惠和對話的教學關系也是現代教師的一項重要任務。

　　三、地理教學應從單一的教學方式轉向運用多樣化、現代化的教育技術輔助教學

　　一支粉筆、一塊黑板是傳統地理教學方式的真實寫照。回顧多年來的教育改革,大多數教師把重點放在教學方法和教育技巧上了,而忽視了教育工具和手段的革新。今天現代化教育技術的應用,令教育大為改觀。

　　現代化教育技術的運用是與提高學生的人文素養、培養學生具有創新精神和實踐能力的新課程目標相聯系的。現代化教育技術的運用不僅僅是一種教學手段的革新,而且是教育變革的動力,因為現代化教育技術的運用,將導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革,并將最終導致教育思想、教學理念乃至整個教育體制的根本變革。因此教師在課堂教學中要充分利用現代化教學手段,將其所具有的信息存儲量大、檢索方便、互動性直觀性強的特點與地理教學的`需要結合起來,探索地理教學的新途徑。

　　四、地理教學應從評價模式的單一化轉向評價模式的多樣化

　　傳統的地理教學評價往往以學生對地理知識的掌握情況作為評價的唯一尺度,壓抑了大部分學生的個性和創造潛能,使他們成為應試教育的犧牲品。真正的評價應該起到激勵學生的作用。

　　現代地理教學評價不僅要考查學生對地理知識、地理技能的掌握情況,還要注重考查學生學習地理的態度、過程和方法。評價方式也要多樣化,要綜合采用觀察、記錄、調查、詢問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種評價方法,不僅要重視量的評價,還要注重質的評價。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會5

　　暑假期間，我認真拜讀了傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書，書中沒有太多太深的教育理論，以一篇篇鮮活生動的教育教學的案例詮釋了新課程中教師行為的變化，使我受益匪淺。

　　新一輪的課程改革為現代教育開辟了一片天空，給現代課堂注入了新的活力。美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”孩子在學校的生活大部分在課堂里度過，課堂生活很大程度上決定著孩子的生命質量。隨著課改的不斷深入，我的語文課堂讓更多的學生擁有了更多的自由發揮的空間，我的語文課堂成了學生自主遨游的領域，我的語文課堂成了真情流淌、平等對話、自由開放、體驗感悟的新課堂。

　　一、真情流淌的課堂

　　1、教師真情投入

　　許多感人至深的文章往往是作家用真情實感寫成的，同樣，要把一篇感人的文章教得讓學生感動，教師也一定要“先感動過”，先“進入角色”。因此，課堂教學中教師必須寓情于文、寓情于聲、寓情于態，這樣的課堂教學，學生才能在感悟理解課文內容的基礎上同時受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我會把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、動作、眼神傳遞給學生。記得我在上《美麗的丹頂鶴》這一公開課時，我邊放錄像資料，邊伴著歌曲《一個真實的故事》講述了一位女大學生為救受傷的丹頂鶴而光榮獻身的事跡。感人的故事，激蕩的音樂，使得我滿懷深情，眼含熱淚，學生們也個個受到了情感的熏陶。

　　2、學生真情流露

　　尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。如果教師能用多種手段激起學生本能的、積極的情感，與課文所流淌著的情感交匯、碰撞、升華，就能滋潤學生的心田，學生的真情也就會自然地流露在字里行間。例如我在教《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我創設了以下情境——觀看臺灣蝴蝶谷里蝴蝶聚會的錄像資料，做蝴蝶頭飾，戴上頭飾想象自己仿佛就是一只美麗的蝴蝶歡迎客人的情景。讓學生在完整連續的情境中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。學生在“看蝴蝶”——“畫蝴蝶”——“想蝴蝶”——“演蝴蝶”的'過程中，始終沉醉于老師所創設的情境中，激情之語噴涌而出。

　　二、平等對話的課堂

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體；語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”我認為平等對話的精神實質就是：教師放下架子，構建民主平等、互敬互愛、互教互學的新型的師生關系，讓學生享有平等對話的自由，使通過師生之間的對話式的相互作用來實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”，達到學生自主和自由的發展。

　　1、善于傾聽。教師要給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上所表現出來的鮮活的“學情”，使其及時轉化為隨機生成的教學環節。

　　2、善于賞識。教師要以一種賞識的心態，給學生以人文關懷，要蹲下來看學生，用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心靈去體驗孩子的情感。

　　3、善于評價。《新課程標準標》重要理念之一就是讓學生真正成為語文學習的主人。教師在課堂上如果能經常性地給學生以肯定激勵性的評價，不僅能使學生增強自信心，感受到老師對他們的尊重，更能增強學生學習的主人翁意識，使他們的思維積極活動起來。比如學生提了一個有價值的問題，我說：“你真會提問題！簡直是個小小思想家！”再如一個學生讀書讀得很棒，我會說：“太好聽了！你將來可以當播音員！”

　　三、自由開放的課堂

　　在課堂教學中，我們應該給學生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁，讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！

　　1、課堂向自由提問開放

　　以往，課堂交流的主動權和課堂發展的主動權都牢牢地掌握在教師的手中。長期以往，學生已經沒有了提問的習慣。當教師詢問“還有什么不懂的地方，請提出來”時，學生異口同聲地答道：“沒有！”問題沒有了，表明知識的堆積成功了，也表明思索的腳步停滯了，思維的活力退化了、萎縮了。新課程的課堂中開放自由提問的空間，最大可能讓學生提出問題，發現問題，并自由地口頭發表出來。課堂的流程不要以教師的預設為主，而要以學生的發現問題為主。不論學生提出的問題在教師看來多么幼稚、多么奇怪、多么荒唐，也不論學生對問題的理解多么地離經叛道，教師都應能理性地、心平氣和地正確對待，并能視為重要的教育契機。

　　2、課堂向自由辯論開放

　　課堂上，老師應該允許學生之間的思想充分地碰撞、交鋒，各種解決問題的方案和思路都允許存在，都可以設想。那些不同的答案、不同的看法都可能引發學生之間的辯論，學生在自由辯論的過程中才能明確是非、尋求真理。如我在教《狐貍和烏鴉》一課時，學生對文中的狐貍到底是“狡猾”還是“聰明”持不同看法，于是我把持不同看法的學生分成兩組，讓他們展開辯論，充分發表自己的看法和見解，學生各抒己見，氣氛異常活躍。最后持“狡猾”態度這一方聯系課文和實際以充分的理由獲勝，使學生懂得狐貍用故意奉承別人使人受騙上當的計策去獲取利益，這種近乎欺騙的手段是不道德的，是違背公民誠信原則的。這種辯論起到了幫助學生明辨是非，確立善惡觀的巨大作用。

　　3、課堂向自主探索開放

　　課程標準下的課堂是教師鼓勵創新、推崇自主探索的地方。課堂上應提倡合作探究，提倡研究性學習，激勵學生大膽發表自己的觀點，評價時也應堅持“無錯”原則，允許學生“自圓其說”。這樣對學生個體而言，每份知識與能力的積累，都是他們自主探索的結果。如我在教《美麗的丹頂鶴》一課時，讓學生緊扣“美麗”一詞組成小組合作探究丹頂鶴到底美在哪兒，每個小組成員通過課前查資料，課中品讀感悟，總結出了“羽毛美”、“體形美”、“姿態美”、“傳說美”和“生活美”這五“美”，學生在自主探索的過程中體味到了學習的快樂，成功的愉悅。

　　4、課堂向實踐活動開放

　　有句話叫做“實踐出真知”。語文學習同樣如此：組織詩詞誦讀，孩子們會感受到祖國語言文字的巨大魅力；組織小記者團外出采訪，孩子們學到的不僅是采訪寫作的技巧，還有對社會生活的觀察和體驗學完《秋游》后，我組織學生搞了一次名為《走進秋天》的語文綜合實踐活動課，通過找秋天——畫秋天——贊秋天——寫秋天為學生提供了一次觀察自然、發現自然、感悟自然的機會，學生非常喜歡。

　　四、體驗感悟的課堂

　　感悟是個體憑借語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，不是分析，不是告訴，是刺激，是喚起，是體驗。感悟是體驗與對語言認識理解結合的結果，學生初讀語言文字有了初步感知后，要堅持不懈地讀下去，自然就能融會貫通，這樣就有了認識理解。在此基礎上，如能及時讓學生參與體驗，那么感悟便水到渠成。

　　在教學《梅蘭芳學藝》第二自然段中“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或者注視水底游動的魚兒”這句話的朗讀時，先讓學生讀通句子，注意句中停頓，以及“緊盯”“注視”這對近義詞的意思，接著，讓學生緊盯老師舉在空中“飛翔”的紙鴿子，注視金魚缸中游動的魚兒，以此來體驗“緊盯”和“注視”的意思，然后讓學生說說此時的眼睛有什么感受，從而體會梅蘭芳練功的刻苦。學生再次朗讀時，因為有了認識理解，又有了親身體驗，就自然加深了對該句語言的感悟。盡管我們不能指望課堂上的幾次體驗能把所有問題都解決，但參與體驗在提高學生感悟能力中的作用不可低估。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會6

　　數學新課程的實施已經全面鋪開。通過對《新課程課堂教學行為創新》小學數學學習，使我認識到：上課是一門藝術，除了有一定的知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學生自己去學，真正成為課堂的主人。在新課程標準的指導下，經過一個學期的數學新課程教學，本人也深深感知，新課標下數學教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習數學新課程教學中的幾點心得體會：

　　一、教學理念上的差異

　　新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。數學中很多的結論和證明并沒有直接給出，而是首先通過思考題，設置問題情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論。

　　二、教學過程上的差異

　　新課程標準下，要求課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿和練習轉化為探索—研究—創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。實際上也就是學生獨立思考、發現問題、解決問題的過程，使學生的觀察能力、分析解決問題的能力、創新能力都得到了不斷的'訓練和提高。

　　三、教學方式、方法上差異

　　長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。新課標也注重信息技術與數學課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識數學的本質，并且強調學生動手能力、實驗能力的培養。對學生不足的地方加以正確引導，經過這一過程，培養了學生發現、提出、解決數學問題的能力；發展了學生的創新意識和實踐能力。

　　四、數學知識應用的實踐化和生活化

　　新課標要求數學知識應用的實踐化和生活化，要求數學理論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。數學源于生活，生活中充滿數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。所提出的思考題、探究題都是直接與生活中的問題，生產、生活實踐中的具體應用的一些實例，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

　　當前，教學方法五彩紛呈，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學一家，融匯白家，發展創新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學切不可趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現代技術應用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統。

　　教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教，不可照搬照套。教學有法，教無定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

　　通過學習使我深深認識到我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。

　　教師必須更新原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

　　新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

　　教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

　　通過學習，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會7

　　新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。

　　隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的`研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強；創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。

　　多年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展緣于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學習或探索科學知識，對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會8

　　隨著新課改的進行,課堂知識結構、學生學習方式、課堂控制方式以及課堂常規經驗等都發生了一定的變化,這就要求教師不斷提高自己的素質、更新觀念,在知識傳授、教學方法、教材處理和師生關系等方面產生相應的變化。

　　一、從“以教師教為中心”轉變為“以學生學為中心”

　　1.備課由過去的“籌備者”轉變為“設計者”。在新的課改中,教師的角色已發生明顯的變化,已不是單純的知識的“傳授者”,而是學生智能的開發者、學生成才的引路人,不是把知識傳授給學生,而是培養有學習能力的人。教師思考更多的是如何設計學生學習方式、指導方法和能力養成的手段與環境。內容的設計要憑借教材,又要發展于教材,為完成教學目標要對教材進行適當的重組、拓展和延伸,充分發揮教材的“載體”作用。

　　2.上課由過去的“傳授者”轉變為“組織者、引導者和學習者”。在傳統教學中,教師始終處于第一位,學生被動地接受知識,聽從安排,毫無自主性,久而久之,學生形成了一種依賴心理,你不教,他不學,你教什么,他學什么。這種方式極大地阻礙了學生的個性發展,把學生培養成了一個個接受知識的機器,教師只是把知識從書本上接過來,再傳到學生中去。通過實踐研究,新的課堂教學中,教師應該由“傳授者”轉變為“組織者、引導者和學習者”。課堂是學生學習的`樂園,教師是這個樂園的組織者;課堂是學生展示自我的空間,教師是這個空間的引導者;課堂是培養創造型人才的天地,教師則永遠是這個天地的學習者。

　　3.輔導由過去的“指點者”轉變為“合作者”。在輔導方式上,也有了明顯的變化,長此以往,輔導就是教師指點一下結果,很隨便,也很簡單。現在則不然,因為培養的目的不再是只懂知識的人,而是有生存能力和有創新意識的人才。所以,作為教師要時時刻刻記住,你是在培養有學習能力的人,輔導應訓練學生的思維,培養其自學能力。這就要求,教師在輔導過程中,要由過去的“指點者”轉變為共同研究的“合作者”。

　　二、從“注重教學的結果”轉變為“注重教學的過程”

　　重過程就是教師在教學中要把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過感知———概括———應用的思維過程去發現問題,掌握規律,使學生在教學過程中思維得到訓練。

　　在課堂教學中,我們大膽嘗試探究性學習方式,以合作的方式實現學生之間的交流。讓學生自己去提出問題、發現問題,主動地獲取知識,而不是老師強加給學生的知識。

　　通過這種主動、合作、探究的學習方式,改變了沉寂的課堂,學生說話了,課堂氣氛活躍了,合作、討論都成了課堂的亮點所在。可見,學生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學習,他們學習的內在動機和求知欲望會得到誘發和補償,學習的主動性和積極性就能得到充分發揮。通過對問題的討論、爭辯,使不能獨立解決的問題,在集體中解決,使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案,讓學生體味到學習的樂趣。

　　三、從教師權威的教授轉變為師生平等的交往與對話

《新課程課堂教學行為創新》心得體會9

　　一、轉變教師角色

　　在傳統教學中,教師教、學生學,教學就是教師對學生的單向“培養”活動,教師是知識的傳授者,是知識的寶庫,是活的教科書,是課堂的主宰者。而新課程要求教師是學生學習的促進者、是學生潛能的喚醒者、是教育教學的研究者、是教育藝術的探索者、是學校制度建設的參與者和開發者。

　　二、轉變教學行為

　　1.新課程對師生關系強調尊重和贊賞。

　　“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,做到“六不六尊重四贊賞”,六不: (1)不體罰學生; (2)不辱罵學生; (3)不訓斥學生;不冷落學生; (4)不羞辱、嘲笑學生; (6)不當眾批評學生。六尊重: (1)尊重智力發育遲緩的學生; (2)尊重學習成績差的學生; (3)尊重被孤立和拒絕的學生; (4)尊重有過錯的學生; (5)尊重有身理缺陷的學生; (6)尊重和自己意見不一致的學生。四贊賞: (1)贊賞學生的興趣愛好與專長; (2)贊賞學生所取得的哪怕是極小的.成績; (3)贊賞學生所付出的努力和所表現出來的善意; (4)贊賞學生對教科書的質疑和對老師的超越。

　　2.新課程對教學行為強調幫助和引導。

　　在教學中,教師的職責重在于幫助: (1)幫助學生檢查與自我反思,確立目標,明白自己想學習什么和想獲得什么; (2)幫助學生尋找、收集和利用學習資源; (3)幫助學生設計恰當的學習活動方式; (4)幫助學生發現知識對個人的意義和產生的社會價值; (5)幫助學生營造和維持積極學習的心理氛圍; (6)幫助學生對學習過程和結果進行評價,促進評價的內在化; (7)幫助學生發現自己的潛能和傾向性。教的本質在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發;引導應當表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辯明方向;引導應當表現為一種激勵:猶如學生登山畏懼了,教師不是拖著走,而是通過作工作喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。

　　3.新課程對自我強調反思。

　　反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程更加強調教師的教學反思,教學前反思,能使教學成為一種自覺的實踐;教學中反思,即及時、自動地在行為過程中反思,這能使教學高質高效地進行;教學后反思是有批判地在行動結束后進行反思,這能使教學經驗理論化。教學反思促進教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

　　4.新課程對與其他教育者的關系強調合作。

　　(1)在教育教學過程中,教師除了面對學生外,還要與周圍其他教師發生聯系,不同年級不同學科的教師要相互配合,齊心協力地培養學生。每位教師不僅要教好自己的學科,還要主動關心和積極配合其他教師的教學,從而使各學科各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間的相互尊重、相互學習、團結協作,不僅具有教學意義,而且還具有教育功能。 (2)要與學生家長進行溝通與配合,家庭教育的重要性是不言而喻的,教師必須處理好與家長的聯系與合作,共同促進學生的健康成長。要與學生家長保持密切聯系,尊重學生家長的意見,才能在教育要求和方法上與家長保持一致,才有利于整個教學活動。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會10

　　（一）注重營造教學的創新環境

　　教師在教學時，態度必須和藹可親，保持幽默，這樣學生上課如沫春風，必然勇于表達，相互激動，必可開出創新的花朵。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在數學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到三點：一是愛護和保護。教師要善于發現學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。二是幫助和培養。幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的創新思維。例如：“已知1個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題”，教學時，可以設計幾個問題幫助學生自學：怎樣畫線段圖？把誰看作單位“1”是已知的還是未知的？設誰為“x”？等給學生創設環境，讓學生思考、探索，使教育水到渠成。三是開發和扶持。當學生在對一項數學活動感興趣并非常高興時，要允許他們按照自己的步調活動，讓學生開動腦筋想辦法，不反對猜測。教師要把記憶性教學變為思考性教學，在教學中不斷創設情境激發學生主動探索知識的欲望，使學生由被動式學習向主動式探索轉變。

　　（二）充分挖掘教材并合理靈活運用

　　傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。如，在對“兩位數除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十數筆算，接近整十數，中間數試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當的練習課加以鞏固，這樣為學生開展數學綜合實踐活動獲得充裕的時間。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；深挖教材中孕伏的數學思想方法加工教材；著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

　　（三）積極訓練學生的創新思維

　　教師的創新行為在教學中以發散性問題為出發點，恰到好處地激發創新思維和提出創新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。例如：有一教師在六年級復習平面知識圖形的周長和面積時，設計了一個開放性練習：給學生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？學生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學生通過計算證實了自己的猜想，圓的`面積最大，激動之情溢于言表。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具激發學生質疑，促使思維處于高度活躍狀態。在教學中師生共同展開多向思維，鼓勵創新，如運用“一題多解、一題多問、舉一反三、以一貫十、逆向解題”等方法，可以有效培養發散與收斂、變式與求異等思維習慣。

　　（四）開展獨立嘗試與合作交流的學習方式

　　學習數學知識是學生主動建構的過程，只有通過學生自生主動參與探究才能有效實現建構。即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創新行為中充分注意到每個學生的個性，放手讓學生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進行獨立探索，體現學生學習的“自主化”。在獨立探索基礎上展開合作交流，既可增強學生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對知識的理解更全面。在運用該策略時需注意運作的順序和時間兩個問題，合作交流有利于對問題思考的互補，使探究解決問題更全面。一般的當問題的思維力度不太大的按先獨立后合作的流程進行；對于思維力度大的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。強調主體的自主學習就要努力構建良好的課堂學習方式，把思考的空間和時間交給學生，讓每一位學生都有較充裕的時間去思考、探索。

《新課程課堂教學行為創新》心得體會11

　　《新課程理念下的創新教學設計》就是一本指導我們如何把新課程理念與教學實際相聯系的好書。本書分為兩大部分，本課程由理論與案例兩部分組成，在理論部分簡要分析了小學語文新課程的建構特點，概括了小學語文識字教學、閱讀教學的實施與策略及教學設計的創新，并對小學語文新課程實施的進行了反思。案例部分根據小學語文教學的特點，精選了 29 篇課文，每篇課文給出了 2-3 種不同的設計思路與相應的課堂實錄，并對設計思路進行了反思與點評，通過大量的實踐課例幫助教師掌握小學語文識字課、閱讀課、作文課、口語交際課等不同課型的創新設計的方法與策略。

　　打破定勢，引導思維。長期以來的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學生思維閉塞，甚至機械學習，死記硬背，而逆向思維是一種創造性的求異思維，在地理教學中打破定勢，培養學生逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步養成良好思維品質，具有重要作用。

　　展示才華，拓展思維。即每節課前輪流請一名學生在講臺前展示才華。該環節是從教學整體出發，有目的、有計劃地對學生個體進行培養，使每一個學生都有機會表現自己、展示自己，從而激勵學生主動、自覺地學習，這樣就改變了傳統的教學模式，打破了課堂教學的封閉性、保守性，并貫徹學以致用的.原則，極大的調動了學生的自主性和獨立性，拓展了學生的知識面，提高了思維的開闊性。

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