觀課議課心得體會(huì)
我們心里有一些收獲后，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。怎樣寫好心得體會(huì)呢？以下是小編為大家整理的觀課議課心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
觀課議課心得體會(huì)1
今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)。五樓偌大的會(huì)議室里早早坐滿了前來(lái)聽課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì)議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來(lái)聽課，就連張建超、雷藝芳老師也前來(lái)參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨(dú)學(xué)”。
研討會(huì)在市二小尹娜老師的《三角行認(rèn)識(shí)》中拉開了序幕，在建設(shè)小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評(píng)，仁杰主任的精辟見解，使我對(duì)“獨(dú)學(xué)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
一、 大膽讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”
今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”。第一節(jié)課四讀教材，一讀課本，看自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫高；由淺入深，層層深入。第二節(jié)課三讀教材，一讀課本會(huì)列方程，二讀課本會(huì)解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗(yàn)，掌握知識(shí)。
這兩節(jié)課是市二小、建設(shè)小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，整節(jié)課以讀貫穿始終，以獨(dú)學(xué)為課堂主線，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨(dú)學(xué)”
一個(gè)不會(huì)讀書的教師，決不會(huì)培養(yǎng)出會(huì)讀書的.學(xué)生。要求學(xué)生讀書，教師要先讀書，要求學(xué)生獨(dú)學(xué)，教師先要深入的獨(dú)學(xué)。教師只有會(huì)讀教材，理解編者意圖，才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，教師只有吃透教材，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有層次性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的問(wèn)題鏈。
教師讀書要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養(yǎng)成多讀書、勤讀書的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。
三、 反思“獨(dú)學(xué)”
今天，你讀書了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨(dú)學(xué)了嗎？盡管這兩節(jié)課經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美，還是被任主任聽出了破綻，“獨(dú)學(xué)”時(shí)間沒(méi)留夠，老師的問(wèn)題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報(bào)。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生搶時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨(dú)學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)多少？
獨(dú)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，獨(dú)學(xué)的背后是對(duì)學(xué)、群學(xué)，只有獨(dú)學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習(xí)才算落到實(shí)處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨(dú)學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長(zhǎng)期以來(lái)參與“引導(dǎo)—自學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結(jié)合實(shí)際、教后反思”的思路，最終達(dá)成共識(shí)，形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色，鼓勵(lì)學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材，自己解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，是我們思考的問(wèn)題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會(huì)列方程；二讀教材，會(huì)解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題及主題圖，獨(dú)立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據(jù)，最終確定以4x=12為例來(lái)研究方程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會(huì)的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯(cuò)誤的解法），然后通過(guò)同桌對(duì)學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對(duì)各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見，表達(dá)想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)各自的想法爭(zhēng)論不休時(shí)，到底哪種解法是正確的呢？這時(shí)老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“他們的解法對(duì)嗎？如何正確書寫，課本是最好的老師，繼續(xù)閱讀課本。”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中“x是12的因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對(duì)話框，使學(xué)生理解兩種解法的思路，同時(shí)通過(guò)閱讀，使學(xué)生“讀”會(huì)解方程的書寫格式。為了使學(xué)生對(duì)所“讀”的知識(shí)能夠熟練掌握，接著又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程，從中發(fā)現(xiàn)解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解，試說(shuō)方程的定義，之后讓學(xué)生對(duì)照課本再讀教材，并畫出重點(diǎn)的字詞，并說(shuō)出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還是以“獨(dú)學(xué)”為主線，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“解方程”的內(nèi)涵。最后通過(guò)對(duì)“方程的解”與“解方程”的區(qū)分，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“解方程”這一知識(shí)的理解。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無(wú)窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在“我會(huì)讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說(shuō)的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì)，希望老師們多提寶貴意見
觀課議課心得體會(huì)2
肅寧鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師等級(jí)授課活動(dòng)結(jié)束了，我有幸全程參與了這次活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。特別是滑村張?jiān)魄倮蠋煹臄?shù)學(xué)課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。老師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”的.教學(xué)理念。老師們的精煉、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的十分值的我們學(xué)習(xí)、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。數(shù)學(xué)課更能體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要盡量的簡(jiǎn)練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節(jié)，她的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著學(xué)生去探索知識(shí)。
以前我也參加過(guò)很多聽評(píng)課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的現(xiàn)象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做課老師大方得體，說(shuō)著自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著所出現(xiàn)的問(wèn)題，是那么的和諧快樂(lè)。
通過(guò)這次觀課議課活動(dòng)我對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)。我會(huì)把這次吸取的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。
觀課議課心得體會(huì)3
這次我校開展的同課異構(gòu)活動(dòng)，讓我受益匪淺。所以分別只聽了一位老師的公開課。雖然少了比擬(bǐnǐ)，兩位教師(jiàoshī)對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處。雖然是同一節(jié)內(nèi)容，同一個(gè)教學(xué)案，但是每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。
首先是導(dǎo)入局部，李老師是借班上課，她創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生免費(fèi)旅游的場(chǎng)景。讓學(xué)生參觀鳥巢，水立方。通過(guò)學(xué)生的觀察知道鳥巢是由一條條線構(gòu)成的。這不但活潑了課堂氣氛，還將從而導(dǎo)入本章節(jié)內(nèi)容，與線有關(guān)的知識(shí)。
其次在課堂上，兩位老師都選擇以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，老師們根據(jù)教材內(nèi)容適度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情境中動(dòng)腦，主要通過(guò)學(xué)生觀察，小組討論，然后自己得出結(jié)論，并且在一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的講解上，處理得也是非常到位。在學(xué)生都講解完成后，再重新歸納總結(jié)，找出學(xué)生的`問(wèn)題所在，并加以補(bǔ)充。特別是李老師，她用三個(gè)成語(yǔ)，不但總結(jié)了線段，直線，射線的特點(diǎn)，還給學(xué)生滲透了做人的道理。
再次，我覺(jué)得兩位老師的教態(tài)都非常自然，在語(yǔ)言的組織上，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)上都恰如其分，有效的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與積極性。重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，每堂課都有學(xué)生參與，老師歸納總結(jié)。
最后，各個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中又都融入了大量的練習(xí)，并且這些練習(xí)設(shè)計(jì)很有層次感，由簡(jiǎn)到難，由點(diǎn)到面。直接在課堂上就對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以穩(wěn)固。
此次聽課，讓我學(xué)到了其他老師的長(zhǎng)處，看到自己各方面的缺乏，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該多向其他各位老師學(xué)習(xí)，每次上課，都要通讀教材，做到課前準(zhǔn)備充分，課堂靈活有度，課后總結(jié)歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
觀課議課心得體會(huì)4
作為一個(gè)教師，我在教育的道路上走過(guò)了很長(zhǎng)一段路程，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，我體會(huì)到了許多關(guān)于教育的經(jīng)驗(yàn)和智慧。在我看來(lái)，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)與學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。在我成為一個(gè)老師的過(guò)程中，我取得了一些成長(zhǎng)心得體會(huì)。
首先，堅(jiān)定信念是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和困難的工作，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生的需求和問(wèn)題更加復(fù)雜多樣。作為教師，我們必須具備堅(jiān)定的信念，相信每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛力和可能性。這種信念會(huì)成為我們戰(zhàn)勝一切困難和挑戰(zhàn)的動(dòng)力，使我們能夠堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
其次，持續(xù)學(xué)習(xí)和自我反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教育是一門永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)完的學(xué)問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的需求和問(wèn)題也是千差萬(wàn)別的。作為教師，我們應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)和深入研究各種教育理論和方法，以便更好地滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，我們也需要不斷地反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考如何改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
再次，與學(xué)生建立良好的關(guān)系是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生是教師的未來(lái)，他們是我們的'學(xué)生，也是我們的朋友和助手。作為教師，我們應(yīng)該努力與學(xué)生建立良好的關(guān)系，互相尊重和理解。只有與學(xué)生建立起真誠(chéng)的友誼和信任，我們才能更好地了解他們的需求和問(wèn)題，并幫助他們成長(zhǎng)。”
最后，教師之間的交流和合作是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教育是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的事業(yè)，沒(méi)有任何一個(gè)教師能夠獨(dú)自完成。作為教師，我們應(yīng)該積極參與教育研討會(huì)和專業(yè)交流活動(dòng)，與同行教師分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。同時(shí)，我們也應(yīng)該與學(xué)校管理層和家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，共同努力，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和機(jī)會(huì)。
總而言之，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程，需要我們堅(jiān)定信念、持續(xù)學(xué)習(xí)和自我反思，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并與其他教師進(jìn)行交流和合作。通過(guò)這些努力，我們才能成為一名優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)做出更大的貢獻(xiàn)。讓我們努力學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)！
觀課議課心得體會(huì)5
學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《怎樣有效觀課》，我對(duì)聽課有了新的認(rèn)識(shí)：
一、觀課坐到學(xué)生身邊去
傳統(tǒng)的聽課時(shí)，往往是坐在教室的后面，觀察教師的言行，如何引如新課，如何讓設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，教態(tài)是否自然大方，多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊取６惔髠ダ蠋熣J(rèn)為要坐到學(xué)生身邊去，你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評(píng)價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。
二、要尊重課堂、尊重學(xué)生
我們認(rèn)為，課堂是一個(gè)生命生長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的所在，是一個(gè)充滿靈性和智慧的莊嚴(yán)神圣的地方，走進(jìn)教室時(shí)，我們需要存有一種莊嚴(yán)神圣的態(tài)度和心情。對(duì)于觀課議課，我們建議：一定要提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設(shè)施，杜絕旁若無(wú)人地接聽電話；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無(wú)關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的`討論和評(píng)議。
三、
觀課議課與聽課評(píng)課的不同
觀課議課與以前的聽課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。
觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。
觀課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷；“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
觀課議課心得體會(huì)6
1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習(xí)了這本書。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。該書以對(duì)眾多案例的運(yùn)用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在書中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽課、評(píng)課”的方式。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象，它解決課堂教學(xué)現(xiàn)象的`認(rèn)識(shí)問(wèn)題。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對(duì)話。通過(guò)討論對(duì)話，可以深刻揭示其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求。
從關(guān)注當(dāng)下的學(xué)校生活，課堂生活質(zhì)量的角度看，學(xué)生在學(xué)校，不僅學(xué)習(xí)著，也在生活著。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，意味著教育必須立足于現(xiàn)在;而強(qiáng)調(diào)要關(guān)注持續(xù)學(xué)習(xí)的要求，則意味著教育必須面向未來(lái)。
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。
觀課議課心得體會(huì)7
李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，教師以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)有指令性的語(yǔ)言，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，教師反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的.深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
觀課議課心得體會(huì)8
作為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的我，今天有幸聽到了xx市xx區(qū)教研室xxx老師關(guān)于“在觀課議課中成長(zhǎng)”的專題講座。以教研員豐富的經(jīng)歷為我們清晰地區(qū)分了以往的“聽評(píng)課”和現(xiàn)在的“聽議課”的區(qū)別。通過(guò)與我們的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓老師們更清晰的了解到了學(xué)校的教研工作是如何實(shí)施的，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
本節(jié)課朱老師從區(qū)別“聽評(píng)課”和“聽議課”開始，到觀課效益最大化，再到議課的最佳境界，最后講授了如何才能提高“觀課議課”的能力。可以說(shuō)這節(jié)課朱老師從教研前最初的準(zhǔn)備工作到教研后的實(shí)施方法面面俱到，是一節(jié)值得關(guān)注的課程，雖然說(shuō)朱老師是語(yǔ)文教研員，但對(duì)于各科教研組來(lái)說(shuō)她所講授的內(nèi)容也是有可取的'。
聽著朱老師課，不由得讓我想起了我校的語(yǔ)文教研工作。回到學(xué)校我該如何更好地把本次的學(xué)習(xí)融入到我們學(xué)校的語(yǔ)文組教研中呢？
1、反思語(yǔ)文組教研中的不足之處，把有可行性的方法融入教研中。
我校的教研現(xiàn)在正處于朱老師講授的“聽評(píng)課”的階段，我們也會(huì)在教研前進(jìn)行同頭班的小備課，小備課結(jié)束后教研組內(nèi)進(jìn)行集體智慧的碰撞。可是在評(píng)課中，我們現(xiàn)在只關(guān)注與單一性的對(duì)執(zhí)教老師在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行一句話或幾句話的點(diǎn)評(píng)，正如朱老師所說(shuō)，這樣的教研只能對(duì)執(zhí)教者有些許的幫助，而對(duì)其他教師的幫助卻不大，要想全體語(yǔ)文老師都有所提高，必須讓老師們參與到授課中去，改變聽課老師“聽”的重點(diǎn)。
2、加強(qiáng)語(yǔ)文組素養(yǎng)的培養(yǎng)
只有語(yǔ)文組老師們的素養(yǎng)在不斷的提高，帶給孩子們的才會(huì)是精彩的人生。建議老師們多讀書，不僅讀有關(guān)語(yǔ)文、教育等方面的書，還要擴(kuò)展視野，關(guān)注與各科書籍，讓語(yǔ)文老師在書中汲取知識(shí)的源泉，成為學(xué)生的百科全書。讓學(xué)生真正成為老師們的朋友，更加喜歡語(yǔ)文。
3、提升認(rèn)知度
老師們對(duì)教研的態(tài)度決定著每一次教研的質(zhì)量，好的教研就要遵循教研的規(guī)律，把每一次的講課作為一次提升自己的機(jī)會(huì)，把握才是道理。
今后的工作中，我將帶著朱老師的方法走進(jìn)語(yǔ)文教研組，引領(lǐng)者我們鄭州市金水區(qū)柳林鎮(zhèn)第三小學(xué)的語(yǔ)文老師們奔上另一個(gè)臺(tái)階。
觀課議課心得體會(huì)9
關(guān)鍵詞:基本含義 方法 具體策略
一、在培訓(xùn)過(guò)程中,首先要幫助教師理解和掌握觀課議課的基本含義
1.觀課議課的意義
觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎(chǔ)上,圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思,以改進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)。
從“聽課評(píng)課”到“觀課議課”不只是換了一個(gè)詞語(yǔ),更多的是一種教研文化的建構(gòu)。
觀課與聽課比較:(1)“聽”指向聲音,“聽”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái);而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)收集課堂信息。包括師生的語(yǔ)言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。(2)“聽”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“觀”的目的卻指向一定的研究問(wèn)題,有明確的目的。(3)“聽”往往是面面俱到,缺乏針對(duì)性,而“觀”是針對(duì)研究問(wèn)題收集相關(guān)的課堂信息,針對(duì)性強(qiáng)。(4)“聽”往往是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行,而“觀”需要理論的指導(dǎo),需要借助觀察記錄表等。
評(píng)課與議課比較:(1)“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見,“議”的過(guò)程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。(2)“評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象,下結(jié)論的對(duì)象,有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流,“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論,改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。(3)評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向,做課教師重在展示教學(xué)長(zhǎng)處;議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向,不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題,而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助,求得發(fā)展。(4)評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上,指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足;議課強(qiáng)調(diào)集中話題,超越現(xiàn)象,深入對(duì)話,議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。
2.觀課類型
根據(jù)觀課者的目的,觀課可以分為以下三大類。
(1)研究型觀課。這類觀課國(guó)內(nèi)外研究較多,在這里,觀課者即為研究者,被觀課者及其課堂教學(xué)行為等為研究對(duì)象。研究者通過(guò)對(duì)課堂觀察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以獲得改進(jìn)課堂教學(xué)和管理等方面的有效策略,指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)和管理。
(2)考評(píng)型觀課。這是一種自上而下的,旨在評(píng)定教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)以區(qū)分等級(jí)或合格與否的總結(jié)性評(píng)核。觀課者多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育督導(dǎo)或資深教師。觀課者的角色是評(píng)價(jià)者,間或是指導(dǎo)者,卻既非研究者,也非學(xué)習(xí)者。
(3)發(fā)展型觀課。又稱同事互助觀課,這是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng),即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分,其目的主要是通過(guò)觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。
二、在培訓(xùn)過(guò)程中,重點(diǎn)要幫助教師掌握如何進(jìn)行觀課議課的方法
通過(guò)“觀課議課”與“聽課評(píng)課”的比較,不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在著實(shí)質(zhì)性的差異。一個(gè)“觀”字提醒我們課堂觀察要圍繞一個(gè)問(wèn)題全面收集課堂信息,一個(gè)“議”字把教師作為專業(yè)主體的地位突顯出來(lái)。在日常的教研活動(dòng)中,究竟怎樣進(jìn)行觀課議課?在觀課議課活動(dòng)中要注意哪些問(wèn)題?等等,這些都是需要深入思考和逐步解決的。
(一)觀課議課活動(dòng)操作流程
一次完整的觀課議課活動(dòng)應(yīng)該是一次完整的研修活動(dòng)。觀課議課活動(dòng)可以分成這么幾步:
1.確定觀課議課主題
觀課議課主題的類型――觀課議課涉及課堂教學(xué)中的方方面面,從課堂對(duì)象上,可以觀察教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間如何互動(dòng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上,可以觀察課是如何導(dǎo)入的,如何展開的,如何小結(jié)的等等。從具體方法上,可以觀察如何提問(wèn),如何實(shí)驗(yàn),如何處理教材,如何開發(fā)課程資源,如何使用技術(shù)手段。
2.與授課教師溝通
缺乏課前溝通和協(xié)商,是傳統(tǒng)的聽課評(píng)課活動(dòng)效率低下的原因之一。由于缺乏課前的溝通,聽課目的不明確,評(píng)課重點(diǎn)不集中,討論缺乏共同的話題,這樣,對(duì)話也就失去了共同的基礎(chǔ)。觀課議課針對(duì)聽課評(píng)課存在的問(wèn)題,主張課前充分溝通和理解,使觀課議課教師和授課教師課前達(dá)到充分的理解和信任,一起選擇課例、討論主題,使授課教師在相關(guān)主題上重點(diǎn)做出設(shè)計(jì)和安排,并就觀課議課的主題、方式、時(shí)間達(dá)成一致。
觀課議課前的說(shuō)課(溝通)。為了更充分地認(rèn)識(shí)課堂,為觀察課堂奠定基礎(chǔ),觀課前的說(shuō)課和討論具有十分重要的價(jià)值,與現(xiàn)有聽課評(píng)課活動(dòng)比較:
(1)觀課活動(dòng)前的說(shuō)課重視對(duì)學(xué)生情況的介紹。這種介紹,一方面是為了體現(xiàn)以學(xué)論教,另一方面,觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學(xué),判斷授課教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平,在議課時(shí)提出認(rèn)識(shí)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題。
(2)觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解,也就是說(shuō),不僅要介紹我要做什么,還要說(shuō)一說(shuō)我對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何理解的,如何選擇的。目的在于揭示授課者內(nèi)在的教育觀念和假設(shè),它有利于授課教師明確教學(xué)思路,提高理性水平,從而自覺(jué)追求有意義的教學(xué)。
(3)強(qiáng)調(diào)觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出,因?yàn)檎n堂上將要出現(xiàn)和發(fā)生什么,他最有發(fā)言權(quán)。
(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家,我想要展示什么,我的特色和創(chuàng)造是什么,我的改變主要體現(xiàn)在哪些方面,我希望給授課教師什么啟示。
(5)強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動(dòng)。在說(shuō)課活動(dòng)中,觀課者不是被動(dòng)的聽眾,而是積極參與的主體,觀課者一方面可以就授課教師的說(shuō)課進(jìn)行咨詢,另一方面也可以對(duì)即將展開的教學(xué)活動(dòng)提出建議。
3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論
觀課議課活動(dòng)主持人通過(guò)查閱書籍或上網(wǎng)等方式查找相應(yīng)的理論文章,篩選一些對(duì)觀課議課活動(dòng)有幫助的材料,印發(fā)給全組教師學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的理論學(xué)習(xí),一方面為授課教師的備課提供了問(wèn)題解決的策略;另一方面也為參與觀課議課的老師提供了理論知識(shí)和分析問(wèn)題的'視點(diǎn),讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例,防止分析研究在低水平上重復(fù)。
4.設(shè)計(jì)觀課議課記錄表
設(shè)計(jì)觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中的相關(guān)信息,提高觀課的針對(duì)性,獲得對(duì)所研究問(wèn)題的全面觀察。觀課議課活動(dòng)主持人召集有經(jīng)驗(yàn)的教師圍繞主題、依據(jù)課堂要素(教學(xué)策略、教師行為、學(xué)生狀態(tài)、師生互動(dòng)等)、參照相關(guān)理論進(jìn)行觀課記錄表的設(shè)計(jì)。
5.課堂觀察
觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。在觀課過(guò)程中,觀課者把關(guān)注焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上,圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。它短小精悍,便于教師鉆研和突破。細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié),要關(guān)注細(xì)節(jié)。
課堂觀察時(shí)至少有這樣一些事情必須做:
(1)需要觀察課堂上發(fā)生了什么,觀察的對(duì)象不僅有教師,而且包括學(xué)生。
(2)我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法(不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師,就算要問(wèn),自己也要先想一想),需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。
(3)要思考,假如我來(lái)執(zhí)教,該怎么處理。
(4)要思考,在議課時(shí),我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進(jìn)步,感謝當(dāng)然是應(yīng)該的,但感謝的方式不是嘴上說(shuō),而是拿出行動(dòng)――真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見,幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。
6.課后議課
課后議課一般分兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記,找出差異,然后再圍繞主題與差異展開討論,進(jìn)行“病理”診斷與分析,找出與主題相關(guān)的其他教師的成功做法進(jìn)行對(duì)照,在此基礎(chǔ)上開出初步的“處方”。第二階段是小組之間圍繞主題展開平等對(duì)話。首先是各組小組長(zhǎng)圍繞主題作代表性發(fā)言,就問(wèn)題說(shuō)事、找對(duì)策,然后是小組之間圍繞主題展開深度會(huì)談,達(dá)成共識(shí),最后是觀課議課活動(dòng)主持人針對(duì)主題作總結(jié)性發(fā)言,開出相對(duì)完整的“處方”,提出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。
7.行為跟進(jìn)
參與者要反省觀課議課活動(dòng),明確自己的收獲和體會(huì),從中選擇、借鑒有效的教學(xué)策略進(jìn)行課例實(shí)踐。或者針對(duì)觀課議課中新的問(wèn)題和困惑,選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。
議課本身不是終點(diǎn),我們不能為了議課而議課。這樣,議課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)和程序就是認(rèn)識(shí)和體會(huì)議課的收獲,并將這種收獲轉(zhuǎn)化為未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的行為指南。
(二)觀課議課的對(duì)象――主要是學(xué)生
有人問(wèn)一位課改專家什么是新課改?能不能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括一下?專家想了一下說(shuō),學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做就是新課改。仔細(xì)想來(lái)專家說(shuō)得甚是精辟,一個(gè)“敢”字不正準(zhǔn)確體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的情感,態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo)了嗎?“說(shuō)”“問(wèn)”“做”也是一種技能,同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的過(guò)程與方法,但是大家不要忘了這一句話的主語(yǔ)可是學(xué)生。
綜上所述,我們觀課、議課的對(duì)象應(yīng)該主要是學(xué)生。
1.新課改期間師生關(guān)系應(yīng)該是:鮮花和綠葉的關(guān)系
當(dāng)然了,學(xué)生應(yīng)該是鮮花,老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗,綠葉有了鮮花才更能體會(huì)到生命的價(jià)值。在教學(xué)中我們只有把學(xué)生當(dāng)作主體,把學(xué)生放在了首要發(fā)展的位置,我們的教學(xué)才算是成功的教學(xué)。所以在觀課議課時(shí),在觀議老師的同時(shí),更主要的是看看學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面是否合理、是否進(jìn)步、是否有更大的成效。
2.一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)生是否能愉快自主地學(xué)習(xí)
結(jié)合當(dāng)今教育形式,課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,一節(jié)課是否有效,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,因此上好一節(jié)課至關(guān)重要。那么什么是一節(jié)好課呢?有人說(shuō),一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是:看學(xué)生能否能緊張有序地學(xué)習(xí)。我們要特別注意班里的學(xué)生,看他們是否學(xué)習(xí)吃力,對(duì)老師的授課方式是否容易接受、學(xué)習(xí)效果是否滿意等,在議課的時(shí)候,一定要把課堂上發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上的問(wèn)題指出來(lái),和授課老師共同探討,取得更好更完善的解決辦法。
3.“水”的變化
本世紀(jì)八十年代我們的提法是:學(xué)生要有一杯水,老師要有一桶水;現(xiàn)在我們的提法是:學(xué)生想要水,老師要有常流長(zhǎng)新的自來(lái)水;新課改期間我們提出:學(xué)生想要水,老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去找水。從“水”的變化過(guò)程,我們可以看到:我們教學(xué)的方式在發(fā)生著質(zhì)的改變,由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生“學(xué)”為中心。
三、在培訓(xùn)過(guò)程中,幫助教師學(xué)會(huì)有效觀課議課的具體策略
1.建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的學(xué)校文化
實(shí)現(xiàn)觀課議課是建設(shè)一種新的學(xué)校和教師文化。建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標(biāo),又是有效觀課議課的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出:“學(xué)校改革最為重要并且是中心的課題,是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)的‘合作性同事’之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成,學(xué)校的改革就一日不能成功。”觀課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn),不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”。
(1)在具體操作上,最核心的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神,使教師能始終對(duì)自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn)。
(2)不能把教師在觀課議課中的上課表現(xiàn)和討論中的意見作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。“課”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體,是獻(xiàn)課者和觀課者共同對(duì)話交流的平臺(tái),沒(méi)有問(wèn)題和困惑的課堂是不存在的,沒(méi)有必要為課堂中的問(wèn)題大驚小怪。
(3)充分尊重教師的參與需要,致力于建設(shè)有利于圍繞問(wèn)題對(duì)話交流的語(yǔ)境,為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開的獻(xiàn)課和自由發(fā)表意見的物理空間與心理空間。我的體會(huì),最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤談。
(4)建設(shè)合作互助的教師文化,培養(yǎng)教師的對(duì)話交流能力,議課時(shí)針對(duì)現(xiàn)象,與人為善,赤誠(chéng)待人。觀課議課是一種對(duì)話。就彼此對(duì)話而言,它需要參與者有溝通與合作的意愿;需要對(duì)話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_,彼此接納;需要彼此間的積極互動(dòng)與交流。就自我對(duì)話而言,議課要致力從“他人提問(wèn)”引向“自我提問(wèn)”,在自我對(duì)話中追求自我改變和自我超越。
2.有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始
(1)提前協(xié)商觀課主題。缺乏課前溝通協(xié)商是聽課評(píng)課活動(dòng)效益低下的原因之一。觀課議課針對(duì)聽課評(píng)課存在的問(wèn)題,主張課前充分溝通和協(xié)商,使授課教師和觀課者課前達(dá)成充分理解和信任,并形成共同的觀課議課主題,以引導(dǎo)觀課方向,促進(jìn)議課深入和深刻。
在確定觀課議課主題時(shí),我們建議:
①主題是針對(duì)教學(xué)中的困難和問(wèn)題,這樣,獻(xiàn)課就不是為了展示,而是以此為平臺(tái)研究和解決教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。
②主題是參與者共同協(xié)商的,是大家共同感興趣并可以參與的。
③對(duì)主題要進(jìn)行分解,使主題可觀可議。
④在任務(wù)分解以后,參與者要做預(yù)先準(zhǔn)備,比如在研究教材時(shí),就應(yīng)該想一想我會(huì)怎么處理。
觀課議課的主題既可以來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)中的困惑和困難,也可以來(lái)源于教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新;可以來(lái)源于個(gè)體,也可以來(lái)源于群體。問(wèn)題不同,分解的觀察要點(diǎn)也就必然不同。
一方面,課堂教學(xué)的發(fā)展變化具有不確定性和流動(dòng)性,另一方面,觀課者對(duì)教學(xué)的理解、認(rèn)識(shí)和自己的發(fā)展需求又各有差異。
(2)讓授課教師先作觀課說(shuō)明。觀課說(shuō)明屬于說(shuō)課范疇,但它又與平常意義的說(shuō)課相區(qū)別:平常的說(shuō)課需要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,而且需要論證;觀課說(shuō)明不必面面俱到,從節(jié)約時(shí)間的角度也不需要論證。
觀課說(shuō)明的“說(shuō)”可以側(cè)重在以下三個(gè)方面:
①介紹教學(xué)背景(包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等),以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解,增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。
②在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動(dòng),提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。
③要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新,以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來(lái)觀察和研究課堂;它不僅體現(xiàn)了對(duì)授課教師的尊重,而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習(xí)慣的教法,促進(jìn)教師更加大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。
(3)提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通。觀課議課的一個(gè)基本策略是以學(xué)論教。以學(xué)論教需要到同學(xué)身邊去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能對(duì)教師的觀察行為作出能動(dòng)的反應(yīng),為了避免“到同學(xué)身邊去”給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān),觀課者最好提前進(jìn)教室,通過(guò)與落座周圍的同學(xué)寒暄和聊天,了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活等方式,舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力。
3.有效觀課要致力發(fā)現(xiàn)課堂
(1)觀課是用心靈感悟課堂,與聽課對(duì)“聽”的強(qiáng)調(diào)不同,觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息,孔子說(shuō):“視其所以,觀其所由,察其所安。”也就是說(shuō),要認(rèn)識(shí)人和事物,既要看他的行為,了解他的思路,更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求,這樣才能夠更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對(duì)象。筆者曾經(jīng)有這樣一次觀課活動(dòng):
(2)有效觀課需要主動(dòng)思考。有效的觀課要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關(guān)欄目以備檢查的無(wú)所事事,它需要觀課教師主動(dòng)進(jìn)入,積極思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:
①在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí),必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求,這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為,而是行為和理念統(tǒng)一,理論和實(shí)踐統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系,這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué),改進(jìn)教學(xué),通過(guò)觀課議課追求有效教學(xué)。
②需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教,我該怎么處理?”這種思考使觀課者不做旁觀者,而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教,我該怎么處理”進(jìn)行思考,一方面是讓自己在觀課中真正有收獲,有改變,使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。另一方面是可以防止自己在議課時(shí)信口開河,使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上,從而使議課能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響
③需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設(shè)合作互助的教師文化,合作是共同的,互助是相互的,在授課老師無(wú)私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺(tái)以后,觀課老師應(yīng)該怎么辦?“看而不說(shuō),道義何在?”我們認(rèn)為,從授課老師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后,觀課老師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見讓他人分享,這是對(duì)觀課議課參與者的道義要求。
在觀課過(guò)程中主動(dòng)思考需要轉(zhuǎn)變觀念。觀課議課強(qiáng)調(diào):進(jìn)課堂觀課,不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù),也不是只為了幫助授課教師,而是為了自助,即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué),為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
促進(jìn)參與者主動(dòng)思考,同時(shí)需要一定的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)約束。在福柯筆下,人是被話語(yǔ)控制的主體,話語(yǔ)結(jié)構(gòu)具有規(guī)訓(xùn)和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來(lái),“看而不說(shuō),道義何在”的話語(yǔ)要求強(qiáng)調(diào)了參與者表達(dá)意見的責(zé)任。
(3)有效觀課要為議課做準(zhǔn)備。觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想。可以說(shuō),“觀”是選取教學(xué)案例;“議”是對(duì)選取案例的討論和分析,是案例教學(xué)。教學(xué)案例是蘊(yùn)涵著問(wèn)題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事,但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù),選取案例需要取舍和加工。
4.有效議課致力于理解教學(xué)
(1)有效議課以平等對(duì)話為基礎(chǔ)(平等對(duì)話:議課質(zhì)量的前提和保障)。
①設(shè)身處地,同情理解。一般而言,獻(xiàn)課者和議課者總會(huì)存在這樣那樣的心理隔閡和障礙,組織議課活動(dòng)的教師有責(zé)任消除這樣的隔閡,并引導(dǎo)參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解,不僅理解要他們的環(huán)境和條件,而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實(shí)、真切地表達(dá)出來(lái),使授課教師體會(huì)議課者對(duì)他的尊重和接受。
②面向事實(shí),共同探討。觀課議課強(qiáng)調(diào)直面問(wèn)題,但在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的時(shí)候,不能僅僅憑借主觀判斷,而是需要陳述現(xiàn)象,描述事實(shí)――“面向事實(shí)本身”,就事實(shí)討論事實(shí),就現(xiàn)象出發(fā)討論問(wèn)題,不以自己的偏見歪曲事件背后的原因,不用外來(lái)的框框條條有意無(wú)意地歪曲事實(shí)或?yàn)E用事實(shí)。
議課的目的并不僅僅在探明已經(jīng)知道的東西,而是在于發(fā)現(xiàn)未知的東西,要發(fā)現(xiàn)未知的東西,需要彼此心平氣和,敞開心扉,互相啟發(fā),共同分享。
③拋棄成見,理解可能。要想議課達(dá)到深入的效果和生出新的東西來(lái),就必須拋棄成見,堅(jiān)信對(duì)話者有對(duì)話者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對(duì),我的東西管用。這樣議課活動(dòng)表現(xiàn)為一種提問(wèn)、一種探詢,在探詢中理解對(duì)方,從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡(jiǎn)單判斷,提倡相互咨詢。)
(2)有效議課是基于教學(xué)案例的討論。議課是對(duì)案例中的困惑和問(wèn)題進(jìn)行討論,并商議解決辦法。
對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序,我們有這樣的建議:
①觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事,使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上。
②觀課老師在不說(shuō)出自己結(jié)論的前提下,提出困惑聽取授課教師的解釋,給授課老師以陳述機(jī)會(huì),從而更好地理解授課教師。
③授課教師征詢案例提供者的意見,讓觀課者的思考得以表達(dá)。
④參與者對(duì)彼此的意見進(jìn)行思考和討論。
(3)有效議課需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式。(以學(xué)論教告訴我們,議課時(shí)不要議論教師教得好不好。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手,議課時(shí)往往這樣說(shuō),“我注意到”“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話也使我想起了一個(gè)詞語(yǔ)――“責(zé)人以藻”,是說(shuō)在給別人提建議時(shí),要注意語(yǔ)言的表達(dá),要會(huì)修飾自己的語(yǔ)言,要委婉。“評(píng)課”變成“議課”,主講教師易于接受,議課教師彼此是平等參與的主體,針對(duì)問(wèn)題,互相探討,達(dá)到“雙贏”的境界。)
對(duì)于議課中的立場(chǎng),我們有一個(gè)主張,那就是參與者必須有“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人,而是設(shè)身處地,站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方,理解對(duì)方。“共行”就是把授課教師的問(wèn)題當(dāng)成自己的問(wèn)題,共同研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中共同進(jìn)步。
為了“同在共行”的追求和目標(biāo),議課中可以采用這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu):“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”
“假如你來(lái)教……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件,同時(shí)又要求在觀摩授課老師的思想和技術(shù)以后,參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來(lái)教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。
“假如你來(lái)教……”規(guī)定了觀課議課教師“共在同行”的參與方式:不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足,而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問(wèn)題;議課者不能置身事外,而是必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問(wèn)題,不僅要提出問(wèn)題,而且要思考如何解決問(wèn)題。它是在現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)上,提出新的可能,探討新的可能,使參與者有機(jī)會(huì)在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。
“假如你來(lái)教……”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利,在這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中,沒(méi)有誰(shuí)的意見有被免于質(zhì)詢和被討論的特權(quán)。
(4)有效議課要致力于推進(jìn)有效教學(xué)。鐘啟泉先生認(rèn)為:“所謂‘有效’,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。”教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué),主要有這樣三個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐:
①在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。以學(xué)論教,就是以學(xué)考察教,以學(xué)改進(jìn)教。(以學(xué)論教要求把觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,把重心從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),從關(guān)注教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。從活動(dòng)到狀態(tài),意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義。提倡和追求有效教學(xué),從過(guò)程到情境,意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè),更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成,關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。
要做到以學(xué)論教,需要觀課者選取能直接了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神狀態(tài)的觀察位置,也就是要坐在學(xué)生之間。觀課議課不同于聽課評(píng)課。評(píng)課是為了獲得更客觀的評(píng)課信息,主張不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。而議課是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教,需要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的充分信息,它要求深入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
②在路線上從學(xué)習(xí)效果入手。與“教師的教育假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂上教師教的行為學(xué)生學(xué)的行為學(xué)生學(xué)的效果”教學(xué)路線不同,觀課議課的“以學(xué)論教”采用一條逆向路線:從學(xué)的效果考察入手,思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為;再?gòu)娜绾我饘W(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為;從此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性,在反思中更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
③在方式上要求到學(xué)生身邊去。“到同學(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求。“到同學(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與,有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息,提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。
(5)有效議課要致力于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能。課堂教學(xué)是教師整體專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上,教師的教育價(jià)值觀念支撐和影響教的行為,教的行為引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為,學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致和影響學(xué)習(xí)效果。這種關(guān)系是客觀存在的,當(dāng)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)它的時(shí)候,改變也就失去了基礎(chǔ)。觀課議課的首要目的,是幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系,采取行動(dòng)改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)。
議課要議出更多的教學(xué)可能性,拓展可能性空間。教學(xué)可能性空間是多種教學(xué)路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變化的可能性集合。教學(xué)受多種因素影響和控制,具有發(fā)展變化的多種可能性。議課既要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能,更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建議。而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過(guò)程,是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過(guò)程。
當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)員學(xué)會(huì)了觀課議課的基本原理、基本方法時(shí),他們重新走上教學(xué)崗位上時(shí),就會(huì)產(chǎn)生巨大的化學(xué)反應(yīng),教師們通過(guò)相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互提高,在實(shí)踐中,廣大教師就會(huì)根據(jù)實(shí)際情況自主選擇更適合自己,更適合學(xué)生,更適合教學(xué)內(nèi)容與情境的教學(xué)方式和行為,以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。新課程也就能夠落到實(shí)處,教師培訓(xùn)工作的實(shí)效便會(huì)凸顯出來(lái)。
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觀課議課心得體會(huì)10
教師是一個(gè)需要不斷充電的職業(yè)，不斷地觀察自己的授課效果，自我反思并尋找改進(jìn)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而觀課議課則是一個(gè)非常好的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。
觀課可以讓教師了解到其他教師的授課方式，借鑒優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。此外，觀課還可以讓教師了解到自己授課中的一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)，深入思考并提高教學(xué)水平。因此，我深信觀課對(duì)于教師的發(fā)展和提高是非常重要的`。
在觀課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)需要重視的問(wèn)題。首先，學(xué)生的參與度非常重要。學(xué)生參與度的高低直接影響到課堂的效果。其次，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。真正好的教師可以用最簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生輕松理解。最后，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，提供多種教學(xué)方式和方法。
觀課后，我和其他教師一起開了一次會(huì)，共同討論了觀課的收獲和問(wèn)題。除了實(shí)現(xiàn)了相互借鑒和互相提高，這次會(huì)議也讓我明確了教學(xué)中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)并幫助我改進(jìn)自己的授課方式。
總之，觀課議課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。它不僅可以讓我們借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，而且可以幫助我們提高自己的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到困難時(shí)，觀課也可以幫助我們找到解決問(wèn)題的方法。因此，我們應(yīng)該更多地參與到觀課和議課中，并結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)靈活運(yùn)用。
觀課議課心得體會(huì)11
近期參加了學(xué)校組織的觀課活動(dòng)，不僅自己受益匪淺，還能通過(guò)看到別人的課程，借鑒自己的授課方式。以下是我在觀課和議課中的體會(huì)。
首先，關(guān)于觀課。在一個(gè)學(xué)校和一個(gè)年級(jí)級(jí)別內(nèi)，老師們的教育教學(xué)水平都有些微差別。觀察別人教學(xué)方式，借鑒好的方法可以幫助我們提高自己的水平。在觀課之前，應(yīng)該著重考慮何種演示他們的教學(xué)并從中學(xué)習(xí)，例如，如何與學(xué)生建立良好的關(guān)系、如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度等，之后結(jié)合個(gè)人情況加以運(yùn)用。
其次，議課非常重要。教學(xué)是一個(gè)最為緊張壓力的工作，這時(shí)起因許多問(wèn)題難以安排。因此，通過(guò)討論可意識(shí)到自己的.問(wèn)題和不足，并且嘗試去尋找硬性策略無(wú)法解決問(wèn)題的有效策略，然后尋找解決方案和策略試圖解決和改進(jìn)問(wèn)題。
最后，我認(rèn)為在觀課和議課中，需要注重建立良好的溝通和交流，特別是與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們建立良好的聯(lián)系非常重要。因?yàn)樗麄儾粌H在溝通方式和解決問(wèn)題方面能夠給我們提供參考意見，還能更具體的在教學(xué)方式、教材選擇、教學(xué)實(shí)踐等方面提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。
總之，在觀課和議課的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)與教師的溝通和交流，互相學(xué)習(xí)借鑒各自的教學(xué)方式，在教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們走向更廣闊的天地。
觀課議課心得體會(huì)12
7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向?qū)W科核心素養(yǎng)骨干教師教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
與xxx、xxx、xx等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學(xué)漸長(zhǎng)，在一天天的學(xué)習(xí)中，使我深深地認(rèn)識(shí)到在以往的教育教學(xué)工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。
一、讓”愛與尊重”成為教育的核心
”賽課專業(yè)戶”xx老師，從西部偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村一步步走來(lái)，先被北京清華附中聘用為語(yǔ)文特級(jí)教師，又成為廣東清瀾山學(xué)校首席語(yǔ)文老師，這正是她多年來(lái)能”靜下心來(lái)思考、抬起頭來(lái)走路”經(jīng)歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。
1、經(jīng)營(yíng)課堂：xx老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學(xué)任務(wù)放到課堂教學(xué)中，更要把育人工作貫穿到課堂教學(xué)中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學(xué)的過(guò)程不是用教材引導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)教師自身的過(guò)程，而應(yīng)該換個(gè)角度，是教師指導(dǎo)教材、用教材為各種教育教學(xué)工作服務(wù)的過(guò)程，這是”愛”與”尊重”的體現(xiàn)，寓”育人”、”智學(xué)”為一體，不是只教教材，而是以”發(fā)展”為理念、以”影響”為目的。
2、經(jīng)營(yíng)管理：xx老師還指出”教孩子的過(guò)程，就是一個(gè)放手的過(guò)程，也是自我成長(zhǎng)的過(guò)程”，教育的目的不是為了管住學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生管住自己；”理”即是尊重、愛、認(rèn)同、接納、相信；讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì)到”你是吃飯長(zhǎng)大的，讀書長(zhǎng)大的，也是在愛中長(zhǎng)大的”，教師與學(xué)生之間是平等相處的關(guān)系，教育不存在”強(qiáng)制”、”管制”。
二、讓”多向思考”成為教學(xué)的精髓
德高望重的xxx老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學(xué)的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對(duì)所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對(duì)工作持之以恒、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感召著我。
1 、分層設(shè)計(jì)：xxx老師從他的教學(xué)實(shí)例和年輕教師的課堂實(shí)錄中，提煉和總結(jié)出，無(wú)論什么題型在設(shè)計(jì)時(shí)，都不要單一化，要避免固定了學(xué)生的思考，形成思維定勢(shì)。比如”選擇題選項(xiàng)”出示時(shí)，要有4個(gè)層面，一是答案肯定的，二是具體結(jié)果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項(xiàng)一定要呈現(xiàn)出來(lái)，不然會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知誤區(qū)；另外在”解決問(wèn)題”訓(xùn)練時(shí)，千萬(wàn)不要只出一道題，而是要出一組題，進(jìn)行分層題組式練習(xí)，這樣可以打破學(xué)生順理成章的思維模式。
2 、三步教學(xué)：xxx老師特別強(qiáng)調(diào)，在一個(gè)新知學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，一定要分成三步來(lái)完成。首先”要思考”，讓學(xué)生通過(guò)摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，實(shí)際上思考的過(guò)程就是思維上升的過(guò)程；其次”再交流”，讓學(xué)生在自主需要的過(guò)程中，主動(dòng)與同伴互動(dòng)、討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，也鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)也梳理了知識(shí)；最后”要驗(yàn)證”，有了先前的思考、交流，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切的驗(yàn)證欲望，這樣，知識(shí)的理解、運(yùn)用會(huì)水到渠成，于無(wú)形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發(fā)散了思維。
三、讓”課堂革命”成為行動(dòng)的旋律
高瞻遠(yuǎn)矚的xxx校長(zhǎng)，雖然頭頂上有了那么多的光環(huán)，取得了那么多的成就，但在教育教學(xué)中從不故步自封，而是不分城鄉(xiāng)，深入學(xué)校傳經(jīng)送寶；同時(shí)發(fā)揮群體意識(shí)，在祖國(guó)的大江南北創(chuàng)建了很多的”動(dòng)感課堂”實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)基地，他的.這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。
1、終身學(xué)習(xí)：xxx校長(zhǎng)提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學(xué)習(xí)”。
2、創(chuàng)新行動(dòng)：xxx校長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)有他精妙闡述，”主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，要”成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的人“。而未來(lái)的課改走向是”立德樹人，少教多學(xué)”，這是”為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。那作為一線的老師，就要深刻領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)付諸到實(shí)踐教學(xué)中，并要具備開拓創(chuàng)新的精神，不斷自我總結(jié)、自我成長(zhǎng)，努力做個(gè)錢校長(zhǎng)提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識(shí)魄力——有勇氣，人格節(jié)操——有骨氣，文化修養(yǎng)——有底氣，思維品質(zhì)——有靈氣，學(xué)習(xí)能力——有才氣，氣質(zhì)情懷——有人氣”的人。
5天的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然轉(zhuǎn)瞬即逝，但幾位教育大咖獨(dú)到的教育思想和教學(xué)理念卻在時(shí)刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場(chǎng)知識(shí)盛宴”、”一場(chǎng)理念大餐”，在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領(lǐng)下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學(xué)進(jìn)行沉淀，精心思考，完善提高自身業(yè)務(wù)修為，努力成為一個(gè)”有思想的人”。
觀課議課心得體會(huì)13
今天，全市數(shù)學(xué)教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討課。
從今天的兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn)：
一、 注意營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂效率，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著開心的笑容，真正做到學(xué)生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。
二、 選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)機(jī)
教材既是教本，更是學(xué)本，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學(xué)中的三角形，讓學(xué)生動(dòng)手畫和用自己的話說(shuō)“你認(rèn)為什么是三角形？”學(xué)生看著自己畫的三角形試著總結(jié)，“我們概括的和書上的一樣嗎？”讓學(xué)生在想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出或說(shuō)的不完全正確的時(shí)候，老師讓學(xué)生第一次讀書。李老師讓學(xué)生獨(dú)立解放程，并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演，學(xué)生的'書寫格式肯定是有對(duì)有錯(cuò)，是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候，李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課本，會(huì)解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。
三、 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)快樂(lè)
練習(xí)的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，兩位教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題由淺入深，形式多樣，讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感悟數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的情感、意志、興趣，習(xí)慣等在編織精巧的練習(xí)過(guò)程中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主—快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
聽完這兩節(jié)課，使我想到這樣一句話：你講給我聽，我是要忘記的，你做給我，我說(shuō)不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)吧！
觀課議課心得體會(huì)14
本周開始，進(jìn)修學(xué)校組織我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓(xùn)班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿結(jié)束。本周我們聽了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節(jié)節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。，下面就談?wù)勎矣^課議課后的一些體會(huì)吧：
一、熟悉教材是最根本的
聽了這些老師的課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著讓學(xué)生知道釣魚這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚不愿放魚的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰(zhàn)勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。
二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
在此次的觀課中我發(fā)現(xiàn)好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應(yīng)萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現(xiàn)了新課程的一個(gè)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽聽，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè)廳，邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)主旨，層次非常清晰。
四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的'思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情地去讀去感受。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教。
總之，這次觀課議課的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì)從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
觀課議課心得體會(huì)15
肅寧鎮(zhèn)數(shù)學(xué)等級(jí)授課結(jié)束了，我有幸全程參與了這次，通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開啟了的思維。他們不只是授課，更是與心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。特別是滑村張?jiān)魄倮蠋煹臄?shù)學(xué)課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。老師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的`限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分放了學(xué)生，學(xué)生充分離老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了傳道、授業(yè)、解惑的天職。
教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者的教學(xué)理念。老師們的精煉、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的十分值的我們學(xué)習(xí)、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。數(shù)學(xué)課更能體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要盡量的簡(jiǎn)練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節(jié)，她的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著學(xué)生去探索知識(shí)。
以前我也參加過(guò)很多聽評(píng)課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的現(xiàn)象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做課老師大方得體，說(shuō)著自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著所出現(xiàn)的問(wèn)題，是那么的和諧快樂(lè)。
通過(guò)這次觀課議課活動(dòng)我對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)。我會(huì)把這次吸取的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。
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