【薦】小學科學教學心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的小學科學教學心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學科學教學心得1
《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。
《科學》教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。“你們真棒！”。“你們真像一個小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今后的學習中發現更多的問題，提出更多的問題，用自己的'方法解決更多的自然科學問題”……這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常說：“你們真棒！……”，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發起學生探究的興趣。
在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養。（即培養學生嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以鍥而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量：
科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。科學實驗常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，能激起學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，培養學生的科學探究能力，都具有其他教學手段不可替代的作用。
實驗材料的選擇是重要的環節應該根據實際情況選擇材料，因地質宜筆者在教學“油菜花開了”時選擇了黃瓜花，原因是學生了解和熟悉這花而且容易收集。
選擇具有趣味性的實驗材料筆者在教學“材料在水中的沉浮”時選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學生在愉悅中學習。
選擇具有代表性的材料代表性的材料不僅決定了學生實驗的有效性，而且可以提高教師教學的目的性。如筆者在教學“種子的萌發”時選擇玉米種子作為研究對象。
在實驗的過程中學生要充分體驗在教學“蝸牛”“蚯蚓”時，教師應指導學生充分觀察這兩種動物。為了達到“充分”的目的，筆者準備了挨餓的蝸牛、菜葉、蘋果片、火柴、放大鏡、蚯蚓、潛水碟子、樹葉、記錄紙等。學生在3個課時的充分活動中，了解了蝸牛不吃有蠟質的樹葉，會游泳，怕煙火，運動時腹足如波浪般前進；蚯蚓不能生活在水中，運動時身體伸縮前(更多請搜索：)進。
充分利用實驗培養學生探究能力，才能提高學生學習科學興趣。
小學科學教學心得2
我有幸參加了羅莊舉行的全市小學科學“解暗箱”課堂教學研討會，經過一天的學習，我受益匪淺。
一、對“解暗箱”課堂教學的認識
在前幾年，縣教育局曾經組織一次課堂教學中，在執教《不倒翁的秘密》時，提到過“解暗箱”教學法，我知道有“解暗箱”教學法，但不知道“解暗箱”教學法的具體策略。通過本次研討會的學習，我終于有了一定得了解，但這只是粗淺的認識，我應繼續深入的學習它、認識它。
“解暗箱”源于上世紀提出控制論，一種方法論，一種邏輯思維方法。“解暗箱”教學法是小學科學課上常見的教學方法。小學自然教材中有些課文內容是不能直接感知的，但根據一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來。這一類內容在教材中常以“解暗箱”的形式出現。此種課型對培養學生的思維和想象力很有價值。充分調動學生思維的主動性，引導開展豐富的想像，是解開暗箱的鑰匙。其操作程序如下：展示暗箱—解開暗箱—升華。
二、“解暗箱”教學法在課堂中的運用
通過聽課，四位教師給我們奉獻四堂精彩的解暗箱課，表現出高超的課堂教學能力，很值得我去學習。
1、科學的課堂教學設計。教師在教學過程中，合理的把握教材、恰當的運用教材，為解暗箱教學提拱了清晰的思路
2、運用準確、多樣的視頻、圖片、語言文字等資料。教師根據教材內容和自己教學設計的實際需要，選擇了大量的.多樣的有利于學生感知資料，服務于教學，例如邢麗梅老師在講《地震》時，列舉了本地的地震斷裂帶，作為感知資料。這些資料的運用為解暗箱教學提供了有力的推理理論依據。
3、教師有著深厚的教學基本功。為“解暗箱”教學提供了堅實的后盾
三、現代教育技術手段的運用，提高了教學效率
教師在教學過程中，教師運用了恰當的視頻資料，對教材內容作出語言難以表達的效果，形象直觀，學生看了很容易理解。例如顏世萍老師在講授《四季更替》時，用一組“植物秀”，演示了植物一年四季的變化，引出課題。對四季更替成因總結時，用天文演示視頻資料進行演示，一目了然。充分顯示了現代教學手段對教學效率的提高。
通過這一次的學習，我學到了以前不理解的知識，感到高興，真不虛此行。
小學科學教學心得3
對學生思維創造能力培養的好壞，是檢驗一位教師教學水平的重要依據，也是當前應試教育向素質教育轉軌的具體體現。因此，把對培養學生的思維能力放在教學的位置是至關重要的。本人在教學當中，在培養學生思維能力方面雖談不上頗有感悟，但也多少領略到它的重要，尤其是在科學課的教學中，其重要性顯得更為突出。現將我在小學科學教學中的一些粗淺嘗試略談一二。
在小學高年級的科學教學中，當講到光的傳播知識時，我向學生提出這樣一個問題：“我們在生活中，都看到哪些物體能發光？”學生們憑借自己的生活閱歷，紛紛舉手發言。有的說：“電燈”，有的說“太陽”，有的說“蠟燭”，還有的說是“螢火蟲”（這些都是在以前課本里學過的）。隨后，我又追問：“除此之外，還有什么物體可以發光？”這時又有學生補充說：“還有手電筒、閃電、月亮……”我接著問：“剛才這個同學舉的例子中，有不是發光的物體嗎？”有些學生一聽有些愕然。我又點撥道：“就是說不是自己本身發的光，而是……”話還沒說完，早有一位學生舉起手：“老師，我知道了，我認為月亮就不是發光的物體。”我抓住時機，把話題引向縱深：“為什么？把你的道理講給同學們聽。”他說：“月亮上雖然有光，但不是它自己發的光，而是反射太陽上的光。”“能舉例說明嗎？”“比如燈光照在鏡子上，鏡子就把光反射出去。”我肯定了這個學生的發言。隨后，根據教材中的定義“發光的物體叫做光源”，澄清了學生的認識。
為了講解光的性質，我又提出這樣一個問題：“剛才同學們認識了什么叫做光源，那么在所有的光源中，光的性質都一樣嗎？”學生們沉吟片刻，有的舉起了手：“老師，我認為不一樣。”“怎么不一樣？”“比如說太陽光和手電筒發的光就不一樣，太陽發的光是熾熱的，而手電筒發的光卻是涼的。”我又啟發學生：“說得對。誰還能再舉出幾個類似的`例子？”馬上又有許多學生舉手：“蠟燭、日光燈泡發的光都是熱的；螢火蟲、驗鈔機發出的光都是涼的。”最后我進一步啟發學生：“光源有幾種不同的光？”幾乎是異口同聲回答：“有兩種：一種是熱光，一種是涼光。”我補充一句：“記住，涼光又叫冷光。”在學習關于眼睛的科學這一知識時，曾有學生提出這樣的問題：“既然眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，那么外界景物通過晶狀體會在視網膜上形成倒立的像，可是我們看到的景物為什么卻是正立的像呢？”這一問題的提出，確實是我始料未及的，但這也正好說明學生的思維是敏捷的，是富有創造性的。幸好，這個問題并未難住我――曾記得在一本書上見過――于是我對他（其實也是對全體學生）說：“你提的這個問題很好，說明你是動了腦筋的。”我首先肯定了這個學生提的問題好，接著又向他解釋：“曾經有位科學家，他也知道視網膜的像是倒立的。為了探究其中的奧秘，他做了一個這樣的實驗：他佩戴了一副凸透鏡，結果出人意料，他眼前的景物都成為倒立的了！停了兩天后，他看到的景物又慢慢變成正立的圖像了。后來，他把凸透鏡干脆摘下來，看到的景物又成倒立的了。可是時間不久，眼前的景物又恢復了正常。同學們，這究竟是怎么回事呢？”學生們聽了，感到很新奇。片刻，有學生說：“老師，那是不是和人的大腦作怪有關系？”我說：“你說得很對。視網膜上的圖像確實是倒立的，可是我們的大腦認為物體都是正立的，于是硬是把視網膜上的圖像給顛倒過來了。不是嗎？科學家的實驗不正好證明了這一點？”
還有一名學生，在學習關于凸透鏡這一知識時，發現一個新問題。他說：“老師，我把凸透鏡對著書上的字看，可以把字擴大；我再把凸透鏡遠離書的字時，這些字卻成了倒立的了。這是怎么回事？”這個問題當然還有深一層的意思，但是對于學生只能用另一種方法解釋。我對他講：“書中講凸透鏡有幾方面的作用？”“有三方面的作用：擴大、聚光和成像。”“你怎么看待你發現的問題？”“啊，老師我知道了。”
學生的創造性思維的閘門一旦被打開，就像激流一樣迸發出來。有的同學除了在課堂上發問，在課外也會提出許多教材所未涉及的問題。比如有學生問：“凸透鏡能擴大，為什么不能擴大一個角的度數呢？”還有的問：“老師，兩只凸透鏡疊到一塊會發生什么現象呢？”諸如此類的理解，作為教師，只要自己會，只要學生能夠理解，或者說通過自己的分析判斷可以得出正確的結論，學會新的知識，教師沒有理由拒絕他們對知識渴求的愿望。不過，對于他們提出的問題，能讓他們自己弄明白的，應盡量讓他們自己去實踐、去探索，教師決不能也決不要去包辦。
通過以上幾個例子，我內心深有感觸：只要教師善于啟發誘導，學生經過創造性思維，可以產生意想不到的效果。學生的思維結果一旦得到老師或同學的認可，便會產生巨大的動力，新的知識也可在短時間內得以升華。
小學科學教學心得4
2月3日我參加了“如何提高小學科學課堂教學的有效性”教研活動，在教研中各位老師各抒己見談自己的想法和實踐經驗。我從中學到了很多，也認識到要想打造高效益的課堂，要從以下幾方面來落實。
一、做好課前充分準備。
有效的教學，始于期望達到的目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學目標，深刻理解教材的重點、難點，應以貼近學生生活實際和有利于學生做探究為原則，選擇實驗操作的材料，設計恰當的課堂形式。教學內容貼近學生日常生活的，我們利用導學案的優勢指引學生自己去找適合課堂中所需要的實驗材料。對于學生不常見的比如像《細菌和病毒》這樣的課，我們可以利用課件來輔助學生學習。不同的學習內容我們要設計恰當的課堂形式，讓學生貼近科學，不感覺生疏，從而提高學生的學習興趣。
二、改進科學探究措施，保證有效課堂。
增強課堂教學中的探究性是實現科學探究教學、培養學生創新精神和實踐能力的攻堅戰。如何通過有效的教與學的手段促進學生科學探究力發展的措施尤為重要：一是依據探究程序，明確課堂探究的重點。探究教學的一般過程是“形成問題——建立假設——制定研究方案——檢驗假設——作出結論——交流評價。”雖然不必環環緊扣，或在一節課中讓學生經歷所有的步驟，但內在的程序不能顛倒；二是保證學生有充裕的探究時間。在科學探究過程中，學生需要有時間提出問題、有時間作出各種猜想、預測、假設、需要有時間進行設計方案、計劃、實驗、需要有時間進行表達與交流、需要有時間相互評價……與此同時，教師應合理分配時間，規劃好小組學習、個別學習和師生互動學習的時間之比，策劃好每一單位時間學生做什么、學生有什么問題、教師從哪里入手予以幫助和支持。三是把握好探究的開放度，實現由扶到放。實際上，學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，年齡越小越是如此，學生的探究與教師的大量指導是分不開的，它的開展需要一個由扶到放的過程。
另一方面，我們應引導學生抓住主要的問題進行探究、步步為營層層深入、把一堂課的`重點定位于探究的某一環節上，教師倡導“以學生為本”的理念，因勢利導，及時疏導學生思維盲點，促使學生的思維泛起層層漣漪，教學一步一步推向高潮，最終達成理想的目標。
三、課堂中要培養合作探究的協調性。
新課程理念倡導自主探索、合作交流的學習方式。教師在剛開始，就要重視學生科學學習常規的養成，讓學生討論制定探究、合作、交流等各種活動的規則，讓學生的科學探究活動有章可循；做到細致入微，( )放手而不是放任，自主而不是自流。
1、不過分強調合作，提倡自主探索。
合作交流必須建立在個體思考的基礎上，否則往往會產生個別思維活躍的學生包辦或掩蓋了其他同學，“陪客”現象自然產生。課堂中能夠自主探索解決的問題不一定要合作探究。如：小游戲活動時，讓學生獨立思考，充分發揮每一個學生的潛能。
2、小組合作探索中，既要分工又要合作。
首先要有分工，小學科學強調分工，這有利于探究活動的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“觀察結果”應該是每一個學生共同的任務，也是第一任務，是建立在個體任務之上的。
3、對于小組內得出的結論要得到小組內一致的認同，有異議的要反復論證，這樣就凸顯了科學課的文化現象特點。同樣，全班學生得出的結論也須全體同學的認同，對于結論概括不能老是停留在口頭上，更多的要考慮讓每一個學生動口說、動手填一填、寫一寫，這樣有利于學生理解科學知識。
這次教研活動告訴我對于新課改，我們需要足夠的熱情，但我們同樣需要足夠的理智和冷靜，把學生的一切放在首位。課堂教學的有效和高效的真實標準在于能否建立起一個促使所有學生參與學習、獲得發展的系統。需要我們教師仔細琢磨，需要教師在課堂教學中不斷加以探索和實踐。
小學科學教學心得5
在書的原序中有這樣一段話：我們希望這本書能幫助教師們簡化這個過程，辦法是：提出一種教學方法，它既要能適用于各種不同的教學計劃、適用于各種不同風格的教師和各種不同氣質的孩子，又要能同新的課程設置、現有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯系起來。
這本書提出的這種教學方法就是“探究—研討”教學法。
蘭本達提出“探究—研討”教學法目的是讓教師簡化復雜的教學過程，讓這種教學法有更大的適用面。這種教學法就只有探究和研討兩個環節，比起我們現在的科學探究的'七大環節簡單很多。
在“經歷是發現意義的中心環節”這一小節中談到了“經歷”。在教學目標中的過程與方法中我們經常談到要讓學生經歷怎樣的探究過程。在未讀這本書前，我浮淺的認為經歷就是有參與過，有動手做過，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經歷”：我們認為，發現意義、領會意義的是經歷、卷入、參與的結果，沒有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒有經歷、沒有卷入的情況下也可以有并不領會意義的學習。有兩個學習的例子可以清楚地說明這個論點。喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學會了按一定的次序發出這些音節來，并使這些音節合上一定的調子；可是他有沒有經歷過什么——有沒有卷入什么呢？盡管老師講過祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時卻沒有想到任何意義。無疑他聽過這首歌，但是聽并不會激發出任何意義來。喬迪學會了一首歌，但是他沒有經歷過。他完全是背下來的，沒有一點意義。
因為他現在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經歷這個術語的含義來說，他還沒有過什么跟這首歌的內容有關的經歷。另一個例子是這樣的：貝麗爾對生長著的會爬會飛的東西都感興趣。一天，她正專心地注視著水缸里金魚的運動。她問金魚是怎么呼吸的。她姐姐信回答說魚類通過把鰭刺伸入水里的氣泡中進行呼吸。貝麗爾卷入了這個問題。姐姐的解釋對她來說是有意義的，她可以想象出魚這樣呼吸的情景。這是不是一種經歷呢？過了很久暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個湖上去釣魚。
當一條小狗魚被釣到船上時，貝麗爾觀察到了魚的鰓蓋發喘似地運動，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現的血紅鰓瓣。“它是在設法得到空氣嗎？”她問她父親。“不錯，”他回答說。“這些是鰓。”“鰓是象肺嗎？”再后來，貝麗爾俯身觀看一池鯉魚。她注意到魚象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學習方法的不同。這兩種學習跟你曾經列表比較的自己上學時認為有趣的和沒有趣的課程的因素有沒有什么類似的地方呢？
書中兩個例子讓我很好的理解什么是經歷，喬迪學會了唱歌，是一種經歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思。
小學科學教學心得6
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久，小學科學教學反思。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用，教學反思《小學科學教學反思》。因此，為了學生科學素養的.形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
二、要認識科學教學反思的誤區
雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：
（1）過分強調科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
（3）過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。
小學科學教學心得7
近段時間，我們集中參加了學習，其中關于《科學課程標準》的學習讓我有了很深的感觸。
通過學習我明確了《科學課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對科學課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《科學課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的'個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的科學教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現代社會所需要的科學實踐能力。《科學課程標準》強調“拓寬科學學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往科學教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰，更是一個機會，也為我們在事業上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業，還是一項事業，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是科學教育對我們的期盼。
《科學課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種科學課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓科學教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們科學教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現的（即顯性的）價值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價值取向，都能呈現給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗科學的美。
現代社會媒體技術的發展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的科學教學，和學生一起成長。
總之，《新科學課程標準》給農村小學科學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。作為小學科學教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。科學教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；科學教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重科學基礎知識的學習和掌握。新課程標準對科學基礎知識不但有具體的要求和規定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。
在教育教學規律的推動之下， “新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。
小學科學教學心得8
學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。
在教學中，我盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學科學教材《聲音的產生》的時候，不是用專門的實驗器材音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來，忙得不亦樂乎。
又如，在教學科學教材《溫度計的.秘密》實驗的時候，我提供給學生的實驗材料是小藥瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。
如在教學科學教材《有趣的浮沉現象》一課時，我就為學生提供了一組生活中常見的物體（馬鈴薯、泡沫塊、橡皮、回形針、小木塊、小鐵塊等等），讓學生猜測哪些物體是沉，哪些物體是浮，并把你認為是沉的物體放一堆，浮的物體放一堆。學生探究得興致勃勃。
小學科學教學心得9
科學學科有其本身的特殊性，轉變育人觀念，進一步適應新課程的要求，加強學科質量意識，認真執行教學常規，提高教育教學質量。全面提高學生科學素養。科學老師任教的課程內容包含物理學科、化學學科、生物學科、地理學科等知識，如果不在課堂上下功夫，那么課后根本就沒有時間去補救，唯獨提高課堂教學效率是真辦法。
要提高教學質量，關鍵是上好課。為上好課，我做了下面的工作：
一、做好課前準備，備好課，認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，知道應補充哪些資料，怎樣教。了解學生原有的知識技能的質量，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
二、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的`毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習興趣。
三、小學階段的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
四、積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。
五、培養多種興趣愛好，向學生介紹一些好書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要自己，學習新理念，改進教學方法，努力提高業務水平，更好的為學生服務。
小學科學教學心得10
20xx年4月17日—21日，浙江省20xx年小學科學課堂教學評比在金華市東苑小學舉行。本次評比共有11位教學高手參加，他們將圍繞“生命科學領域”專題，分別選擇了《食物中的營養》（四下）、《食物鏈和食物網》（五上）、《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》（六下）中的一個內容進行了現場教學觀摩。和歷屆省課堂教學評比不同，本次活動在評比內容上進行了創新，除了“現場課”，增加了“實驗操作和教具制作”、“寫評課稿和教學改進意見”、“理論考試”等內容。
兩年一度！四項全能！專題研討！同課異構！這一個個醒目的字眼，賺足了大家的眼球，當然讓能親臨現場觀摩的我無比興奮——萬萬沒有料到的是，作為網絡管理團隊的成員，我要負責現場大屏幕切換和QQ群中的宣傳，無法靜下心來好好觀賞各位高手的精彩課堂，自然沒有多少觸及內心的感受。而今，市研修班的作業截止日期已在眉睫，不想背負不按時完成作業的惡名，只能是絞盡腦汁，繼續在鍵盤上打出一段段文字。
一、電子白板——不能不學的絕技
這次課堂教學評比，金華市的王偉文老師第一個登臺，他一出手就讓所有的觀眾眼前一亮。在《食物網和食物鏈》一課中，他率先使用電子白板技術，借助屏幕捕獲、層技術和圖形編輯等功能，把靜態的圖形變成動態，學生的興趣被激發，效果十分明顯。而之后杭州市的陳滔老師，更是把電子白板的功能發揮得淋漓盡致，雖然其中出現了點小失誤，但瑕不掩瑜，讓全體看課老師深刻感受到了白板的魅力。最終，兩人都拿下了省一等獎的榮譽證書，其中電子白板的巧妙使用可謂功不可沒。
寫到這里，我臉紅了。這個學期，在浙江省教育技術中心的資助下，我校終于有了一個第一個小學科學專用實驗室——新課程探究實驗室，其中就有電子白板。而我，一直把它作為普通的投影使用，沒有真正去學習和開發其強大的功能，實在暴殄天物。前段時間聽一朋友說她已經通過自學掌握了不少白板技術，看來我也該好好地琢磨琢磨了。
二、實驗操作——規范離我有多遠
這次評比“實驗操作和教具制作”的內容是作噴泉，要求用酒精燈燒制玻璃管噴嘴，并把玻璃管插入軟木塞中。說實話，完成這個制作對我來說應該沒有太大的問題，問題是我不能保證整個過程操作的規范性。回想起自己的平時教學，因為材料準備的困難和專業知識儲備不足，許多課堂實驗操作被省略或偷工減料，從而制約了學生實驗操作技能和良好科學素養的養成。讓學生做的實驗首先教師自己要會做，而且是規范的操作，實驗中可能出現的問題也應該心中有數，而這一切對我來說是一軟肋。曾經協助過初中科學老師組織學生進行實驗操作指導，發現他們的實驗要求是相當的具體和規范，以后要向他們多學習！
三、專家點評——被說出來的秘密
在課堂上，經常聽到這樣的問答。師：“剛才大家說的是不是正確？我們要怎樣來證明？”學生齊聲回答：“做實驗。”這樣的問答有問題嗎？沒有問題啊！肯定有許多老師會這樣認為。是的，科學實驗是檢驗猜測的重要手段，課程標準也要求讓學生動手探究。問題是，是不是所有的實驗都需要做？對此，浙江教育學院徐月明副教授的觀點是：“不是所有的實驗都需要做，有些不做沒有關系。用實驗方法得出的觀點與嚴謹的科學現象不一樣的時候，可以不做。”
這話說到我的.心坎上了。在自己和別人的課堂里，發現許多時候學生通過實驗后得出的結果往往是錯誤的、非常不靠譜的，老師花很多的口舌也無法讓他們放棄自己的實驗結果，導致學生很難建構正確的科學概念。這讓我很是苦惱和困惑，而現在，我到實驗進行取舍的時候終于有靠山了。
百度了一下，科學實驗要根據實驗目的和實驗原理制訂實驗方案、步驟，設計記錄表格，合理地選擇儀器和方法，人為地控制或干預研究對象，使某種事件或現象在有利于觀察的條件下發生或重演，正確地使用儀器進行測量，嚴密地整理、分析和處理實驗數據，從而得出準確的定性結論或精確的定量的結論。并不是獲得正確的東西非要科學實驗，而且科學實驗也不一定確保能獲得真理，但有科學實驗在內的探索活動往往比僅憑一般實踐、親眼目睹、經驗證明等等獲得真理的可靠性高許多。看來，在條件允許下，多做實驗還是很需要的。
四、簡約課堂——永無止境的追求
和在蕭山舉行的省小學科學教育學會活動比，本次觀摩課在教學時間的控制上有了明顯好轉，大多數老師都在40分鐘內完成教學任務，估計這和喻伯軍老師提出“追求簡約課堂”的觀點有很大關系。我概括了一下，要實現簡約課堂，重點要從“教學目標明確合理”、“教學環節整合簡化”、“新課導入有效聚焦”、“活動組織緊湊銜接”、“輔助媒介實用恰當”和“板書設計濃縮精華”這些方面去努力。
上個星期，終于收到本次省課堂教學評比觀摩活動的訂購光盤，其中包括11節評比課、1節觀摩課，還有專家精彩感言，我一定會抽空好好地品嘗，彌補心中的遺憾。
小學科學教學心得11
11月1日—2日臨沂市小學科學課堂教學研討會暨小發明，小制作，小論文評選在羅莊隆重召開，本人有幸在我縣教研室鐘英老師帶領下參加了學習。通過學習我受到了很大啟發，自我感覺收獲頗豐，不虛此行，現將主要收獲匯報如下。
首先我們依次觀摩了邢麗梅執教的《地震》，周曉靜執教的《我們的呼吸》，顏世萍執教的《四季更替》，吳士珂執教的《彎彎的月亮》這四節屬于“解暗箱”課型的課。總的來說這四位老師的課上的非常精彩，教師把握教材，組織教學，調控課堂的能力都很強，知識底蘊十分豐厚，科學態度十分嚴謹。無倫是在教學材料的準備上還是在教學中所涉及到的實驗探究活動，都能靈活恰當地運用解暗箱的教學方法。他們能夠巧妙地創設問題情境，引導學生通過對外部的可感知到的事物和現象的研究,去想象、猜想、推斷出不能直接感知的道理或規律，充分調動了學生思維的主動性，使學生的思維和想象力得到提高，培養和提高了學生的思維品質。
課后四位老師還進行了說課和反思。然后由聽課的各縣區老師針對這四節課進行研討交流。大家通過激烈的研討把看課時產生的困惑、疑問通通拿出來進行交流。
最后，王玉強主任對“解暗箱”課型教學提出了七點要求：
1、注重猜想的合理性，
2、注重問題的針對性，
3、注重設計方案的實用性，
4、注重動手操作的可行性，
5、注重小組討論的實效性，
6、注重匯報交流的深刻性，
7、注重感知材料的豐富性、典型性。
徐文達主任作了大會總結，并要求我們運用“解暗箱”教學法上課時要首先感知哪兒是“暗箱”，“解暗箱”后學生知道了什么，“解暗箱”突破口在哪兒，“暗箱”打開的時機，什么時候打開。這樣我們對“解暗箱”課型教學有了更深刻的認識。
會議休息期間，我們到小發明，小制作，小論文展室進行了參觀。我們發現很多作品集科學性、藝術性、創新性、節約性為一體，呈現出“小處著手，大處寓意”的`特點，作品新穎、科學、實用、小巧，富有啟發性、創造性等特征，實用價值高。通過參觀學習，我們認識到今后要進一步培養學生的創新意識，提高學生的動手、動腦能力，營造學生學科學、用科學的氛圍，調動學生從小就學科學、愛科學的積極性和探究興趣，加強指導，提高學生的科學素養。
參加了這樣的培訓活動，我感覺很有實效性。對于“解暗箱”課型教學也有了更進一步的認識，對于今后如何有效的上好科學課更有信心了。
小學科學教學心得12
今天通過學習《小學科學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂科學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的'學習積極性一定大打折扣，
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解科學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。科學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，上好科學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把科學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在科學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切科學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做科學、理解科學和發展科學，讓學生享受“快樂科學”。
小學科學教學心得13
這學期我擔任小學3至6年級的科學教學工作和微機教學,根據小學科學課堂教學的情況,我校具體情況和本人的教學經驗，談談我我這學期的體會。
由于中高年段學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，對科學上課時的要求較苛刻，咱們學校沒有實驗室，也實驗器材，但為了充分培養學生動手能力，我讓學生自己帶器材，雖然簡陋了些，但學生興趣濃厚，積極響應。同時平時充分發揮多媒體優勢，尤其高空拋蛋活動，全員學生參加，最大限度的`培養了學生的動手想象能力。
二、科學課要培養學生良好的學習習慣。
要培養科學課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發言，能提出自己的見解等。發揮本校優勢資源，去操場參加實踐活動。
三、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養。
科學課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此我要及時補充知識儲備，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。
教師應從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注教學中的可測性。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學效益。今后，我將一如既往地工作和學習，不斷地提高自身的科學素養，做好小學生的科學啟蒙教育。
小學科學教學心得14
二零xx年五月十八日至二十一日，我和縣里其他學校的五位老師，去泰安參加了《山東省教學研究室十二五研究課題“小學科學課堂教學規律地研究”》課題實驗開題會議，歷時四天。十八日報到，十九日在泰安師范附屬小學聽課七節，二十日上午聽課，下午聽了北京的專家應飛教授的《怎樣上好科學課》的專題報告，聽了山東省教研室科學教研員韓緒金老師的課題開題報告。
會上，韓緒金老師對課題的相關工作做了部署，對怎樣上好科學課，談了他的看法和體會，概括起來有兩點：一是，一節好科學課，必須首先是一節好課，即必須符合一般教學規律的好課；二是，一節好的科學課，必須突出科學課課堂教學的特點。從課堂結構上講，課堂教學，環節要大一點，少一點，深一點。從師生關系上說，教師要少說少講，學生要多做多交流。
應飛教授的《怎樣上好科學課》，講了有兩個多小時，講的形象生動，深入淺出，理論深刻，課例生動。特別是結合剛聽的課做實例，讓老師們印象深刻，受益匪淺。應飛教授主要從五個方面講述了怎樣上好一節科學課。一是把握教師在教學中的地位，發揮好教師在教學中的作用。應教授認為，在課堂教學中，教師是主體方面，學生是客體方面；二是研究好教材掌握好學科教學知識；三是精心設計教學過程；四是做好課堂教學組織；五是訓練學生良好的學習常規。
優秀課堂展示方面，我一共聽了十一節課，全身各地的都有。收到了教育，開闊了眼界。特別是一些優秀的課，使自己受到了震動，使自己對科學課及怎樣上好科學課，多了些思考。現把這次學習的'心得好體會，總結如次：
一、深入研究教材，掌握科學教學知識。科學教學涉及的知識比較多，天文地理，生物，物理，化學等無所不有。教師一般在某個或幾個方面，比較掌握，別的方面就可能不太精通了。所有，科學教師要加強學習，增加自己的科學知識。要想給學生一杯水，教師就要有最少一桶水，現在網絡時代，最好有長流水，不斷補充知識才行。
二、深入研究學生，掌握學生情況。俗語云，“知己知彼，百戰百勝”。我們只有了解了學生的情況，知道每個學生的學習層次和狀態，我們才能有的放矢，根據班級學生的情況，設計使用相應的教學策略和教學方法，才能達到最優的教學效果。
三、精心進行課堂設計。要想上好每一節科學課，我們都要進行精心的課堂設計。怎樣導入，怎樣提出問題，怎樣引導學生探究，怎樣設計實驗，怎樣激發學生的學習興趣，怎樣環環相扣，層層遞進，都需要我們課前進行設計，考慮好。
小學科學教學心得15
這個學期，我們學校開展了學習新課標活動，通過這段的學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，知道了新課標是工具性與人文性的統一，是科學課程的基本特點。
首先，科學課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的科學課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是科學課程的基本特點。由此可見，義務教育階段的科學課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的科學素養。因此，在課堂教學中，教師要真正做到以學生為主體，并能夠做到師生互動。面對新的課程改革，我們要積極轉變教育觀念，打破陳舊的教學觀。努力用新的標準來嚴格要求自己，上好每節課，盡量選用一些比較適合學生年齡特點的`教學方法及手段，努力為學生創造一個良好的教學環境，使學生積極主動的參與到教學中來。
其次關于課程目標與內容。在識字與寫字方面，新課標規定，小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，科學“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1—6年級，要在每天的科學課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。在寫作方面，課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，在寫作中，注意引導鼓勵學生觀察、思考、表達能力，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。
最后要正確認識新的學習方式，主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。
總之學生是科學學習的主體，我們教師只是活動的組織者和引導者。我們要注意吸收新知識，我們不斷提高自身的綜合素養。積極合理利用資源，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，教學質量。
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