讀《中學(xué)物理》心得體會(huì)
書(shū)中讀到這樣句子：“教師的反思行為如打破雞蛋，外部打破是食品，內(nèi)部打破是生長(zhǎng)，教師的修煉外部打破是壓力，內(nèi)部打破是生長(zhǎng)”。這樣的精練句子在這本雜志還有不少，如“教學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退” “課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程. 隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程. ” “教師成長(zhǎng)的規(guī)律:經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長(zhǎng)”; “一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”等，可見(jiàn)教師的自身修煉必須要從自己的教學(xué)反思開(kāi)始。營(yíng)造學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“積極參與” “樂(lè)于探索”“勇于實(shí)驗(yàn)”“勤于思考”的物理探究教學(xué)過(guò)程中，掌握物理知識(shí)和技能，是我們物理課堂的追求.新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指明了物理知識(shí)在發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)也在發(fā)展， “反思”作為當(dāng)下教學(xué)行為中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)我們的物理學(xué)科，物理知識(shí)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)多為一個(gè)曲折、反復(fù)的過(guò)程，“反思”是形成物理規(guī)律和理論的必由之路. 古語(yǔ)云: “學(xué)而不思則罔”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不及時(shí)地反思自己的'經(jīng)驗(yàn)、方法與教訓(xùn)，知識(shí)的固化程度必然不強(qiáng); 與學(xué)生的學(xué)習(xí)反思相比，教師反思自己的教學(xué)過(guò)程和行為亦很重要，“教而不思也罔”.教師反思“教”，讓課堂更具靈性。要做到以下幾點(diǎn)：
1.反思教學(xué)模式
物理教師在不斷的反思中，優(yōu)化教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，讓學(xué)生感受到聽(tīng)物理老師上物理課是一種享受，物理教學(xué)效果自然穩(wěn)步地發(fā)展.
2.反思教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有比成績(jī)的提升更有成就感的了. 在有限的教學(xué)時(shí)間里，每分每秒都很金貴，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們就必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思: 哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?哪些內(nèi)容需要教師的講授? 哪些內(nèi)容通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng)完成更有效? 反思后實(shí)踐，實(shí)踐后在于最初的設(shè)計(jì)相對(duì)比再反思，反復(fù)改進(jìn)和優(yōu)化我們的教學(xué)，讓每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)更能加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解.
3.反思教學(xué)細(xì)節(jié)
一節(jié)課45 分鐘，課堂效率的高低直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的培養(yǎng). 正所謂“態(tài)度決定過(guò)程，細(xì)節(jié)決定成敗”. 教師上課時(shí)的教態(tài)、板書(shū)，與學(xué)生的互動(dòng)情況，問(wèn)題情境的設(shè)疑，幽默語(yǔ)言的應(yīng)用，鼓勵(lì)贊揚(yáng)的應(yīng)用等細(xì)節(jié)都會(huì)影響
到學(xué)生. 所以在細(xì)節(jié)方面的反思我同樣給予足夠的重視，每次我都認(rèn)真記下學(xué)生、同行對(duì)我教學(xué)中細(xì)節(jié)問(wèn)題的建議，并認(rèn)真進(jìn)行反思，從而時(shí)時(shí)提醒自己，要注重細(xì)節(jié).
4.反思學(xué)生的主體
①讓學(xué)生去思考，在思考中感悟提出問(wèn)題是科學(xué)探究的源頭，沒(méi)有明確的問(wèn)題，探究將失去動(dòng)力和方向. 讓學(xué)生從觀察、思考生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)歷“問(wèn)題提出”的思維過(guò)程. 物理課上教師要引導(dǎo)學(xué)生自然而然置身于探究環(huán)境中來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，學(xué)生來(lái)討論解答. 這樣學(xué)生從實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)自己的設(shè)問(wèn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)，并一步步提升著自己對(duì)知識(shí)的感悟.
如在《平面鏡成像的特點(diǎn)》一節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生一起思考，提出了幾個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上:
1. 平面鏡成的像是實(shí)像還是虛像?怎么樣區(qū)分?
2. 該實(shí)驗(yàn)用玻璃板，為什么?與用平面鏡比較，有什么優(yōu)勢(shì)?
3. 怎么樣比較像和物的大小?
4. 怎么樣比較像和物到鏡面的距離關(guān)系?
5. 實(shí)驗(yàn)中對(duì)平面鏡或玻璃板的放置有什么要求?
6. 在操作過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題嗎?等等. 帶著問(wèn)題，學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)進(jìn)行探究，并將探究的結(jié)果和在探究活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、存在的疑點(diǎn)在課堂上充分討論. 教師要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生說(shuō)出你想要說(shuō)的，甚至比你想說(shuō)的還要精彩，這樣學(xué)生在思維打開(kāi)之后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主參與的識(shí)，既很容易達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)又讓你的課堂成為一汪“活水”.
②讓學(xué)生去體驗(yàn)，
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò): “結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況. ”這段話深刻切中目前基礎(chǔ)科學(xué)教育的要害，為了改變這種只重科學(xué)靜態(tài)結(jié)果而忽視科學(xué)動(dòng)態(tài)建構(gòu)和發(fā)展的狀況. 初中物理的學(xué)習(xí)就要融合了物理知識(shí)、技能和方法，表現(xiàn)出了一定的新穎性、綜合性和開(kāi)放性. 課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生自我的、積極的體驗(yàn)會(huì)大大激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的欲望，渴望從實(shí)驗(yàn)中探究，從生活中獲得. 直至讓物理融入到生活，融入到自己的心中，這樣的課堂怎么會(huì)不“活”呢?
通過(guò)閱讀我掌握到了一節(jié)課物理課“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主線，通過(guò)設(shè)疑———求疑———解疑來(lái)展開(kāi). 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在: 精心設(shè)疑———鼓勵(lì)質(zhì)疑———引導(dǎo)解疑. 學(xué)生主體作用的體現(xiàn)在: 思考求疑——— 大膽質(zhì)疑——— 合作解疑.
總之閱讀《中學(xué)物理》對(duì)我的幫助非常大，非常感謝學(xué)校訂的雜志!