小組合作學習發言稿
小組作為一個小團隊，其發言稿是非常重要的，以下是小編搜索整理一篇小組合作學習發言稿，歡迎大家閱讀!
小組合作學習發言稿一
各位老師：大家好！
小組合作學習對我們來講還是剛剛起步，我也只是在學習別人的基礎上，又根據自己的實際做了一點嘗試，希望能對大家有所幫助。也希望各位老師聽了我的發言之后，能夠提出更多的寶貴意見。
小組合作學習是實施高效課堂的主要形式之一，可以說課堂的高效，取決于小組學習的高效。所以建立一個合理的學習小組至關重要。下面我就從如何分組、小組成員分工和小組的基本使用三方面談談自己的做法
一、如何分組
我們班共有44人，我把他們分成7組，有六組各6人，有兩組各7人。
1、按照學習成績1----7名依次成為1---7組的第一個人，第8-----14名依次成為7----1組的第二個人，每組6人按照學習成績成S型編排。
2、 根據進組的順序依次把6個人編為1------6號。
3、根據男女生比例、個人性格愛好等進行號對號微調，盡量把競爭意識、合作意識較強的學生平均分配到各組，以保證各組都有一個“領頭羊”。
4、座位分配：整體上側面圍成半圓式而坐，不用背對著黑板。 各個成員的座次要考慮：成績互補、性別搭配、性格互補、幫教方便、個頭大小等因素。
5、設有2個特殊的座位。一個是正中間的一組，叫“標兵座位”，另一個是兩邊最前面各有一個單桌，叫“反思桌”。
這樣分組的好處是：公平。組與組之間實力相當，都在同一起跑線上，更有利于合作和競爭。
二、小組成員分工
每組6人，分別設組長、副組長、記錄員、監督員、資料員、發言人6個崗位。原則上每人負責一項。
1、組長由學習成績好，責任心較強、管理協調能力較強、服務意識較強的學生擔任。他是小組的核心成員，主要負責組織全組成員有序開展交流討論等活動。
2、副組長 主要負責協助組長的工作和一些日常事務。如：衛生、紀律等其它一些活動。
3、記錄員 由寫字較快的同學擔任，主要負責記錄討論過程中各同學的發言要點，和記錄本組在評價過程中的得分。
4、監督員 主要負責討論時聲音的控制和完成任務的時間限制。提醒小組成員討論時聲音不能過大，避免組與組互相干擾的現象。提醒小組在規定的時間內快速高效地完成學習任務。
5、資料員 負責收發檢查學習資料。包括作業、課堂筆記等。
6、發言人 由口頭表達能力較強的學生擔任。主要職責是代表本組發言，和帶領小組成員參加朗讀競賽等活動。
這樣的分工，責任到人。小組內“人人有事做，事事有能做”。每個學生都會感覺到自己很重要，這樣有利于增強他們的參與意識，增強他們的集體榮譽感和責任感。使他們自覺成為小組建設的一份子。
三、小組的使用
小組定好之后，還要思考如何用，效果才會更好。說三點切身體會：
1、培訓
對于組長，要專門培訓。要讓他們明確自己的重要性和職責，學會管理與協調、學會與老師溝通配合，以保證小組活動順利開展。對于其他成員，也要分層培訓，要讓他們增強合作意識，服從組長的安排，在不影響自己學習成績的情況下，盡好自己的責任，為小組出力。
2、避免無價值的合作
（1）需要合作的時候再合作，避免流于形式。
（2）合作要在學生自主學習的基礎上進行。不能一發下卷子就讓學生討論。要注意討論的廣度和深度。
（3)因為小組學習還在嘗試階段，不管是自學還是討論，都要在老師的指導下進行。如：時間的分配、活動的形式、問題的制向等，都要讓學生明確。要保證任何一環節的活動都有目的的進行。
3、評價
小組學習的效果很大一部分來自組與組之間的競爭，讓學生以小組為單位開展學習、思想等層面上的競爭，以競爭促發展，以競爭顯活力。這是我們分組的目的，所以要有一套完整的評價體系。目前我還沒有一個理想的操作方法，只說一點在做的過程中，我個人感覺比較有實效的做法。
（1）小組自評 在組長的帶領下，組員之間互評，一周一次。通過這樣的評價，使每個成員知道自己的優點和不足。如果做的很差，下周就要坐到前面的反思桌上，進行一周的反思。
（2）組間互評 這一塊主要是根據學習成績操作。每組都有不同的學科進行單元測試，測試完后計算各小組的平均均分，均分最高的一組下周將坐到“標兵小組”的位置上，其他的小組則推磨在一圈循環。
學生非常在乎這個評價，為了爭得“標兵座位”，就會更加努力。為了不坐“反思桌”，就會有意識地規范自己的行為，小組成員也會相互提醒，以免拉自己小組的后退。這樣競爭的局面就會在不知不覺中形成。
其實，說起來容易，做起來卻很難，在具體的操作過程中，會遇到許許多多的問題，還希望集大家的智慧共同解決。希望老師們集思廣益，在摸索中前行，在反思中進步！
謝謝大家！
小組合作學習發言稿二
尊敬的胡校長、尊敬的各位同仁：
大家晚上好。首先感謝胡校長、黃主任再次給我這個機會，讓我能給大家匯報一下我進行的小組合作學習的相關情況。
我承擔了宿遷市“十二五”教育學會課題《自主探究合作學習在高中英語學習中的研究》，所以，在日常教育教學管理中我也刻意去注意這方面的探索。
一、小組的建立：
（1）在構建合作小組時，應注意結構的合理性。
小組人數一般以4-6人為宜：人數太多、太少都不利于學生間的交流和互助；分組時我是按照上次月考總分從高到低，S行分組，6人一組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組既有利于學生間的優勢互補，也為各小組之間的公平競爭打下了基礎；
（2）動態分組：
每次月考過后，結合成績對座位進行調整重新分組，以增強學生的新鮮感，提高合作學習的興趣，還可以改變學生在小組中的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
二、小組合作學習的管理
（1）加強對組長的指導
班級的學習小組組長是班級成績1-9名的學生，平時學習時有優越感。但我為了激勵更多人，常把展示的機會給一些基礎薄弱的學生，因而，一些組長產生了失落感，有了一些情緒。我召開組長座談時，給他們講了劉邦與韓信的 “將將”與“將兵”的故事。劉邦雖然領兵打戰不及韓信，卻做了皇帝得了天下。因為他能指揮大將而不必親自上戰場。利用學生們的“英雄情結”，鼓勵他們組織、調動、調控好本組成員，比自己沖鋒陷陣更有意義，稱贊他們現在能帶好5個人，將來就能帶好500個人，成為人杰，成為精英。現在，各組組長工作激情高漲，工作認真負責。
（2）精選合作內容。
1、練習：一些不太難的練習，比如周練，午休小練，38套，金考卷等都有答案解析。每組分配6題，組內組長進行二次分配。順利完成任務的組每題為本組加1分，沒完成的減1分。其它組如作出有價值的補充的可為該組積1分。為了完成任務，組長事先對組內成員作指導，小范圍內就掌握了那部分知識。其它組的成員，為了抓講解的不足，作必要的補充，聽得也很認真，課上沒有什么人不專注的。
2、錯題回放是對錯題集的提煉。我讓學生按學號每天一位同學，精選5個有價值的題目，主要是自己的錯題。每題提問3個同學并讓答對的人作出講解，其它人可以作必要的補充。由于答對和補充的學生都可以為本組加1分，所以，作答的人準備認真，聽講的學生也很認真，爭取抓機會補充。
11月學校開展高三“雙語周”，高二兩位老師到116班聽課。由于大課間緊急召開班主任會，我到教室時已經遲了5-6分鐘。當我忐忑不安地推開教室的門時，學生已在前面講錯題回放的第4題了，下面學生手舉高高的要求回答問題，還有主動起來補充的，氣氛很熱烈，課堂時間一點都沒耽誤。聽課老師嘖嘖贊嘆，高度評價了學生的自主學習的能力。
3、小組帶讀：針對史地班和美術班學生基礎差，我把單詞、短語的帶讀任務分給一些小組。早晚讀時讓他們以組為單位帶讀，讀錯的該組站立，由另一組接著帶讀。為了完成任務，他們事先反復練習。其它組的成員，為了抓帶讀組的錯誤，聽得異常認真。這樣，他們都比老師帶讀強很多。
4、一些背誦材料：比如語文的名句、名篇背誦；英語單詞、短語的默寫；數學的公式等。我檢查時讓每組出兩名成員，一周內每人至少2次展示。得分前5名的`展示者可為本組積2分或1分。一周內個人展示少于2次的扣該組5分。
（3）提供充裕的合作學習時間。
至少提前半天分配任務，給學生提供充分的探究、討論、交流的時間，在合作展示之前，學生在解決某個問題時進行合作學習才有成效。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。
（4）教師及時指點迷津。
在學生的小組合作學習中，我不是旁觀者，而是學生合作的指導者。學生合作學習前我提出一些合作要求，如一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發言，善于采納別人意見，控制自己情緒等）。合作學習展示時我也會加入各個小組的交流中，提出一些質疑和幫助，以利于調控合作進程，保證學生正常開展交流。
三、小組合作學習的獎懲
我每天對學生主動參與活動的次數作出詳細記錄。我的統計表上半部分印各組組號、檢查時間、檢查內容、該組得分情況，總分，周排名。下半部分是班級的座次表，以便在名字旁邊用“正”字標記每個學生主動參與的次數。
（1）獎勵措施：
1、一周一結，得出“周冠軍組”和“周先進個人”，發給證書和獎品。
獎品是我自己掏錢買的蒙牛大果粒、水果等。徐州統考回來我帶回徐州特產小孩酥獎給大家。每次我發獎品時，都有學生說：“這多不好意思，老師，我們班費買吧！”我開玩笑說：“21天養成好習慣，就讓我買一個月的獎品吧。老師買得起，有錢，任性！”
2、我運用校信通等途徑，把得獎的學生通報嘉獎發給每個家長，并對家長表示感謝。
3、我還計劃從下周開始在班會課上，邀請家長來親自替孩子頒獎，并讓孩子為家長戴上紅花。另外，我正在完善學生的自我評價、小組互評、教師評價等制度，以增加學生的學習積極性和主動性。
（2）懲罰措施：
1、對于默寫、背誦等任務為完成或完成較差的學生，晚自習進行補測。
上周六晚自習，語文課代表檢查學生背誦《出師表》，好幾個學生錯誤百出。我批評時，他們還振振有詞說：“我背了，但背不出”。我當著全班學生和值班家長的面說，“給我十分鐘時間，如果我把一、二段背出來，你們明天不僅要一處不錯，還要當全班面唱首歌，如何？”全班起哄，他們也不得不答應。十分鐘后，當我背出一二段后，贏得了一片掌聲。現在，再也沒有學生狡辯了。有時候，“動惱不如動腦”、“與其自己生氣，不如讓學生服氣”。
2、補測還不過的學生，第二天當全班面唱首歌。
四、小組合作學習的階段性效果
中學生普遍有爭強好勝的心理，所以小組合作學習進行一段時間以后，很多學生有了很大的變化：
課堂不再沉悶，主動參與的人多了；作業主動做了，主動訂正了，錯題開始研究了；課堂說話的人和睡覺的人少了，聽課的人多了。昨天晚自習，郭銘瑞的家長到我的辦公室激動地說，現在孩子晚上是抱著英語書睡著的，真的做到了“媽媽再也不擔心我的學習！”
上周三晚自習，我從美術班檢查回來有點遲了，到116班時已經7:00多。我說時間有點遲了，今天就不檢查默寫了，結果全班不答應，要求必須如期進行檢查。可見，學生學習的主動性得到了極大地增加。
當然，我任教的是史地班和美術班，學生的意志力薄弱，存在三分鐘熱度的現象，小組合作也需要不斷地調整和改進，以適應不斷變化的學情。小組合作學習離成熟還有一段很長的路要走，今后還請各位領導和同仁多提寶貴意見和建議。
我的匯報結束了，謝謝大家。
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