童話教學設計15篇（集合）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的童話教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
童話教學設計1
一、課題：
童話屋
二、教材簡析：
童話是兒童最為喜好的精神食糧。依托兒童之所好，以“童話屋”的營造為題材內容，開展適合其發展條件需求的紙工學習活動，是本課確定的學習任務。運用折、剪、貼的方法，將方形的彩色小紙片隨形就勢貼出自己想象中的“童話屋”。學習內容結合手工與平面造型的表現過程，具有比較簡單的綜合趨向。學習活動的展開應注意激發兒童的學習欲望和表現熱情。通過富有創意的情景設置，幫助學生進入角色表現，做到充分發揮自主精神、體現個性特點。促進學習質量的提高。由于學習材料滿足了兒童的欲求，抓住興趣點便能產生刺激興奮的作用，學生的操作表現在普遍情況下呈現積極狀態。粘貼作為一種方法，學習難度不高，在重復使用中對排列組織和色彩搭配加以提高。
三、教學目標：
1、掌握排列組織和色彩搭配的簡單方法。
2、鍛煉學生紙工表現的折、剪、貼技能。
3、發展創造思維，促進情感內化。
四、教學重點：
通過折、剪、貼方法的學習掌握相關知識和技能。
五、教學難點：
房子形狀的設計及粘貼過程中通過顏色區分房子的結構。
六、教學準備：
底紙、彩紙（整齊的小紙片）、剪刀、膠棒。
七、教學過程：
師：小朋友們，你們喜歡聽童話故事嗎？
師：好！下面我們就一起來聽一個童話故事。聽的時候，老師要看看哪些同學聽得最認真。
（師播放CAI課件中的《白雪公主》童話故事）
師：白雪公主真可憐呀，被惡毒的王后趕出了王宮，成了無家可歸的孩子了。她現在又冷又餓，連個落腳的地方都沒有：那七個小矮人也不知道到哪兒去了。你們愿不愿意幫助她呀？
師：太好了！你們準備怎樣幫助她呢？
師：同學們都有一顆美好的心靈，愿意幫助白雪公主。特別是有的同學還想幫她找到房子，讓她有個家。她確實需要一個家。今天這節課我們就來學習《童話屋》，一起動手為白雪公主建一個溫暖的家，好嗎？
（師用CAI課件顯示課題──童話屋）
師：大家跟老師一起把課題讀一遍。
生：喜歡。
生雀躍鼓掌。
生：愿意。
生：送食物給她吃。
生：我把毛衣送給她。
生：我要想辦法幫她找個房子。
生：好！
生：童話屋。
教師根據本節課的教學目標和內容，以及兒童的心理特征，選用恰到好處的童話故事導入新課，并設計一組相關的問題讓學生思考，如此既使學生明確了參與的方向，又激勵了學生參與的動機，并產生了一種渴望主體參與的愿望，從而有效地激發了參與者探究的興趣。
師：同學們，你們想送給白雪公主一棟什么樣的房子呢？
師：大家的想象力真豐富！白雪公主有了這樣的房子，她會感到多么地幸福呀！老師這里也有一些童話小屋，想不想知道它們是什么樣的？
師：下面我們就一起來欣賞一下。比一比，看哪些同學觀察得最仔細。
（師展示CAI課件中童話屋圖片）
師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們發現了什么呀？
師：大家觀察得真仔細！從材料到形狀，再到顏色，發現它們都有不同的地方。老師今天還帶了其他小朋友為白雪公主做的一些房子，想不想看？
師：請各組組長把你們桌上的袋子打開，大家看一看，摸一摸，說說這些房子是怎么做的？可以拆開，看看有什么新發現？
生：像高樓大廈一樣的房子。
生：跟城堡一樣的房子。
生：形狀像蘋果一樣的房子。
生：想。
生：畫面上的房子是用木頭做的。
生：不全是木頭，有的是硬紙做的。
生：房子的形狀各種各樣，有方形的，有半圓形的，還有……。
生：它們的顏色很多，很鮮艷。
生：想。
生：我們這個組的小屋是用蠟光紙撕成的。
生：我們組的房子是用彩色紙剪成不同形狀的紙片貼成的。
生：我們這個小屋是用大小不同的紙盒做的，窗戶是剪出來的，門是貼上去的，屋頂是用盒蓋打開粘上去的。
生：我們組的小屋是用橡皮泥捏成的。
……
1、從個體探究到集體探究。
2、范作引路，直觀教學從圖片到實物，從內容（材料，形狀、顏色）到方法，從視角到觸角（摸、拆），從想到說。
此設計使學生初知應該探究什么，怎么探究，從而漸漸學會探究，逐步形成良好的思維品質。
師：剛才我們欣賞了很多童話屋，你們想不想動手做一個？
師：你們桌上放著各種各樣的材料，大家看看，想想，再討論討論，然后說一說你們組準備用什么材料做個什么樣的小屋送給白雪公主。
師：花和樹該怎么做呢？哪個組的同學能幫助他們想辦法？
師：大家真會動腦筋！接下來我們就選擇合適的材料和自己喜歡的方法繪制童話小屋。比一比看哪個小組或哪個同學繪制的房子又好又快。繪制時注意合作，用刀注意安全，保持清潔衛生。
（教師巡視）
生：想。
（學生討論后發言）
生：我用彩色筆畫一棟像兒童公園里那座城堡一樣的房子。
生：我們用蠟光紙剪一棟像海關山賓館那樣的房子。
生：我們組用紙盒做一棟有院子的別墅。院子里的花和樹不知道怎么做。
生：花可以用彩色紙剪。
生：用橡皮泥做樹。
（學生以組為單位繪制作品）
學生：個個參與討論，一般問題組內解決，難點問題組際解決。
教師：以傾聽為王，適時適量提示或傳遞組際新信息，使其互補互促，以幫助學生拓展思路或突破難點，將探究引向深入。
師：老師看了一下各組繪制的情況，大家都很認真，給白雪公主造了很多小屋。現在請各組同學先向大家展示一下自己的小屋，再介紹一下是用哪些材料，怎樣繪制的；在制作過程中遇到哪些團難，怎樣解決的。
生：我們是用泡沫制作的一棟小平房，里面隔成四間，分別是客廳、臥室、廚房和衛生間，每個連接處是用雙面膠粘住的。門和窗戶不好做。大家決定干脆用彩色筆畫，這樣既簡單又漂亮。
生：我們組是用大小兩個小紙盒重疊起來制作的樓房，兩個紙盒間用膠水粘住。上面小紙盒旁邊有個平臺，那是陽臺。陽臺沒有欄桿，我們不知道用什么做。
生：用鐵絲做。
生：橡皮泥捏成欄桿粘上去。
由小組探究到全班探究。學生的思維不斷碰撞，在碰撞中他們看到了問題的不同側面和解決的途徑，從而對知識產生了新的理念，形成了信息的重組和改造。
師：大家做的小屋一般都是窗戶比門小，在我們的實際生活中，大家見過窗戶比門還大的房子嗎？另外，大家設計的門和窗戶都是方形的，還能不能設計其他形狀的呢？
師：剛才大家觀看了其他組做的'小屋，又對相關問題進行了討論，現在對照自己做的小屋，你覺得還有哪些地方需要改一改嗎？
師：好！現在各小組同學先商量一下哪些地方需要改，怎么改，再動手改一改。等會兒比一比，看誰的小屋做得最好。
（學生紛紛舉手）
（學生動手改）
教師啟發引導，然后讓學生修改自己的作品，將探究活動引向深入。如此教學，學生的技能訓練和思維訓練得到了深層次的落實，教師主導作用恰到好處。
師：同學們在這節課中真了不起，自己動手為白雪公主做了這么多漂亮的小屋，如果你是白雪公主會挑選哪棟小屋住呢？想不想看看其他同學修改后的小屋？
師：哪些同學想代表白雪公主說一說為什么選中這幢小屋？
師：是呀，多么寬敞，多么漂亮！雪公主也會挑選這棟小屋。
師：××的小屋雖然有點兒問題，但他做得很認真，如果還有時間的話，她也會做得很好的。
師：今天大家為白雪公主找到了溫暖的家，你們為她高興嗎？
師：那好，就讓我們和白雪公主一起唱唱歌，跳跳舞，好嗎？
（師播放《小小世界》的歌曲）
師：剛才同學們表演得非常精彩！大家再想一想，除了今天這節課我們用的這些材料做的這些小屋外，還可以用哪些材料做些其他樣式的小屋呢？
師：說得很好！只要我們做個有心人，身邊很多材料都可以利用起來做各種各樣的小屋。回家后大家再試一試，好嗎？
師：這節課就到這里結束了，我很高興和大家一起度過了一段愉快的時光。同學們再見！
師：下課！
生：想。
生：好。
（學生下位自由欣賞他人的作品）
生：我覺得這個小屋外形很特別。
生：這幢房子像座城堡，很大。我想白雪公主一定非常喜歡。
生：我認為這棟小屋的色彩非常醒目，很鮮艷！我很喜歡。
生：高興。
生：好！
（師生一起唱歌跳舞）
生：樹葉、木頭、稻草。
生：做像寶塔一樣的房子。
生：好！
生：老師再見！
任何藝術問題的答案都不是唯一的。教師緊扣這一美術欣賞的特點，尊重評價者個性，實施開放性評價。在主體上，師生共同參與，在客體上，依據學生發展水平進行縱向評價，既評學習態度，又評學習效果；方法上正面為主，模糊評價，手段上，欣賞與評價相結合，在評價中欣賞，在欣賞中評價，讓學生的探究在兩者中升華。
教者采用“三極六環節”互動模式教學本課，突出了“自主·合作·探究·創新”這一教學理念，突現了重全體，重主體，重全面、重創新的教育思想。教學全程為學生提供了一個寬松、和諧的學習環境，民王、自由的發展空間。每位學生都樂意參與到本節美術課學習活動中，并且都有表現自我，實現自我價值的機會，情感體驗得到了增強；最大限度地挖掘和發展了學生想象、創作的潛能；達到了美術教育與品德教育的相互統一，促進了學生人格的全面發展，使人本教育落到了實處。
童話教學設計2
【學習目標】
1、激發學生創作熱情，充分調動學生的情感，引導學生入情入境，使學生不僅學會寫作，更能陶冶情操，培養環境保護意識
2、要求學生能根據所創設的情境，展開豐富而合理的想象，并能比較流暢具體地記敘想象內容。
3、培養學生獨立構思、相互評改和認真修改的良好習慣。
【教學重點】
創編童話故事，培養學生的創造性想象能力。
【教學難點】
通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪。
【教學過程】
一、創設情境，走進童話
同學們，老師知道你們都愛聽童話，愛看童話，這節課老師就和大家一起走進童話的世界。（出示課件：童話屋）
1、憶說故事，領悟寫作手法。
（1）首先讓我們走進童話屋，看看里面住著那些童話故事？你能很快叫出它們的名字嗎？接下來我們就進行搶答，老師將提第一個舉手的同學報出童話故事的名字。（出示課件：童話圖片）。
（2）你還讀過哪些童話？
（3）誰想和大家交流一下，你最喜歡哪一篇童話？簡單的說說理由。
（4）是啊，童話中充滿了奇妙的幻想，難怪大家說起來津津樂道、滔滔不絕，那你們研究過童話故事為什么會這么吸引人嗎？（師生總結：大膽的想像，恰當的擬人、夸張，給人啟迪）
（5）同學們，你們真了不起，連童話創作的奧秘都能發現！童話就是作者通過大膽的幻想，采用擬人、夸張等手法編織出的一個個奇異有趣，并能給人以思想啟迪的故事。在童話的世界里，小鳥能說話，大樹會唱歌，草叢中隱藏著好多的小精靈……。要是我們也能創編出美麗動人的童話故事，那該多好啊！同學們，你們想成為中國的安徒生嗎？你們想成為中國的格林兄弟嗎？讓我們張開想象的翅膀，開始創編我們自己的童話吧。
2、提供素材，激發寫作欲望。
（1）老師給大家帶來了一位新的朋友，大家看看它是誰？（出示老虎課件）能談談你對它的印象嗎？
可就是這樣一只在森林里要風得風、要雨得雨的百獸之王，如今也遇到了煩心事。（提一位同學讀）
一天，貓頭鷹偵察員得知了重要情報：有一些獵人正千方百計地捕殺稀有野生動物，即將來到我們的王國。虎王一聽大事不妙，趕緊召集了有關大臣商量對策。虎王緊鎖著眉頭，狐貍軍事來回地踱著步子，黑熊將軍卻不以為然地說:“我們有無數的精兵強將，還怕他們不
成？”貓頭鷹偵察員連忙說：“你們有所不知啊，他們有很多先進的武器，我們恐怕敵不過啊，哎！”大家聽它這么一說，更是膽戰心驚、不知所措。
（2）動物王國該怎么面對這場劫難呢？接下來到底會發生什么事呢？同學們，剩下的空間就留給你們了，讓你們的想像盡情地馳騁吧。
二、融入情境，開拓思路
1、獨立構思
每位同學閉目想象一分鐘。
2、小組內交流。
請大家在小組內輪流講故事，其他同學要仔細聽，看誰。最后請每組評選出一個最佳的故事。好，開始！
3、全班交流匯報。
好了嗎？請每組講得最清楚、編得最精彩的同學站起來。現在大家最想聽誰講他的故事呢？
提兩位同學上臺講故事。
4、教師小結：
每個小組的思路都很清晰，有的和獵人斗智斗勇、有的和獵人言歸于好、有的在危難之時有魔力相助、有的是虛驚一場……內容各異，但都很精彩，在這里老師也發現了一個共同點，那就是你們都有一顆關愛動物的善良之心，在故事中你們都設身處地地替虎王國著想，你們都是環保意識濃厚的好孩子，老師為你們鼓掌。想讓你的故事更豐滿、讓更多的人都來欣賞我們的童話嗎？那就把它寫出來吧！先別忙著動筆，童話屋里還藏著一個教我們寫好童話的錦囊呢，誰來給大家讀一讀？
課件出示：（1）忘我地寫：此時，你就是你自己筆下的童話人物，你要以他們的身份、口吻和心理去馳騁想象，落筆成文。（2）動情地寫：在你的童話人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他們之所喜，悲他們之所悲。（2）大膽地寫：要讓想象盡可能豐富，情節盡可能生動，形象盡可能豐滿。
師：有了這個錦囊，相信你的創作一定會取得更大的成功！由于時間的關系，我們先寫一個你最想展現的`一個片斷，最好再給它加上一個引人注目的題目。
課件出示“措手不及、驚慌失措、手疾眼快、虎視眈眈、落荒而逃、聞風喪膽、急中生智、齊心協力”等詞語，供學生參考。
先提一位學生讀，然后大家自由讀。
三、個性創作，成果展示
1、自主創作，創編童話。（教師巡視指導，幫助有困難的學生）
2、匯報展示。
師：誰愿意第一個把你的童話故事和大家分享？其他同學可以做記錄，記下你覺得精彩的地方，也可以找出他的不足之處，提些建議。
好在哪里？怎么樣寫會更好？
3、師生互評。
四、引導激勵，課外延伸
1、提出要求、修改習作
希望課后大家進一步交流一下，互相評一評，自己再認真地修改一下，使你的故事更完美，大家記住：好文章是改出來的。有興趣的同學還可以給你的故事配上插圖。
3、匯編童話集、激勵創作
請各組組長將成員的童話故事匯編成冊，在班級內傳閱，等到家長會的時候再展示給家長們看看，讓他們知道我們有多棒！
4、吐露心聲、情感共鳴
聽到你們創編出這么多思路各異，精采絕倫的童話故事，我真是高興。你們和作家金波一樣，有著愛幻想的心。
師：孩子們，美好的童話，它能開拓視野、啟迪智慧、發人深省，讓人一看就愛不釋手。歡迎你們經常走進童話世界，多聽一聽，多看一看，多寫一寫，讓你們五彩的夢在童話中盡情展現，讓你們美麗的童年在童話中更加絢爛。
【板書設計】：
大膽的想像
創編童話恰當的擬人、夸張
給人以啟迪
童話教學設計3
教學目標：
1、識字與寫字：認識“堡、插”等15個生字，讀準多音字“量”，正確書寫“周、圍”等9個生字，會寫“周圍、補充”等10個詞語，積累“城堡、堡壘”等12個有關童話的詞語。
2、閱讀與鑒賞：分角色朗讀課文，讀好人物間的對話，體會兒童世界的快樂。
3、交流與表達：能根據所給的開頭展開想象，用上提供的詞語編故事。
教學課時：2課時
教學過程：
任務一：明確任務，自主預學
1、觀察課本插圖，回憶去過的沙灘，說說在沙灘上你會做些什么？
2、自己朗讀課文，要能字字讀準、句句讀通。
3、質疑課題：沙灘上怎么會有童話？發生了什么樣的童話？
任務二：分類學詞，朗讀展示
1、借助拼音朗讀課文，教師點評，核對自然段序號的正誤。
2、讀準詞語：
兇狠 編織 攻打 商量
駕駛 轟炸 反駁 贊賞
3、借助語境識記多音字“量”：
快去量一量（liáng ）你長多高了。
我們一起商量（liang）怎樣攻下那座城堡。
你的詞匯量(liàng)可真豐富！
4、字理識記：“轟”的篆書圖片，字形像古代的三輛車子，表示許多車一起行進時發出的'聲音。“轟”字可以形容巨大的聲響，比如打雷時發出“轟隆隆”的聲音。
5、聯系生活識記“商”“藥”，說說在生活中見過的“商店”“商場”、物品的“商標”，家附近的“藥店”、生病吃過的“藥品”。
6、動作識記“插”，做一做“插樹枝”的動作。
7、對比觀察田字格生字“周、圍、句”“藥、死”的結構，交流相同點，說說書寫要點，教師范寫“補、充”，明確要點書寫。
8、分段朗讀課文，同桌互讀，互相評價生字是否讀準確，課文是否讀正確、讀流利。
任務三：提取概括，理清思路
1、默讀課文，思考：課文寫了什么故事？可以用“先寫什么？再寫什么？最后寫什么？”的句式。
2、交流匯報，完成流程圖：壘城堡 → 公主被困 → 攻打城堡 → 救出公主。
任務四：品讀課文，學習語言
活動一 學“壘城堡”，走進“快樂天地”
1、默讀課文第1、2自然段，圈畫表示動作的詞語（壘、筑、插）。
2、交流：從這些動詞中，你能想到哪些畫面？（壘城堡、筑圍墻、插樹枝，玩耍的快樂）
3、帶著快樂的心情，嘴角上揚，面帶微笑，師生合作朗讀第1、2自然段。
活動二 學“公主被困”，知起因
1、自由朗讀課文第3-6自然段，思考：孩子們為什么會救公主？
2、交流：
（1）不知誰說了一句：“這城堡里住著一個兇狠的魔王。”
聯想：你覺得“兇狠的魔王”是什么樣？理解“兇狠”，讀出惡狠狠的語氣。
（2）有人接著補充：“他搶去了美麗的公主！”
交流：什么情況下我們會“補充”？把沒有完結的故事繼續編下去，這就是“補充”。
思考：公主被兇狠的魔王搶去了，她的處境很危險。聽到這里，你的心情怎么樣？
朗讀：帶著生氣、憤怒的心情讀這句話。
3、合作朗讀
朗讀要求：帶著憤怒、焦急的心情合作朗讀第3—7自然段，老師讀旁白，請同學們讀引號內的句子。
4、思考：救公主的想法是怎樣產生的？（是小伙伴們你一言我一語一起編出來的）。救公主的原因，也就是故事的起因。
活動三 學“攻打城堡”，知經過
1、分角色朗讀課文第8-13自然段，討論：“我們”想出了哪些辦法攻打城堡？
2、交流：“我駕駛飛機去轟炸。”“那時候還沒有飛機呢！”“挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平。”
3、理解“反駁”：“駕駛飛機去轟炸。”這個辦法好不好？說說你的理由。
小伙伴想出駕駛飛機去轟炸城堡的辦法，而另一個小伙伴卻認為那時候還沒有飛機。像這樣說出自己的理由，來否定別人的意見或觀點，就是“反駁”。
4、理解“贊賞”：駕駛飛機去轟炸的方法不行了，最后我們決定用什么辦法攻打魔窟呢？“我的辦法得到了大家的贊賞。”
你知道贊賞是什么意思嗎？找一找和贊賞意思相近的詞語。
5、理解“四面八方”：用方位詞說一說，和同桌一起用動作演示“從四面八方挖著地道”的情形。
6、小組合作分角色朗讀課文第8-13自然段，感受小勇士的團結合作。
活動四 學“救出公主”，知結果
1、城堡轟塌了，救出了公主，“我們”的心情如何呢？自由朗讀課文第14-19自然講段，畫出相關的句子。
“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。”
2、齊讀句子，觀察句式有什么特點？說說你的發現。
3、交流：這一句連用了三個“歡呼”，更強烈地表達出孩子們救出公主時激動、興奮的心情。帶著這樣的心情男女生比賽讀一讀。
4、想象：孩子們會怎樣歡呼呢？用你的歡呼聲表達出孩子們的歡樂之情吧。
5、朗讀第15—19自然段，說說：媽媽為什么會被“我們”當作是公主？
孩子們玩得多么高興，多么投入，都忘記了現實！帶著這份激動、興奮來齊讀幾句話。
任務五：拓展延伸，總結升華
1、大膽想象，創編童話：你有哪些好辦法能救出公主？
2、同桌交流，全班展示。
3、小組合作，共同創編：根據開頭編故事，試著用上下面的詞語。
◆在一片沙漠里，有…… ◆從前，有一座大山……
城堡 堡壘 兇狠 兇惡 攻打 進攻 火藥 炸藥 贊賞 贊美 合力 合作
4、按要求試編故事，分小組匯報交流。
作業設計:
把自己編的童話故事講給家人聽。
板書設計:
童話教學設計4
教學課題：
《小童話大道理》
教學班級：
四年級乙班
教學目標：
1、了解童話的寫作特點，了解著名童話集《安徒生童話》和《格林童話》。
2、學生匯報在閱讀童話作品中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛的感受童話。
3、通過交流、展示、朗讀、品味童話，鞏固和豐富學生的積累，懂得童話之中蘊含的道理，培養學生動手寫童話的能力。
教學重點：
懂得童話中蘊含的道理。
教學難點：
引導學生在讀中感悟，引導交流受到的啟示。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、欣賞圖片，“憶”童話
1、教師展示一組童話圖片，學生回憶相關知識（童話名稱、童話內容、告訴我們的道理）
2、學生聯想自己讀過或聽過的童話故事。
二、領會特點，“知”童話
1、學生們根據所學童話以及自己收集整理的資料，分析童話的特點，深入了解童話。用“我發現了……”回答。教師根據學生所答進行總結。
2、學生簡要介紹所了解著名童話作家以及童話集。
3、教師出示兩組中外童話的圖片，了解中外童話的特點。引導學生懂得童話故事之中蘊含的道理。（《小馬過河》告訴我們，有些事情只有親身實踐了，才知道其中緣由，不要只是聽他人說，一定要嘗試。《丑小鴨》不要認為自己什么都不如別人，什么都很差，要有自信，相信自己會蛻變成美麗的天鵝！）
三、匯報交流，“談”童話
設計問題，了解學生對童話作品的'閱讀情況。
1、你讀了多少篇童話故事？
2、哪一篇童話故事最吸引你？為什么？（學生說原因時，要引導學生側重領悟道理。）
四、感情朗讀，“品”童話
1、教師出示童話《最好吃的蛋糕》幻燈片
2、學生自讀童話，要求讀出感情。
3、思考，分析：
（1）童話中的小老鼠具有怎樣的性格特點？
鼠老大是一只xxxx的小老鼠。
鼠老二是一只xxxx的小老鼠。
鼠老三是一只xxxx的小老鼠。
（2）這篇小童話告訴我們一個什么道理？
4、學生小組內分角色朗讀、品味童話。
5、通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以最大的熱情投入賞析閱讀。
6、班級內選出代表分角色朗讀這篇小童話。
五、升化情感，“寫”童話
自己選擇幾種動物,或者幾件物品,以它們為主人公,想象一下,它們之間會發生一些什么事,編成一個故事寫下來，也可以寫你續編的小木偶的故事，要求這個故事必須蘊含一個道理。
六、總結認識，“結”童話
一滴水，可以映照太陽的光輝；一本書，可以感悟人生的哲理。一篇小小的童話故事，可以告訴我們很多“大大”的道理，讓我們學會自信，學會善良，學會寬容，學會怎樣做人。
我們要多讀小童話，多悟大道理！
板書設計
小童話大道理
欣賞圖片，“憶”童話
領會特點，“知”童話
匯報交流，“談”童話
感情朗讀，“品”童話
升化情感，“寫”童話
總結認識，“結”童話
童話教學設計5
講童話故事
一、教學目標
1.通過舉辦“童話故事大王”這一語言交際訓練，讓學生會講童話故事，能用準確、簡潔的語言表述。
2.培養學生自然大方的態度，使學生養成認真聽別人說話的習慣。
3.鼓勵學生樹立表達的自信心，提高學生口語交際的積極性和主動性。
二、教學重難點
1.培養學生的口語交際能力，使學生通過訓練，學會講童話故事。
2.培養學生的`參與意識和情感態度，尊重保護學生的個性，落實學生的主體地位，幫他們樹立表達的自信心。
三、教學準備
1.課前指導學生閱讀、選擇有趣的童話故事，明確要求：所選童話故事不宜太長，只要有意思，生動有趣即可。
2.投影片、動物頭飾。
四、教學過程
1.創設情境，引入新課
（出示森林圖）聽說森林里正在舉行一個“童話故事會”。（板書課題）小朋友一定很想去參加吧。參加比賽的有孫悟空小組、藍貓小組、唐老鴨小組、神龍小組、威力虎小組和藍精靈小組。你想參加哪個小組，就到哪個小組去報到，并戴上頭飾。
2.組織交流，充分實踐
（1）比賽快要開始了，先請百靈鳥宣布比賽規則。（動畫演示百靈鳥）請各參賽組員先在小組內交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：所講的童話故事不要太長，要生動有趣。
（2）小組交流，推選代表。
（3）代表參加全班交流。
（4）自主探究評說。
讓學生當裁判，評價哪一組講得最好？為什么？
3.評價反饋，表揚總結
（1）表揚優勝小組，頒發“故事大王”獎。
（2）請“小記者”去采訪優勝小組或個人。（請一位同學扮演“小記者”）請獲得“故事大王”的小組或個人介紹經驗。
4.課外延伸，強化交際
請小朋友把自己所講的或聽別人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。
童話教學設計6
一、圖片導入，談話交流
（一）同學們這是什么地方？這就是沙灘，你們去過沙灘嗎？你們在沙灘上都會干什么？今天有一群小朋友也來到了沙灘上，他們在一起干什么呢？讓我們一起走進《沙灘上的童話》
（二）提出要求：請同學們齊讀課題，10沙灘上的童話。
二、初讀課文，字詞
過渡：課文想要讀得好，學習字詞少不了。
（一）初讀課文
出示閱讀要求：請看大屏幕。
（二）認讀新字
1.齊讀新詞
（1）沙灘上有好多美麗的生字貝殼，你認識它們嗎？提出要求：讓我們借助拼音一起讀一讀。
（2）說一說你是怎么記住它們的？
2.學生分享識字方法
3.重點講解部分生字、詞語
（1）字理識字——“轟”
“轟”字以前是這樣寫的，像古代的三輛車子，表示許多車一起行進時發出的響聲。“轟”字可以形容巨大的聲響，比如打雷時發出“轟隆隆”的聲音。
（2）生活識字——“商”“藥”
你在生活中見過這兩個字嗎？我們生活的城市中有“商場”，購買的物品上會有“商標”。如果我們生病了，就要去“藥店”買藥。我們的漢字在生活中處處可見，聯系生活識字真是一個好方法！
4.請同學們再讀一讀這些字，讀對了，這些美麗的生字貝殼就是你的了。
三、走進課文，感悟理解
過渡：這些生字又跑進課文中了，提出要求：你還能讀準它們嗎？
（一）學習1自然段
1.誰能說一說，我們的快樂天地是哪里？
預設：我們的快樂天地是海邊的沙灘。
（二）學習第2自然段
過渡：你找的真準確，海邊的沙灘就是我們的快樂天地。
提出要求：請同學們自讀第2自然段，找一找，我們在沙灘上做什么？
預設：我們壘起城堡，筑起圍墻、插上干樹枝。
3.指導朗讀
提出要求：讓我們一起合作來讀一讀這一個自然段。
師：在沙灘上
生：我們壘起城堡
師：城堡周圍筑起圍墻
生：圍墻外再插上干樹枝
合：那就是我們的樹。
孩子們在沙灘上玩得多開心啊！難怪海邊的沙灘是我們的快樂天地！請同學們帶著快樂的心情齊讀1、2自然段。
（三）學習第3—7自然段
1.提出要求：我們還沙灘上干什么呢？請同學們自讀3—7自然段，從中找一找。
預設：“我們編織著童話”2.學習對話
我們一起讀一讀他們的童話。
（1）不知誰說了一句：“這城堡里住著一個兇狠的魔王。”
啟發聯想：你覺得“兇狠的魔王”是什么樣？
小結：兇狠的魔王不僅長得兇惡，還特別狠毒。故事接下來如何呢？
（2）有人接著補充：“他搶去了美麗的公主！”
把沒有完結的故事繼續編下去，這就是“補充”。公主被兇狠的魔王搶去了，她的處境很危險。提出思考：聽到這里，你的心情怎么樣？
預設：魔王把公主搶去了，這讓我感到很生氣！
請你帶著這樣的感情讀一讀這一句。
（3）第三個小伙伴說：“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”提出思考：此時你的心情又是什么樣？
預設：很同情公主，我特別想救出公主。
3.合作朗讀
提出要求：讓我們帶著憤怒、焦急的心情合作朗讀3—7自然段，老師讀旁白，請同學們讀引號內的句子。
師：不知誰說了一句
生：這城堡里住著一個兇狠的魔王。
師：有人接著補充
生：他搶去了美麗的公主
師：第三個小伙伴說：
生：你們快聽，公主在城堡里哭呢！
師：就這樣，我們編織著童話。轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士。
過渡：孩子們就這樣你一言我一地編織著他們精彩的童話故事。接下來讓我們一起學習本課的會寫字。
四、觀察生字，指導書寫
（一）觀察生字
“周”是三包圍結構，“圍”是全包圍結構，“句”是半包圍結構。提出思考：同學們，要寫好這幾個字需要注意什么？
（二）范寫書空
“周”字：被包圍部分的上面是是“土”，橫要寫在橫中線。下面是“口”，橫折稍稍往里收。請同學們描紅、書寫。
“圍”字：把國字框寫方正，框內部分的“韋”大小合適。請同學們描紅、書寫。
“句”字：第一筆是段撇，第二筆橫折要寫得舒展。請同學們描紅、書寫。
（三）觀察生字
“補”是左右結構，“充”是上下結構。
（四）范寫書空
“補”字：偏旁是示字旁，右邊的“卜”要寫在豎中線右側，點向右下，左側不出頭。請同學們描紅、書寫。
“充”字：第一筆的點寫在豎中線，撇折的折落在橫中線，最后一筆豎彎鉤要寫舒展。請同學們描紅、書寫。
（五）集體點評
四、課堂總結，概括梳理
同學們，這節課我們知道了沙灘是我們的快樂天地，我們在沙灘上壘城堡、筑圍墻、插樹枝，我們還編織了一個關于魔王與公主的`童話故事。
五、板書設計
10沙灘上的童話
快樂天地——沙灘周圍句補充
壘城堡、筑圍墻、插樹枝
編童話：魔王公主
六、教學反思
通過讀和說可以調動學生的學習興趣，能更深地理解課文，提升學生的語文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個奇異的世界；孩子們喜歡童話，因為那里也有一個奇異的世界。通過各種形式的朗讀，讓學生和課文中的孩子產生共鳴，渴望像他們那樣游戲。在教學時我創設情景，讓學生們的渴望變成現實，讓學生們也來做編童話的游戲。
第二課時
【課時目標】
1.會寫“藥、合”等4個字；會寫“周圍、補充”等9個詞語。
2.學習第8—19自然段，感受兒童生活的快樂。
3.展開想象，根據提示，用上提供的詞語編故事。
【教學過程】
一、復習導入，揭示課題
同學們，這里有許多美麗的貝殼！每個貝殼里都有一個詞語珍珠，讀對了，這美麗的珍珠就歸你了。
“城堡、插樹枝、兇狠、補充、攻下、商量、駕駛、轟炸、反駁、火藥、贊賞、合力、忘記”
你得到了多少顆珍珠？你們真厲害！我們又一起來到了海邊的沙灘，讓我們繼續學習《沙灘上的童話》。
二、走進課文，感悟理解
我們在沙灘上壘起的城堡變成了一座魔窟，我們也化身為攻打魔窟的勇士，我們是如何商量攻打魔窟呢？
（一）學習第8-13自然段
1.出示文段，分角色朗讀
師：我們一起商量怎樣攻下那座城堡。
生1：一個小伙伴說：“我駕駛飛機去轟炸。”
生2：有人反駁：“那時候還沒有飛機呢！”
生3：我說：“挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平。”
2.理解“反駁”的意思
（1）“駕駛飛機去轟炸。”這個辦法好不好？為什么？
像這樣“提出理由，反對別人的意見”就是“反駁”。
（2）注意這一句最后是一個感嘆號，提出要求：讀一讀這一句，試著讀出“反駁”的語氣。
3.理解“贊賞”的意思
（1）駕駛飛機去轟炸的方法不行了，最后我們決定用什么辦法攻打魔窟呢？
（2）我的辦法得到了大家的贊賞。你知道贊賞是什么意思嗎？有沒有和贊賞意思相近詞？
4.通過“四面八方”“合力”感受團結協作的精神
（1）你從這幾句話中體會到什么？同學們可以通過抓住一些關鍵詞，說一說。
（2）請同學們帶著這種感受齊讀12、13自然段。
（二）學習第14-19自然段
1.“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。”這一句連用了三個“歡呼”更強烈地表達出孩子們救出公主時激動、興奮的心情。
提出要求：請你帶著這種情感讀一讀。
（4）啟發想象：如果讓你給這個童話故事續編一個結尾，勇士們救出公主之后會發生什么？
（5）學生交流分享
2.“但公主在哪兒？”
“忽然，我發現媽媽就在在我們身后，微笑著望著我們。”
“我大聲說‘公主被我們救出來了，救出來了！在這兒，在這兒！’我抱住了媽媽。”
“大家跟著一起叫喊著，歡呼著。”
“真的，那時候，連我也忘記了她是我的媽媽！”
（1）在這幾句話中有兩個“救出來了！”和兩個“在這兒！”提出問題：你覺得他們此時的心情怎么樣？
（2）提出問題：為什么作者最后“也忘記了她是我的媽媽”？
在沙灘上，我們壘城堡，我們編童話，我們的童年生活是快樂的，是幸福的！
過渡：其實，同學們也可以插上想象的翅膀，編織我們的童話故事。
三、大膽想象，編織童話
1.提出要求：老師這里有一些故事的開頭，請同學們以4人小組為單位，選擇其中一個故事的開頭，借助詞語，大膽想象，共同合作編織童話故事吧。
四、觀察生字，指導書寫
（一）觀察生字
“藥”“合”是上下結構，“死”是半包圍結構，“記”是左右結構。提出思考：同學們，要寫好這幾個字需要注意什么？
（二）抄寫“周圍、補充”等9個詞語。
請同學們把書翻到第123頁，本課需要掌握的詞語一共有9個。請同學們認認真真地抄寫一遍，積累下來。
五、板書設計
10沙灘上的童話
藥合死記
齊心協力
忘記現實
快樂幸福
【教學反思】
本課中的朗讀與感悟緊緊相連，通過感悟，幫助學生更好地體會人物心理狀態，最終實現帶感情朗讀課文。課文中有很多人物之間的對話，其中蘊含著豐富的人物情感，通過多種方式的朗讀，讓學生能夠迅速進入故事情節中，既提高了學生朗讀能力，又加深對課文的理解，豐富情感體驗。這一篇課文讓學生發揮想象的地方也很多，通過角色代入的方式，讓學生插上想象的翅膀。課文中幾個孩子們就是在一起做壘城堡，在一起編童話，齊心協力“救公主”，所以在本課最后的環節，讓學生以小組為單位，進行新童話故事的創作，營造了與文中的相似情境，充分發揮學生齊心協力的精神，讓學生能夠主動參與到學習過程中，提高了學生學習的效率。
童話教學設計7
一、教學目標
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩，激發學生朗讀童話的興趣。
2、初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。
二、教學重難點
1、教學重點：通過對《賣火柴的小女孩》的讀書指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
三、教學步驟
（一）談話激趣，導入主題
1、同學們，很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？
a 、抽學生說說。
b 、老師也收集了一些，我們一起讀一讀。（投影）
2、前段時間，方老師請大家課外閱讀《安徒生童話》。今天，讓我們一起走進安徒生的童話王國。
（二）走進童話，走進安徒生
1、請問，你對安徒生有什么了解呢？（教師可做適當補充）
2、同學們說的真好！現在，讓我們捧起心愛的故事書，看看封面，多么漂亮的圖畫啊，你知道這幅圖畫講的是哪個故事嗎？誰來大聲地說說這個故事？
（三）、講讀《賣火柴的小女孩》
1、今天這節課，讓我們一起來讀讀《賣火柴的小女孩》這個故事。（板書：賣火柴的小女孩）
2、誰來說一說，你有什么好辦法，能快速地找到這個故事在第幾頁嗎？
3、你真聰明！同學們，讀書，首先要學會看目錄，（實物投影）目錄一般在正文之前。通常包括篇目和頁碼兩部分。像這本，頁碼在前（順便找到《賣》），而這本，頁碼卻是在后（也找到《賣》）所以，目錄能幫助我們快速地找到喜歡的閱讀內容。
4、閱讀之前，方老師先給幾點建議，請看大屏幕（師讀一讀）
第一，認真朗讀，弄懂內容。
第二，品評人物，理解道理。
第三，邊讀邊想，記憶故事
5、（現在，方老師把時間交給同學們，請大家認真地閱讀《賣火柴的小女孩》，開始！）
板書：讀童話
學生開始認真閱讀《賣火柴的小女孩》，教師巡視。
6、講讀《賣火柴的小女孩》
A 、（方老師好喜歡同學們閱讀時的各種表情啊，有的臉帶微笑，有的卻是皺著眉頭，大家肯定是被故事深深地吸引了吧？現在，讓我們來說說這個故事）板書：懂人物
故事發生在什么時候？故事的主人公是誰？板書：小女孩
B 、小女孩擦著了幾次火柴？在火光中，她看到了哪些景物？（共同完成表格，投影出示）
C 、小女孩為什么會在火光中看到這些景物呢？板書：饑餓、寒冷、孤獨
D 、最后，小女孩怎么了？幻燈出示最后兩段，齊讀。讓我們帶著凄美的`感情來讀讀這兩段。
E 、讀到這兒，你有什么話想對小女孩說嗎？板書：懂道理
F 、讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩，我們一起來讀讀。（大屏幕出示）
你別問這是為什么
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為了什么？哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為了什么？晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。你想知道她是誰？請去問一問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐
G 、多么感人的詩歌啊！根據幻燈片介紹《賣》的寫作背景。
（四）、指導讀書筆記
1、今天，我們一起讀了《賣火柴的小女孩》，你有什么收獲呢？現在，請把你的收獲寫在“好詞好句本”中，可以是好詞、好句，也可以是懂得的道理，讓我們來比一比，說的收獲好，誰的收獲多？
2、學生動筆寫，教師巡視。
3、來，把你的收獲和大家共享吧！誰來讀一讀？
4、這段時間，方老師也在讀《安徒生童話》，現在把我的收獲和大家一起分享吧。
（五）、總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結：是啊，安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（大屏幕出示）
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
3、布置故事會：課后請同學們每人準備一個童話故事，我們將組織班級講故事比賽。
童話教學設計8
[教材分析]
本篇略讀課文是用擬人的方法，以春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥四可愛的人物形象為主人公展開情節，描寫出四季的特點。文章語言生動形象，貼近兒童，適合學生獨立閱讀。
課文充滿童趣，語言活潑，語句優美，適合進行朗讀訓練。要指導學生在理解的基礎多讀，然后由學生自主選擇喜歡的句段，有聲有色地朗讀。
這篇課文雖然內容淺顯，但表現手法巧妙，運用了大量比喻、擬人的手法，把四季人物化，把四季中的.景物形象化。教學時教師只需引導學生通過學習反復朗讀去理解、感悟，不要過多地給學生有關修辭方面的名詞術語。
[學情分析]
學生平時喜歡童話故事，這篇課文充滿童趣，語言活潑，語句優美，在理解的基礎上多讀，學生通過反復朗讀，自然讀懂課文。
文中表現手法巧妙，運用了大量的比喻、擬人的手法，把四季人物化，把四季中的景物形象化，學生對此的理解有難度。
[教學目標]
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。
3、了解課文是怎樣描寫四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情
希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！
[教學重點與難點]
了解課文怎樣描寫四季的特點，并有感情地朗讀課文。
[教學準備]
四季風光圖片。
案例一
一課時
[課時目標]
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。
3、了解課文是怎樣描寫四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。
[教學過程]
一、猜想導入
1、教師板書課題，學生讀題猜想：童話中的主人公是誰?講了一件什么事?
2、學生帶著問題自讀課文。
二、自讀課文。
1、學生自主讀課文。要求讀準字音。2、利用生字卡小組內檢查讀音。
3、默讀思考：童話中四季的主人公是誰?分別做了些什么有趣的事?從這些事中你體會到四季的什么特點?
4、小組交流
希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！
5、指名小組匯報學習收獲。
三、再讀課文，品味語言
1、學生把最喜歡的語句、段落讀一讀，品味一下。出示四季風光圖片，讓學生觀察。
2、想一想：哪些句子寫得好，哪些詞語用得好?為什么好?你是從哪些地方了解到季節的特點的?
3、學生找句子，畫詞語，寫批注。
4、小組交流。
四、理解感悟
1、小組內自由談讀后的感受。
2、教師引導學生小組內以各種形式品讀句子，再通過配樂和圖片再現情景的方法，把學生帶入到文中描寫的情景中，體會“把景物形象化”的寫作奧秘。
3、用一個詞(一句話)概括四季的特點。
4、學生回答：(生機勃勃)(熱情似火)(果實累累)(白雪皚皚色彩斑斕)
五、布置作業
1、組織一次朗讀比賽。
[板書設計]
春生機勃勃
四季童話夏熱情似火
秋果實累累
希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！
冬白雪皚皚色彩斑斕
童話教學設計9
一、教學目標：
1.能借助教材提示的內容，發揮想象，編寫童話故事。
2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。
3.能產生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話，了解故事內容。
4.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。
5.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。
二、教學過程：
同學們，大家好。
（一）回顧導入
同學們，在第三單元的學習中，我們欣賞了四篇有趣的童話故事。《賣火柴的小女孩》講述了小女孩在平安夜的悲慘遭遇；《那一定會很好》的主人公心懷美好、享受生命的每一段旅程；《在牛肚子里旅行》中蟋蟀青頭幫助好朋友紅頭在牛肚子里經歷了一次驚險的“旅程”；《一塊奶酪》里的螞蟻隊長就像我們身旁的一位嚴于律己的兄長。童話的世界多么神奇啊！今天這節課，我們也來當一回小作家，編一編有趣的童話故事吧！
（二）思路啟迪
1.審題指導
同學們，讀一讀這幾組詞語，你有什么發現？（出示課文圖片）
國王
黃昏
廚房
啄木鳥
冬天
森林超市
玫瑰花
星期天
小河邊
首先，豎著看：
國王、啄木鳥、玫瑰花
第一列中的詞語提示了童話故事的角色。
黃昏、冬天、星期天
第二列提示了時間。
廚房、森林超市、小河邊
第三列提示了地點。
我們還可以橫向觀察。每一橫行中給出的角色、時間、地點，正是構成童話故事的基本要素。
比如：國王在黃昏的時候來到廚房里,看到一只會做飯的小精靈……
是不是很有意思呢？我們還可以順著這個情節繼續編下去。
橫著看，豎著看，腦子里不斷想象，在這些詞語的提示下，我們就能創編出屬于自己的童話故事了。
2.打開思路
我們再來看看教科書中的寫作提示。（出示課文圖片）
寫之前想一想：故事里有哪些角色？（可以從上面任選一個或幾個。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如：“小公主”“月亮”。）
確定了角色，再來想一想：事情發生在什么時間？是在哪里發生的？
他們在那里做什么？他們之間發生了什么故事？
（三）細化指導
1.選定角色
我們先來選定角色。同學們，想一想：你想寫的主人公是誰？他有著怎樣的特征呢？
2.搭構框架
確定了主人公，我們再想一想：這些可愛、聰明、淘氣的童話人物在什么地點做什么？他們之間又發生了什么故事呢？
同學們在創編自己的故事時，可以使用教科書中給出的詞語進行自由組合。比如：國王、啄木鳥、星期天、森林超市；玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊……還可以根據自己的需要，選擇自己喜歡的其他角色、時間和地點進行組合，展開想象。
3.片段評改
李雷同學選中了“國王、玫瑰花、黃昏、小河邊”這四個詞語，他是這樣描寫的：（課件出示例文）
一天黃昏，一個善良的國王在小河邊散步。他看到河邊的玫瑰花正在哭泣。他關切地問：“美麗嬌艷的玫瑰，你為什么哭得這么傷心啊？”
玫瑰花擦擦眼淚，低聲說：“從小到大，我都是一個人生長在這里，周圍一個同伴都沒有，我覺得很難過,很孤獨。”
國王一聽，微笑著說：“你不要難過了，跟我一起回王宮吧！那里有很多和你一樣的玫瑰花。”玫瑰花聽了，頓時綻開了笑臉。
童話之所以深受大家的喜愛，除了大膽、奇特的想象之外，還因為它把故事中的動物、植物都當作人來寫，它們會說會笑，有自己的想法和行動，童話里的故事非常生動有趣。
李雷同學通過豐富的想象把玫瑰花當作人來寫。玫瑰花會說會笑，會哭泣，會傷心，就像我們身邊的小女孩。這個故事還告訴我們要像國王一樣做一個善良的人，懂得幫助別人。
同學們，我們的想象再豐富一些，我們創編的童話故事也會變得更加有趣。
4.擬定題目
我們還要給故事加一個響亮的題目，可以用主人公的名字做題目，如《白貓與黑貓》；也可以用主人公的特點做題目，如《孤獨的'玫瑰花》；還可以用文章的主要事件做題目，如《小豬蓋房子》。
書寫時，注意題目要居中。
趕快為你的習作加個響亮的題目吧！
（四）例文賞析
這位同學創作了一篇題目為《神奇的長壽花》的童話，我們一起來讀一讀吧！（課件出示例文）
神奇的長壽花
一個星期天的黃昏，啄木鳥媽媽帶著它的孩子們來到森林超市。森林超市里擺滿了各種各樣的美食。孩子們高興壞了，嘰嘰喳喳叫個不停。這里有它們愛吃的小蟲餅干、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水。啄木鳥媽媽說：“孩子們，明天是爸爸的生日，我們給爸爸買點什么作為禮物呢？”
孩子們都想送給爸爸一份特別的禮物。它們走到了喜鵲阿姨家的花店門口，啄木鳥媽媽說：“咱們買一束長壽花送給你們的爸爸吧，希望它健康長壽，永遠陪在我們身邊。”喜鵲阿姨給孩子們拿了一束非常美麗的長壽花。選好了禮物，它們高興地回到了家。孩子們把花栽在了花盆里，細心地照料著。孩子們發現花在慢慢地長大，長大，長大！等到爸爸回到家時，長壽花變成了一棵長壽樹。孩子們開心極了，在樹葉上蹦啊，跳啊，在長壽樹上給爸爸唱起了生日歌。爸爸說：“謝謝你們，親愛的孩子們，爸爸會永遠陪在你們身邊保護你們。”
小作者選取了教科書中啄木鳥、黃昏、森林超市等詞語，還添加了“長壽花”“喜鵲阿姨”等角色。通過想象創編了啄木鳥一家為爸爸慶祝生日的故事。森林超市里各種各樣的美食，小蟲餅干、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水，既有趣又新奇！長壽花慢慢變成長壽樹的情節，不僅神奇有趣，而且充滿了家人之間溫暖的愛。
閱讀了這位小作者的童話后，你是不是對本次習作更有信心了。同學們，開始動筆編寫自己的童話故事吧！
（五）品讀評改
故事寫完了，我們來交流一下吧。
先看這位同學的習作片段——
（課件出示習作片段）
從前，有一個士兵，他在戰場上表現得非常永敢。國王為了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續為國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續為國王效力。
國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑。可是有一天，小公主生病了，很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫生為她治病。醫生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的路非常難走。”
于是，國王發告示說：“全國的勇士，誰能采到玫瑰花為公主治病，我就把公主嫁給他。”士兵聽到這個消息，毫不猶豫地加入了上山的隊伍。人們來到山下，看到上山的路這么陡峭難走，好多人都退縮了。只有士兵不怕困難。最后，他終于為公主治好了病。
細心的你一定發現了，在第一自然段中，有一個錯別字。把“勇敢”的“勇”誤用為“永遠”的“永”了。這里，我們可以用“改正”符號來修改。
在第二自然段中寫道，小公主生病了，很擔憂，他趕緊命人找來醫生。是誰很擔憂呢？我們可以用“增補”符號添加“國王”，這樣讀起來句子很通順。小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。特殊和奇特是近義詞，所以，我們可以用“刪除”符號刪掉“、奇特的”。
故事的最后寫到其他人都退縮了，只有士兵不怕困難，在這里我們可以大膽地想象，增加一些有趣的故事情節。比如我們可以描寫士兵是如何不怕困難的。最后還可以給這篇習作加一個題目。
這樣寫故事是不是更加豐富了呢？這真是一個既有趣又感人的童話故事，我們再來看一看修改完的習作吧。
（課件出示例文）
勇敢的士兵
從前，有一個士兵，他在戰場上表現得非常勇敢。面對敵人的進攻，他挺身而出，頑強抵抗，最終守護住了本國的領土。國王為了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續為國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續為國王效力。
國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑。可是有一天，小公主生病了，國王很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫生為她治病。醫生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的路非常難走。”
于是，國王發告示說：“全國的勇士，誰能采到玫瑰花為公主治病，我就把公主嫁給他。”聽到消息，人們紛紛來到山下，士兵也毫不猶豫地加入了上山的隊伍。可是，上山的路都是懸崖峭壁，非常難走，很多人半路就回去了。只有這位勇敢的士兵不怕困難，一直往上爬。他的手被樹枝劃傷了，膝蓋被石頭割破了，但他始終沒有放棄，終于爬到山崖頂端，采到了珍貴的玫瑰花。
公主得救了。國王把士兵上山采玫瑰花的事講給公主聽，公主感動極了。國王為士兵和公主舉辦了一場盛大的婚禮，他們幸福地生活在了一起。
（六）修改完善
同學們，根據老師的點評，你也可以在完成自己的習作之后進行自主修改，修改時要注意以下幾點：
1.語言是否順暢；有無錯別字，書寫是否認真。
2.故事是否完整、有趣。
3.是否給故事加了一個題目，題目是否居中書寫。
同學們，在本單元的課文學習中，我們一起讀童話；在習作學習中，我們一起寫童話；“快樂讀書吧”又帶我們走進了更為廣闊的童話世界。（課件出示課文圖片）
同學們，你們讀過《安徒生童話》這本書嗎？這本書創造了一個奇妙的童話王國，這是丹麥作家安徒生送給全世界孩子和大人共同的禮物。善良的拇指姑娘，堅定的錫兵，歷經磨難的丑小鴨……這些故事里的主人公，一定會給你留下難以磨滅的印象。
小貼士中還提示我們：童話世界無奇不有。閱讀時，只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。
童話王國里還有許許多多動人的故事，我們還可以選讀葉圣陶先生的《稻草人》，以及由德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》。同學們，童話王國中充滿了愛與美，等待著你去漫游，去發現呢。
布置作業
今天的作業有三項：
1.完成習作。
2.自主閱讀《安徒生童話》中的童話故事。
3.預習《總也倒不了的老屋》。
今天的課就上到這里，同學們，下課！
童話教學設計10
習作內容:
自己選擇幾種動物,以它們為主人公,想象一下,它們之間可能會發生一些什么事,編成一個故事寫下來.
教學目標：
1.能編出較完整、較具體的童話故事。
2.發展想象和創新能力。
2.激發學生主體參與的積極性與寫作興趣，培養學生協作意識，進一步提高學生寫作能力。
教學重難點：
引導學生展開大膽、豐富、新奇的想象，并指導學生有序地、主次分明地說和寫。
教學板書:
編寫動物童話
主人公
句子通順 故事完整
內容具體 想象豐富
教學過程：
一、激趣導入, 明確要求
1、同學們，你們都讀過哪些童話故事？
2、結合“我的發現”明白習作要求
（1）過渡：這么多美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。今天，我們就來當一當大作家安徒生，編寫童話故事，比比看，誰編得最好。（板書：編寫童話故事）
（2）童話故事的編寫是有一定規律的，小林和小東就發現了一些，我們來看看吧。（男女生分讀書上的`“我的發現”）
（3） 說說小林和小東經過本組童話故事的學習后發現了什么？
（4） 回顧讀過的童話書，看看你們發現了什么？
3、 全班交流：童話有什么特點？寫童話應該注意些什么？
（板書：1，虛擬的主人公（擬人）；2豐富多彩的想象（幻想、夸張； 3給人有益的啟示）
二、開拓思路。
1、過渡：幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事。下面，老師帶你們去童話王國旅行：仔細聽，動物王國傳來什么聲音？誰在說話？誰在奔跑？誰在唱歌？（播放馬、狗、獅子等動物的聲音）
2、引導想象
A、這些動物有什么特點？他們喜歡干什么？
B、你想選哪幾個動物做主人公？
C、這些小動物在一起學習、生活、游戲，同學們，猜猜他們經常在一起干什么？
（引導學生說出不同地點、做不同事情。）
三，創設情境，小組協作，激發寫作興趣。
1、想故事。
同學們猜得真好，為了把故事編完整，我們要想好這個故事發生在什么時候、在哪個地方、有幾個小動物、他們在干什么事情，下 面我們就沿著這條思路閉著眼睛想想，看誰編的故事別人最喜歡聽。
2、說故事。（要求：大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內容，用自己的話講述。聽眾要認真聽，評價要說出理由。）
A想好后，自己試著小聲說。
B請大家在小組內輪流講自己的故事
3、評故事。（聯系童話特點，分析童話語言及寫法）
A、剛才同學們講了自己編的童話故事，也聽了同學們的童話故事。你覺得誰的故事編得很清楚？
B、剛才同學們推薦了那么多同學，你們最想聽誰的故事?指名3—4學生上臺講故事（師生共同評價中引出編童話要求。）
四、書面編寫。
1、同學們，明白了編童話的要求，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。請把你編的故事寫下來，寫的時候要注意：句子通順、故事完整、內容具體、想象豐富。
2、我們的《童話故事集》即將組稿，屆時我們將選取優秀的童話故事編著成書，希望同學們八仙過海、各顯神通寫童話。同時，書的封面、童話插圖可自行設計。
童話教學設計11
設計理念：
第三單元是以中外童話故事為主題的一組教學內容，綜合性學習也是內容之一。（教材p45）
中外童話是一座巨大的知識文學寶庫，為了引導學生由走進文本到感受文本體驗文本走出文本感受快樂感受生活，走進社會大語文天地，我設計了本次語文綜合性活動。本課設計的指導思想就是抓一條主線，以學生發展為主線。通過形式多樣的活動，激發學生學生的想像能力和創造潛能，培養學生利用信息渠道獲取資料的能力。讓學生在活動中學習語文，學會合作。在設計中力求體觀學生的自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
教學目標：
1、讓學生在充分閱讀的基礎上，了解童話的內容，感悟童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。
2、 讓學生在形式多樣的活動中，盡情體驗童話的樂趣，提高閱讀積累能力，培養聽、說、讀、寫、演的能力。
3、通過展示活動，培養學生主動探究的興趣和團結合作的精神，不斷提高語文實踐能力。
教學重點：
在熟讀本單元內容和閱讀課外童話的基礎上，通過討論、交流，引導形式體會童話的特點，感受童話的樂趣。
教學難點：
講童話、演童話。
教學過程：
一、談話導入：
引言
濃濃童話情讓我們經歷了一段段美好時光，重新拾起它，你會覺得它是那么美好。
這節課讓我們在寫童話的、講童話、演童話的過程中，再一次盡情體驗童話給我們的快樂吧！
走進大看臺
過渡：走進今天的大看臺，同學們一定按捺不住心中的喜悅，想一試身手。心動不如行動，讓我們開始吧！
中外童話是一座巨大的寶庫，她那優美的語言和動人的故事，引人入勝，總能把我們帶入美好的境界里感受其中的真，善，美。今天，讓我們一起走進奇妙的童話世界，去感受一下童話的魅力吧。
（自評：開門見山地導入，易激發學生的學習興趣，產生強烈的好奇心和求知欲。）
二、展示交流
1、說童話。
師：近來，老師發現同學們的一個小秘密：在學習有關童話這一單元以后對童話的興趣越來越濃了，誰來說說你讀了哪些童話故事？（生暢所欲言）
（自評：真是一石激起千層浪。一句話就讓學生暢所欲言，激發學生的學習熱情。有的說：老師真牛，是怎么知道的？我就說：是老師觀察到的啊！你們不是有好多的同學帶有一些童話書來了嗎？）
2、講童話。
師：真了不起！沒想到，同學們都讀了這么多童話故事，真令人佩服！那你們誰愿意為大家講一個？好！下面先請同學們想一想：（學生思考）
師： 哪個童話故事給你留下最深刻的印象？選擇你最喜歡的一個故事，講給同學們聽，可以自由組合，也可以配上動作演一演。（學生很活躍）
（自評：這一環節讓學生自主選擇，自由組合地進行或講或演，有利于培養學生的`自主、合作、探究的能力。）
3、編童話。
同學們或創編或續寫了不少童話故事，下面請同學來展示一下，其他同學當評委。（好多的學生想當評委）
（1）先回憶童話的特點，后據此點評：①主人公往往有超常能力；②想像豐富；③包含一定的道理。（板書）
（2）學生展示、師隨機點評。
師：同學們真行呀！個個能說會道，還會畫呢！下面請大家欣賞同學制作的手抄報。（事先布置學生準備）
（自評：這一環節給學生創造學習提供空間，發展學生豐富的想象力。放手讓學生在積極主動思維和情感活動中，加深對童話的理解和感悟。）
4、展示臺。
出示童話手抄報，生介紹，師生共同點評。
（ 自評：出示課前布置學生的作品，激發了學生的成就感，調動學生的學習興趣。）
三、拓展。
師： 同學們，通過這次活動，我們了解了更多的童話故事，但這只是滄海一粟。走進童話世界，你一定會有新的發現，新的收獲。只要你用心靈擁抱這片沃土，它就會讓你的智慧之樹開花。
四 教學反思：
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。
這節課充分體現了以學生發展為主體的新課程理念。在教學過程中，注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。學生學習的主體地位得到充分體現，學生是發展的主體，學習的主人。在活動中，學生選擇自己感興趣的故事來講來演，讓學生在活動中感悟、欣賞、并尊重學生的自主意識、合作意識、探索意識、真正做到了從學生實際出發，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。
童話教學設計12
適應學段：第二學段（三四年級）
設計理念：童話，顧名思義就是兒童的話，兒童天生就是童話家。特別是中年級作文起步階段，指導孩子編寫趣味童話，能有效降低習作的困難，緩解其作文畏難心理。此學段孩子想象豐富，喜歡表達，情境感強，能很好地融入童話情景，正是結合情境編寫童話的訓練時機。本案基于第二學段孩子的心智發展，語言表達水平等特點，即指導孩子編寫具體情境的童話故事，又給予相應的童話寫作知識指導，以期達到“課后自能成文”的教學效果。
教學課時：一課時
教學流程：
一、 樹立寫童話的信心
師：有一種體裁的文章，0——99歲的人都愛讀，你知道是什么嗎？
生：猜測答案（略）
師：對，就是“童話”。【板書：童話】咱們今天就來學學寫童話吧。說到童話，大家都很熟悉，古今中外，名家薈萃。能例舉一些你所知道的童話家或者童話名著么？
生：《安徒生童話》《格林童話》《童話大王》《張天翼童話》《洪汛濤童話》??
師：中國就有童話大王，知道是誰吧？
生：鄭淵潔。
師：雖說他是公認的童話大王，可是他曾經說過：寫童話，我不如孩子！大家想一想，為什么童話大王還寫不過普通的孩子，寫不過你們呢？
生1：我們就是孩子，我們有一顆童心，童話就是讓孩子看的，有童心的孩子更適合寫。【師適機板書：童心】
生2：我們比成年人更會想象。【師適機板書：想象】
生3：我們就是孩子，我們說出來的話就是童話。【師適機板書：兒童語言】
師：是啊，我想你們一定有信心寫過年近六旬的童話大王吧。知道么，鄭淵潔還說：我非常高興有孩子寫的童話超過我。來吧，向他挑戰！
【評析：樹立信心對于兒童來說是尤其重要的。寫作，由于長期的教學不當給孩子造成比較大的心理壓力，嚴重影響著孩子的表達欲望和表達能力。因此，在課堂開始，通過歸納兒童寫童話的優勢以及“挑戰童話大王”的活動，能有效緩解寫作前的心理壓力，為接下來的教學鋪墊，服務。】
二、 創設童話情境，動口動腦，練說練筆。
1、 情境創設
師：森林里的老虎大王要讓幾個小動物來開會，于是它就寫下一則通知，懸掛在大樹下【板畫通知】瞧，這就是老虎大王寫的通知：請大家來開會。可是通知掛出去半天了，沒有一只小動物來開會，大
家想想，作為大王的它，此時是什么樣的？
2、虎王發怒
生1：很生氣。【板書：發怒】
生2：很想吃掉小動物。
師：是啊，他真想找這些小動物算賬。【板書：繁忙的小馬，調皮的小猴，糊涂的小豬，膽小的小兔。】可是，小動物們感到太冤枉了，它們覺得問題都處在老虎大王身上，出在這則通知上。你們說呢？生1、對，通知沒有寫開會的時間。【板書：時間】生2：沒有寫在哪里開會。【板書：地點】
生3：沒有寫讓誰來開會。【板書：誰】
生4：沒有寫開什么會，要是騙局怎辦么？【板書：做什么】
3、動物申辯
師：看來，小動物們有話要申辯。【板書：申辯】就讓我們拿起筆，結合每個小動物的特點，各小組分工寫一段申辯詞吧。例如，繁忙的小馬，你就針對“時間沒有寫清楚”這一項來寫；小豬就針對“沒有寫清楚讓誰開會”；小猴就針對“沒有寫清楚開會地點”；小兔就針對“沒有寫清開什么會”。這段話中包含兩個內容：一是說大王的通知沒寫清楚的地方，二是說說自己怎么理解通知，自己在原本應該開會的時候都做了些什么。給大家大約十分鐘，抓緊時間寫下性命攸關的一段話吧。
生：練筆。
4、情境表演
師：現在我們就合作演一演吧。老師就當老虎大王，從各組選出一個小動物的代表，拿著自己寫的申辯稿讀一讀，咱們合作表演。師：小馬，你的膽子真大，竟然敢不來開會？
生1：尊敬的老虎大王，沒來開會不是我的`責任。您的通知上根本就沒有寫清楚開會的時間。我哪知道是白天開還是晚上開，是早晨開還是下午開呢？要知道我的工作可是夠繁忙的。白天要拉貨，晚上要載客，休息時候還要鍛煉腳力，以保持良好的狀態。所以啊，我一整天都在工作。如果您說清楚開會的時間，我一定會抽空參加的。師：小猴，你怎么也沒來呢？
生2：尊敬的虎王，我沒來，哪能怨我呢？要我說呀，都怨您！瞧瞧，您的通知上沒有寫清楚到哪里開會。我哪知道開會的地點呢？河馬說可能在河里，松鼠說可能在樹上，羚羊說在山崖上，老鷹還說在天上呢！我呀，一直在樹上等著大家來開會，差一點都等睡著啦。師：小豬，你為什沒來，難道說敢違抗我的命令么，不怕我吃了你么？
生3：大王，我小豬就算有十個膽子也不敢違抗您的命令啊。這不，您的通知上根本就沒有寫請誰來開會。我就想：我渾身臟兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀請我呢？我倒是很愿意參加會議，就是害怕被您驅趕出來呢。所以啊，我還專門洗了澡在家靜靜等候您的通知。我要確信看到有我的份才有膽量去！
師：小兔，就是你的不對啦，開會任意缺席。
生4：大王，小兔子冤枉啊。我天生膽小。您的通知上沒有寫清
楚開什么會。我還以為您開的是自助餐大會呢。開著開著，大家伙兒餓啦，就把我吃了。我那敢來呢？不要說開會，就是到會場周邊走走都不敢。除非您通知中寫清楚回憶內容，我想您還是有誠信的，不會出爾反爾！
5、虎王改錯
師：瞧，這么一寫，一演，大家就知道了，錯都在虎王的通知上。我想，虎王也知道自己寫的通知太搞笑啦，什么都沒有說清楚。【板書：知錯】現在，我們就來幫幫它的忙，再次分工練筆吧：男生，請代替虎王寫寫你此時的心理感受或者是你的收獲，寫通知，究竟該寫一些什么內容呢；女生，就請大家為虎王重新寫一份通知吧。這一次就請你把通知寫齊全！【板書：修改】
生：第二次練筆。
師：請大家交流匯報寫作的結果吧。
生1：親愛的動物朋友們，這次開會大家沒有來，完全是我的錯。我的通知上沒有寫清開會的時間，地點，邀請誰，開會的內容。對不起大家啦。我也知道今后不管是寫通知還是編故事，我們都要把這些要素寫清楚，這樣別人才能看明白。謝謝大家！
生2：通知：請小馬，小豬，小猴，小兔于本周五下午三點來老虎大王家開會，商量保護森林環境的事。請大家準時出席，不要遲到。謝謝！
童話教學設計13
教學目標：
1.了解課文是怎樣描寫四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。
2.有感情的朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。
3.認識7個生字。
教學重點：了解課文怎樣描寫四季的特點，并有感情的朗讀課文。
教學難點：談談自己對大自然四季不同的美麗景色的體會。
教學時間：1課時
教學過程：
一. 質疑導入
1.板書課題，讀題。
2.讀了課題后你們知道了什么?還想知道什么?帶著問題自讀課文。
二. 自讀課文，借助拼音讀準生字。
1.童話中四季的主人公是誰?分別做了些什么有趣的事?從這些事中你體會到四季的哪些特點?
2.匯報學習收獲。
三. 小組交流，品味語言
1.請同學們選自己最喜歡的自然段讀一讀，細細品味，想一想：哪些句子寫得好，哪些詞語用得好?為什么好?你是從哪些地方了解到季節的特點的?
2.學生選內容，找句子，圈詞語，寫感受，感情朗讀。
3.在自讀自悟的`基礎上小組交流，教師點撥。
四. 全班交流，深華感情
1.請根據自己的理解發表意見。
2.匯報過程中，引導他們邊讀邊想，體會感悟文本。
3.用一個詞(一句話)概括四季的特點。
4.積累背誦。
五. 布置作業
1.摘抄喜歡的詞句，并說說為什么喜歡它。
2.每人選擇課文中的一個部分，組織一次朗讀比賽。
童話教學設計14
習作目標：
1、選擇一種或幾種喜歡的小動物做故事的主人公。
2、注意寫清故事的起因、經過、結果。
3、合理的運用想象，使故事更加生動具體。
教學重難點：
激發學生想象的興趣，引導學生有不同的想象，不要人云亦云；
怎樣讓學生把說的故事寫下來。
教學過程：
一、擴展思路引入作文：
師：同學們，你們讀過童話嗎？你們都讀過那些童話呢？
生：《青蛙王子》、《丑小鴨》、《小壁虎借尾巴》??
師：一說起童話，你們是那么的高興。是啊！童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了你們成長的道路；童話，像一個知心的朋友，伴隨著你們成長的歡樂與痛苦！這些童話給你們留下了深刻的印象。還記得我們學過的《小壁虎借尾巴》嗎？想不想看一看這個童話故事的動畫片？
生：想。
師：（播放課件《小壁虎借尾巴》）
師：看了這部童話，你知道了什么？
生：各種小動物尾巴的作用。
生：還有些小動物尾巴還有再生功能。
師：小結：通過回顧這個童話，我們知道了一些小動物尾巴的作用、功能，這是我們從中學到的知識。
師：我們上學期還學過《丑小鴨》這個童話故事，你從中又知道了什么呢？生：我知道了我們要善待別人，正確對待自己的道理。
師：小結：的'確，通過學習我們知道了要善待別人，正確對待自己的道理。師：它們都是童話故事，有什么相同之處和不同之處？
生：相同之處是寫的都是小動物，把小動物當人來寫。不同之處是：《丑小鴨》這個童話故事我知道了我們要善待別人，正確對待自己的道理；《小壁虎借尾巴》講的各種小動物尾巴的作用，有些小動物尾巴還有再生功能。
師：小結；你們說的太好了！有的童話是通過一個故事讓我們受教育，有的呢，是讓我們學到新的知識。這是他們的不同點。相同點就是：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當人來寫，賦予它們人的性格。
師：讀了別人的童話我們能學到知識，或者受教育，那你們想不想編寫童話故事，讓別人也從中有收獲？
生：想！
師：有志氣！我們今天就一起來寫童話故事！（板書：編寫童話故事）
二、觀察圖畫指導寫作：
師：要想編寫童話，首先必須要找到故事中的主人公，老師想讓你們以小動物為主人公好嗎？
生：好。
師：那請你們閉上眼睛，我們現在就坐上汽車，駛過田野、越過高山，穿過河流，來到了一片美麗的大森林，同學們，快看哪，這么多小動物！這大樹后面還藏著很多小動物，等著你去找呢！
比如：我要選可愛的小兔子和聰明的小鴨子做我故事的主人公。那你想選誰呢？
生：我要寫熱心腸的小猴、兇惡的大灰狼、惹人喜愛的小羊和臨危不懼的牧羊犬。
生：我要寫狡猾的狐貍、可憐的小鳥和助認為樂的小狗。
師：為什么可憐？發生了什么事呢？
生：
師：你不僅選擇了故事的主人公，還說出了想寫什么事。真了不起。好，請坐。
師：在這些可愛、聰明、淘氣的小動物之間會發生一些什么事呢？請同桌互相說一說。
（生同桌說發生了什么事，師參與小組討論并指導。）
師：現在呀，就把你們剛才同桌說的，誰之間發生的什么事，說給全班小朋友聽一聽。誰來說一說？
生：我要寫一個小狗幫助朋友的故事。
師：故事是怎么發生的？
生：是小狗出去玩，遇到了他的朋友有困難。
師：這是我們寫故事要交代清的起因。（板書：起因）之后又發生了什么？生：小狗熱心地幫助它的朋友們。
師：這是故事的經過。（板書：經過）結果怎樣呢？
生：小狗的朋友們到它的家里去感謝它。
師：這是故事的結果。（板書：結果）
師：我們寫好一個故事必須把故事的起因、經過、結果向大家交代清楚，寫明白。（板書：清楚明白）這樣大家讀了你的故事一下子就知道了故事的來龍去脈。
師：誰還來說一說，自己故事的起因、經過、結果？好，請你來。
生：
師：你的發言聲音不僅宏亮，而且故事的起因、經過、結果說的很清楚。可是，有了這些內容，我們的故事只是有了一個輪廓，怎樣把這個故事寫得更生動更具體呢？
師：在描寫主人公時要抓住它的語言、動作、神態、心理活動，（師板書：動作語言神態心理）還要有豐富的想象和聯想。這樣，故事才能具體生動。（板書：生動具體）
師：請看大屏幕，自己讀一讀這段話，注意紅字的地方。
（師出示幻燈片：[受盡欺負的]丑小鴨來到[一望無際的]沼澤地，[眼巴巴地]望著天上[自由自在飛翔的美麗]的白天鵝，[不由得]驚呆了：“[難道世界上會有這么漂亮的鳥兒？]”他[自言自語地]說：“我要是能和他們一起飛該多好哇！”）
生：自由讀。
師：你從這段話中體會到了什么？
生：它只有一個人，很可憐。
生：它在沒有人煙的地方，顯得很孤獨。
生：它沒有一個朋友，很凄慘。
生：
師：是呀，我們從中體會到了丑小鴨的孤獨、無助，孤獨。
師：老師把紅字部分去掉，你們再讀一讀，感覺有什么不同？
生：就是知道丑小鴨羨慕白天鵝，感覺不到可憐。
師：是呀，加上紅字這段話不僅抓住了丑小鴨的動作、語言、神態，心里進行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了丑小鴨的可憐、孤獨，無助和凄慘。
師：通過剛才的研究你們知道了怎么把童話故事寫清楚、生動、具體，現在請把你要想寫的故事自己說一說再講給同桌聽，然后再把你的故事和大家分享。
生：（同桌講）
師：（參與指導）
師：誰來向大家說一說你的故事呢？
師：你來說，請其他同學注意傾聽，聽清楚他故事的內容，是否生動具體，提出你自己的意見。
生：講故事。
師：他說得怎樣，誰來評一評？
生：說清楚了童話故事的起因、經過、結果，但是不夠生動。
師：**的發言值得我們學習，他在評價別人作文的時候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事說清楚了，然后再誠懇地指出存在問題，就是描寫得還不夠生動、具體。
師：怎樣修改才能使這篇作文生動具體呢？大家一起出謀劃策，給**出出點子。
你能幫他改一改嗎？
生：加上動作、語言、神態、心理活動
生：
師：你們說得非常好，**同學一定會采納的。
三、小結：
師：今天你們的表現非常出色，回家把你們的故事講給你家人或小朋友聽，下節課我們把故事寫下來。
四、板書設計：
童話教學設計15
教學目標：
1.了解課文是怎樣描寫四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。
2.有感情的朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。
3.認識7個生字：澡、烤、烘、蕉、橙、均、勻。
教學重點：
了解課文怎樣描寫四季的特點，并有感情的朗讀課文。
教學難點：
談談自己對大自然四季不同的美麗景色的體會。
教學準備：
小黑板、教學掛圖或者課件
教學過程：
第一課時
一、 審題導入。
課題是“四季童話”，這童話中的主要人物都有哪些？為我們講述了怎樣的童話？請同學們自讀課文。
二、自讀課文，自學生字。
1、默讀課文，借助注音讀準生字。帶問題自讀課文。讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，了望學生對本課生字的認讀情況，培養學生在朗讀中主動認字的習慣。
2、在小組里互動學、記。弦讀xian不要讀成xuan均勻讀junyun區別記憶。
三、自學思考。初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。
1、童話中四季的主人公是誰？分別講了他們怎樣的故事？從這些故事中你都知道了四季的哪些特點？
2、把你喜歡的語句、段落找出來，細細品味，想一想，哪些句子寫出得好，哪些詞語用得好？為什么好？
3、有聲有色地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀讀。 熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
四、交流。
第二課時
一、復習
1、學習生字交流記憶的方法。
2、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加 注音或查字典，也可以問同學。
3、指定學生朗讀，評估朗讀效果。
抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
二、請同學們提出不理解的地方。
交流理解了的問題，把自己思考好的，理解了的問題與大家交流一下。
三、課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養學生自主學習的能力。
展示：把你喜歡的語句，段落朗讀給大家聽，然后評議。
四、鞏固練習
1、朗讀練習
2、背誦課文指定的段落。
3、找出相關的語句及段落，并根據自己的題解來敘述。
4、學習作者是怎樣把內容寫具體的。悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的'最佳效果。讀后進行議論。展開想象說一說自己的看法。 熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。培養學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養學生的口語表達能力及拓展知識面。
補充資料
詞語解釋。
筍芽：竹筍。是竹子從地里鉆出的嫩芽。
鹽巴：食鹽。由海水或咸水湖中的水曬干而成。
桂花：一種叫做木犀的常綠小喬木或灌木開出的魄或暗黃色的花，供觀賞，又可做香料。恬靜：安靜；寧靜。
均勻：分配或頒布在各部分的數量相同。
板書設計：
四季童話
春天——多姿多彩
夏天——熱心、粗心 童話般的世界
秋天——碩果累累
冬天——恬靜、色彩斑斕
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