人教版二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)：
1. 會(huì)寫“億”等8個(gè)生字
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)寫“億”等8個(gè)生字
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)歡慶的氣氛，有感情的朗讀課文
教學(xué)方法：
發(fā)現(xiàn)法、小組合作法
教學(xué)過程：
一、音樂導(dǎo)入
播放董文華的《今天是你的生日》導(dǎo)入課程
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自讀課文，圈出生字詞
2.小組合作解決部分生字詞的讀音
3.全班討論，讀準(zhǔn)生字詞
三、再讀課文，理解
1.找出生字在文中出現(xiàn)的地方，用橫線劃出由生字組成的詞語
2.生小組合作，找全詞語，由小組代表發(fā)言讀詞語
3.小組討論理解詞語意思，將不懂的詞語提出，師生共同討論解決。
4.齊讀課文
四、感情朗讀課文，體會(huì)氣氛
1.生自讀課文第一句，找出都有誰來給祖國慶祝生日了呢?
(板書：田野 楓林 藍(lán)天 大海)
2.它們分別給祖國帶來了什么禮物?
(板書： 果實(shí) 旗幟 鴿子 樂曲)
3. 它們是怎樣將禮物呈現(xiàn)出來的呢?
(板書：獻(xiàn)上 舉起 飛著 奏起)
4. 同學(xué)們，我們之前學(xué)過好多描寫秋天果實(shí)的句子，你能背出幾句嗎?
(聯(lián)系《秋天的圖畫》梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。)
5.“楓林舉起火紅的旗幟”，同學(xué)們由這句話你能想到那句寫楓葉火紅的詩句呢?
(停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。--山行)
6.“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”，出示圖片，問，若你是這只在藍(lán)天飛翔的鴿子，你會(huì)對(duì)祖國說些什么呢?
(學(xué)生自主發(fā)言)
7.“大海奏起歡樂的樂曲”，若你是大海，你會(huì)為祖國演奏那首歌曲呢?
8.指名讀課文第一句，讀出歡樂，慶祝的語氣。師生共同點(diǎn)評(píng)。
9.生齊讀課文第一句。
10.齊讀課文第二句，全班討論理解“孩子”一詞。
11.生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)不拖音。
五、指導(dǎo)背誦，升華感情
1. 在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是大海，都是異常美麗;全國人民更是沉浸在這歡悅當(dāng)中。這么沒美的詩句，如果能把它背下來就更好了!用你喜歡的方式快速背一背，看誰背的最有感情。
2.指名請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)背誦
3.生齊背課文結(jié)束本節(jié)課。
作業(yè)：
1. 抄寫本課“我會(huì)寫”生字，一字寫3遍，組1詞;
2. 背誦課文。
附板書：
歡慶
田野 獻(xiàn)上 果實(shí)
楓林 舉起 旗幟
藍(lán)天 飛著 鴿子
大海 奏起 樂曲
附教學(xué)反思：
作為一名剛剛接觸到小學(xué)教育的新教師，很幸運(yùn)能夠參加市里組織的幫助青年教師成長的`活動(dòng)，在9月底的第一次培訓(xùn)中我聽到了兩位優(yōu)秀教師的授課，感觸頗深。
在聽課的前幾分鐘，我總能被做課老師的黑板字深深吸引。她們的字好漂亮啊，學(xué)生具有向師性，若教師的字寫的如此漂亮，想來她的學(xué)生寫的字兒也差不到那。反觀我的字，真是拿不出手。己所不“能”，勿施于人。天天要求學(xué)生把字寫好，教師的字必然要漂亮。在整堂課中，教師課堂語言十分精煉，沒有廢話，句句都有引導(dǎo)的方向，使學(xué)生的思維能朝著正確的方向走，教師很好的發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自主合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。三人行必有我?guī)熝桑ㄟ^這次的同課異構(gòu)使我認(rèn)識(shí)到了自身的很多不足之處，我必須要努力提升自己了。
但于此同時(shí)我又在思考這樣一個(gè)問題：學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體。在聽課之前，我也簡單地寫了一份教案，在我的教案中，我將本課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)是梳通字詞，重點(diǎn)是讓學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，第二課時(shí)為在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。但是，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)兩位老師一節(jié)課的容量很大。在糾正字音后教學(xué)生規(guī)范書寫重點(diǎn)生字，之后通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性來理解課文內(nèi)容。可是這樣大的知識(shí)量，東園小學(xué)的二年級(jí)學(xué)生基本上都能很好的掌握。這使我思索良久，為什么我會(huì)把這課分為兩個(gè)課時(shí)?經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，山上的學(xué)生與市里的學(xué)生他們存在差異。就拿我現(xiàn)在所帶的學(xué)生來說，在我剛剛接觸到他們的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎不會(huì)說普通話，他們總是用邵原本地話與我交流，我時(shí)常會(huì)聽不懂他們?cè)谡f些什么。在上課期間我強(qiáng)制性要求要用普通話來回答問題，如果誰用普通話我就會(huì)表揚(yáng)他，慢慢的學(xué)生開始說起了不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話，可是在上交作業(yè)時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生不會(huì)加拼音，尤其在聲調(diào)的標(biāo)注上問題更是突出。這不得不讓我在每天講課中不斷的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一年級(jí)的拼音。因此，我將前幾單元的課時(shí)都設(shè)計(jì)的要多一點(diǎn)。反觀市里的孩子，他們的普通話說的很流暢，拼音功底很扎實(shí)，在加上接觸的新鮮事物多，思維活躍，知識(shí)面廣，教師在教授過程中和我的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。
總之，通過此次的同課異構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)了自身很多不足之處，但是我不能盲目地模仿市里優(yōu)秀教師的教法，畢竟學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，我應(yīng)該因材施教。
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