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《桃花心木》六年級語文下冊教案設計（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《桃花心木》六年級語文下冊教案設計，希望對大家有所幫助。
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 1
教學目標
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點和難點：
理解種樹人的話
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1．教師講述《夏令營中的較量》。
2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？
3．小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的'句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么？
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什么？
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯系實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2．聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結：
同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 2
一、教學目標
【知識與能力】學會本課6個生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語。
【過程與方法】通過反復閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感態度與價值觀】體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。
二、教學重難點
【教學重點】通過理解重點詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。
【教學難點】領會作者所要闡釋的道理，并能夠將這些道理和生活實際相聯系。
三、教學方法
朗讀法、探究討論法
四、教學手段
PPT展示關于桃花新木的圖片
五、教學過程
(一)圖片導入
師展示關于桃花心木的圖片
導入語：同學們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎？
結合學生回答，引出課題——桃花心木
過渡語：大家對于這棵樹的外形特點總結的很好，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發生在這棵樹上的故事。
(二)通讀課文，整體感知
1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。
2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的？
過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎？他與別的種樹人有什么不同之處呢？(板書：隔三差五、不規律)
(三)研讀詞句，深入體會
1.請同學們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的.來澆水時，“我”是怎么想的？
2.當“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會感動？(小組討論，代表發言)。
3.文中的“不確定”是什么意思？(學生討論，自由發言，師總結)。
4.請同學自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發言。(師總結：因為它已經學會適應不同的環境了)。
(四)有感情朗讀，談感受
過渡語，現在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅強的成長。那么，同學們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢？
師引導，分小組討論，組內代表發言。
預設：
⑴我們要正確看待生活學習中的坎坷；
⑵應該理解父母和老師對我們的教育；
⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養成無論在任何條件下都能夠存活的堅強品質。
(五)遷移拓展
說說這篇文章用了什么樣的寫作手法？(借物喻人)
(六)作業小結
寫一篇有關植物文章，運用借物喻人的寫作手法。不限字數。
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 3
教學目標
知識與技能：
1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
過程與方法：
1.引導學生從整體上感知課文內容，把握文章的表達順序。
2.引導學生提出有價值的問題。
3.圍繞問題，學習理解具體語句，對重點部分進行深入理解。
4.討論交流，探究種樹人的奇怪做法的原因。
情感態度與價值觀：
體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課型：新授課。
教學重點
引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理---在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
教學難點
領悟文章蘊含的道理。
教法與學法
教法：引導學生自學，組織學生提問、研讀、討論。
學法：自讀課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎上討論交流。
教學準備
1．預習課文，自學生字詞。
2．查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、圖片導入，揭示課題
1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。
2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
3．將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢？）
4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直
二、初讀課文，了解大意
1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1．引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
第二課時
一、品讀課文，領悟道理
1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？
2．學生匯報交流，種樹人的做法：
⑴澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”
⑵澆樹的時間沒有規律“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
⑶來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4．面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）
學生答問的要點是：
⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。
⑵種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。
⑶如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。
5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
理解要點如下：
⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的.；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。
⑵在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。
⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。
7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）
8．教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說話
1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會想：（ ）
引導學生從以下幾個方面展開想象
⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……
⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……
⑶如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……
三、再讀課文，體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”引發思考（產生疑問）；二是“聽到”找到答案（種樹人言）；三是“想到”明白道理（由樹及人）
2．借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 4
【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：
今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景，學生置疑，引導讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
⑵這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的'一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察（ ）（ ）（ ）的時候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關于（ ），作者（ ）。
四、讀一段話，做練習
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（ ），你對周圍環境的感受時（ ）感知是指（ ），你曾經感知過（ ）的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 5
教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的'理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
讀寫練習題
一、根據課文填空，完成練習。
1.樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 才來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。
①.抄寫說明這樣做的道理的句子：
②.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
①.“不確定”指的是生活和學習中的什么情況？
②.“養分”、“能量”分別指什么？
③.說說你對這段話的理解。
二、按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結尾）：
三、總結本課在寫作方面值得學習的地方。
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 6
一、教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
二、教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會
三、前置作業
課文圍繞桃花心木寫了哪些內容
四、教學過程：
一、揭示課題，交流資料
課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文
2、以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
三、品讀課文，質疑解疑
提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：
3、引導學生讀出作者心中深深的疑問。
4、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
5、自讀種樹人說的`話，討論剛才提出的問題。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、拓展提升，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
教學反思：
教《桃花心木》時，我有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
通過討論學生既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 7
教學目標：
1.知識與能力：學會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。
2.過程與方法：
⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
⑵體會借物喻人的寫作方法。
3.情感態度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。
教學重、難點：
引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
教學流程：
一、講述故事，激趣質疑
1.教師動情地講述故事：《一個大學生的故事》。
師：同學們，當你有一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情呢？
(生的回答是：高興、激動、興奮……)
師：是啊！這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)
他是個從小失去父母的'孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？
3.小結：同學們，這位可悲的大學生為什么會有如此結局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）
師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。
2.小組交流自學生字、生詞的情況。
3.教師請舉手最快的前10名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、朗讀質疑，抓住重點
1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優美，高大而筆直。）
2.樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）
3.這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來。
師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？
（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定。）
師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）
師：作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數也不固定呢？（生回答。）
四、默讀思考，切入重點
1.發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎。）
2.了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應具備哪些條件呢？
生：學會自我生存。
五、自讀合作，解決難點
1.我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2.桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
生：自身的生存能力。
3.種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（生齊讀課文結尾部分。）
六、暢所欲言，扎實訓練
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 8
【教學要求】
1、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
2、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
3、學會本課生字、新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
理解重點詞語和句子。
【教學難點】
理解課文。
【教學準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、范讀課文，初步了解課文主要內容
二、學生自學課文
1、借助字典學會本課生字、新詞。
2、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的.人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學情況
1、出示生字卡片，學生認讀
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水。“汲”字，與“及”區別。
2、指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
3、默讀課文，回答思考題：
⑴ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎？
⑵ “我”從種樹人的一話中悟出了什么道理。
四、練習讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業
1、抄寫詞語；
2、朗讀全文并練習背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
1、思考：讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
2、練習背誦此自然段。
二、細讀課文，理解重點語句的深刻含義
1、默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：
種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”
2、小組討論解答。
3、大家分析解答。
4、朗讀這一句話，體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
五、布置作業
有感情地朗讀課文，背熟課文。
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 9
教材分析：
桃花心木是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。
教學目標：
1.學會本課5個生字，正確讀寫詞語“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅、汲水、基業、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
4、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。
教學重、難點：
1、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。
課前準備：
1.依據《桃花心木》導學案預習課文。
2.查找桃花心木的資料。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、談話交流。
同學們，知道四年級時學過的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰嗎？林清玄。
猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說什么？
師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國臺灣作家中最高產的一位，30歲前得遍了中國臺灣所有文學大獎，被譽為得獎專業戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章——《桃花心木》。
2、齊讀課題。
3、出示圖片：
這就是桃花心木，書中是怎樣介紹桃花心木的？找出來讀一讀。
你還知道桃花心木的哪些知識？（學生交流。）
師介紹桃花心木的用途。
桃花心木是高檔的經濟樹種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂器和游艇、高檔汽車的裝璜等。
對于這樣的樹木，需要怎樣種植？我們待會兒再講。
二、檢查預習，交流反饋
1、小組合作檢查字詞的讀寫情況：
2、小組匯報檢查結果：
強調：“鍛煉”的寫法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫的時候，右邊不要寫成“東”。“汲”“膝”的讀音。
1、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
三、整體感知，感知澆水事實
1、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
2、學生集體匯報學習結果，教師相機指導學生有層次地讀出種樹人做法的奇怪。
(板書：奇怪的是：來澆水的時間沒規律、澆水的量不一定；越來越奇怪的是：喝茶的時間不一定；更奇怪的是：補種。) “莫名其妙”是什么意思？（沒有人能說明其中的道理）
文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）
3、沒有人知道桃花心木苗為什么會枯萎，可種樹人來的時候總會帶幾株樹苗來補種，真是令人奇怪。讓我們再來讀讀種樹人的做法，注意一定要讀出奇怪的語氣。（學生齊讀）
4、師：面對種樹人奇怪的做法，作者產生了哪些疑問？
懶：先改成反問句。然后用上“因為……所以……”改寫句子。
忙：改成反問句。用上“因為……所以……”改寫句子。
聯系上下文理解“從從容容”的意思。
教師小結：面對作者如此多的疑問，種樹人是怎樣回答的呢？自讀12.13段。
四、研讀品味，感悟道理
（一）學習12.13段
1、課件出示小組合作學習單：
a、“不確定”在文中指什么？
b、桃花心木生長會遇到的不確定因素，在文中指什么？
c、桃花心木生長還會遇到哪些不確定的因素。
d、種樹人為什么要這樣種樹？
2、小組合作學習12.13段。
3、匯報交流：
（1）在這里，樹的“不確定”指的是什么？（澆水沒有規律；老天下雨沒規律）
（2）如果種樹人每天都來澆水，每天都定時澆一定的量，桃花心木苗該不會枯萎了吧？
種樹人這么做就是為了讓樹在不確定中學會自己找水源，拼命扎根，最后長成參天大樹。（板書：樹不確定中拼命扎根長成大樹）
4、教師小結：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹人定時定量澆水的樹苗，終究有一天會枯萎。
（二）聯系實際，讀中升華
師：同學們，作者從這件事中獲得了一個道理，什么道理？（課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）
1、 “不確定”在這里指的是什么？（生活中不可預料的一些坎坷、挫折、磨難。）
2、聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
3、面對這些“不確定”的時候，我們應該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對，不依靠別人，靠自己的努力去戰勝困難、挫折。）
4、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔14歲，獨自一人有歐洲等。
5、你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：
⑴對于目前老師、家長的教育培養方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵你對你現在學習和生活自理情況有什么想法。
⑶在你成長的道路上，你將面臨什么樣的挑戰？如何才能立于不敗之地？……
6、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
7、小結：就像同學們所說的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養成依賴的心，就無法經得起將來不確定生活帶來的'種種考驗，也可能沒什么出息，做不出什么成就。讓我們從現在開始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。
學生齊讀。（板書：人獨立自主有所作為）
五、再讀課文，體會寫法
這篇課文作者先寫了種樹人如何種樹，然后寫從這件事中悟出的道理。這種寫作方法似曾相識，以前在哪篇課文學過，這種寫法叫借物喻人。（板書）
今后的習作中，我們也要學習作者這樣的寫作方法。
六、學習最后兩段
1、同學們看課文最后兩段話，作者的疑問解決了，道理也寫出來了，結尾這兩段話是不是啰嗦了呢?
(告訴我們：桃花心木已經長成參天大樹，用事實證明種樹人的話是對的，做法有科學道理。)（首尾呼應）
2、桃花心木為什么不會枯萎了？
（因為桃花心木已經適應了環境，學會了自己在土地里找水源，把很少的養分轉化成巨大的能量，經得起風吹雨打的考驗。所以桃花心木不會枯萎了。說明種樹人種樹成功了）
七、推薦讀書，拓展延伸
同學們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫的書，大家可以利用課余時間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）
課堂小結：同學們，最后老師送給大家一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，老師希望同學們都能像桃花心木苗一樣獨立生長，不依賴，自己扎根，努力生長，長成參天大樹，成為祖國的棟梁。
八、課堂知識檢測
1、看拼音，寫詞語
yī lài duàn liàn yōu yǎ kū wěi chā yāng
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
2、補充下列詞語
莫（ ）（ ）妙無（ ）無（ ）從從（ ）（ ）
語（ ）心（ ）（ ）( )生機（ ）風（ ）雨
3、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。
（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
a、這里的“不確定”是什么意思？
b、聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
（2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
桃花心木為什么不會枯萎了？
《桃花心木》六年級語文下冊教案設計 10
【教學目標】
1、會寫本課6個生字，理解“從從容容、語重心長”等詞語意思。
2、在讀讀、說說中理解課文內容，概括文章要點，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
3、理清作者的行文思路，感悟作者借種樹喻育人的寫作方法，并嘗試寫作。
【教學過程】
一、課件演繹，激趣導入
1、教師播放配樂圖片，并深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。
2、學生深情讀句。
“桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。”
二、初讀課文，整體感知
1、放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹”嗎？除了寫樹，課文還寫了什么？
2、學生交流。
【預設學生初讀后反饋：課文還寫了種樹人；課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪；課文還寫了種樹人為什么要這樣種桃花心木；課文還寫了作者從種樹中明白的道理……
教師與學生共同分享初讀感受，不作深入理解；如學生初讀感受中有明顯理解上的錯誤，教師也只是適當引導。】
三、緊扣“奇怪”，引出疑問
1、師：是呀，種樹人一開始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線劃出相關句子。
2、學生默讀課文，找句，劃句。
3、交流。
教學預設：
（1）學生交流：
“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
師：這是個長句。當中用一個分號把它分開來，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個？
抽學生讀前半句“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；”在讀的過程中教師突出“有時”。
師：像這樣有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，我們可以用一個什么四字詞語來概括？——天數不定。
（2）學生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”師生引讀后概括——水量不定。
（3）學生交流奇怪之三：“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”師生引讀后概括——時間不定。
（4）學生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”學生概括——補種不定。
4、師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強調文章用了8個“有時”，突出了一切都不確定。
5、師：同學們，種樹人的做法奇怪嗎？如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問題想問問種樹人吧。你想問什么呢？
學生自由發問。
6、師：作者看到這番情景后也產生了一系列疑問，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個問號讀到位。
7、師生共讀課文8——11自然段。
四、讀悟結合，解決疑問
1、師：聽了這些問題，種樹人笑了，并說了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎？
2、學生默讀課文，劃出相關句子。
3、交流。
4、師生創設問答情境，學生在答題中進一步理解“種樹”之法。
師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了？你種樹時為什么能這樣從從容容？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？那么你認為到底該什么時間來澆水，多久才澆一次水？
5、師生引讀12自然段。
6、學生練讀13自然段，讀出種樹人的“語重心長”。
五、由樹及人，觀象悟理
1、小結：作者看到了種樹人的'奇怪舉動，聽到他了這番語重心長的話，想到了一段極富人生哲理的話語。讀課文，劃出相關句子。
2、學生讀句子“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
3、聯系生活，說說生活中有哪些“不確定”？
4、齊讀句子。
5、嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫下來。
【課后作業】
1、抄寫對自己有啟發的語句。
2、用一句簡潔的話寫下你學完課文后所明白的道理，或制作一張書簽卡，把它寫在上面，送給你的好朋友。
3、作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，講了一個深刻的道理。你的生活中有沒有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學著課文的樣子寫一寫。
【板書設計】
3桃花心木
樹————→人
自找水源獨立自主
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