六年級語文教案（通用21篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的六年級語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級語文教案 篇1
一、教材解讀：
本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感;激發學生探究的興趣，培養想象能力。
二、教學重點：
引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
三、教學目標：
1.會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
四、教學過程：
1.詞句解析。
(1)對句子的理解。
�、傥以诰艢q的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
進化論是英國生物學家達爾文所創立的關于物種起源和發展變化規律的學說。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。我們不能不注意作者的有意強調：“九歲”“完全”“獨立”等詞，這些詞語無不在顯示著“我”這個發現的不同凡響，和對這個發現抑制不住的自豪!所以在讀這句話時，要注意引導學生體會其中的情感。
�、诼犕赀@句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。
作者這種想法不是沒有來由的，因為這樣重大的科學問題，九歲的孩童，通過自己獨立的思考就能發現，在常人眼里簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑”;而后面的句子，恐怕才是作者真正要說的意思，作者的語言不乏幽默，后面也有類似的句子(幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂!)，但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復雜的感情，要反復地朗讀課文才能體會到。
另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發起讀者的讀書欲望，這是作者寫故事的高明之處。
③老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。
當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。本來，我已經為自己的發現而格外高興了，現在知道這發現果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反應，絲毫沒有惡意。
那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人聯想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”�！耙槐菊洶逯婵住�，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”�？删驮谶@時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。
④我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。
這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的某些真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發現呢?被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發明與發現的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作為作者對童年發現一事的評說吧。當然，話里不乏憤慨的成分。
(2)對詞語的理解。
澄澈：水清見底。
隨心所欲：指隨著自己的心意，想怎樣就怎樣。
天賦：自然具備，生來就有。
進化：生物由簡單到復雜，由低級到高級，逐漸發展演變。
絞盡腦汁：形容費盡心思。
眉目：事情的頭緒。
困窘：形容為難;感到難辦。本課指我面對老師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎么辦好。
2.課前，可布置學生收集有關科學家發明、發現的故事讀一讀。
3.本課的重點是講作者童年的發現。教師引導的著眼點不要放在發現本身，而應該放在發現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎么發現的。通過讀議，讓學生明白。作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
4.要鼓勵學生在讀書中提出自己不理解的問題，反復讀書嘗試理解，解決不了的問題提出來跟大家交流討論。學生可能提出“做夢飛行真的是在長身體嗎?”“老師為什么誤解我?”“作者最后一句話是什么意思?”等等問題。對于涉及到的生物學的知識，可告訴學生以后上中學時會學到，有興趣的同學可課外查閱資料解決;跟理解課文有關的問題，可引導學生深入讀書，展開討論來解決。
5.要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助于更深入地體會作者好學探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導對發現過程的朗讀。關于描述夢的一段，通過“只要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“似乎”等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的'美妙;關于請教老師有關夢的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。
6.對于選做題，可根據學生實際，讓學生說一說。重點說說發現的過程。
7.關于寫字的教學，應引導學生把字寫正確、寫端正、寫勻稱，筆畫簡單的“汁、虧”兩字，不能寫得過于單薄;并且注意聯系已有知識，總結書寫規律，如“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因為所處的位置不同，“月”的寫法也不同。結合這兩個字，引導學生回憶學過的其他月字部的字，掌握書寫規律。
8.讀悟結合，體會人物的特點
師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子?
生：我認為他是一個很天真單純的孩子。
師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎?
生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。
師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽呢?
生：因為課文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會在夢中飛騰�！薄敖K于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢了。
師：你說得還真有道理!有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言!
生：我覺得他后來關于胎兒發育的想象，也是很天真的，只有孩子才會這樣想。
師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢?
生：(讀)
生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。
生：我覺得他是個善于想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，折合成正好是九個月。
師：那么還從哪兒看出他愛探究呢?
生：從問老師關于為什么會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。
師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。(指名讀后，請同學評議)
生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。
師：我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧!
師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發現了!
9.理解句子的意思
師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎?
生：我能舉個例子來說嗎?
師：可以。
生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發表。
生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年后被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀!”后來，伽利略被監禁在家中，不許外出。
師：“太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學發現，盡管它是正確的，但由于人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們為此付出了怎樣的代價啊!看來，作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想?這跟他有什么關系?
生：這是因為他現在面臨著同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個學生來說，也是一種迫害啊!
生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。
師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們說的幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情?
生：他對老師這種做法很不滿。
生：他有點氣憤。
生：他只能這樣安慰自己了。因為沒有人理解他，老師認為他是個壞孩子，同學們嘲笑他。
師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。如果，這個老師不誤解他的笑聲，而是了解他笑的原因，對他的發現給予大力的贊揚，那結果該多么美好啊!
五、相關鏈接：
草履蟲原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖;從背上看，形狀像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長同細的纖毛，縱行排列，用以行動。身體的一側有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”。口溝底有口，口溝內有較為長密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細菌和其他有機物作為食料。
進化論英國生物學家達爾文所創立的關于物種起源和發展變化規律的學說。
六年級語文教案 篇2
一、教學要求
1.準備拼讀音節；完成形近字組詞；近義詞選詞填空及一字多義的練習。
2.閱讀短文，理解內容，給短文分段并歸納段意。
3.完成理順排列錯亂的句子的練習。
4.寫一件感人的事，要求將事情的經過寫清楚。
二、教學時間
五課時。
三、教學過程
第一課時
教學字詞句部分
一、教學第一題
可先讓學生各自拼讀，比較每組上下兩個音節里的韻母有什么不同，再指名讀，看能否正確讀出來。
二、教學第二題，形近字組詞
先讓學生比較每組字的異同點，再組詞。
參考答案：
暮（暮色） 鈔（鈔票） 板（木板） 淘（淘氣） 句（句子）
治（治療） 幕（幕布） 抄（抄寫） 版（出版） 陶（陶冶）
旬（上旬） 冶（冶煉） 愧（慚愧） 昂（高昂） 擔 （挑擔）
漸（逐漸） 沸（沸騰） 灑（灑落） 魂（靈魂） 仰（敬仰）
坦（平坦） 嶄（嶄新） 佛（佛像） 酒（米酒）
三、教學第三題，選詞填空
可先讓學生說說兩個詞在意思上的區別再填寫。
第一組，“因此”用于交待結果，“因為”用于說明原因。第1句應填“因為”，第2句應填“因此”。
第二組，這兩個詞都有“不安全”的意思，但“危急”除此之外還有緊急的意思。第1句應填“危險”，第2句應填“危急”。
四、教學第四題
先讀句子，然后引導學生聯系上下文想想加點詞的意思，最后說說它們的意思有什么不同。
第1題中的“老”，在上句中是“經常、總是”的意思，在下句中指年歲大。
第2題中的“別”，在前句中是“不要”的意思，在后句中是“佩戴”的意思。
第3題中的“濃”，在上句中的意思與“淡”相反，指含某種成分多，在下句中是“強烈”的意思。
第4題中的“豎”，在上句中是“直立”的意思，在下句中是指漢字自上而下的一種筆形。
第二課時
教學閱讀部分。
一、閱讀題目，明確要求
請同學們把題目讀一讀，說說有哪些要求？（①分段，歸納段意；②回答問題。）
二、讀通短文，指導分段
1.請同學們把短文輕聲讀一遍，遇到生字多讀幾遍，要求把課文讀通。
2.默讀短文，思考每個自然段的意思。
討論歸納。
每個自然段的意思。
�、訇愐愫推渌麕讉�青年來到重慶，登上朝天門碼頭的最高處，欣賞祖國的大好河山。
�、陉愐阋姷胶又型２吹耐鈬娕灒浅鈶�。
�、勐撓荡钡娜烁嬖V大家去上海分別有日本人、英國人和中國人辦的三家公司的船，乘坐外國輪船公司的船能得到贈送的洋貨。乘坐中國船則什么也沒有。
④大家在坐船的問題上爭論起來。
�、萋犃岁愐愕脑�，大家一致決定坐中國船去上海。
3.將意思相近的`自然段歸并，劃分段落。
討論歸納。
第一段（一、二自然落）：陳毅到重慶后，看到河中停泊的外國軍艦非常氣憤。
第二段（三—五自然段）：聽了陳毅句句在理的話，大家一致決定寧坐沒有贈物的中國船，也不坐能得洋貨的外國船。
三、理解短文內容
1.默讀第一自然段，看看這個自然段向我們交待了些什么？（事情發生的時間是1919年6月，地點在重慶，主要人物是陳毅。）
2.輕聲讀第二自然段，看看陳毅在碼頭上看到了什么？他是怎么說的？
結合學生回答解釋下列詞語：
“列強”過去指世界上同一時期內的各個資本主義強國。“鐵蹄”比喻侵害人民的殘暴行為。“蹂躪”指踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
3.默讀第三自然段，看看去上海有哪幾家輪船公司的船？外國公司的船是怎樣吸引乘客的？
4.輕聲讀四、五自然段，看看有沒有不理解的詞語。
結合解釋下列詞語：
“五四”運動：指1919年5月4日，北京300O多學生，要求取消賣國的二十一條，拒絕在巴黎和約上簽字，遭到北洋軍閥政府鎮壓。各地學生紛紛響應，運動迅速擴大到全國。這是一次反帝反封建的愛國運動，是中國進入新民主主義革命時期的標志。
欺侮：就是欺負。
聲援：指公開發表言論支援。
氣節：指堅持正義，在敵人面前不屈服的品質。
在理：合乎道理，有理。
5.陳毅為什么不同意坐外國船去上海？為什么大家覺得陳毅的話句句在理？（在北京青年高舉愛國旗幟，全國人民積極響應，抵制洋貨，反對侵略，愛國熱潮一浪高過一浪的時候，是坐中國公司的船，還是坐外國公司的船，體現出是否有愛國心，不是小事。）
教學作文部分第一題
可先讓學生輕聲讀題，了解事情的大概，接著根據事情的發展及時間的推移試排，最后反復讀幾遍檢查有無不妥之處。
正確答案應為③①⑥⑤④②。
第三、四、五課時
教學作文部分第二題
一、閱讀題目，明確要求
1.在我們平時的生活中經歷過或見過許多感人的事，今天我們就寫一件讓你感動的事。
2.請同學們把題目讀兩遍，看看這一次作文有哪些要求，在關鍵的詞語下加上著重號。
3.討論歸納題目要求。
選材要求：
�、賰热莘秶白屇愀袆拥氖隆�，應主要是別人所做，“我”或是作為旁觀者，或是作為與所寫事情有關連的人，但不能寫主要由自己所做的事。
②數量范圍寫一件事。
寫的要求：
�、傧认牒髮憽�
�、诎咽虑榈慕涍^寫清楚。
二、指導選材
1.討論第二組教材中《峨眉道上》《苦柚》《渡船》三篇課文所寫的這類事情是否符合選材要求。
討論歸納，這三篇課文所寫事情均符合選材要求。
2.我們同學曾經歷或看到過哪些感人的事情呢？
學生匯報。
三、指導寫清事情經過
以《苦柚》為例談如何把事情經過寫清楚。默讀《苦柚》看看作者是怎樣將事情的經過寫清楚的？作者是分幾步來寫的
①看到姑娘；
�、谠儐栬肿�；
③買下柚子；
④獎勵姑娘。
要將事情的經過寫清楚就要想好把經過分哪幾步來寫。
2.回憶讓自己感動的事，想想經過部分可以分成幾步來寫。
學生匯報。
四、匯報事情的感人之處
說說這件事的什么地方最讓你感動？
五、指導學生理清作文順序
要求分開頭、中間、結尾三部分，中間部分要求分幾步寫清楚。
六、介紹范文
七、學生.寫作文，教師巡回指導
八、作后講評
（其中指導、作文兩課時，講評一課時）
六年級語文教案 篇3
教學目標：
1、認識本課2個生字。
2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3、培養對文學作品初步的欣賞能力。
教學重點：
引導學生有感情地朗讀，個性化的感悟、理解課文內容，想象課文描述的情景。
教學難點：
從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、板書課題，直奔主題
同學們，“雨”你們都不陌生吧，有誰見過山雨嗎？
二、播放課件，感受雨景
今天，老師將帶你們去欣賞山林中的雨景，請大家跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。
趙麗宏眼中的山雨給你留下了什么印象？
三、初讀課文，整體感知
這么美的'雨景，作者是怎樣用語言文字描述的呢？請大家打開書101頁，自由讀一遍課文，讀不通的地方多讀一讀。
四、再讀課文，理清思路
請再讀課文，想想作者是按什么順序描寫山雨的？（雨前、雨中、雨后）
哪些段落是寫雨前的，請讀一讀。
哪些段落是寫雨中的，請說一說。
哪些段落是寫雨后的，請讀一讀。
五、默讀課文，分清主次
請快速默讀課文，想想哪是課文的主要部分，哪些是次要內容。
作者是怎樣突出文章的主要內容的，重點寫了山雨的什么特點？誰能概括地說一說。
那么，你最欣賞課文的哪一部分呢？
六、精讀課文，認真品味
請細讀課文，在書上畫一畫、寫一寫，作上批注，然后在小組里與同學交流、互相學習。
七、匯報交流，教師點撥
一邊交流，一邊賞讀。
八、小組賽讀，領悟語感
請選擇你喜歡的段落，在小組里賽讀，優勝者將上臺配樂朗誦。
九、配樂朗誦，深化情感
十、集體朗誦，贊美山雨
十一、總結
生活中的美無處不在，只在你用心觀察，你也能發現美、創作美。今后，請你也留心下雨時的情景，寫一寫雨吧！
六年級語文教案 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，感受威尼斯水城之美。
3、領悟作者抓住景物特點來寫的表達方法，體會作者運用語言的準確性。
4、積累課文中優美的詞語和句子。
重點難點：
欣賞課文優美的語言，體會作者的表達方法。
教學方法：
品讀欣賞。
教學過程：
一、直接導入新課，板書課題。
師：同學們，今天我們一起走進快樂讀書屋五威尼斯
�。R讀課題）
師：課前老師已經布置同學們查找有關威尼斯的資料，誰愿意來匯報一下。
生匯報
師：看來同學們查找的資料還真不少，現在讓我們跟隨作者的腳步一起走進課文去感受威尼斯獨特的魅力。
師：請同學們帶著閱讀提示自由讀課文，想一想威尼斯這座城市它有哪些特點？給人留下了什么印象？
生：威尼斯這座城市的特點就是它是一座名副其實的水城
生：給人的突出印象就是水多、橋多、船多。（板書：水多、橋多、船多）
師：下面請大家瀏覽課文，看看作者是從哪幾方面來介紹威尼斯的？
生：介紹了威尼斯的水多、橋多、船多的特點
生：介紹了威尼斯的教堂和廣場
生：還介紹了威尼斯的面食尤為突出
板書：水多橋多船多
教堂廣場
面食突出
師：這類寫景文章，學習的時候我們一定要抓住課文中優美的詞句來反復朗讀，細細品味，并把自己的獨特感悟寫下來，這樣，才是真正地閱讀了。下面就請同學們自學課文，思考：威尼斯的哪些美麗風光給你留下的印象最深，把你最喜歡的地方畫出來，有感情地讀一讀，并把自己的體會記錄在旁邊。
學生匯報
生：我最喜歡這句話（出示：所謂水多，是因為它不光城外是水，連城內也被無數的大小水道所分割。在這座城市，可以毫不夸張地說，路有多少，水道就有多少。座座樓房瀕水，家家庭院臨水，門前就見水，窗下漾著水，墻根就泡在水中。各式各樣的建筑，不管高的矮的，都像從水里長出來的一樣。）從這句話中我感受到了水很多。
生：這句話寫出了水多的特點。
生：在這句話中突出了威尼斯水多的特點。
生：這句寫出了威尼斯的水很美。
師：你能帶著這種美美的心情來讀一讀這句話嗎？
生讀
師：威尼斯不愧是一座水城啊，你看（生接讀：座座樓房瀕水，家家庭院臨水，門前就見水，窗下漾著水，墻根就泡在水中。各式各樣的建筑，不管高的矮的，都像從水里長出來的'一樣
生：威尼斯的橋給我留下的印象最深，所謂橋多，是因為在城中數不清的大小水道上，架設了數不清的橋。從兩個數不清就可以看出橋的數量很多。
師：你說的很好，能夠抓住關鍵詞來體會語言。
生：威尼斯的橋不但數量多，而且形狀也多，（那些橋有月牙形和半圓形的，有平直、高大、寬闊的，有窄小得幾步就能走過去的，當然也有走上百步才能過去的。）從這句話中我讀懂了威尼斯的橋也很美。
師：你能讀一讀這句話嗎？
生讀
生：白顏色的橋居多，間有灰色、暗褐色或黑色的，襯上渠道中微微蕩漾的綠水，真像一幅精美的水彩畫。從這句話中我感受到了橋的顏色也很多，很美。
生：所謂船多，是因為水道上到處帆檣林立，各式各樣的船讓人目不暇（xiá）接。在這句話中我從到處、各式各樣、目不暇接這幾個詞語中知道了威尼斯的船很多。
生：威尼斯最負勝名、巍峨宏偉的建筑是圣。馬可教堂。教堂前是一片開闊的廣場，廣場上有成千上萬的灰鴿在地上覓食，或在人們的頭頂翻飛。有時，鴿子會輕輕落到行人的肩上、手臂上親昵（nì），給人一種非常祥和友好的感覺。這段話讓我從中感受到了圣。馬可教堂的巍峨宏偉，很有名氣。
師：老師還給大家帶來了一個小資料（出示：圣馬。可教堂由于其中埋葬了耶穌門徒圣馬可而得名。圣馬。可是圣經《馬可福音》的作者，被威尼斯人奉為護城神，其坐騎是獅子，當威尼斯擺脫拜占庭的控制，成為一個城市共和國后，元老院決定圣。馬可為城市的新守護神，以代替狄奧多爾，所以威尼斯的城徽是一只巨大的獅子抱著福音書。圣馬可教堂不僅僅是一座教堂而已，它是一座非常優秀的建筑，同時也是一座收藏豐富藝術品的寶庫。它融合了東、西方的建筑特色。）
師：圣馬可教堂是威尼斯的代表建筑，堪稱建筑藝術的典范。
生：從這段中寫的鴿子給人一種祥和的感覺。
生：這也體現了威尼斯的另一種文明，人與動物的和諧。
師：你的感受真實。
師：威尼斯的那些風光還給你留下了美好的印象。
生：威尼斯商店里吃的東西很多，而面食尤為突出。光是面條的花樣就有很多種：有空心粉，也有實心粉；有長條的、圈狀的、貝殼狀的，也有水果形、蝴蝶形、小魚形的，五花八門。傳說，這些面食的做法是馬可。波羅從中國學去的，也有人說是他把意大利的面食文化介紹到了中國。不管怎么說，普遍吃面食是中國和意大利兩個國家的共同特征。從這段話中讓我們了解意大利面的花樣很多，形狀很好看。
生：這段也把意大利和中國緊密地聯系了起來，體現了兩個國家的友好。
師：你能用一句話或一個詞語概括威尼斯的美嗎？
生：威尼斯真不愧是一座夢幻之都��！
生：威尼斯的景色太美了。
生：……
師：是啊，威尼斯的景色真是太獨特了、太美了。（板書：風光獨特）
師：同學們，作者是怎樣把威尼斯這座水城的特點具體形象地描繪出來的呢？這樣寫有什么好處？
生：作者運用了先概括后具體的方法來描寫威尼斯的
生：圍繞一句話把景物特點寫具體。
生：這樣的描寫使文章結構嚴謹，層次清晰
師：我們在寫這類文章的時候，也要運用這種寫作方法。
師：同學們，威尼斯是一座古老的城市，也有很多的特點，作者為什么只寫了這三方面內容呢？
生：作者選取了最有代表性的三方面來寫的。
生：因為這幾方面最能突出威尼斯的特點。
師：這樣才能突出景物的特點，這也是我們在寫作時需要注意的地方。
師：同學們，作者巧妙的構思，精美的語句，生動形象地描繪了這座名副其實的水城，你愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽嗎？
生讀句子
師：從你們精彩的朗讀中，讓我們再一次感受到了威尼斯的美。
師：如果讓你把威尼斯水城介紹給你的家人或朋友，你想怎么介紹？
生介紹
師：聽了你們精彩介紹，使人有一種身臨其境的感覺。
師：作者在介紹威尼斯水多、橋多、船多的時候，對于船的方面介紹的比較少，只是略寫，這也提醒我們在寫作時要有詳有略。詳略得當。
師：你們想了解威尼斯的船嗎？
生：想
師：今天老師還給大家帶來了一篇有關威尼斯的短文，請同學們用到本課的學習方法來學習這篇閱讀。（威尼斯的小艇）
生匯報
師：同學們，今天我們跟隨作者的腳步，游覽了威尼斯這座被藍天、碧水和白帆包裹的美麗城市，欣賞到了它獨特的風光，威尼斯不愧是一顆鑲嵌在意大利東北部的明珠，一座夢幻之都��！老師給你們布置一個小練筆運用我們本節課學到的寫作方法寫一處風光
板書設計：
水多橋多船多
威尼斯教堂廣場風光獨特
面食為主
六年級語文教案 篇5
教學目標
知識與技能：
1、學會9個生字。理解詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章收尾呼應的表達方法。
過程與方法：給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核。
情感態度價值觀：引導學生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更為可貴”的道理。
教學重難點
作者與妹妹第二次飼養螞蟻的過程。引導學生抓住關鍵詞語體會作者孩提時代的純真與美好。深刻感悟“沒有什么比自由的生活更為可貴”這句話的道理。
教學準備
多媒體課件
教學過程
第二課時
一、課文回顧激情導入
1、同學們，你們一定記得上節課那對養螞蟻的小兄妹吧!他們找來玻璃瓶飼養了15只螞蟻�？傻诙煸缟先懒恕Ｕl記得原因?
板書：“旋緊死”
2、后來兄妹倆決定為螞蟻再做一個新居。為什么螞蟻已經死過一次了，他們還要再次養螞蟻呢?
(預設)因為他們喜歡螞蟻，沒想到玻璃瓶里沒有空氣，螞蟻會被悶死了。而且他們認為所有的動物都能養大，就想把螞蟻養得比蟋蟀和蟈蟈還要大，第一次失敗了，希望第二次能成功。
3、正是這樣。他們懷著對螞蟻無比的喜愛和美好的期待，決定為螞蟻再造一個新居。這節課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎么做的吧!
二、精心研讀理解感悟
1、請大家翻開書70頁，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻做新居，兄妹倆是怎么想的?怎么做的?畫出有關內容細細體會�？梢栽谂赃厡懴伦约旱母惺�。
2、全班交流，這一次給螞蟻做新居他們是怎么想的?怎么做的?你有什么感受?誰來說說。
3、(預設)火柴盒(扎小洞眼的火柴盒)
a(生找到并讀句子：我找來一只火柴盒子，準備為螞蟻們做一個新居。怕它們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來透氣。)第一次螞蟻就是因為不透氣被悶死了，他們想火柴盒上扎了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從“怕它們再悶死”體會到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。
b對!扎洞眼的方法真好!既然愛小螞蟻，就不能讓它們悶死。(板書：扎)誰愿意來讀讀這句!師評：從你的朗讀中我看到了一個細心的小男孩。
c還有誰想說說? (我從命令這個詞中感受到哥哥對這件事非常重視，一定要讓螞蟻們透氣。)都命令妹妹了，可見這是件大事。經過第一次的失敗，怎能讓悶死的事件重演呢!誰來讀讀哥哥的決心!師評：你的朗讀使我相信螞蟻們決不會再悶死了。
嚴實的火柴盒扎上小針眼立刻變成了一個既透氣又通風新家，這對兄妹真行!男同學一起來讀一讀?
d從扎小洞眼我們體會出小兄妹對螞蟻們的關心呵護，誰再接著說。
4、(預設)剪碎稻草
a(讀課文中的句子：當時已是深秋，天氣有些冷，于是妹妹又有新的擔憂：“火柴盒里很冷，小螞蟻要凍死的!”對，想辦法吧。在妹妹的眼里，我這個比她大一歲的哥哥是無所不能的。我果然想出辦法來：從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。)我從妹妹新的擔憂中體會到妹妹又怕螞蟻們凍死，很著急!
b她不愿螞蟻們凍死，誰讀讀這句。
師評：我仿佛看到了妹妹擔憂的表情，真可憐呀!這么冷的天氣，螞蟻們怎么過啊!誰再來讀讀妹妹擔憂的句子。
師評：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對螞蟻的關心。女同學一起來讀讀吧!
c你可以看圖也可以結合課文想象當時的情景，你知道了什么?體會到什么?
生1：讀“我果然想出辦法來：從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。”我從作者從保暖用的草窩里抽出幾根稻草覺得兄妹倆很愛螞蟻，他們把自己保暖用的稻草抽出來給螞蟻取暖，簡直就把小螞蟻當親人了。
生2：我從“螞蟻客人”中的“客人”這個詞體會到兄妹倆把螞蟻當朋友。
師評：是呀，既是親人又是朋友，多純真可貴的感情啊!
生2：我從圖上看到兄妹倆邊剪碎稻草臉上還有微笑，我想他們為螞蟻忙碌的時候很快樂，可能還在說：“有了這些，小螞蟻再也不會怕冷了”。
你就把這份快樂讀出來吧!還有誰要說?
生3：我從無所不能、果然這兩個詞體會到哥哥很會想辦法，鋪上稻草小螞蟻不就有了一個又透氣又暖和的新居了嗎。
師：你感受到了他們的真心。
生4：我從圖上看到他們用剪刀剪碎稻草而且擺放得很整齊，覺得兄妹倆太愛螞蟻了，小孩子用剪刀多危險啊!可他們根本不想自己，一心想著螞蟻。從那些整齊的碎稻草可以看出他們多么用心地擺放啊，生怕螞蟻們住得不舒服。這對小兄妹真了不起。
d(板書：剪碎)有了希望還有什么是不能戰勝的呢?我也被這對小兄妹感動了。請你把這句話讀給大家聽聽吧!
師：讓我們感受著小兄妹的純真與善良，朗讀這個部分吧!(齊讀)
c這個新居又透氣又暖和，兄妹倆并沒有滿足，他們還想了什么?做了什么呢?
生:(讀書上的句子：我和妹妹又抓來……會喜歡這個新家的。)我從放餅干屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓著了。
師：(板書：放)誰能讀出這種細心。的確是把螞蟻們照顧得無微不至啊!難怪他們自信地以為，一起讀：螞蟻們會喜歡這個新家。
d是呀!兩個小寶貝相信這樣一個透氣、溫暖并且食物充足的新家，螞蟻們一定會喜歡的。(師加動作深情朗讀：遺憾的是……)聽了老師的朗讀你的心中涌出了哪些想法? 先和同座說說。
全班交流 指導朗讀：
e(預設)
生1：讀句子：“遺憾的是不能像玻璃瓶一樣在外面可以觀察它們了。但可以用耳朵來聽，把火柴盒貼在耳朵上，可以聽見它們的腳步聲。這些窸窸窣窣的聲音極其輕微，必須在夜深人靜時聽，而且要平心靜氣地聽�！蔽矣X得他們很關注小螞蟻，等到夜深人靜時聽螞蟻們的動靜，而且要平心靜氣地聽，聽聽它們是否過得好。
生2：我覺得這句中的“貼”“極其輕微”都說明螞蟻們的聲音很小很小，幾乎聽不見，但兄妹倆因為太想知道螞蟻們的情況就貼著聽，平心靜氣地聽�？梢娝麄兪钦娴膼坌∥浵�，生怕有閃失。
師：你的體會很有深度，能讀出來嗎?還有誰也能像她這樣讀?
生4：我從“在這若有若無的微響中，我仿佛已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀……”這個句子中感覺到兄妹倆非常天真可愛，他們對螞蟻們有著美好的期待。
g就讓我們帶著這些美好的憧憬合作朗讀這個部分吧!
師生：合作朗讀。 (師引讀：在這若有若無的微響聲中，……)
h師：兄妹倆想�。盒∥浵�，你們快快長大吧。(CAI:在這若有若無的微響中，我仿佛已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀……)這些是兄妹倆的美好愿望。(課件)下面請大家以“在這若有若無的微響聲中，我仿佛已看見”開頭說說你對可愛的小螞蟻美好的愿望吧!
生自由說,教師相機評價(說一個學生在黑板上打三個點，指兩名學生說)
I同學們，你們所描述的美好愿望正是句子中省略號所想表達的呀!
4、學習第7自然段
a同學們，(指板書)兄妹倆用心地扎著小洞眼、認真地剪碎稻草，小心地放餅干屑，付出了自己所有的愛心和努力，他們認為小螞蟻定會像他們所希望的那樣成長，可結果呢?請大家自由讀課文第7自然段。
b為什么呀!如此一個充滿愛的新家，書上用的什么詞?(安樂窩)c螞蟻們干嘛逃得無影無蹤呢?
d角色轉換：如果你們就是這安樂窩中的小螞蟻，來，傾訴你們的心聲!全班交流:
A、火柴盒能透氣，但空間小。(評價：原來你喜歡大自然的廣闊、自由。)
B、有稻草碎，雖然溫暖但不自由。(評價：你的家不是這樣的，你不喜歡被關起來，渴望自由，渴望快樂)
C、有食物，但不是自己勞動換來的。(評價：你愿意無拘無束地和大伙一起找，一起搬，用勤勞換來食物啊!)
D、你們的飼養就是囚禁呀!(評價：原來螞蟻的感受和我們的想法不一樣)
E令人欣慰的是螞蟻們的吶喊小作者聽到了，誰來讀讀。
(CAI:我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關起來的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們為它們設置的安樂窩里享福。) (指名讀)
f對，小螞蟻不愿被關著，它們向往自由的`生活。一二組的同學讀讀?
g是呀!螞蟻們愿意忙碌、奮斗，他們渴望自由。三四組的同學在來讀讀。經歷了兩次養蟻的失敗，小作者深深的懂得了這樣一個道理：課件：(沒有什么比自由的生活更為可貴。)大聲地讀出來吧!
小結：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎么比得上大自然的廣闊無限;有人飼養雖然無憂，可又怎比得上順依天性，無拘無束來得快樂?“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚禁”啊!
5、鞏固收尾呼應的寫作手法
a作者曾經這樣認為：
(CAI: 童年時曾經認為世界上所有的動物都可以由人來飼養，而且所有的動物都可以從小養到大，就像人一樣，搖籃里不滿一尺長的小小嬰兒總能長成頂天立地的大人。)
可文章的結尾，作者卻悟出了：
(CAI:我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關起來的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們為它們設置的安樂窩里享福。)
請同學們認真地讀這兩個句子，想想他們之間有什么聯系。
b對，第一個句子是作者童年時幼稚甚至是錯誤的想法，以為螞蟻可以由人來飼養。第二句則是作者經歷了兩次“養蟻”結果不是死了就是逃了，明白了螞蟻們不愿被關起來由人來飼養，像這樣以第一句開頭以第二句為結尾，就是我們平時接觸到的首尾呼應的寫作手法。
三、總結全文 升華情感
1、同學們，兄妹倆第一次因好奇飼養螞蟻到第二次全情投入照顧螞蟻，結果兩次都以失敗而告終，現在你們是否明白課題為什么是“囚蟻”而不是“養蟻”嗎?(因為他們開始認為喜歡螞蟻就把螞蟻關起來養，而后來卻發現螞蟻們不愿意被關起來，它們有自己的生活習性和方式，這樣關著不是“養蟻”而是“囚蟻”。)
2、是呀!作者以自己認為的方式飼養螞蟻，以為它們會喜歡，但小螞蟻們卻“毫不領情”，因為這樣精心的“養”對于它們來說意味著無情的“囚”。自由是一種天性，也許人與動物相處的境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重吧!
四、作業
今天老師還帶來了本文作者趙麗宏的另外幾篇記敘他童年笨事的小文章與同學們分享(課件)，相信大家讀后一定會有所啟發，有所感悟。如果你也有像他這般有趣的經歷，講給同學們聽聽。
板書設計：
11.囚蟻
關愛·囚禁
沒有什么比自由的生活更為可貴
六年級語文教案 篇6
教學目標：
1．學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：工夫、置之不理、三年五載、循環、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
4．學習作者敘事具體、清楚的表達方法。
重、難點：
理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
第一課時
教學目標：
1．學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：工夫、置之不理、三年五載、循環、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識。
2．初讀課文并質疑。
教學過程：
一、預習探究
1．觀看情景朗讀，然后說說有什么感受。
2．你養過花嗎？有什么體會？
今天，我們學習《養花》，看看老舍先生對養花有哪些獨到的感受。板書：13養花
二、合作交流
1．輕聲朗讀課文，讀準字音，讀通語句，勾畫出生詞及其他不理解的地方，運用工具書或聯系上下文進行理解。
2．默讀課文，想想課文主要講了什么，完成預習要求中提出的問題。
3、小組匯報交流自學情況。
�。�1）認讀生字新詞，注意多音字“盡”，分別組詞。
�。�2）說說自己弄懂了哪些詞語。
（3）把自己最喜歡的部分讀給大家聽。
�。�4）談談已經讀懂了什么。
（5）提出不懂的問題。
理清課文脈絡，練習給課文分段。
4、布置作業
�。�1）抄寫生字新詞
（2）朗讀課文。
�。�3）課下搜集老舍先生的生平資料，了解他的人品、作品。
第二課時
教學目標：
1．理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
2．學習作者敘事具體、清楚的表達方法。
3．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
教學過程：
一、品讀體驗
1、談談對課文的初步印象或對老舍先生的`印象。
2．自己默讀、感悟。
3．小組交流自己的學習收獲、討論疑點。
4．班上匯報。
采取一組代表發言，其他組補充及教師點撥的形式。
著重理解這些內容：
�。╨）“花開得大小好壞不計較，只要開花，我就高興”，“小院子里一到夏天滿是花草”。
�。�2）作者養的花沒有奇花異草，只養些好種易活的自己會奮斗的花草。
�。�3）作者養花，不是對花“置之不理”，而是天天照管它們，像好朋友似地關心它們。（從中可以看出作者對花有感情。）作者在照管花的過程中，摸出了一些規律，增長了知識，從中得到了樂趣。
“不是亂吹，這就是知識呀！”這是作者學會養花后的自豪之情的流露，這就是樂趣。
�。�4）養花有益身心。指養花鍛煉了
身體，消除了疲勞。在辛苦中了解了勞動的意義，得到了樂趣。表達了作者熱愛勞動的感情。
這里有兩點值得進一步探討。
a．作者為什么說得感謝它們？
b．作者兩次使用“腰酸腿疼”、“熱汗直流”，你認為作者是在抱怨養花勞累嗎？為什么？
投影出示句子：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？
a．讓學生不改變意思，換一種說法：不勞動，連棵花也養不活，這是真理。
b．這句話說明什么道理？勞動可以創造一切；幸福生活是勞動創造出來的；人活著，就應該勞動。
指導有感情地朗讀第4自然段。
（5）作者養花能得到別人的贊賞，并與朋友分享勞動果實，心里自然特別喜歡。這也是養花給作者帶來的樂趣。
（6）當花受到摧殘時，養花的人難免憂傷，這說明作者對花產生了特殊的感情，傷心中表現了作者愛花、惜花之情。
（7）養花的樂趣，歸結起來就是：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有否有色，既須勞動，又長見識。作者從養花中得到這些樂趣。正說明作者愛勞動、愛生活。
(8)第一自然段與第七自然段前后照應，第七自然段在全文起什么作用？
二、鞏固延伸
1．通讀全文，感受喜與憂，笑與淚。
2．結合自身實際，談談你對養花的新認識。
3．背誦自己喜歡的段落。
三、布置作業
1．摘抄體現作者愛花的句子。
2．實踐活動：每人養一種花。
附：板書設計
養花
種易活花
怎樣養花
付出勞動
也有憂愁共享成果
教學反思：本文題材為散文，在反復閱讀的基礎既陶冶了情操，又增長了知識。通過對學習文章中重點句子的理解與體會學習一語雙關的修辭手法，反復體味老舍先生的寫作特點。使學生增加了學習名家名篇的興趣。
六年級語文教案 篇7
學習目標：
1、學會10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。
學習重點：
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?
學習難點：
船長為什么要用槍威脅逃生的人?(抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。)
課時安排：
2課時
學習過程：
(一)檢查預習初步感知
(二)配樂朗讀整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。(說說為什么印象最深)
(2)說出給自己印象最深的人物。(說說為什么)
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(圍繞中心提出有價值的問題)
(問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?)
(三)合作學習深入探究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?
(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”)
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么?
(能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標;船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)
指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的`，亂得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳莻�男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”
(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。)
疑惑一：哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己忘了嗎?
疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎?
4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象?
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認識升華情感
1、如果你是生還者之一，你想對船長說什么?
2、如果你是船長，當你隨著船慢慢下沉，你會在心里說什么?
3、讀了這篇課文后，你想對自己說什么?
(五)總結拓展布置作業
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
3、摘抄最使你感動的句子或段落。
板書設計
21、“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮定自若
船長臨危不俱、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
六年級語文教案 篇8
教學目標
1、知識與能力
(1)朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。
(2)聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
(3)初步感知本詩的表達特點。
2、過程與方法
讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。
3、情感態度與價值觀
體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。
教學重難點
在誦讀的基礎上，理解詩意，體會情感。
課時安排
一課時
教學準備
PPT課件
教學過程
導課題
課前活動：現在還沒有上課，我們先來做做小游戲，放松放松!第一關，看圖猜古詩。會背的一起來背背。你們真厲害，張口就來。我們走進第二關，妙語生花用古詩。哇，你們不僅會背，還能活學活用呢。最后一關，只言片語猜古詩。請你猜猜下面的文字說的是哪位詩人?是白居易呢，還是龔自珍呢?哇，這都能猜對，看來你們課外讀了不少詩呢。好了，咱們放松的差不多了，準備好上課了嗎?好，上課!
1、今天我們就要來學一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。己字可千萬不要出頭。雜字的最后兩筆是點，而不是撇和捺。(板書：己亥雜詩)
2、誰來讀讀課題。
3、我們一起來讀讀。
二、釋詩題
�、僮x了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來說一說?
師述：中國古代用天干地支紀年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
②1839年的第二年，也就是1840年，中國發生了什么重大的事情嗎?(學生根據課前的搜集匯報：鴉片戰爭。)
③小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏__，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。
三、讀詩韻
1、下面我們走進古詩，請自由讀詩，要求讀準字音，讀出節奏。下面誰愿意來展示你的朗讀?
師：你讀得字正腔圓。今天我要教大家一種讀古詩方法：四聲讀法，一聲二聲可以讀得長而輕;三聲四聲讀得短而重。咱們來看第一句，“九”是第三聲?所以讀得短而重，“州”是第一聲?讀的時候就要長而輕，注意老師的手勢，我手沒有收，你就不能停，我來示范讀第一句。第二行，你們來，注意，我的手勢不停，你們也不能停。萬馬齊—喑-究-可哀-，我勸天-公-重-抖擻，不拘-一格-降人才。
2、方法要學以致用，請你們自己練習。誰愿意來第一個來試，第一個吃螃蟹的人是勇者�？粗业氖謩輥�，你不僅是勇者，你還是智者，一學就會。
小結：同學們自學能力真強，一學完就能完成得又好又快。
3、男女合作讀。
4、師生合作讀。
4、全班讀。
四、釋詩意
同學們讀得可真投入啊!詩，咱們已經讀準音，讀出節奏了。那么詩的意思你讀懂了嗎?請你借助下面的注釋來理解詩意，開始吧!
學生小組自由交流，解決以下內容：
(1)九州生氣恃風雷：
1、你讀懂了哪里?哪怕一個詞也行。你是怎么讀懂的?板書：九州生氣(我看了下面的注釋)嗯，借助注釋是我們理解古詩的常用方法。
2、“請你連下來說說。(風雷：①師解：唉，普通的暴風雷電能讓祖國生機勃勃嗎?一場暴風雷雨之后，大地會怎么樣?暴風雷電來臨之前，世界是什么樣的?(黑沉沉的，死氣沉沉的。)那也就是說，中國想要生機勃勃，就要靠一場如暴風雷雨般的——改革(板書：改革)②你真厲害，課處的知識真豐富。普通的風雷當然不能讓中國生機勃勃，所以這里的風雷是指暴風雷雨般的變革)。
(2)萬馬齊喑究可哀：
�、贋槭裁葱枰氨╋L雷雨般的變格”呢?也許第二行會告訴你答案。
②這一行你又讀懂了哪一個詞語?(板書：萬馬齊喑)
�、壅且驗樯鐣魏翢o生氣，讓人覺得可悲，所以要變革!
(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：
①那么該怎么“改革”呢?三四兩行也許會告訴你答案。
�、凇安痪幸桓瘛笔裁匆馑�?拘什么意思?格呢?把他們組合起來呢?(板書：不拘一格)
小結：對于我們不知道的詞語，我們可以把他們拆開來解釋。這也是了解詞語意思的一種方法。
四、悟詩情
(一)、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢?下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧。
(1)賣唱的歌女不懂什么叫亡國之恨，隔著江水猶自高唱《玉樹后庭花》讀——，在清朝又何嘗不是這樣呢?難怪龔自珍說要“改革”了。讀——
(2)這是達官貴人，他們通宵達旦與歌妓舞女一起尋歡作樂，紙熏金迷，他們忘乎所以，只圖貪圖宴樂于西湖。讀——清朝的官員又何嘗不是呢!怪不得作者說要“改革”了。讀——
(3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。連林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!這要的局面還不要“改革”嗎?再不，就來不及了。讀——
(4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，掩懷拭淚不敢哭”而與此形成顯明對比的卻是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要改革，讀——
�、诳吹竭@一切，用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的`一個字：“哀”，大家讀讀這行詩。
�、壅驗椤鞍А�、恨，所以大家盼望著一場大的風雷變革來喚醒這九州的生氣啊!
�、芩Ｍ摹熬胖萆鷼狻笔窃鯓拥�?(板書：九州生氣)用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)
小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。
匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”
�、倌敲磻撛鯓印白兏锬亍�?
他勸誰?怎樣勸?(多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說)誰來勸勸?(讀古詩)
小結：
1、一個人的勸告是不夠的，第一組來人同學來勸。
2、再多點人吧?請第二組的同學加進來勸!
3、我們都加入這勸告的行列吧。讀——
師：他就是這樣一遍遍的勸，因為——，因為只有改革才能讓——。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達官貴人吧，讀——
5、全班讀全詩
6、詩已經在同學們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。
五、誦全詩，明情感
1、詩已經在你們的心里了，那么龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學生交流匯報。所以，想改變萬馬齊喑的社會政治，讓九州充滿生氣，就要改革，就要不拘一格的任用人才。
2、拓展延伸
龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首。
拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
3、作業：龔自珍還寫了很多這樣的詩，感興趣的同學課后可以找來讀讀。
板書設計：
己亥雜詩
清龔自珍
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
變革
萬馬齊喑——————九州生氣
不拘一格
六年級語文教案 篇9
一、教學目標：
1.通過閱讀《魯賓孫漂流記》，激發學生讀書的興趣,滲透閱讀整本書的方法。
2.結合作品故事情節來理解人物形象。
3.啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，了解外國名著。
4.鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞名著作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀名著的興趣。
二、閱讀準備：
學生帶好《魯賓孫漂流記》。
三、教學過程：
(一)創設情境，揭示主題
1.書籍是知識的源泉，我們除了學好課本外還要多讀課外書。誰能說說自己對名著有哪些了解?
2.今天我們要閱讀的是其中的一部名著，先請大家自讀課文《魯賓孫漂流記》。
(二)匯報了解，整體感知
1.書主要內容是什么?《魯賓孫漂流記》主要寫了哪些人物?
2、說說你印象深刻的故事或情節。
3.生交流，師適當引導個別學生介紹精彩故事的部分情節，引起閱讀興趣。
(三)欣賞品味，交流體會
1.指導讀精彩片段，抓題眼產生疑問讀懂其中的人物和精彩的.情節。
2.交流精彩描寫片段，體會原著的精彩。
3.激發學生讀原著的興趣。
4.指導朗讀，體會人物特點，體會情節描寫精彩的特點。
四、課后作業
1.課后繼續閱讀《魯賓孫漂流記》，同學之間互相交流閱讀感受。
2.寫寫自己的讀后感，評選優秀作文。
附學生的一篇讀后感。
學會生存
——讀《魯賓孫漂流記》有感
六一班熊吟清指導老師李朝暉
一個人，在荒島上，從一無所有，到豐衣足食;一個人，被上帝單獨挑出來，在荒島上生活了二十七年兩個月零十九天之多。這一切多似乎看似不可能，可卻有一個人辦到了，他——就是魯濱孫。
穿過汪洋，不要問舟船，要問毅力;勇攀高峰，不要問雙手，而要問意志;跑過峽谷，不要問雙腳，而要問決心!
魯濱孫之所以可以在荒島上存活那麼久，不就是靠他的毅力嗎?
達·芬奇說過：“頑強的毅力可以克服任何障礙。”這不正是指魯濱孫的那種剛毅、頑強的精神嗎?
在生活中，只要我們多一點頑強，我們就能打造一片天空;在生活中，只要我們多一些努力，我們也可以打造一片溫馨家園。
在“5·12”大地震中，只有樂觀向上、勇敢鎮定、剛毅堅強的人活了下來，他們憑著頑強的毅力、不去的信念、是自己和親人、朋友一起從鬼門關連拉帶拽的回來了。他們用他們的知識，造就了一個又一個有血有肉的神話、傳奇和一個個感人肺腑的故事。
我們生活中有很多困難，要是都放棄的話，怎能活下去?所以，我們要想魯濱孫那樣，面對困難去克服它，不慌張，沉著冷靜，勇敢鎮定，這樣才能在艱苦的環境生存下去。
六年級語文教案 篇10
教學目標
1．理解課文內容，懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2．學習一邊讀一邊想的讀書方法。
3．學習本課生字新詞，會用“哺育”、“絡繹不絕”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1．學習一邊讀，一邊想的讀書方法。
2．理解含義較深的句子（“思考·練習”第2題），明確“古井教育人們怎樣做人”的問題。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
教學目標
�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯系上下文理解本課新出現的字、詞。
�。ǘ┮贿呑x，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。
教學重點、難點
（一）聯系上下文理解生字新詞。
�。ǘ├斫庾匀欢蝺热荩脷w并法劃分結構段。
教學過程
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，通過查工具書讀解生字新詞，并把不理解的詞語畫下來。再指名讀課文，檢查初讀課文情況，并糾正誤讀，區別字形。
1．讀準生字讀音：
“乳（rǔ）汁”的“乳”，“報酬（chóu）”的“酬”是翹舌音，要讀準。
讀準以下容易誤讀的音：
“扁擔（dàn）”的“擔”，不要讀成“dān”的音；
“單薄（bó）”的“薄”不要讀成“báo”的音；
“一陣風能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要讀成“sì”的音；
“日子長著哩（li）”的“哩”應讀輕聲；
“提供（gōng）”的“供”不要讀成“gòng”的音；
“他們懂得（de）”的“得”應讀輕聲，不要讀成“dé”的音；
“不能總讓大家出力氣啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，應按“啊”的變調讀，前者應讀“ya”，后者應讀“na”。
2．注意以下字形：
“暮色”的“暮”下邊是“日”；
“絡繹不絕”的“繹”不要寫成“澤”；
“六旬”的“旬”與“句”，“陶冶”的“冶”與“治”不要相混。
3．提醒學生通過查工具書或聯系上下文理解以下詞語：
“熹微”、“歉意”、“陶冶”、“絡繹不絕”
熹微：形容陽光不強（多指清晨）。
歉意：抱歉的意思。
陶冶：燒制陶器和冶煉金屬，比喻給人的思想、性格以有益的影響。
絡繹不絕：（人、馬、車、船）前后相接，連續不斷。
�。ǘ┳杂勺x課文，一邊讀，一邊想：“古井”的“古”是什么意思？為什么叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小組討論，并解答；再由老師歸納，順便把不懂的詞語或句子畫下來。
1．歸納自然段的意思：
第1自然段：村東頭有一口古井，村里的人都來取水。
第2自然段：到古井取水的人很多。
第3自然段：村里的人常年幫一對老人挑水，從來不要報酬。
第4自然段：老兩口表示歉意。
第5自然段：鄉親們勸說兩位老人接受大家的幫助。
第6自然段：古井使大家懂得應該怎樣做人。
2．想一想，議一議：按自然段歸并的'方法（自然段的意思聯系比較緊）為全文劃分四個結構段。
第一段：第1自然段
第二段：第2自然段
第三段：第3～5自然段
第四段：第6自然段
3．讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？
（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）
第二課時
教學目標
進一步運用一邊讀一邊想的方法閱讀課文，從重點詞語和句子入手，深入理解課文內容，懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，從而受到無私奉獻的教育。
教學重點、難點
學習使用一邊讀一邊想的讀書方法，理解“思考·練習”第2題中的三個句子及結尾一段話的含義，從而深刻理解課文的中心思想。
教學過程
�。ㄒ唬┲该侄巫x課文。
（二）閱讀分析第一段：
1．這一段寫了四句話：有兩句話是寫古井的位置和作用的，還有兩句話是進一步說明井水的質量和古井與鄉親們的關系的。讀一讀，想一想，找一找，把前兩句話畫下來。后兩句話中“清涼可□”的“可口”是什么意思？
2．“古井像一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育她的兒女”，“甜美的乳汁”指的是什么？“哺育”是什么意思？為什么把古井比喻成“溫情”的母親呢？
（“甜美的乳汁”指清涼可口的井水�！安赣笔丘B育、培養的意思。把古井比作溫情的母親，因為母親是慈愛的，對兒女的愛是無私的、高尚的，可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣，無私地向人們奉獻甜美、清涼的泉水，養育村民毫無所求，所以說古井像母親一樣。）
�。ㄈ╅喿x分析第二段：
1．指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀后議論、解答：
這一段是寫到古井挑水的人很多，段中有沒有“很多”這個詞？如果沒有，作者是通過什么表現挑水的人很多的？
（不用“很多”，而用時間長、人數多、路面濕表現。給讀者的印象是具體的、生動的。）
2．春雨有什么特點？為什么不說下過一場夏天的雨或秋天的雨？
（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特點是雨水少，有“貴如油”之稱。下起來不大，斷斷續續，一般剛能潤濕路面。）
“剛下過一場春雨”的路面是什么樣的？
（濕漉漉的。）
“老是像剛下過一場春雨”說明了什么？
�。ㄕf明到古井挑水的人很多，路上人來人往，免不了會有井水灑到地上，路面總也不干。）
3．這一段寫到古井取水的人很多，說明了什么？
（說明了鄉親們盡情享用井水，表現了古井在當地人們的生活中發揮的作用是很大的。）
�。ㄋ模╅喿x分析第三段：
1．指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀后議論解答：
這一段是寫鄉親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水，不要報酬的事。兩位老人為什么需要有人幫助挑水呢？鄉親們是怎樣幫助老人挑水的？老人怎樣表示？鄉親們又是怎樣“勸說”的？這一切說明了什么？
（年過六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很單��；女兒外地教書，所以老人需要有人幫著挑水。）
2．“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的�！边@里，“這個”、“那個”用在上下句里說明什么？
�。◣椭先颂羲牟皇且粌蓚�人，而是許多人。）
“挑一擔”“提一桶”，上句是“擔”，下句是“桶”，說明力氣大的就挑擔，力氣小的就提桶。
“老人的水缸總是滿的”，這句話說成“老人的水缸滿滿的”有什么不同？“總是”說明了什么？
�。ㄕf明一直是滿滿的，大家不間斷地幫老人挑水）
3．鄉親們這樣不間斷地、熱情地幫助老人挑水，老人很感激。多次表示要給鄉親們一些報酬，可是誰也不肯接受。于是，“老兩口帶著歉意說：日子長著哩，俺們不能總讓大家自出力氣啊�！崩先说脑捓铩安荒芸傋尨蠹野壮隽狻保敲矗弧鞍壮隽狻笔鞘裁匆馑寄�？
�。ㄊ怯袌蟪辏�
“總讓”的“總”跟“總是滿滿的”的“總”的意思一樣不一樣？
（一樣，都是一直、一向的意思）
換個意思相近的、同學們口頭上經常說的口語詞是什么？
�。ɡ鲜牵�
4．鄉親們是怎樣表示的？齊讀第三自然段。
“那口井給人們出了多少力氣？”這句話點了問號，應該怎樣讀？是有疑問而提出詢問的語氣，還是強調古井為鄉親們做了巨大貢獻的一種反問語氣？連同下面一句話試讀一下看看。
5．“鄉親們總是勸說兩位老人”，“勸說”是什么意思？
（勸解、說服）
為什么還要“勸說”兩位老人呢？
�。ㄒ驗閮晌焕先艘粋�心眼兒要給幫助挑水的人一些報酬。鄉親們不肯接受，只能向老人講道理，讓老人安心接受幫助。）
這種“勸說”是不是只有一兩次，還是多次？從哪個詞看出來的？
�。看卫先吮硎�，鄉親們總是這樣勸說的。“總是”）
6．這一段出現了兩個“總是”，一個“總讓”，查查工具書，這里的“總”是什么意思？
�。ń洺�、一直或一向。）
一是為了表示鄉親們對兩位老人的無私的熱情的幫助，一是為了說明兩位老人一個心眼兒感激鄉親們要有所表示。
7．有感情地試讀這一段，再指名讀。要讀出鄉親們的關懷熱切和體貼的感情，還要顯示出兩位老人的不安和感激的情懷。
（五）閱讀分析第四段：
1．先齊讀，再自由讀課文結尾段。
“多好的古井啊”，好在什么地方？下面的話，說明了“多好”：
�、佟八粌H為鄉親們提供著生命的泉水”，什么是“生命的泉水？”“泉水”前面為什么加上“生命”？
（人們享用古井的泉水，使生命得到保存。）
這句話跟開頭一段在意思上有什么聯系？再讀讀開頭段。
（這句話跟開頭段呼應了，是開頭段內容的概括和加深。）
把開頭一段和結尾這一句話連起來讀一讀，母親甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它們的聯系密切不密切：
�。ā拔覀兇鍠|頭有一口古井。井里的水清涼可口。村里的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。它為鄉親們提供著生命的泉水�！保�
看來，“母親甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者聯系是非常密切的。
②古井“多好”，好在一是為鄉親們提供了生命的泉水，二是“還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人�！薄疤找薄笔鞘裁匆馑迹抗ぞ邥鲜窃趺粗v的？“品格”是指人的什么？
�。ā疤找薄�，原來的意思是指燒制陶器和冶煉金屬，用來比喻給人的思想、性格以有益的影響�！捌犯瘛笔侵溉说钠焚|、風格。）
小組（或同桌）議論，然后全班討論：古井“還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人�！惫啪丛床唤^地為鄉親們提供“生命的泉水”，一無所求。這是一種什么精神？
�。o私奉獻精神）
這種無私奉獻的精神給鄉親們以什么影響？換句話說，這種精神鄉親們學到手沒有？
�。▽W到手了）
表現在什么地方？
�。◣椭鷥晌焕先颂羲灰獔蟪辏�
2．小結：
鄉親們幫助老人挑水不要報酬，說明古井陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做一個無私奉獻的人。
3．有感情地朗讀課文。
六年級語文教案 篇11
學習目標：
知識與能力：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
情感態度價值觀：
理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
學習重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
學習難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
學法提示：
綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。注意體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
學習過程：
一、預習達標
1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。
殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容
2、讀讀記記下面詞語。
忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑
3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？
4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？
5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？
6、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：
二、合作探究
1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫在空白處并與同學交流。
學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。
2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫中體會到他們的美好心靈。讀文找出相關句子，抄寫在下面。
父親的善良：
碧云的善良：
“我”的善良：
3、認真讀讀課文，思考作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
三、大膽想象，學習表達。
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據故事的結尾，請你展開想象，“我”回家后會怎樣向父親訴說？寫一段父子倆的對話。
四、拓展延伸
溫暖一生的贈與
余艷琰
很多年前，我在整理照片時，發現了一張很老的照片，上面有母親、我和4個妹妹。在母親的回憶中，當時的情景又仿佛再現我的眼前。
那是1959年的圣誕夜，空氣中彌漫著節日的喜慶。當時母親帶著我們姐妹離開父親已經一個多月了。那個時代單親母親是不被社會接受的。周圍的人都用歧視的眼光看我們一家�？蓱z的我們就住在貧困的溫尼伯湖小街區里。那段時間夜里警報聲不時響起，母親望著天花板，眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。
圣誕夜，外面下雪，房間里的光亮是圣誕樹微弱的燈光，圣誕樹扎得很簡陋。母親給了我們每人一件小禮物。她希望能給我們更多的禮物，但是吃飽才是最重要的。忽然她身子微微一抖，摟著我開始大聲哭泣。
這時，有人敲門。原來是那個“丑女”。這是母親對樓上那個女人的稱呼，因為她總打扮得很俗很艷。母親擦干眼淚讓她進來。
“女士，”她說，“我知道你的生活很艱難。你因為要照顧孩子而無法去教堂。你現在馬上去教堂吧，我會照顧好你的孩子們的。你的大女兒告訴我，你很想去教堂。”
母親相信了她的話。但是故事并沒有結束，結局也并非是母親沐浴著圣誕之光做完禱告回來。她剛進教堂就開始擔心孩子們的安全，她怪自己為什么相信那個“丑女”。她一點也不了解那個女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得緊緊的�！拔覟槭裁催@么傻，把孩子們留個一個完全陌生的人！”她想象得出：家里滿是身份復雜的各色人物和醉鬼，孩子們哭著叫媽媽，那個丑女狂笑著踱著步。
不一會兒，母親已跑到樓梯口，她聽到孩子們的尖叫聲！天哪！她知道發生什么事情了，母親飛一般奔上去，猛地推開門。她見到了和想象完全不同的景象，她首先看到了臉上堆滿微笑的我，我就是尖叫的那個，然后是我的妹妹們。當她看到地面。驚呆了：禮物！好大一堆的禮物。堆放在我們那簡陋的小房間的地上！母親愣了，好久說不出話來，“這是怎么……回事？”那個“丑女”什么也不說，只是微微笑著�！拔蚁裆倒弦粯诱`會你……”母親哭著說。“我只是站在這里說說話。是那些流浪漢、清潔工、乞丐們送禮物給你和孩子們的。你們每人至少有八件禮物�！蹦莻�“丑女”仍笑著，但眼里閃爍著淚光。
后來，母親從他人的口中得知，樓上的那個“丑女”早已跟整個街區打過招呼。哀求人們來幫助我們。她的善心感動了人們，所以人們慷慨地贈與我們禮物。
無數次，母親講著講著，就戛然而止，那故事永遠沒有結局。她只是意味深長地看著那張照片，仿佛故事的結局就藏在那張照片里。
就在那個大雪紛飛的圣誕夜，我們被禮物的海洋包圍著。你可以從我和妹妹們驚喜地尖叫聲還有母親的笑容里知道這些禮物的意義。就是那群身份卑微的人，給了我們一個永生難忘的圣誕節和繼續生活下去的勇氣——那才是我們一輩子的禮物……
請從下面的語句里體會文中人物的內心。
�。�1）“母親望著天花板。眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。”當時，母親的內心：
�。�2）“那個‘丑女’仍笑著，但眼里閃爍著淚光�！蹦鞘且驗椋�
�。�3）“無數次，母親講著講著，就戛然而止”因為：
你怎樣理解畫線那句話的意思？
五、相關鏈接
一張電影票
蔣溢輪
雨細細地下著，燈光迷蒙。我悠閑地向電影院走去。
電影院門口，一個三十多歲的男子，穿著一件灰色的茄克衫，手里捏著錢，不聲不響地站在雨里，一個四五歲的男孩，牽著他的衣角。
等退票的人很多，我剛走近電影院，不少人湊上來問我有沒有余票，我一個勁兒地搖頭。我只有一張票，怎么能給人呢！誰知這時，男孩的'父親迎向了我。
“有票嗎？”男子低聲地問，聲音帶著點企望。
小男孩仰起頭，急切地看著我，深深的眸里閃著溫柔的光，一眨不眨地盯著我。望著我渴求的眼神，熱切的神情，我的“沒有”哽在喉嚨口上。
我突然記起多年前的一個夜晚，也是這樣的細雨迷蒙，燈光冥冥，我也是男孩這樣的年齡，不同的是，牽著我的手等退票的是母親。頓時，那種遙遠的熱切的記憶漸漸涌向心間，我的心柔柔地震顫了。那次，是一位滿臉絡腮胡子的叔叔把票給了母親。當母親付過錢接過票時，我是多么欣喜雀躍��！這時，一種崇高的感情在我心間升騰，我突然感到把票讓給這個男孩是我的責任似的。
我將手里捏著的票遞給了孩子的父親。
男孩的臉放光了�！爸x謝叔叔！”
“沒什么�！蔽掖�，情不自禁地伸手拍了拍男孩的頭，仿佛大哥哥對小弟弟那樣。
看著小男孩蹦蹦跳跳地向電影院走去，我抬腕看了看表，離開映正好還有五分鐘。我心里涌上一種恬淡熨帖的感覺，那是一種做了一件應該做值得做的事的感覺。
回家的路上，我沒有撐傘，任細雨絲絲地灑落在我身上。我吹起了口哨，看著街燈閃爍的光暈，樹枝搖曳的碎影，突然感到這世界是多么美好和親切。
六年級語文教案 篇12
學習目標
1、學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。
3、理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。
4、體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。
教學重難點
1、能聯系上下文理解含義深刻的句子。
2、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
課前準備
1、教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。
2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
3、搜集科學家發明創造的小故事。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、格言導入
1、師：同學們，老師這有幾句格言，誰來讀一讀?
出示格言：功夫不負有心人。
有志者事竟成。
團結就是力量。
虛心使人進步，驕傲使人落后。
師：讀后你有什么想說的'?誰來說說你還知道哪些格言?
師小結：這些格言都闡明了真實的道理，所以我們也把它們稱之為真理(板書：真理)，這些真理也常常成為我們的座佑銘，指導我們的言行。
2、今天，老師再送同學們一條真理，那就是──真理誕生于一百個問號之后。(板書課題)這也是今天要學習的一篇新的課文。
3、讀課題。誰能說說你是怎么理解的?(學生自由發言。)
4、為什么說這也是一條真理?讓我們一起來讀一讀課文。
二、生初讀課文，師檢查自學。
1、大屏出示詞語，領讀、不了解的詞義借助工具書學會。
2、開火車讀課文，邊讀邊思考。
三、直奔重難點，學習第二自然段
1、出示第二自然段，認真讀這段話，你能讀懂這段話的意思嗎?不懂的地方可以提出來。
2、學生質疑，相機解決疑問：
“司空見慣”是什么意思?
3、同位討論，思考。
4、學生匯報，教師評議。
5、師：科學家們說，把“?”拉直變成“!”并不是一件容易的事，難怪有人說過這樣一句話“真理誕生于一百個問號之后”。
六年級語文教案 篇13
第一課時
教學目標
1．學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。
4．學習課文第一、二部分，了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學重點
1．學習生字新詞，理清課文脈絡。
2．了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。
教學準備
1．生字詞語卡片。
2．洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。
教學過程
一、觀看視頻或圖片，激情導人
1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。
2．說說你看到了什么？想到了什么？
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！
生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。
生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了�！�
3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
4．教師板書課題：鯀禹治水。
5．齊讀課題，理解課題，認識人物。
�、捧叄菏莻髡f中的一位善良的天神。
⑵禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成了一位治理天下的君王。
二、自讀課文，整體感知
1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解�？赏阑蛐〗M共同完成。
3．給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。
4．想想這篇課文的主要內容。
三、自學反饋，交流互動
1．分段指名輪讀課文。
2．集體評議，及時糾錯正音。
3．教師強調字詞難點。
�、抛忠簦骸叭馈甭暷甘莚，讀第三聲。
�、谱中危骸叭馈庇野氩糠止P畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）
⑶詞義：
汪洋：形容水勢浩大的樣子。
息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。
大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。
泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。
汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透了背上的衣領。形容汗出得很多。
4．齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。
5．提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
6．指名說說這篇課文主要寫了什么。
�。ㄟ@篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人為了消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出了生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服了洪水。）
四、理清脈絡，練習概括
1．快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。
2．指名反饋分段情況，概括段落大意。
第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。
第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。
第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服了洪水。
五、學習課文，了解鯀治水
1．齊讀課文第1自然段，了解故事發生的原因。
�、亵[大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
�、谌藗兛嗫喟筇斓�，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
哀求：哀告請求。
祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。
b．理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。
“理會”在詞典中有五種含義：
�、俣�，領會，如：“這段話的意思不難理會�！�
�、谧⒁猓ǘ嘤糜诜穸ǎ�，如：“人家說了半天，他也沒有理會。”
�、劾聿�，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站了半天，誰也沒有理會他�！�
�、芾碚�，交涉；
�、菡樟希幚�。在文中應該選第幾項？（第③項）
c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。
2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。
3．指名反饋，集體交流。
�、捧呏嗡姆椒ā�
�、偬铰犆夭叵⑷赖牡胤�。
�、谡埳聒B帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。
�、郯严⑷婪旁诘厣�，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。
朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程。
�、芙處熜〗Y、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的結果
又是如何呢？
�、契呏嗡慕Y果。
①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。
�、诤樗匦路簽E，人們再次陷入災難。
有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。
六、課堂小結
1．學生自由交流對天神鯀的認識與了解，感受其精神品質。
2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
七、布置作業
1．朗讀課文。
2．看拼音。寫詞語。
dàyǔxīrǎnagwānagyánaggǔntànaghànliújiābai
（）（）（）（）（）
3．形近字組詞。
禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）
寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）
4．抄寫課后詞語。
第二課時
教學目標
1．繼續學習課文，了解大禹治水的方法及結果。
2．品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，體會鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質。
3．體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。
4．有感情地朗讀課文，練習講述故事。
教學重點：理解大禹父子分別是怎樣治理洪水的。
教學難點：體會這個故事揭示的意義——表現了我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，歌頌了中華民族堅韌不拔的意志品質。
教學準備：
有關大禹的介紹資料。
教學過程
一、復習舊知，談話導入
1．說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？
2．學生自由發言，相互評議、補充。
3．教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死后，又發生了什么神奇的事情？
4．指名反饋，介紹鯀死后的`表現。
�。ㄊw三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹。）
5．教師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。
6．介紹大禹“三過家門而不入”故事
為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去。
第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。
第三次經過家門時，兒子已經長到10多歲了，跑出來使勁把他往家里拉。大禹覺悟地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。
大禹三過家門而不入的事跡感動了老百姓，人們都踴躍參加治水工程，大禹帶領治水大軍相繼疏通了黃河、長江、淮河、濟水、漢水、潁水等大小幾百條河流，經過十幾年的奮斗，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉，重建家園，男耕女織，過上了安居樂業的生活。這時，大禹才回到嵩山和親人團聚。涂山氏一手攙著老婆婆，一手拉著小夏啟，迎接大禹，鄉親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。
二、繼續學文，了解禹治水
1．認真自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。
2．指名反饋，全班交流。
�、胖嗡椒ǎ河靡樗氪蠛５姆椒▉硐疄�。
⑵治水結果：經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。
3．教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第三部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。
4．學生獨立閱讀，品析語句。
5．四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。
6．指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。
�、糯笥碜弑榱松侥虾１�，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，長途跋涉，付出了艱辛和努力。
②理解“摸清”，體會大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求清理的辦法。③理解“引洪水入大�！�，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。
�、拼笥碛H自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。
①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。
②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極響應大禹的號召，投身于治洪行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧。
�、谴笥聿慌滦量�，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經“三過家門而不入”。
�、僬归_想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。
�、诶斫狻叭匀徊煌５馗芍薄昂敛辉诤酢薄叭^家門而不人”，體會大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質
。③有感情地朗讀以上句子。
�、荏w會作者選取典型事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。
�、染瓦@樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。
①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長，治理水災的地域之廣。
②理解“十三年”，體會治理水災的時間長。
�、劾斫狻翱鄳稹�，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。
�、芾斫狻敖K于”，體會疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。
�、萦懈星榈乩首x句子。
7．教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。
8．有感情地齊讀課文最后一個自然段。
三、對比鯀禹治水，再悟精神品質
1．鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他他們過上安定幸福的生活。
2．鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水；大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水人大海的方法來消除水災。
3．鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的偉大精神。鯀為治水付出生命的代價；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。
四、體會神話傳說的特點
引導學生，抓住像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會神話傳說的特點：豐富的想象和離奇的故事情節。表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好愿望。
五、課堂小結
1．教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝的冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望；而大禹率領百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，運用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。
2．出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。
3．交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。
六、布置作業
1．有感情地朗讀課文。
2．把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。
《大衛》
第一課時
教學目標
1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。
2．合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3．初步感悟故事中的人物形象。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點
1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。
2．整體把握課文內容，理清文章的條理。
教學難點：初步感悟故事中的人物形象。
教學準備
1．生字詞語卡片。
2．查閱資料，了解《圣經的故事》。
六年級語文教案 篇14
教學目標：
1.自主識寫生字，積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解蠶的生活習性和生理特點，體會作者的思想感情，激發學生探索自然的興趣。
4.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的寫作方法。
教學重點：
1.了解蠶的生活習性和生理特點，體會作者的思想感情。
2.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的方法。
教學難點：
1.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的方法。
2.感悟蠶的精神品質。
教學準備：
生字卡片、閱讀材料
教學時數：
1課時
教學過程：
一、談話導入，引入學習
同學們，中國是一個文明古國，有著五千年的'輝煌歷史，其中，絲綢是中國古老文化的象征，人們把中國稱為“絲國”。同學們，中國能有這樣的美譽，你們知道誰是其中的大功臣嗎？（蠶）對，蠶就是首當其沖的大功臣。今天，我們就來增加一些對蠶的了解，一起來學習第8課《春蠶》。（板書課題）
二、初讀課文，檢查預習
1.開火車讀課文。
2.指名讀生字，糾正錯誤讀音。
3.齊讀生字。
三、細讀理解
1.自由讀課文，看看你能從課文中了解蠶的哪些知識？
2.匯報交流：
根據學生的回答，教師板書（歷史悠久、生長發育、生理特點、贊美）
3.從老師的板書你對課文又有了哪些新的了解呢？
4.小結。
四、再讀課文，賞讀語言
1.默讀課文，劃出你認為寫得好的句子？好在哪里？這個句子用了什么說明方法？請你在課文中劃出來，并把你想到的在旁邊做出批注。
2.學生交流。
3.重點探究。
�。�1）為什么說蠶絲是用“蠶的生命化成的”？蠶為了吐絲，耗盡了所有的生命，你覺得這是一種什么樣的精神？（默默無聞、無私奉獻）
�。�2）“春蠶到死絲方盡”是什么意思？
在我們身邊也有許多像春蠶這樣的人，你覺得“春蠶到死絲方盡”還可以用來贊美哪些人？
4.把你喜歡的語句再一次讀出來。
五、拓展閱讀
1.教師朗讀《春蠶的歌》選段
2.談話小結。
六年級語文教案 篇15
教學目標：
知識目標
1、了解童話的特點。
2、學習擬人的修辭方法。
3、積累有關語句。
能力目標
設計幾種花的發言。
情感目標
培養謙虛的品質。
教學重點：
了解童話的特點。
教學難點：
學習擬人的修辭方法。
教學準備：
郭沫若的《山茶花》
一、揭示課題，質疑導讀
媒體出示問題
1、板題、齊讀。
2、讀了課題，你會產生哪些疑問?
3、歸納出示問題。
(1)文章出現的幾種花各有什么特點?
(2)讀了課文，你受到哪些啟示?
4、了解作者及其作品。
(1)讀題
(2)質疑問難
培養發現問題、提出問題的習慣
二、自主學習、深入理解
1、自由輕聲讀課文，要求。
讀準字音，把課文讀通順，不添字，不漏字。
2、交流讀書情況。
(1)通過讀書，你了解到什么?
(2)你還有哪些不理解的內容?
(3)課文的主題是什么?
3、自由讀課文。
4、交流讀書情況。
培養學生自主學習的能力
三、研讀體悟，合作探究
相應出示媒體
1、在上面的'問題中自由選擇一個或兩個，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟。
2、合作學習。
相互交流，充分發表意見。
3、分組匯報。
4、積累語句，指導感情朗讀。
(1)“若按嚴格的花時來說，她們……”
(2)“白丁香正在半開……”
(3)“一個小男孩飛跑過來……采摘著野生的二月蘭”
(4)“月兒行到中天……都有點不好意思�！�
5、分角色朗讀對話，體會不同花的個性特點。
6、自由選擇，自己體會。
7、合作學習，解決難題。
8、交流句子。
9、分角色朗讀，同時，培養學生合作學習的能力。
四、通讀全文，了解特點
媒體出示特點
1、自由讀全文，思考。
這篇童話有什么特點?
2、討論交流。
3、自由讀全文。
4、交流。
幫助學生了解課文特點。
五、延伸拓展，積累運用
1、如果馬蹄蓮、天堂鳥等花也加入這場討論，他們會說什么?請設計它們的發言。
2、閱讀郭沫若的《山茶花》，為山茶花在花兒比美大會上寫一份發言稿。
3、交流花兒的發言。
4、課外完成。
培養學生說話和寫作能力。
六年級語文教案 篇16
教學目標
1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.引導學生把握課文主要內容，讓學生在讀中體會大衛愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3.引導學生感悟作者描寫人物的方法。
4.幫助學生會認“跋、軸、賦、稅、脯、�！�6個字，學會“銅、卵、脯、賦、稅”5個字。掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。
教學重點
指導學生有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
教學難點
抓住細節，品析感悟，體會人物的品質。
教學建議
(一)識字寫字
“脯”字讀“pú”，不要讀成“pǔ”;“卵”字的聲母是邊音“l”,不要讀成鼻音“n”。
“脯”字不要少寫右上角的.“丶”;“卵”字要與“卯”區別，共有7筆，第4筆是“丿”，不是“丨”。
(二)理解感悟
1.要加強朗讀實踐，注意指導學生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，體會人物特點。如課文第2自然段描寫大衛一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓練學生有感情地朗讀，可讓學生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會大衛的生活是多么快樂，他對生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛向掃羅王請求應戰的語句，讓學生邊讀邊體會大衛愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛和歌利亞對話的語句，可以讓學生分角色朗讀，在讀中體會歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛針鋒相對、英勇無畏的人物特點。
2.本文刻畫了大衛這個少年英雄形象。教學時，一方面要引導學生抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的特點，另一方面還要引導學生感悟作者描寫人物的方法。本文作者通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態來刻畫人物，人物特點鮮明，形象生動。表現大衛熱愛生活，作者描寫了他的神態、外貌和動作。為表現大衛愛國、勇敢的特點，作者描寫了他與掃羅王以及歌利亞的對話。大衛請求應戰言辭懇切，充滿自信;還擊歌利亞針鋒相對，鏗鏘有力。作者還細致描寫了大衛交戰前、交戰時的一些行動，使得大衛這個人物形象栩栩如生，真實感人。另外，作者還描寫了歌利亞這個人物的外貌、語言和動作，讓人體會到他狂妄至極。在學生閱讀課文時，既要引導他們理解課文內容，又要注意引導學生感悟作者的表達方式。
3.課后第2題“你喜歡大衛嗎?結合課文內容說說理由”，應在學生對課文內容有了較全面的理解后進行。重點是引導學生緊密結合課文內容說說理由，通過交流，使學生對課文的內涵理解得更具體、更深刻，情感體驗更真切。
(三)語言積累
1.課后第1題要求學生背誦自己喜歡的部分，應讓學生自主選擇背誦內容，可以是幾個句子，也可以是一個或幾個段落。背誦前，可讓學生相互交流交流，說說自己為什么喜歡這些句子或段落。
2.課文中有些成語或常用詞語，如“長途跋涉、氣勢洶洶、武藝超群、萬夫不當之勇、瑟瑟發抖、大驚失色、乘勝追擊、精明能干”等，可讓學生在隨文理解了意思后讀讀記記，以豐富語言積累。
(四)教學時間
本課可安排2—3課時。
六年級語文教案 篇17
教學目標
1.詞語超市：復習鞏固要求會認和會寫的詞。
2.金鑰匙：培養學生在閱讀好文章時，品味好詞好句的能力。
3.語文故事：培養學生抓住文章主要內容的能力；通過對“一字師”的理解，了解修改對寫作的重要性。
4.古詩誦讀：使學生在讀背中感悟古詩的意境，領略西湖之美，達到積累的目的。
5.語文生活：通過說畢業感言的活動，提高學生的演講能力。
6.習作：寫在小學六年中一件難以忘懷的事，注意寫清事情的經過，寫出真實感受。
教學準備
課前準備一些紙條，紙條上分別寫上“向老師說”“向同學說”“向母校說”“向家長說”“向自己說”等。
教學時數
4課時
教學過程
第一課時
一、詞語超市
1.激發學生學習興趣，復習會認詞、會寫詞。
2.多種方式認讀第一組詞語。指名讀，檢查掌握情況。
3.認讀、練習第二組詞語�？梢月爩憴z查，也可以做選詞寫話練習。
二、金鑰匙
1.導言：《秋天的懷念》是一篇飽含深情的文章，這篇課文對母親描寫非常細致，詞句也非常講究。今天我們再一次品讀品讀這些好句子。
2.自主朗讀，抓住帶點的地方細細品讀，想想這些地方寫出了母親的什么內心活動？
3.指名讀，并談談讀后的體會。
4.教師小結：閱讀好文章時，一定要培養一邊標記、一邊思考的習慣，這樣既有助于對文章的理解和感悟，也可以從中學習好的寫作方法，積累好詞佳句。
5.拓展：用一邊標記、一邊思考的方法從本單元的課文中找出好句品味品味。
三、語文故事
1.導語激趣。
“一字師”講的是什么樣的老師？“一字師”講述的又是怎樣的故事呢？
2.自讀故事，完成以下自學要求。
�。�1）正確、流利地讀短文。
�。�2）邊讀邊想：短文講了一件什么事？
�。�3）讀了短文，你有什么樣的啟發？
3.匯報交流自學情況。
鼓勵學生說出自己真實的感受，可以談對故事的看法，也可以聯系自己的實際談啟發。
四、古詩誦讀
1.導言：《曉出凈慈寺送林子方》《飲湖上初晴后雨》這兩首詩你們會背嗎？（指名背或齊背），這兩首詩都描寫了西湖美麗的風光，今天我們再來學一首描寫西湖的古詩，再一次領略西湖的美。
2.自主朗讀，讀準字音，把這首詩讀熟，質疑。
3.檢查自學效果。
（1）指名讀，在難讀處指導，解疑。
�。�2）通過引讀，指導學生讀出韻味。
師：烏云洶涌像把墨汁潑翻，但不能遮住青山，白色的雨點好似蹦跳的珍珠，打入游船。
生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
4.品讀，邊讀邊想象詩句描繪的畫面。
5.練習背誦。
（1）同桌合作背誦或自己背誦。
�。�2）齊背。
第二課時 （語文生活）
一、談話導入主題
六年的小學生活就要結束了。六年來多少事令我們回憶：老師的關心、同學的友愛、有趣的活動……即將要分別了，你一定有許多話想要對老師、對同學、對朋友說！
今天，就請同學們到講臺前，作一個簡短的發言，說一說你們想說的話。
二、出示發言的要求
1.抽簽確定發言內容，內容有：向老師說、向同學說、向母校說、向家長說、向自己說……抽簽后，準備幾分鐘。
2.要抓住主要內容說，不必面面俱到。要根據抽到的說話對象使用稱謂語。
3.上臺后不要慌張，態度自然，發言口齒要清楚，聲音響亮，語速不要太快。
4.認真聽別人的發言，聽完后要掌聲鼓勵。
5.發言后，同學之間相互評價一下，看看發言的內容是否符合確定的內容，語言是否流暢，是否做到了表情自然、不怯場。
三、組內發言，相互評價
1.四人為一小組，組內抽簽，確定內容。
2.各自準備幾分鐘。
3.組內發言，同學評價。
四、全班交流
1.指名發言（或小組內推薦發言人）。
2.全班同學評價。
五、教師總結
這一次說畢業感言的`活動，就是為了鍛煉同學們即席演講的能力，這是一種很重要的能力。它需要我們平時善于觀察、積極思考，還要求我們有比較強的語言表達能力，落落大方的講話姿態。只要我們在生活中做個有心人，多找機會發表自己的見解，多與人交流，就會提高自己的講能力。
第三課時 （習作）
一、激發興趣，拓寬思路
1.談話導入，激發興趣。
小學六年中一定有許多事情讓你難以忘懷：第一次背著書包步入校園；因為做了錯事挨了老師的批評；考試得了高分贏得同學羨慕的目光……想把你最難忘的一件事告訴大家，與同學們分享嗎？
2.說一說你最難忘的那件事。（同學自由說，教師給予肯定和鼓勵，糾正學生表述不清的語句）
根據學生說的內容，教師要及時適當歸納。
二、閱讀習作提示，明確習作要求
三、自主習作
1.學生構思后自主習作。
2.教師幫助有困難的學生，根據情況進行個別指導。
第四課時
（習作評改）
一、學生朗讀習作，進行自改
二、指名朗讀習作，師生共同評議
請3—4名學生讀習作，一個一個評，相機指導，肯定優點，引導補充修改。通過典型習作的評議，使學生明白評改作文的要求和方法。
三、小組互讀互評，對習作提出修改意見
四、進一步修改習作
六年級語文教案 篇18
教學目的
1、知識教學點：
⑴了解辛亥革命前后中國農村日趨破產的社會現實。
�、菩≌f三要素的復習。
�、沁\用對比，多種描寫方法塑造典型人物。
2、能力訓練點：
⑴把握背景，分析特定時代中的人物。
�、评首x、品味關鍵詞句，理解小說的主題。
3、德育滲透點：了解舊中國農民生活悲慘、農村日趨破產的根源，使學生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。
4、美育滲透點：透過作者在文中描繪的理想中的故鄉的美好圖景，教育學生為建設美好生活而勤奮讀書。
學法引導
學生要能很好地讀懂本文的思想內容，需要對課文所寫人、事的時代背景有所了解。學習課文時，一方面結合作者的描寫，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后變化對比著寫的意圖，從而有利于對文章的理解。對有豐富內涵的語句，應多誦讀、多品味，以求有所領悟。
重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點：
�、胚\用對比，多種描寫手法刻畫人物性格特點。
⑵小說所刻畫的人物的社會意義。
2、難點：內涵豐富的語句的品味、理解。
3、疑點：作者對孔乙己和楊二嫂的態度相同嗎？
4、解決辦法：課堂上的朗讀與分析精彩片斷為主要手段解決“重點”“難點”宜在教師的引導下分析領會，“疑點”可在理解人物性格的基礎上，教師作適當的點撥、拓展完成。
課時安排
3課時。
教具學具準備
錄音機、投影儀。
師生互動活動設計
1、查找有關背景資料，了解辛亥革命前后中國農村的現實及根源。
2、朗讀課文精彩片斷，分析人物性格特點。
3、討論分析：
⑴人物形象的社會意義。
�、迫宋镄愿裥纬傻纳鐣�。
�、亲髡邔ξ闹腥宋锼值膽B度。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1、了解作品寫作的時代背景。
2、作了解性閱讀，理清全文脈。
3、分析課文第一部分。
二、整體感知
辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社會的經濟發展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的`幸福？中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的？魯迅先生以他思想家的敏銳感覺，進行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進行了形象地剖析、透視�！豆枢l》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源——帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。
三、教學過程
1、導人新課，簡介背景。
2、理清作者的寫作思路：
�、怕犱浺衾首x一遍，思考本文的線索，主要人物及故事情節。
⑵學生討論后，對上三者明確。
3、分析課文第一部分：
�、胖敢幻瑢W朗讀第一部分，其他同學思考：
“我”漸近故鄉時的心情怎樣？
明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。
�、茲u近故鄉時，“我”見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣？
明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。
⑶ 小結景物描寫的作用：
勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。
�、纫姷焦枢l冬景圖后，“我”的感受怎樣？用文中話回答。
明確：“啊！……好得多了�！�
�、稍鯓永斫狻鞍�！……好得多了�！�。
明確：寫出了現實與記憶中的故鄉的反差之大，飽含著對故鄉竟然如此的驚異之情。
4、分析第二部分：
�、� “我”記憶中的故鄉怎樣？文章第31節說“似乎看到了我美麗的故鄉了。”記憶中的故鄉到底美麗在何處呢？’
提示：景、事、人。
⑵分析景點：
描寫了一幅怎樣的圖畫？（少年閏土月夜刺猹圖）
景物：天空、圓月、西瓜、沙地。
色彩：深藍、金黃、碧綠。
景象特點：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。
上一段說：“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺呢？（充滿生氣和活力）
景物描寫的作用是什么？
明確：作者用這美麗的景物作為少
年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。
�、欠治錾倌觊c土：（事、人）
“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣？（“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見少年閏土健康可愛。）
“我”回義了少年閏土哪幾件事情？可見他是個什么樣的農村少年？
明確：教“我”雪地捕鳥——活潑多知。
邀“我”看瓜刺猹——樸素，熱情勇敢，多知。
告訴“我”貝殼，跳魚兒——見多識廣。
哭著不肯分離，互贈禮物——友誼深厚、純真。
作者怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的？
明確：用了許多省略號。
�、� 小結：故鄉到底“美麗”在哪里？
明確：美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著無盡希奇事，有著深厚、純真友誼的童年伙伴。總之，美在兒時的記憶中。
四、總結、擴展
全文按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的活動為線索，記敘“我”的所見、所聞、所感。
本節課所學內容，除了初步展示現實故鄉的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉的美。在對比中，寫出了反差之大，反映了中國農村日趨破產的現實。
五、布置作業
1、少年閏土是一個什么樣的少年？
2、預習下文，思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點。
板書設計
故鄉
魯迅
回故鄉：故鄉冬景圖：蕭索、荒寂心情：悲涼
到家與在故鄉：與少年閏土的友誼農村破產
楊二嫂的變化農民生活痛苦
中年閏土的變化。
離故鄉：對舊社會不滿，寄希望于未來。
第二課時
一、明確目標
分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。
二、整體感知
上節課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節課我們將見到二十年后的閨土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。
三、教學過程
1、復習、預習：
�、哦昵昂蠊枢l的景象有哪些變化？這個變化說明了什么問題？
⑵在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物中，又重點以寫誰為主？
2、分析中年閏土：
�、派倌旰糜验c土發生了怎樣的變化？閏士的變化說明了什么問題？
①肖像變化：
“紫色的圓臉’——“灰黃”且有“很深的皺紋”
“小氈帽”——“破氈帽”
“紅活圓實的手”——“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”
問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和松樹皮似的手”說明了什么？
明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。
問：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程？
明確：重逢的喜悅——想要敘舊、暢談——想到自己的現狀、凄涼——自卑自賤一終于恭敬地稱“我”老爺。
②稱呼的變化：
問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？
明確：身份、地位的變化。
問：“厚障壁”比喻什么？
明確：人與人之間的隔膜。
�、壅Z言變化：
問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？
明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。
�、苌駪B變化：
問：神態發生了怎樣的變化？
“怕羞”“高興”天真活潑——“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。
問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化？
明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。
問：是什么原因使他發生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。
明確：“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。
問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？
明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。
�、� 小結：閏土的變化說明了什么？
明確：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。
3、分析楊二嫂形象：
�、艞疃┌l生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？
今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規——體現性格潑悍、放肆、尖刻
語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高——體現性格潑悍、放肆、尖刻
討東西、造謠，“塞手套”——體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜
昔日“豆腐西施”，終日坐著——體現性格安分守己
楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。
⑵作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？
明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托楊二嫂的善良、樸實。
作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。
4、見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情？
明確：由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！笨梢姟拔摇睂枢l巨變成如今的樣子是十分失望的。
四、總結、擴展
本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德——勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。
文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。
六年級語文教案 篇19
教學目標
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。
2、理解不懂的詞語。
3、通過補充省略的內容，提高想象能力。
4、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。
重點難點
通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。
情境教學法
1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。
2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。
教學過程
一、導入新課
教師談話導入，放課件，板書課題。
二、整體感知，明確目標
1、交流對作者的了解。
(目的是使學生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。)
2、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。
教師評價。
(這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力)
3、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。
教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子?其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。
(教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。)
三、直奔中心，激發想象
學生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。
1、指名讀劃的句子。
2、出示課件
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的`本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
(出示課件)她忐忑不安地想：“她會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”
指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。
再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]
讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。
(一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。)
四、深入探究，拓展思維
1、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。
2、出示課件
哦，我們，我們總能熬過去的!?
通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。
五、總結全文，升華中心
師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間!
六年級語文教案 篇20
教材分析
《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時，在石湖養病期間寫下了六十篇田園詩，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組，各十二首，總題“四時田園雜興”。詩篇把農民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動不經意地展現，更顯童趣盎然。
教學目標：
學習本課生字；背誦兩首古詩；能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶，激發學習古詩的興趣；感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
教學重點：背誦兩首古詩；能用自己的話說說詩句的意思，養成積累的習慣。
教學難點：感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，激發學習古詩的興趣。
教學構想
引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，在欣賞的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流，各抒己見，培養學生探究學習意識和主動學習的習慣。采用各種形式的朗讀：自由讀，分組讀，再讀中理解，讀中體會。
教學準備：搜集范成大的資料；課件。
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：學習《四時田園雜興（一）》這首詩的含義和思想感情。
學生學習過程
一、導入
1、同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。
2、播放課文朗讀錄音。介紹作者。（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步感知課文
1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？（雜興就是隨興寫來，沒有固定題材的`詩篇。相當于平常我們讀到的詩歌中的：無題。只是詩人們有感而發，即興記下。）
2．教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。
三、學習詩文內容
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2．小組討論。
3．全班交流。
晝：白天。
耘：除草。
耘田：在田里除草。
績麻：把麻搓成線。
各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。
未解：不懂。
供：參加。
耕織：耕田織布。
傍：靠近。
桑陰：桑樹下。
4．引導學生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
六年級語文教案 篇21
教學目標
1、體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
2、抓住文中相關句子復習“比喻”、“擬人”、“排比”反問及雙重否定句。
3、抓住重點語句感受夾竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，體會夾竹桃身上的品質，懂得作者為什么會愛上夾竹桃。
重難點
1、抓住文中相關句子復習“比喻”、“擬人”、“排比”反問及雙重否定句。品味課文的語言。
2、感受夾竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點特色
教學準備
夾竹桃相關圖片，課件。
教學過程
一、導入
同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物(出示夾竹桃花)，請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。引導學生從花和葉子著手觀察：花朵像桃花，葉片像竹葉。因此，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。課件出示夾竹桃圖片讓學生觀賞夾竹桃的圖片。
那么，季羨林筆下的`夾竹桃到底又怎樣的呢?今天我們一起學習《夾竹桃》。同時板書課題
二、深入分析
1、請同學們閱讀第一自然段，季羨林老爺爺對夾竹桃的感情怎樣?(讓學生閱讀后舉手回答。)
出示課件：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。最值得留戀最值得回憶的花
2、為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢?文中給了我們答案。請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫夾竹桃的自然段，看作者是從哪些方面介紹夾竹桃的?
生回答后總結：第二自然段，花色，第四自然段花期，第五自然段引起作者月光下的幻想。同時板書：花色、花期、幻想。
3、下面，我們一起看看夾竹桃的花色有什么特別之處，閱讀課文第二自然段，找出描寫夾竹桃花色的相關語句體會。
課件出示：紅與白搭配宛如火與雪——奇妙有趣。(同時板書：奇妙有趣)
課件出示：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。
師：看這個句子，說說用了什么修辭手法?課件出示：比喻---把一類事物比作另一類事物
4、請同學們快速默讀第三自然段，看院子里都有哪些花，它們開放的季節是什么季節，畫出季節和花名并找出描寫這些話相關成語
請三名同學一個說季節，一個說花名，一個同學說描寫花的成語。
課件出示：花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、
萬紫千紅。
全班齊讀成語鞏固。課文題為“夾竹桃”，季先生洋洋灑灑用了200多字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，這不是多余?學生回答，相機板書：對比烘托
5、然而，在一墻之隔的大門內夾竹桃卻在哪里悄悄開放。夾竹桃是怎樣開放的?請閱讀閱讀第四自然段。指明回答。
課件出示：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長了出一嘟嚕。
師：夾竹桃從哪個季節開到哪個季節?
課件出示：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷�！�
從春天一直開到秋天說明了夾竹桃花期怎么樣?-板書：花期長——韌性可貴。
“吐艷”什么意思? “盛開、綻放”。 “無日不迎風吐艷”該是什么意思?無日不迎風吐艷就是每天都綻放。“無日不迎風吐艷”是一個什么句式?作者為什么不寫“每天都綻放”呢? (感受雙重否定句，語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情。)雙重否定句，什么是雙重否定句?——雙重否定就是否定兩次，表示肯定的意思。體會句子：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”。從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。(“無不奉陪”就是沒有不陪伴，全都相陪。)這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”(一直)兩個“一直”，令你想到了哪些詞語?(堅持不懈、持之以恒)這難道不是可貴的韌性嗎?
課件出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎?
這是一個什么句式?反問句，加強語氣，表達韌性可貴。
6、“但是夾竹桃的妙處還不止于此”這句話，在文中起什么作用?過渡句-承上啟下，說明夾竹桃不僅，花色奇妙有趣、花期長——有韌性，還有其它的妙處，那么夾竹桃還有什么妙處?讀第五自然段看作者都把夾竹桃幻想成什么?
生回答后出示課件：地圖，水中的荇藻，一幅墨竹
7、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。(配樂讀)
三、 總結
請同學們回想第一自然段，聯系全文想一想，為什么對作者來說夾竹桃是最值得留戀最值提回憶的花?在夾竹桃身上我們看到哪些可貴品質?
全班齊讀最后一個自然段
四、作業設計
仔細觀察一種植物：請你試著描寫一種植物，抓住它的特點運用對比襯托的方法寫具體。
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