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《猴王出世》優秀教學設計及教學反思（通用10篇）
作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《猴王出世》優秀教學設計及教學反思，歡迎大家分享。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 1
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學流程：
一、談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么?或現在還有什么不懂的?教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
①名曰、石竅、圍圓、與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通并理解)
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求?
2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
(1)你知道石猴是哪里來的?先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
(2)這只快樂的石猴是如何成為猴王的?
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
(1)那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、自由讀，指名讀，讀正確。
B、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎?請再讀一讀。
(語言簡練，工整，采用排比的手法)
C、練習朗讀：讀出韻味。
(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
B、采用對比的寫法。
C、朗讀句子。
D、模仿寫話。
(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞?體會石猴進洞動作的輕巧。
B、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。
(活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事?
3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪?
2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧!
板書設計：
21、猴王出世
活潑可愛勇敢無畏
仙石迸裂——毛遂自薦聰明伶俐——尋源稱王
身手不凡……
教學反思：
如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。
本節課觀察結果統計如下：
1、各教學環節時間的分配。
導入：2分;檢查預習：10分;理解課文內容：17分;感悟形象、與語言：8分;總結延伸：3分。
2、課堂問題的有效性。
問題總數：31個;機械問題：3個;思維定式性問題：17個;開放性問題：8個;主線問題：3個。
3、學生學習的時間。
讀書：9分23秒;學習：28分15秒;寫話：0分。
集體參與活動：11分48秒;師生交流：23分25秒;同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、學生發言情況。
總人數：50人;發言人數32人，占全班人數64%;發言次數：49次，人均1次;學困生12人，發言5人(共7次);優等生12人，發言11人。
看著這些數據，我們進行了分析與探討。
1、從教學目標角度進行分析。
“目標是定在鋼板上的。”教學目標是課的綱領，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，借助注釋、工具書，讀懂課文內容是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經歷，感受其形象。其三，通過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，結合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養的發展。
2、從教學策略角度分析。
有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否符合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。
(1)各個教學環節時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性非常強的學科，學生只有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環節用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。
(2)課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生提供思維空間，使學生處于積極狀態。從課堂上學生的反應和問題統計結果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。“你覺得這是一只怎樣的猴子?”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的'經過后，以“課文中有很多句子寫得特別美，讀讀，畫畫，想想美在哪?”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。
(3)一堂課右40分鐘，學生集體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。但是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。
(4)語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環節的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
(5)一堂高效的課是使優、中、差各類學生都得到發展。從課堂觀察的數據反映，教師比較全面地關注各類學生的學習情況，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發言，共7次，優生的發言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。
課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生通過課堂教學活動，在學業上一定會有收獲，有提高，有進步。
通過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自己的不足，從而探討教學的對策。我相信，通過這樣的觀察，我們的教研能力會不斷提高，我們的教學水平也會進步更快。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 2
教材簡析
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
教學目標
1、認識８個生字：
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
教學重點
了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
教學難點
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備
多媒體課件及小說《西游記》。
教學設計
一、漫談“悟空”，揭示課題
1、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。
2、我們先一同回顧動畫版的《西游記》。
（多媒體播放動畫版的《西游記》）
3、誰來告訴大家，剛才動畫片里的人物是誰？你喜歡它嗎？為什么？
4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？
齊讀課題：猴王出世
二、初讀課文，讀通語句
用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以借助書下注釋，大體了解文章內容就可以了。
三、瀏覽課文，感知內容
1、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，你注意了嗎？誰來讀一讀？
（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）
2、帶著這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。
四、研讀課文，感受形象
1、誰來說說，石猴是從哪來的？你是從文章中的哪句話知道的？它的出世和其他猴子一樣嗎？作者這樣寫突出了什么？
2、再讀第一自然段，看看這只猴子給你留下了什么印象？
重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、怎樣讀出猴子的頑皮機靈？
B、用什么樣的節奏？
C、這句話是什么描寫？
3、誰來說說它又是怎樣成為猴王的？
4、默讀2－4自然段，看看這只猴子還給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個詞語寫寫批注。
重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王？
A、怎樣讀出石猴的聰明？
B、這句話是什么描寫？
C、教師小結：通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。
五、口語交際，再塑形象
1、猴王出世如此精彩，你們最喜歡哪部分？我們來演一演。
2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什么？
（學生排演，教師指導）
3、請一組同學表演，其他同學評價。
4、看看電視劇里的演員是如何表演的？相信你一定能受到啟發。
（多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷）
六、感受魅力，激發興趣
（課件出示：《西游記》原著的圖片）
教師結語：同學們，一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的'形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，這只既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。有興趣的同學，還可以把你喜歡的部分繼續排一排，演一演。下課。
七、板書設計：
21、猴王出世
動作機靈
語言勇敢
聰明
課后反思：
本組教材以“中國古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是本課教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象？”為線索，讓學生在讀中感受形象。最后，結合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，讓學生進一步感受人物形象。在整個教學中，我認為有三處亮點：
一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。
如：“這句話是什么描寫？”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。”
二、借助多媒體，激發學生的興趣
動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調動學生親近文本的興趣。
三、巧設結語，感受文字的魅力。
“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力“作結語，使學生領悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內涵。
但是，在教學過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文內容”這一教學的難點時，指導還不夠充分，所以，在以后的教學中，學生在讀悟文本時，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象。”這一設計，本應該是最大的亮點，但由于教師的急功近利，在學生演不出來的時候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當時在“請一組同學表演”不成功后，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續進行“看看應該注意什么？”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 3
［教學目標］
1.會認16個生字，讀記重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
［教學重難點］
了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象;品味語言，激發對古典小說的興趣。
［教學課時］
1課時
教學過程
一、談話導入
1.（播放《西游記》片段）大家對《西游記》都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？（生自由交流）
2.是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關于他的課文《猴王出世》，齊讀課題，介紹作者。
二、了解大意，整體感知猴王形象
1.根據文前“閱讀提示”，明確問題。
（課件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成為猴王的?）
2.課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么。或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
3.交流學習課文主要內容。
(1)學生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(板書:出世——仙石迸裂)
(2)學生嘗試說說石猴是如何成為猴王的。(板書:成王——跳水尋源)
(3)留在你腦海里的.是一個怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)
4.小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進石猴的生活，去發現，去感受。
三、品味語言，深入感悟猴王形象
（一）學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
1.指名讀第1自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
2.出示:那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)讀這段話，讀出石猴的快樂和自由。
3.師提問:你發現這句話有哪些特點?
引導學生從三方面觀察發現：
（1）關注語言形式——對偶；排比；精煉。
（2）關注語言內容——飲食、交友、起居。
（3）關注語言節奏——三個字（動賓結構），短促有力。
4.細細品讀這句話中的語言規律，讀出活力。
5.你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。
6.小結：作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內容與語言高度統一，這就是經典。課文還有哪些這樣經典的句子呢?讓我們再次走進文本，感受語言的魅力。
（二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。
1.快速瀏覽“石猴稱王”的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
2.組織交流，引導品悟語言。
(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
①石猴跳是怎樣跳進水簾洞的?體會石猴進洞動作的輕巧。
②朗讀體會。
(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了。
①讀句子，圈出動詞。理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
②指導朗讀，體會猴子的“膽小”。
四、總結提升，整體把握猴王形象
1.我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。
(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)
2.課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》的第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學生講述《西游記》的故事)
3.播放《美猴王》主題曲，師:讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風采!
五、拓展延伸，激發學生積累欲望
1.《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典文化，感受經典的魅力。
2.同學們讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
［教學板書］
出世：仙石迸裂——頑皮可愛
成王：跳水尋源——敢作敢為
頑皮可愛
［教學反思］
這是一篇略讀課文，由于時間有限，我應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。這節課中提示語中的兩個問題：一是石猴是從哪來的?二是他是怎樣成為猴王的?當時想孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。因此，我從研究語言入手，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關系，進而掌握人物形象。
不足之處:課上學生的表現不夠活躍。我思考可能有以下原因:從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 4
學習目標
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
3、理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
4、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。
教學重點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
課時安排
1課時。
教具學具準備
多媒體課件及小說《西游記》。
教學步驟
一、揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？
（孫悟空。）
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的'地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學情況
1、文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？
石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領群猴入洞。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
四、讀課文，小組合作探究
1、石猴的誕生：
⑴石猴從哪里來？
⑵想象一下他出世時的情景，再交流交流。
2、水簾洞內是什么樣的情景？
3、石猴是怎樣成為美猴王的？
五、語言積累
1、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
2、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
3、摘抄你喜歡的語句。
教學反思
本課教學關注了學生學習方法的評價。如：讓學生分析：這只石猴有那些與眾不同之處？有的說：“他孕育的時間長。”有的說：“他是天地間的靈物，吸納了日月之精華。”有個學生站起來說：“老師，我還有不同的看法，我覺得這只石猴能審時度事，抓住機遇展示自己。他還有王者風范，我是從課文的……看出來的。我由衷地鼓起掌來，并熱情洋溢地表揚他：“你的見解很有個性，很有道理，能先從文中找到有關的材料，再對材料進行理解分析，有理有據，令人信服，真是個會學習的孩子！”我在評價時關注了學生的探究過程，推廣了優秀學生的好的學法，這種評價能使學生的思維得到發展，自學能力得到提高，探究方法得到掌握，取到事半功倍的效果。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 5
一、教學目標
1、知識與技能：
學生能掌握《猴王出世》的主要內容，理解并積累文中重點詞語，了解孫悟空的出生背景及其性格特點。
2、過程與方法：
通過閱讀、討論、角色扮演等教學活動，提高學生的閱讀理解能力和口頭表達能力，引導學生運用想象力描繪故事情節。
3、情感態度與價值觀：
激發學生對古典文學的興趣，感受中國傳統文化的魅力，理解勇敢、智慧、不屈不撓的精神品質。
二、教學重難點
1、重點：
理解課文內容，把握孫悟空的性格特點。
2、難點：
通過文本解讀，體會孫悟空形象背后所蘊含的傳統文化精神。
三、教學過程
（一）導入新課
以“你心中的.孫悟空是什么樣的？”提問，引發學生對孫悟空形象的討論，引入《西游記》及《猴王出世》的學習。
（二）初讀感知
學生自由朗讀課文，標注生字詞，初步理解故事大意。
教師檢查預習情況，講解生字詞，指導學生正確朗讀難讀句子。
（三）精讀解析
分段細讀，引導學生概括各段主要內容，理清故事脈絡。
設計問題鏈引導學生深入理解課文：
1、猴王出世的環境如何？有何特殊之處？
2、猴王是如何誕生的？他的出生有何神奇之處？
3、猴王在花果山的生活如何？體現了他哪些性格特點？
4、猴王成為猴王的過程是怎樣的？反映出他怎樣的品質？
通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生生動再現猴王出世、發現水簾洞、被擁戴為王等關鍵場景，加深對課文內容的理解。
（四）拓展延伸
對比分析孫悟空在《猴王出世》與后續《西游記》故事中的形象變化，探討其成長歷程。
引導學生思考：孫悟空的哪些特質值得我們學習？在現實生活中，如何將這些特質轉化為實際行動？
（五）課堂小結
師生共同回顧本節課學習內容，強調孫悟空的出生背景、性格特點以及其形象所承載的文化價值。
四、作業布置
完成課后練習，鞏固課堂所學知識。
閱讀《西游記》其他章節，進一步了解孫悟空的形象。
五、教學反思：
成功之處：通過多樣化的教學手段，如提問引導、角色扮演等，激發了學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂活動中，有效提升了對課文內容的理解和對孫悟空形象的認識。此外，結合實際生活討論孫悟空的品質對學生的影響，有助于培養學生積極的價值觀。
不足之處：對于部分學生來說，理解《猴王出世》中的一些古文表述仍有一定難度，需要在今后的教學中加強古文基礎知識的講解和訓練。另外，課堂時間管理有待優化，確保每個環節的充分展開，避免個別環節過于緊湊或拖沓。
改進措施：在備課時更細致地預估各環節所需時間，合理安排教學節奏。對于古文難點，可提前制作相關知識卡片或微課，供學生預習或課堂上參考。同時，鼓勵學生在課外閱讀中接觸更多古典文學作品，提升古文閱讀能力。
教學啟示：《猴王出世》的教學不僅在于傳授知識，更重要的是引導學生欣賞古典文學的魅力，理解并傳承其中蘊含的優秀文化精神。未來在教授此類課文時，應更加注重情感態度與價值觀的培養，使學生在學習過程中形成對中國傳統文化的認同感和自豪感。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 6
一、教學目標
1.知識與技能目標：
學生能夠正確、流利地朗讀課文，掌握文中重點詞語和句子的意思。
學生能夠理解課文內容，把握孫悟空“猴王出世”的情節線索和性格特點。
2.過程與方法目標：
通過分角色朗讀、情境再現、小組討論等方式，培養學生的閱讀理解能力和口語表達能力。
引導學生通過分析文本，學習和掌握故事敘述的順序和結構。
3.情感態度價值觀目標：
讓學生感受《西游記》這部古典名著的魅力，培養對中國傳統文化的熱愛。
通過孫悟空的形象，啟發學生對勇敢、智慧、領導力等品質的認識與尊重。
二、教學過程
1.導入新課：
通過介紹《西游記》背景和孫悟空的廣泛影響，引發學生對《猴王出世》一課的興趣。
2.文本解讀：
分段朗讀，教師適時糾正發音和斷句，引導學生理解文本內容。
結合插圖，分析孫悟空出生的奇特過程及其性格特點。
分析猴王出世的前后事件，理解其王者風范的養成過程。
3.深化理解：
組織小組討論，分析猴王孫悟空的性格特點及其與猴群的關系。
角色扮演，再現猴王出世的精彩片段，加深學生對故事情節的記憶和理解。
4.總結歸納：
梳理全文脈絡，概括猴王出世的意義和啟示。
5.作業布置：
讓學生復述猴王出世的故事，或者繪制猴王出世的連環畫。
三、教學反思
在實際教學過程中，學生對孫悟空這一形象表現出極大的興趣，通過多種形式的教學活動，學生對《猴王出世》的情節有了深入的理解，但也在一定程度上暴露了對古典文學語言理解的困難。在今后的教學中，我將更加注重對古典文學詞匯和表達方式的`解析，并在課堂活動中增加更多互動元素，以提高學生的學習積極性和參與度。同時，也要注意引導學生從故事中提煉出有益的人生啟示，培養他們的道德觀念和人文素養，使他們不僅能享受閱讀的樂趣，還能從古典文學中汲取智慧和力量。
在具體實施過程中，還要密切關注學生個體差異，提供分層次的學習任務，確保每位學生都能在原有基礎上有所提升和發展。同時，應加強對學生創造性思維的培養，鼓勵他們在理解和消化原著內容的基礎上，發揮想象力，進行二次創作，以達到更高的學習境界。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 7
教學目標：
1、知識與技能：
學生能準確理解并復述《猴王出世》的故事內容，掌握文中主要人物形象的特點和故事情節的發展。
2、過程與方法：
通過朗讀、討論、角色扮演等方式，提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
3、情感態度價值觀：
引導學生欣賞中國古代神話的想象力與藝術魅力，培養他們對傳統文化的熱愛與尊重。
教學重點：
理解并講述猴王孫悟空的誕生及其成為猴王的過程。
體會作者通過生動形象的描繪塑造出的猴王形象。
教學難點：
理解文中古代神話語言的含義，把握猴王性格特點及故事所蘊含的深刻寓意。
教學過程：
一、導入新課
播放《西游記》主題曲，提問：“你們知道這是哪部作品的主題曲嗎？今天我們要學習的`是這部經典名著中的一個精彩片段——《猴王出世》。”
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，標注生字詞，教師指導正音。
指名學生分段朗讀，其他同學邊聽邊思考：課文主要講述了什么故事？
三、精讀探究
1、梳理故事情節：
引導學生以時間順序或事件發展為線索，梳理“猴王出世”的全過程，概括各階段的主要內容。
2、分析人物形象：
討論：
猴王孫悟空在故事中有哪些顯著特征？他是如何從石猴變成猴王的？
角色扮演：
選取關鍵情節，讓學生進行角色扮演，加深對猴王形象的理解。
3、品味語言特色：
對比閱讀：
將現代漢語翻譯與原文對照，感受古代神話語言的獨特韻味。
摘錄賞析：
請學生找出自己喜歡的語句，分享其妙處，教師適當點評。
四、拓展延伸
1、比較與聯想：
讓學生比較《猴王出世》與自己熟悉的其他神話故事（如希臘神話等），探討不同文化背景下神話英雄的異同。
2、思考與討論：
引導學生探討猴王孫悟空的形象為何能在千百年來深受人們喜愛？他的哪些品質值得我們學習？
五、作業布置
1、復述故事：
用自己的話講述《猴王出世》的故事。
2、閱讀拓展：
鼓勵學生閱讀《西游記》原著，進一步了解孫悟空的成長歷程。
教學反思：
本節課成功之處在于：
1、多元教學手段激發興趣：
通過播放主題曲、角色扮演等環節，充分調動了學生的積極性，使他們對《猴王出世》這一故事產生了濃厚的興趣。
2、深度解讀人物形象：
通過討論和角色扮演，學生不僅掌握了猴王孫悟空的性格特點，還深入理解了他成為猴王的過程，對人物形象有了立體的認識。
3、有效提升語文素養：
通過對比閱讀和摘錄賞析，學生對古代神話語言的特色有了初步認識，提高了他們的語言鑒賞能力。
需要改進之處：
1、語言難點處理：
對于部分較難理解的古代神話詞匯，雖然進行了解釋，但可能仍有一部分學生理解不夠透徹。今后可以設計更豐富的活動，如小組合作查字典、制作詞匯卡片等，幫助學生更好地掌握這類詞匯。
2、課堂節奏調控：
在角色扮演環節，部分學生的表演熱情高漲，導致課堂時間稍有超時。應提前設定好表演時間限制，并在活動前明確規則，確保課堂節奏的把控。
3、課后反饋與跟進：
盡管布置了復述故事和閱讀原著的作業，但對學生完成情況的跟蹤反饋不夠及時。今后應加強作業批改與個別輔導，確保學生在課后的學習效果得到鞏固和提升。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 8
一、教學目標
1.知識與技能目標
學生能流暢閱讀并理解《猴王出世》這篇課文，熟悉相關詞匯和表達方式。
學生能梳理出文章的主要情節，把握孫悟空誕生的奇幻過程以及他如何成為猴王的關鍵轉折點。
2.過程與方法目標
通過誦讀、默讀和精讀結合的方式，鍛煉學生的閱讀能力。
運用問題引導法，讓學生自行探究文本，分析猴王孫悟空的性格特征和領導才能。
創設情境，組織角色扮演等活動，增強學生對文本的感受力和表達力。
3.情感態度價值觀目標
培養學生對中國古典文學作品《西游記》的欣賞和熱愛，傳承中華優秀傳統文化。
通過孫悟空的形象，教育學生勇敢面對挑戰、智慧解決問題的價值觀。
二、教學流程
1.導入環節
通過介紹《西游記》的'背景和孫悟空的形象導入新課，激發學生的好奇心。
2.文本研讀
學生集體或分組朗讀課文，教師講解難懂的古漢語詞匯。
分析文章結構，引導學生按事件發展順序梳理猴王出世的過程。
3.主題研討
設計關鍵問題，引導學生探討孫悟空的性格特點、成長歷程和領導特質。
創設互動環節，如角色扮演“花果山石猴誕生”，增強學生體驗感。
4.拓展延伸
指導學生對比閱讀，探討孫悟空在后續章節中的變化與發展。
探究《猴王出世》對于全書主題和人物塑造的重要性。
三、教學反思
在本次《猴王出世》的教學實踐中，學生對孫悟空這一鮮明的藝術形象表現出極高的興趣，但在理解古文言辭和深層寓意時存在一定的難度。未來授課時，需要進一步簡化語言解釋，運用多媒體輔助手段呈現故事場景，幫助學生跨越語言障礙。
雖然角色扮演等活動活躍了課堂氣氛，但在活動組織和評價環節還有待優化，例如更明確的角色分配指引、及時有效的反饋機制，以促進全體學生的積極參與。
反思教學效果，發現部分學生對孫悟空的精神內涵領悟不夠深刻，下一階段的教學中，應著重引導學生聯系現實生活，思考如何從猴王的成長歷程中汲取智慧和勇氣，培養獨立思考和積極進取的人生態度。
整體而言，教學設計還需與時俱進，融入更多的創新元素，如跨學科融合、現代技術應用等，以適應新時代教育需求，提高教學質量。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 9
一、教學目標
1、知識與技能：
理解并掌握《猴王出世》的故事情節，了解主要人物孫悟空的形象特點；學習并積累文中重要詞匯和句式。
2、過程與方法：
通過朗讀、討論、角色扮演等方式，提高學生對文本的理解能力和語言表達能力；引導學生運用思維導圖等工具梳理故事脈絡，培養其邏輯思維能力。
3、情感態度與價值觀：
感受中國古典文學的魅力，激發學生對中國傳統文化的興趣；引導學生領悟孫悟空的勇敢、機智、堅韌不拔的精神品質，培養積極向上的人生態度。
二、教學重難點
1、重點：理解故事內容，把握孫悟空形象特點。
2、難點：深入體會孫悟空的個性魅力及其所蘊含的文化內涵。
三、教學過程
環節一：導入新課
播放《西游記》主題曲或孫悟空動畫片段，引導學生回憶相關情節，引出課題《猴王出世》。
環節二：初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，初步了解故事梗概。
以小組為單位，繪制故事時間軸或思維導圖，梳理故事脈絡。
環節三：精讀課文，深入探究
分段細讀，教師引導學生找出關鍵語句，分析孫悟空的性格特點（如：聰明、勇敢、叛逆等）。
討論：為什么孫悟空能成為猴王？他的哪些品質使他受到群猴的擁戴？
環節四：角色扮演，深化理解
組織學生進行“猴王出世”片段的角色扮演，通過表演進一步體驗人物性格，加深對課文內容的理解。
環節五：課堂小結，拓展延伸
教師總結本課主要內容，強調孫悟空的個性特點和精神風貌。
布置課后作業：閱讀《西游記》其他章節，對比孫悟空在不同階段的性格變化。
四、板書設計
板書應簡潔明了，突出重點。可以設計如下：
猴王出世 ———故事脈絡——— 出生→發現水簾洞→成為猴王 ———孫悟空形象特點——— 聰明勇敢叛逆堅韌不拔
五、教學反思：
優點：
情境導入有效激發興趣：通過播放《西游記》主題曲或動畫片段，成功調動學生的學習熱情，使他們迅速進入課堂情境。
多種教學手段相結合：朗讀、討論、角色扮演等多種教學方式的運用，既符合學生的`認知規律，也提高了課堂的趣味性和參與度，有助于學生深度理解和內化知識。
注重情感態度價值觀教育：在解析孫悟空形象特點的同時，引導學生領悟其勇敢、機智、堅韌不拔的精神品質，對學生進行積極的人生觀、價值觀教育。
改進之處：
對難點突破不夠充分：雖然在教學過程中引導學生分析孫悟空的性格特點，但對于其文化內涵的挖掘還不夠深入。未來教學中，可以通過引入更多相關背景知識，引導學生從更廣闊的文化視角去解讀孫悟空形象。
個別環節時間分配需調整：如角色扮演環節，部分學生可能需要更多時間準備和排練，因此在實際教學中應適當延長該環節的時間，確保每位學生都能充分參與。
課后作業布置可更具針對性：除了閱讀《西游記》其他章節，還可以設計一些與課文內容緊密相關的思考題或寫作任務，如“假如你是孫悟空，面對水簾洞的挑戰，你會如何應對？”以此促進學生深度思考和個性化表達。
《猴王出世》優秀教學設計及教學反思 10
一、教學目標
1、知識與技能：
學生能準確理解并掌握《猴王出世》的主要內容，了解孫悟空的出生、成長過程及其性格特點。
學生能通過品讀文中關鍵語句，欣賞并學習古代神話故事的語言藝術。
2、過程與方法：
通過分角色朗讀、小組討論等形式，培養學生對文本的閱讀理解能力和合作學習能力。
引導學生運用聯想、想象等方法，深入理解故事情節，感受神話故事的魅力。
3、情感態度與價值觀：
激發學生對中國古代神話故事和《西游記》的興趣，增強民族自豪感和文化自信。
通過對孫悟空形象的分析，引導學生領悟其堅韌不拔、敢于挑戰權威的精神品質。
二、教學重難點
1、重點：理解并掌握《猴王出世》的故事內容，把握孫悟空的性格特點。
2、難點：通過語言賞析，感受古代神話故事的藝術魅力，理解孫悟空形象所蘊含的文化內涵。
三、教學過程
環節一：導入新課
教師播放《西游記》主題曲或片段，引發學生興趣。
提問：“你們知道這首歌出自哪部名著？對其中的主角孫悟空有哪些了解？”引導學生分享已有知識，引入《猴王出世》的學習。
環節二：初讀課文，整體感知
學生默讀課文，概括故事的主要情節，完成“猴王出世”的時間、地點、原因、經過和結果等要素的梳理。
小組內交流，推選代表匯報，教師適時點撥、補充，共同構建故事脈絡。
環節三：精讀課文，深入理解
品析語言：選取文中描寫石猴出世、發現水簾洞、被擁立為王等關鍵段落，引導學生進行朗讀，品味語言的生動性和表現力。
人物分析：圍繞孫悟空的形象，提問：“孫悟空有哪些性格特點？他是如何展現這些特點的？”鼓勵學生結合具體事例進行討論，教師歸納總結（如聰明勇敢、機智靈活、向往自由等）。
環節四：拓展延伸，提升認識
對比討論：將孫悟空與其他神話傳說中的英雄形象（如希臘神話中的赫拉克勒斯、北歐神話中的雷神索爾等）進行比較，探討不同文化背景下英雄形象的特點與共性。
價值思考：引導學生思考孫悟空形象在現代社會的意義，如何理解他的反抗精神、獨立意識以及對自由的追求。
環節五：課堂小結，布置作業
教師總結本節課學習內容，強調孫悟空形象的塑造及其文化價值。
布置作業：以“我心中的孫悟空”為題，寫一篇短文，描述自己對孫悟空的`理解和感悟。
四、教學反思
1、成功之處：
情境導入：以《西游記》主題曲或片段作為導入，有效激發了學生的學習興趣，為后續教學奠定了良好基礎。
合作探究：通過小組討論、角色扮演等活動，充分調動了學生的積極性，培養了他們的合作學習能力和語言表達能力。
文化對比：引導學生對比不同文化背景下的英雄形象，既拓寬了視野，又深化了對孫悟空形象的理解。
2、改進之處：
時間分配：在實際教學中，對某些環節的時間控制有待優化。例如，精讀部分應適當增加時間，讓學生有更充分的機會深入品讀和討論。
深度挖掘：對于孫悟空性格特點的剖析和其現代價值的探討還不夠深入，未來教學中可設計更具啟發性的問題，引導學生進行深層次思考。
作業反饋：在下次授課時，應預留時間對學生的課后作業進行點評和反饋，強化學生對知識點的鞏固和應用。
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