五年級語文下冊《再見了，親人》教案
導(dǎo)讀：課文以親人為主線，記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時(shí)在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)韼椭?
教材分析：
《再見了，親人》是冀教版小學(xué)語文第四單元的一篇課文，這一單元的課文是以情感熏陶為主，領(lǐng)悟作者表達(dá)思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。課文以親人為主線，記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時(shí)在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
教學(xué)理念：
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活，在全新的教育理念指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生以言語為憑借，進(jìn)行有深度的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，領(lǐng)悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈中有活力的生命元素，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。通過整體把握，細(xì)讀理解，品詞琢句，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)對文本中的情感因素進(jìn)行挖掘和解讀，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生語言和情感的同構(gòu)共生，讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過批注、朗讀，理解課文的內(nèi)容，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮
人民之間不是親人勝似親人的感情。
2、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點(diǎn)詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)文章通過典型事例、多種句式來表達(dá)中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文用典型事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
難點(diǎn)：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、學(xué)生課前搜集抗美援朝時(shí)期的英雄資料，并進(jìn)行整理。
教學(xué)過程：
一、整體入手，感知親情
1、播放《中國人民志愿軍軍歌》，師:這節(jié)課讓我們繼續(xù)隨著這
首雄壯的旋律再次走進(jìn)那依依惜別的場景，同志愿軍戰(zhàn)士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人!”(師板書課題)
2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民沒有任何血緣關(guān)系，為什么還親切地稱為“親人”呢?
3、回顧課文內(nèi)容，同時(shí)教師隨機(jī)板書
二、細(xì)析事例，感受親情
1、出示自讀提示：
快速默讀課文，勾畫出最令你感動(dòng)的詞句，結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行簡單批注，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間深厚的情誼。
2、學(xué)生自學(xué)課文，用心品讀
3、全班交流，感受親情：
(學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見，交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。)
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
(一)“志愿軍與大娘”之情：
(1)句子一：“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，……這真是雪中送炭哪!”
A.引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當(dāng)時(shí)這樣做的危險(xiǎn)和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身、無私偉大的品格。
B.抓住“雪中送炭”這個(gè)成語來體會(huì)，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進(jìn)一步引導(dǎo)大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么?從而進(jìn)一步體會(huì)大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質(zhì)。
C.感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎?讀出你的感動(dòng)吧!
(2)句子二：“我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。”
A.引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會(huì)，先理解“惟一”的意思，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對大娘意味著什么，接著體會(huì)大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
B.感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎?
(3)句子三：“為了幫我們洗補(bǔ)衣服，………給了我們多少慈母般的溫暖。”
引導(dǎo)學(xué)生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經(jīng)歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：
當(dāng)志愿軍餓了，大娘--------
當(dāng)志愿軍渴了，大娘--------
當(dāng)志愿軍衣服臟了，大娘--------
當(dāng)志愿軍受傷了，大娘--------
當(dāng)志愿軍想家了，大娘--------
(4)“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?
A.請學(xué)生改成陳述句。
B.比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情?體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用。)
師總結(jié)：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說── “大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的`關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個(gè)故事讓你感動(dòng)呢?
(二)“志愿軍與小金花”之情：
(1)句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強(qiáng)呀!可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?
采訪“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么?
師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個(gè)可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個(gè)孩子吧!學(xué)生深情朗讀。
(三)“志愿軍與大嫂”之情：
(1)句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
抓住三個(gè)“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。
師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀課文。
師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士付出了血的代價(jià)，我們說志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。(同時(shí)板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人)，而作者又是用哪些表達(dá)方法來體現(xiàn)中心的呢?A、選取典型事例圍繞中心來寫B(tài)、利用多種句式進(jìn)行表達(dá)，教給學(xué)生寫作方法。
三、想象創(chuàng)造，總結(jié)親情
師過渡:當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)，在兩年零九個(gè)月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學(xué)生在《英雄兒女》的伴奏中交流中國人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發(fā)你心中的那份感動(dòng)吧!學(xué)生書寫，進(jìn)行練筆。
四、設(shè)計(jì)引讀，讀中悟情
師：戰(zhàn)爭結(jié)束了，戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動(dòng)，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別!列車越開越遠(yuǎn)再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”。
最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長!
五、擴(kuò)展資料，布置作業(yè)
師配樂朗讀節(jié)選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。
作業(yè)：
1、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。
2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇文章，整理到百草園上。
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