五年級(jí)語(yǔ)文黃昏教案設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、 結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)“想象”在文章中的作用；
3、 通過帶著問題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力；
4、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。
5、 體會(huì)聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。
作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【相關(guān)資料】
茅盾（1896—1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。
在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。
散文近似詩(shī)歌，往往是景情并茂，寫景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì)，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。
茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚(yáng)的`，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味，就不會(huì)明白為什么“一切一切，夕陽(yáng)都噴上了一口血焰”。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、介紹作者，導(dǎo)入新課
⒈這篇文章的作者是？你還讀過他的哪些作品？
2、教師相機(jī)介紹作者的生平資料。
二、初讀課文，解題
1、“黃昏”還可以用什么詞語(yǔ)來表示？
2、在這篇文章中，作者描寫的是哪里的黃昏？
三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名分段讀課文，要求讀正確，流利。
2、默讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)、句子。
3、師生交流不理解的問題。
4、學(xué)習(xí)生字。
重點(diǎn)區(qū)分：躁和燥，溶和熔。
四、作業(yè)：
1、寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、讀詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
1、出示書后詞語(yǔ)。
2、齊讀課題。
二、精讀課文，體會(huì)情感。
1、仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊思考，作者寫了黃昏時(shí)哪些景物？
（1）哪幾個(gè)自然段著重描寫了海浪？重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第四自然段。
試著背誦課文的第一自然段
（2）哪幾個(gè)自然段描寫了風(fēng)？
（3）還寫了什么？（夕陽(yáng)和海鷗）
2、畫出文章中作者想象的部分。
3、默讀畫出的部分，你能從中體會(huì)出作者怎樣的情感？
4、學(xué)生交流有關(guān)的句子。
5、組織討論：
（1）風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)！小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。
（2）憤怒地掙扎著的夕陽(yáng)似乎在說：
（3）風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界：
三、再讀課文，感受作者眼中不一樣的黃昏。
四、試著背誦課文的二、三、四自然段。
五、作業(yè)
背誦課文的二、三、四自然段。