五年級語文下《過故人莊》教學設計（精選6篇）
作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文下《過故人莊》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文下《過故人莊》教學設計 篇1
教學目標
1、能熟練地朗讀、背誦古詩《過故人莊》。
2、引導學生感受詩人與朋友相聚時的濃濃情誼，培養學生珍惜朋友之間情誼的美好情感。
3、在整體感悟全詩的基礎上，能夠在老師的指導下完成片斷練習。
4、能用適合自己的方法學習，在小組合作交流中培養自己的自信心，學會與人交流。
教學過程
一、導入
1、檢查《古詩兩首》之一《贈汪倫》的掌握、背誦情況。
2、板書課題：過故人莊 指導學生寫好“過”、“莊”兩字。齊讀課題。
二、讀一讀
1、出示古詩《過故人莊》。
過故人莊
（唐）孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
2、自由練習讀。讀準“黍shǔ”、“圃pǔ”等字音。3指名讀，齊讀。（達到熟練為止）
三、悟一悟
（過渡：同學們，德國大思想家歌德說：“讀一本好書，就好像與一位高尚的人談話。”同樣，我們也可以說讀一首好詩，就好像在與詩人進行心靈的交流。認真地讀一讀這首古詩，仔細地看一看這幅插圖，用心地聽一聽，你會聽到大詩人孟浩然正在對我們深情地訴說呢。）
1、學生自由進行整體感悟，教師參與到學生中去。組織學生小組內討論、交流。
2、組織學生大組交流。
（預設：詩人在說：“老朋友真是熱情好客！”這從“具雞黍”、“邀我”可以體會出來；詩人在說：“老朋友所住的地方太美了！”這從“綠樹村邊合，青山郭外斜” 可以體會出來；詩人在說：“我們相處得可真愉快！”這從“把酒”、“話桑麻”等詞可以體會出來；詩人在說：“我很喜歡這里！”這從“待到”、“還來”等詞可以體會出來……）
教師相機指導學生理解重點詞句。如 “具雞黍”、“綠樹村邊合，青山郭外斜”等。教師相機引導學生感受詩人與朋友相聚時的濃濃情誼，激發學生珍惜朋友之間情誼
的美好情感。
四、背一背
（過渡：同學們聽得真用心，我想如果大詩人孟浩然聽了你們的這番話，一定會視你們為知己。那你們能將你們所感受到的，通過讀表達出來嗎？）1、學生齊讀。
（過渡：同學們，你們將詩人的感受讀了出來，這很好。可是要想讀好古詩還要注意抑揚頓挫。我們來聽聽朗讀專家是怎么讀的？）
2、教師放課文錄音。學生根據錄音，自由練讀。指名讀，齊讀。
（過渡：同學們讀得真不錯，那你們能將這首詩記下來嗎？）練習背誦，指名背，齊背。
五、寫一寫
（過渡：同學們，你們真不愧是大詩人孟浩然的知己，這么快就將好朋友們的詩記了下來。那為了讓更多人知道大詩人的所見所聞所感，你們能通過你們的筆把它寫下來嗎？學生：能。好，我將全班分為四個大組，第一組的同學寫第一句“故人具雞黍，邀我至田家”，其他組依次類推，請你們充分發揮自己的想象力，將詩句所描繪的情景盡可能具體地寫下來。）
1、學生通過自己的體會，結合插圖練習寫片斷，教師巡視輔導有困難的學生。
2、每個組選一名學生讀自己所寫的片斷。教師相機指導學生將詩句中的重點詞寫好。比如：“故人具雞黍，邀我至田家”中的“具”，引導學生發揮想象，將老朋友一家為招待詩人，忙得熱火朝天，準備了一桌豐盛的飯菜的情景寫具體、寫生動。
3、引導學生感悟到：如果把四個人所寫的內容連起來，就成了一篇改寫成記敘文的《過故人莊》。
六、練一練
1、回家后，將這首詩背給家長聽。
2、課后，四個小組中的同學四四一組自由結合，共同修改所寫的內容，然后連成一篇完整的記敘文《過故人莊》，寫在習作本上。
五年級語文下《過故人莊》教學設計 篇2
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、借助朗讀、想象感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的熏陶。
3、通過學習這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好。
二、重點難點：
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
三、教學步驟：
（一）揭題解題，導入新課：
1、同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句？
2、今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。（板書）
3、說說對作者的了解，教師補充。
孟浩然（689——740），湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風平易清淡，有超妙之趣。
4、“過故人莊”是什么意思？明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中作客時，寫了這首詩。
（二）朗讀全詩。
1、詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請同學們打開書，自由練習讀詩，要求讀準字音，通通詩句，讀到自己滿意為止。
2、學生練讀。
3、檢查學生自讀情況。
教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的.個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。
4、聽錄音。
5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。
6、齊吟全詩。
教師隨機點撥讀法，如：后一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。
（三）譯讀全詩。
師導：讀得好，朗讀就進行到這里。下面進行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將這首詩的注釋好好讀一下，然后根據注釋口頭翻譯課文。
1、教師示范，學生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍。”老朋友準備了豐盛的飯菜。“邀我至田家。”邀請我來到秀美的田家。
2、學生們各自進行譯讀活動。
建議：翻譯的時候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。
3、教師吟讀一句，學生譯讀一句。
明確：綠樹村邊合——村外綠樹環繞。
青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。
待到重陽日——等到重陽節的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
（四）背讀全詩。
師導：以詩譯詩可以培養同學們的情味。好，下面一個學習環節是背讀。（板書：背讀），背呢，也不能讓你們輕易過關，先提一個問題。這首律詩每一聯都寫什么？同學們想一想，商量一下。
1、學生商量、討論，準備回答。
2、交流：
首聯寫作客原因，頷聯寫旅途見聞，頸聯寫到農家作客，尾聯寫作客的留戀。本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。
3、根據這種思路，背誦這首詩。
4、學生齊聲背讀。
（五）說讀全詩。
師導：下面我們要進行說讀。（板書：說讀）說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然后對詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家。”詩人啊，老朋友準備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉間作客。這就要有豐富的想像。
1、同學們分小組說讀《過故人莊》，每一個小組就只說讀一聯。
2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學生代表說讀。
參考：綠樹村邊合，青山郭外斜。——詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。
開軒面場圃，把酒話桑麻。——詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
待到重陽日，還來就菊花。——詩人啊，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。
3、師總：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。
（六）課堂小結：
同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。
（七）作業：
孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文。
五年級語文下《過故人莊》教學設計 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容理解詩句的意思，說說作業4中帶點詞語的意思。并初步體會詩中對仗句的特點。
4、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
教學過程：
一、導入
1、同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，孟浩然就是其中的一個。以前，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下？
2、學生背誦《春曉》。
3、今天，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》。
二、學文
1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。
出示自學要求一，請學生朗讀，明確要求。
師隨機點擊“資料”，老師搜集了一些資料可以幫助大家理解這首古詩。
2、學生自學，師巡視。
3、交流。
（1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。
（2）讀了此詩，你知道它講述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客的事。）
（3）從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）
（4）你從哪里體會到的？
4、交流：點擊“邀”——“故人具雞黍，邀我至田家。”一句。
（1）指名讀詩句，理解字詞。
故人？雞黍？具？
這句詩什么意思？（指名說）。
（2）受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣？（開心、高興）
（3）指導用高興的心情讀好這句詩句。（指名讀——評——齊讀）
5、交流：點擊“話”——“開軒面場圃，把酒話桑麻。”
（1）指名讀。
（2）把你的體會說說。（打開窗子，面對谷場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農事。只有老朋友之間才會談家常事。）
（3）隨機理解“桑麻”（指名說）。
（4）看著插圖，發揮你的想象，請你說一說詩人和老朋友會聊一些什么？
（5）指名回答。
（真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。）
（你們這兒真美，真想一直住在這兒啊！）
（今年的收成怎么樣？還好，有可能是個大豐收。）
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中……
（6）表演“把酒話桑麻”。
那么，除了農事他們還會聊什么呢？
小組討論后回答。（兒女、詩情……）
（7）讀“話”句（指名讀——評——齊讀）
6、交流：點擊“別”——“待到重陽日，還來就菊花。”
（1）指名讀。
（2）這句話中你體會到了詩人怎樣的感情？（依依不舍）
（3）即將分別了，孟浩然會和友人說些什么？和旁邊的同學說說。
（4）交流。
7、是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他向往，那還有什么讓詩人要相約重陽日再來賞菊花呢？（優美、淳樸的田園風光。）
（1）出示“景”——“綠樹村邊合，青山郭外斜。”
（2）指名讀。“合”？“斜”？（指名說）
（3）誰能把這句詩的意思說說？
（同學們看看圖，多美啊！你能把這句詩再描繪的美些嗎？）
學生描述。
（多美啊！用朗讀來表現吧！）指名讀——評——小組賽讀
（4）講述對仗句。
師范讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它什么修辭手法嗎？（對仗）
師講述什么是對仗句。
這首詩中還有一句對仗句找出來。（開軒面場圃，把酒話桑麻。”）
師生共對對子。
讀好這兩句詩句。
8、練習背誦。
三、拓展
請同學們想一想，你還記得那些寫朋友之間深情厚意的古詩，指名背一背。
四、作業
1、把這首詩改寫成一篇記敘文。
2、收集關于友情的古詩。
五年級語文下《過故人莊》教學設計 篇4
教學目標：
1、能夠按照五律的節奏，正確、流利地朗讀古詩。
2、通過朗讀，感受到古詩中對仗句的結構美、音樂美。
3、通過復習、觀察插圖等方式理解詩句的意思。
4、在朗讀、想象中感受到恬靜優美的農村風光和質樸真摯的友情。
教學準備：
多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入：
1、同學們，你們喜歡到好朋友家作客嗎？讓你感受最深的是什么？
2、唐朝的大詩人孟浩然不僅去了好朋友家，還為此寫了一首詩。這就是我們今天需要共同來學習的《過故人莊》。（板書）
二、釋題：
1、我剛才無意中已經把課題的意思告訴大家了。誰聽得仔細，告訴大家。
2、“故人”的確是好朋友的意思，有古詩為證呀——（指名說）故人西辭黃鶴樓。對，這就是“溫故而知新”。“過”就是訪問的意思。
3、整個說來，就是——（指名說）拜訪老朋友的村莊（家）。
三、整體感知：
1、詩人到底記錄了些什么，打開書本，讀讀看。
2、誰來做做詩人在21世紀的代言人，說說看孟浩然都寫了什么？（交流、教師板書）
3、說得不錯，可是孟夫子當年可不是像我們這樣說的呀。誰能夠原汁原味地把孟詩人的話讀給我們聽聽呀？ 4、這首詩可不好讀，生字不少。給大家三分鐘的時間，讀好它。（自由讀、教師巡視）
5、誰來向所有的來賓展示一下自己的朗讀功力！
四、解釋詞語：
1、和孟浩然同時代的詩人王維追求“詩中有畫”的境界，憑借這首詩，我們就可以做畫。課文中已經有一幅畫了，想一想，這是哪幾句詩的寫照？
2、理解詩句：開軒面場圃，把酒話桑麻。
3、能不能用幾個詞概括圖意？
4、一幅畫面有了，你覺得還應該畫出那幾幅畫呢？都該畫些什么呢？小組討論。
5、交流：解釋詩句：故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。待到重陽日，還來就菊花。
6、“綠樹村邊合，青山郭外斜”
你們的描述的畫面美，詩句寫得也美呀！不信，我們按照這樣的方式讀一讀。（對仗朗讀）
五、深化感知：
1、在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅？讀一讀，告訴大家。
2、交流：我想優美的畫面一定在你的腦海中了。
1故人具雞黍，邀我至田家。
如果我們要畫詩人的臉，臉上的表情是怎樣的？
想到能欣賞美景，女生一起讀——；想到能與朋友暢談，男生一起讀——
2綠樹村邊合，青山郭外斜。
我覺得“合”和“斜”最難畫了，誰有妙著？
是呀，故人之居在村中，村莊又在綠樹包圍中，更有群山做屏障，這是怎樣的田園風光呀？
讓你的朗讀告訴我吧。
3開軒面場圃，把酒話桑麻。
圖畫唯一的缺陷就是沒有聲音，不會動。他們到底話什么“桑麻”呀？
4待到重陽日，還來就菊花。
當漫山的菊花開放的時候是多么迷人呀！詩人來年僅僅是為了欣賞菊花？
六、總結：
1、當第二年的重陽節到來之時，當孟浩然又一次走進這熟悉的農家小院。他會說：去年這個時候，是你邀請我——；是在這里我看到了——；聽到了——；我和你在交談，在————————
2、教師和著音樂讀詩。
3、你們讀得肯定比我更出色。指名讀。
4、齊讀。
5、今天，我們描繪了四幅畫。我覺得美中不足，少了一幅人物特寫。
是呀，在你的心目中，這位故人是什么模樣的？
6、有這樣熱情好客的朋友，有如此賞心悅目的景色，怎么不讓人感慨萬千呢？
7、齊讀。
七、作業：
1、背誦古詩。
2、將你最感興趣的一幅畫用畫筆描繪出來。
3、學習孟浩然的另兩首名作《宿建德江》和《臨洞庭湖贈張丞相》。
4、朗讀現代詩歌《讀<過故人莊>》
五年級語文下《過故人莊》教學設計 篇5
教學目標
1、知識與技能目標
了解作者及背景，理解全詩大意，領悟全詩的意境，體會詩中所表達的思想感情。
2、過程與方法目標
閱讀本課，初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑒賞古詩的能力。
3、情感態度價值觀目標
體驗古人的思想情懷，提高文化修養，陶冶情操。
教學重點和難點《過故人莊》的閱讀。指導古詩的一般閱讀方法。
教學課時
1課時。
教學過程
第一個板塊：選點突破
一、快樂起跑：
導言：古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由于年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閱讀及鑒賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。
二、預習考查：
點撥1：順暢朗讀五首詩，考查字音。
強調：荒穢 hu ì 草木長zh áng 雞黍sh ǔ 郭外斜xi á
開軒xu ān 場圃p ǔ 重ch óng 陽 迷m í人眼
啄zhu ó春泥 沒m ò馬蹄 白沙堤d ī 花木成畦q í
排闥t à 雞豚t ún 山重ch óng 水復
乘ch éng 月 拄zh ǔ仗 叩k òu 門
點撥2：選點《過》詩，整體感知。
①《過故人莊》作者是誰，哪朝人，選自哪本書?
明確：孟浩然，唐代人，《孟襄陽集》
②《過故人莊》一詩從詩題看的大意是什么?
明確：詩人被一位村居的朋友邀請到家里做客時對田園情趣的感受。過：訪問;故人：朋友;莊：村莊
③投影村莊、青山、綠樹的簡筆畫，結合全詩內容聯想詩人對田園生活的感受是什么? 明確：“還來”——喜愛
三、指導節奏
①節奏常識：
點撥：1、古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。
2、有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。
訓練：按音節兼顧意義的方法對《過》詩進行節奏劃分，并說明理由。
明確：
過/故人莊
故人/具/雞黍，邀我/至/田家。
綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。
開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。
待到/重陽/日，還來/就/菊花。
強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節奏的關鍵。
②書讀百遍
點撥：“書讀百遍，其義自見”。書要熟讀，達到背誦的程度。
考查：選2—3名背誦。
四、熟讀體會
點撥1：作者的思路是怎樣的?用四個字概括每一句大意。
附板書：明確：邀“我”作客——山村風光——把酒閑談——重陽還過(訪問)
點撥2：語言美表現在敘述與描寫相結合，判斷哪些是敘述句，哪些是描寫句，從情味的角度談好在哪里?
明確：
敘述：故人具雞黍，邀我至田家。
①老朋友準備好美味飯菜，請我到村居的農家做客。情味：“具雞黍”、“邀我”——真摯的感情、愉悅的情趣
敘述：待到重陽日，還來就菊花。
②近處，綠樹環抱著村莊;遠處，城外青山連綿不斷。
情味：“綠樹”、“青山”——清幽恬靜的氣氛
描寫：開軒面場圃，把酒話桑麻。
③軒窗一開，撲面而來的是谷場和菜地，遠處是綠樹，青山，知心朋友們喝著酒，談談農事，風兒送來陣陣泥土和莊稼的氣息。
情味：“面”、“話”——令人陶醉的風味
④重陽節我還要到你家，喝菊花酒。
情味：“待到”、“還來”——融洽的感情、喜愛的情趣。
描寫：綠樹村邊合，青山郭外斜
點撥3：詩人對田園情趣的感受是什么?
明確：閑適恬淡(景美情美，樂在其中，令人陶醉)
強調：析文句、品字詞，是領悟作者情感的關鍵。
五、品詩意境
創設情境，感悟情懷：播放喜悅基調的古曲，老師同時飽含深情地誦讀，學生閉目聯想和想象美好田園畫面。
點撥1：同學們，透過詩，你們仿佛看見了什么?
明確：
我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地;村民們在田間辛勤地勞動著;孩子們在捉迷藏、放牛
點撥2：同學們，透過詩，你們仿佛聽見了什么?
明確：
我聽見了：雞在叫：“喔!” “喔!”;
鴨在叫：“嘎!” “嘎!”
詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福
點撥3：同學們，透過詩，你們仿佛聞到了什么?
明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。
點撥4：同學們，透過詩，你們仿佛感受到什么樣的情?
明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。
板書：熱情 友情 激情
討論意境是指詩人寫景敘事要表現的情懷，品讀詩的意境的角度是什么?
強調：透過詩，你仿佛看、聽、聞、感到了什么，用自己的經驗去想象詩人的經驗，就會品味出詩的意境。
第二個板塊：指導學法
點撥：通過《過故人莊》的學習，請你談一談閱讀古詩的一般方法。
明確：(附板書，用投影打出)
讀一遍，正字音;
讀二遍，懂字詞;
讀三遍，說譯文;
讀四遍，明節奏;
讀五遍，析文句;(每句的表達作用，作者想寫什么。)
讀六遍，品字詞;(關鍵詞語用得好在哪里。)
讀七遍，作想象;(看、聽、聞、觸等官感悟出作者想表達什么情感。)
讀八遍，會背誦。
六、家庭作業：
以詩的內容為素材，融入合理、豐富的想象，以《過故人莊》為題，繪風景畫一幅。
五年級語文下《過故人莊》教學設計 篇6
教學目標
1、掌握作者及背景，了解詩意并背誦全詩。
2、結合意境體會作者的感情。
教學重點
朗讀、背誦詩歌;理解詩歌所表達的感情。
教學過程
一、語境導入
田園詩，就像一顆顆大大小小的星星，匯集在唐詩的燦爛星河里，熠熠生輝。今天我們一同走近盛唐田園詩人孟浩然，走進他的代表作《過故人莊》(板書課題)
二、解題
孟浩然(689--740)，襄州襄陽人。早年隱居鹿門山，后漫游吳越。年近四十應試不第，失意而歸，后從事小官，三年后患病卒。其詩風格詩淡自然，盛唐著名田園詩人之一，與王維齊名，并稱“王孟”，有《孟浩然集》。這首詩寫作者受朋友五邀，到鄉村做客的事，表現了朋友間親切的感情。
三、誦讀
①教師聲情并茂的范讀，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏及韻律，學生輕聲朗讀
②指名學生朗讀(或集體朗讀)
四、研習詩歌內容
1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。
明確：老朋友準備的豐盛的飯菜，邀請我到農家去做客。小村掩映在綠色之中，青山橫臥在村外。推開小窗，面對打谷場和菜圃，端起酒杯，談起桑麻農事。酒足飯飽，臨行時，主動提出重陽節時還要來賞菊花、喝酒。
①首聯：起，交代過故人莊的原因。應邀做客。向：飯菜豐盛嗎?詩人的心情怎樣?用“雞黍”，并一請就到，說明方賓關系怎樣。
明確：飯菜豐盛，詩人心情愉快高興。說明主賓之間感情融洽，友誼極深。
②頷聯：承，承接上文，寫田莊風光。風景美嗎?美在哪里?用了什么修辭手法?
明解：美，美在詩新，談遠，幽靜，色調豐富，對仗手法。
③頸聯：轉，由寫景轉入寫人事。相聚飲酒的情形，把灑閑話，氣氛融洽，深情厚意就在悠然地舉杯飲酒，閑談農事中，田園生活恬靜而閑適、和協而幸福。
④尾聯：合，收攏全詩。“就”暗含欣賞之意，再來做客，詩人分別時是什么感情?
明確：依依不舍
2、學生合作探究：這首詩表現了作者怎樣的感情?
明確：真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他向往，還有優美的田園風光，淳樸的民風也讓他想再來，從而表現了朋友們真摯的友情。
五、學生自由誦讀并背誦全詩
六、小結
這首詩看似平淡，平平地敘述，省凈的語言，但讀完之后，卻仿佛是一曲清幽淡雅的田園交響曲，令人向往，令人陶醉，令人回味不已。
七、布置作業
改寫成現代散文
板書設計
孟浩然
過首聯：應邀做客
故頷聯：田園風光真摯友情
人頸聯：歡飲閑話向往田園
莊尾聯：依依惜別
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