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學生作心態的調查與反思
一、調查目的
兩年前，我們的作陷入了一個較尷尬的境地，一方面是新的作教學理念和教學模式不斷涌現、更新，一方面是學生一提起作兩字,依然是咬筆頭皺眉頭。學生不喜歡作，這是作教學中存在的一個嚴重問題。為了改進作教學，我們決定從調查入手，希望通過對小學生作現狀的調查，了解學生作心態，并歸因分析，有的放矢地進行作教學的研究，改進作教學的方法，走出作教學的一片新天地。
二、調查方法
抽取本校四年級普通班164名學生作為樣本，對有關“小學生作心態”作問卷調查(試卷附后)，并結合采用個別調查之方法。
三、調查結果與分析
1、小學生對待習作的態度。
表（一）164名小學生對待習作的態度
對待習作態度喜歡不太喜歡怕作恨作
比例（％）0％42％6％2％
表（二）對老師布置的作完成的態度
老師布置的作認真琢磨應付了事逃避
比例（％）47％4％8％
表（三）對老師沒有布置作主動完成的態度
老師沒布置作自覺寫作的沒有偶爾有經常
比例（％）48％4％7％
由表（一）、（二）、（三）可見：在164名小學生中，學生不喜歡作的比例很高，有的甚至怕作、恨作。學生習作只是為完成老師的任務而已。
從學生的個別談話中了解到，如果對習作內容感興趣，老師出的題目配胃口他們就喜歡。他們對待寫作的態度取決于教師的命題，以“興趣”為前提，他們屬于有一定能力的中等學生。怕作和恨作者屬于學困生。
2、小學生習作中存在的困難。
表（四）
主要困難沒有內容可寫有內容但無法表達不知道怎么開頭
比例（％）42％24％4％
表（四）說明：學生習作最困難的是苦于沒有內容可寫，其次是難于開頭。
、小學生對體形式的選擇態度
表（五）164名小學生對體形式的選擇
喜歡的體形式寫日記寫童話寫童詩記敘（命題）
比例（％）2％4％17％1％
由表（五）可見：童話、科幻故事類的想象作受到絕大多數小學生的歡迎。在與學生的談話中了解到，寫日記，寫童話可以自由自在地寫，挺有趣。他們喜歡搞活動后再寫作，這樣有話可寫。語書中規定的習作內容最不想寫。
4、對作的修改態度
表（六）
完成作后修改能自覺修改老師批改后只看分數兼看批注的
比例（％）0％1％19％
表（六）可見，學生修改作的自覺性不強，他們注重的是作的分數。
、小學生參與作評價的態度。
表（七）
參與作評價經常偶爾幾乎都是聽別人講
比例（％）12％6％2％
從表（七）看，學生對參與作評價的積極性不高。從個別談話中獲知：學生主要不知道怎樣評價；怕講錯，鬧笑話；會受到老師的批評。
6、小學生外閱讀的態度。
表（八）164名小學生余愛好狀況
你一人在家里時喜歡看電視玩玩具上網看書
比例（％）67％11％1％19％
表（九）164名小學生選擇外閱讀的情況
你最喜歡看的書童話漫畫作選名著
比例（％）6％42％20％2％
由表（八）、表（九）可見，絕大部分小學生的業余時間泡在看電視上，看書的比例不高，而看書以漫畫為主，閱讀品位不高。
7、小學生對作指導方面的需求。
調查問卷中，最后一題的開放題是：請你幫老師出出主意，有什么辦法提高你的寫作水平？卷面上寫“經常搞班隊活動，然后寫作”的占1％，“讓我們多看外書”的占29％，“多寫日記”的占17％，“老師指導我們寫作”的占1％……
顯然，164名學生在選擇最能提高寫作能力的途徑和方法上有明顯的差異，
四、調查后的反思
綜上所述，缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏真情實感，缺乏創新意識是小學生作不健康心態的主要表現。究其原因：
1、多媒體的濫用使得學生的形象思維能力萎縮。寫作需要生活積累，需要語言儲備，但更需要有一點形象思維能力，它是寫作過程中的神經網絡，是一種粘合劑，有了它，才能將語言和生活統領、融合為一體。精美的圖片和網絡游戲搶占了學生的大腦空間，這些人工制作的美輪美奐畫面除了讓學生們在淺薄的尖叫中任其思維懶惰外，還能給予他們什么？
2、因缺乏正確引領導致學生閱讀品位不高。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話說的就是讀書與寫作的利害關系。但從學生閱讀狀況看，調查結果令人擔憂，事實也正如此。學生衣袋里裝的多是《蠟筆小新》、《烏龍院》之類的袖珍漫畫書。這些書字少得可憐，更無美感，一般是“哇噻”到底，這樣的書究竟能給學生多少營養？這種沒有家長、教師正確引導，任由學生興趣的閱讀注定是低層次的。沒有高品位的閱讀，又怎能寫出有情趣的作呢？
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