六年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)
《賣(mài)火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫(xiě)于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過(guò)，我們也曾讀過(guò)，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個(gè)兩千多字的童話故事有著這樣恒遠(yuǎn)的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對(duì)窮苦人民真切，深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據(jù)說(shuō)，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫(xiě)下了《賣(mài)火柴的小女孩》�？梢�(jiàn)這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫(xiě)就。
設(shè)計(jì)特色
本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)三個(gè)特色：
一、以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。
三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛(ài)社會(huì)中弱勢(shì)群體。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí) 生字詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。
4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛(ài)社會(huì)中的弱勢(shì)群體。
學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好批注。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、了解賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、能較準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。
教師準(zhǔn)備：鉆研教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，由此來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)流程：
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀(jì)相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢？
（讓學(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運(yùn)，及時(shí)抓住課文主線，把握文本中心。）
二、揭示課題
讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣(mài)”的寫(xiě)法及“柴”讀音要稍加以注意）
�。w現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文意識(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有針對(duì)性地解決字詞難點(diǎn)。）
三、走近安徒生
①讓學(xué)生根據(jù)自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。
（要求抓住要點(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。）
�、趲熜〗Y(jié)要點(diǎn)
a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
（使學(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望，這是一種閱讀期待。）
b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫(xiě)就。
�。ㄐ畔⒌臏贤ㄔ跒榍楦械募ぐl(fā)做鋪墊，該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。）
四、師生合作讀課文
這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂(lè)方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。
（師范讀第一自然，定好朗讀的基調(diào)：低沉、緩慢）
教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。
五、抒發(fā)初讀感想
真情朗讀課文后，應(yīng)該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。
�。ㄎ铱谡f(shuō)我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng)意的。）
第二教時(shí)
一、用魯迅的話來(lái)解讀這個(gè)悲劇
�。ㄒ唬� 課件出示魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋?zhuān)罕瘎【褪前讶松篮玫臇|西撕碎了給人看。
引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
�。ǘ┑谝淮我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美好的東西
1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關(guān)語(yǔ)句并旁注寫(xiě)下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）
2、學(xué)生交流匯報(bào)，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)：
美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，
美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹(shù) 慈愛(ài)的奶奶
美麗的女孩：金黃的長(zhǎng)發(fā)披在肩上打著卷兒
3、用自己的語(yǔ)言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說(shuō)到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段：
這一段的朗讀訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行：
�、賻煼蹲x。（繼續(xù)用教師對(duì)小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。）
�、谡f(shuō)說(shuō)聽(tīng)了師的朗讀，你感受到什么？
�、圩杂衫首x這一段。（通過(guò)朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化理解，通過(guò)朗讀體會(huì)小女孩幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的冷酷。）
（三）第二次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。
1、 生讀書(shū)并動(dòng)筆。
2、 生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論。
3、師總結(jié)要點(diǎn)：
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂(lè)不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨(dú)，最后走向死亡。
b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹(shù) ，最后都化作了一把燒過(guò)了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。
教師依照學(xué)生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書(shū)：（小女孩死了）
d、節(jié)日的歡樂(lè)沒(méi)有了，美妙的幻象消失了，賣(mài)火柴的小女孩死了。一切都沒(méi)有了，那么留給我們的是什么？
e、生各自表達(dá)難過(guò)、失望、同情、悲憤……的感情。
⑤帶著同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)兩個(gè)“幸福”的理解。表達(dá)感受之后，讓學(xué)生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上，才能讀出韻味。）
（以魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋為獨(dú)特視角，牽一發(fā)而動(dòng)全身，兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，目的不同，學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了，情動(dòng)了，與作者、文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，再通過(guò)朗讀表達(dá)、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動(dòng)。）
二、從插圖入手，尋找悲劇根源
過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰(shuí)是劊子手呢？
�。�1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問(wèn)題。
生可能提出如下問(wèn)題：
�、僮诒煅┑氐男∨⒄淌芎涞那忠u，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧?kù)o的？
�、谛∨⑺闹苁撬{(lán)白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說(shuō)明什么？
③小女孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
�。�2）重點(diǎn)討論：奶奶對(duì)小女孩意味著什么？
這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛(ài)，領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來(lái)自肉體，更來(lái)自心靈。因?yàn)樾∨⑺幍纳鐣?huì)是一片愛(ài)的荒原。
（3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛(ài)的荒原，到文中去找一找。
具體句子是：
1、她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
3、這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
4、她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，她的爸爸會(huì)打她。
（4）師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)：騎馬車(chē)的富人視她為無(wú)物，過(guò)馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來(lái)來(lái)往往的行人沒(méi)人關(guān)注過(guò)她，沒(méi)有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒(méi)有熱的溫度，更沒(méi)有愛(ài)的溫度—她的爸爸會(huì)打她。沒(méi)有了愛(ài)，小女孩便沒(méi)有了一切。所以，等待她的只能是死亡。
�。�4）師質(zhì)疑：那么，是誰(shuí)奪走了小女孩的'愛(ài)？（是社會(huì)、是黑暗的社會(huì)。冷酷無(wú)情的，不公平的社會(huì)不僅奪走了小女孩的愛(ài)，還吞噬了小女孩的生命。）
�。�5）關(guān)于“愛(ài)”的再思考。
如果小女孩生活的社會(huì)是一片愛(ài)的綠洲，那又會(huì)怎樣？
出示課件，如果擁有了愛(ài)，那飛馳的馬車(chē)會(huì)。
如果有了愛(ài)，那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì) 。
如果有了愛(ài)，那些從女孩面前匆匆而過(guò)的行人會(huì) 。
如果有了愛(ài)，女孩的家。
（這一部份，讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)表達(dá)。）
如果有了愛(ài)，女孩將擁有 。
……（學(xué)生自由表達(dá)，傳達(dá)女孩的渴望與夢(mèng)想。表達(dá)自己的祝福。）
�。ㄟ@是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”，是為了學(xué)生“浮得上來(lái)感悟”學(xué)生通過(guò)潛心讀書(shū)，感悟到只有愛(ài)，才能給予小女孩陽(yáng)光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，呼喚出人類(lèi)最珍貴的情感——愛(ài)。）
三、拓展延伸
讀到這里，我們每個(gè)人都深深同情小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無(wú)情的社會(huì)。但是這還不夠，我們還應(yīng)該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)了這么一首詩(shī)：
1、課件出示：
你別問(wèn)這是為什么
你別問(wèn)這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄留下一個(gè)。
你別問(wèn)這是為什么。
爸爸給我穿棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問(wèn)這是為什么。
哥哥給我一盒歌片，
我選出最美麗的一頁(yè)，
你別問(wèn)這是為什么。
晚上，我把它們放在床頭，
讓夢(mèng)兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃
把棉衣給它擋風(fēng)雪，
在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)嗎？
請(qǐng)你去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺—
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
2、 用真情朗頌這首詩(shī)。
3、 在我們的國(guó)家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？
4、 學(xué)生各抒己見(jiàn)，如何尊重、關(guān)愛(ài)身邊需要幫助的人們。
結(jié)束語(yǔ)：貧窮并不可怕，疾病也沒(méi)有什么大不了的。只要，每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛(ài)的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會(huì)美好起來(lái)的。賣(mài)火柴的小女孩的悲劇將永遠(yuǎn)留在過(guò)去。
（兒童詩(shī)的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學(xué)理念，而且在文本與學(xué)生的人格塑造、價(jià)值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學(xué)生心底最深沉的東西——愛(ài)，關(guān)注、關(guān)愛(ài)身邊中的弱勢(shì)群體。這正是這個(gè)古老的故事在我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)該具有的意義。）
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