- 相關推薦
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的語文四年級上《搭石》第二課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、發現美
1、談話：
同學們，上節課咱們通過學習認識了劉章爺爺的家鄉，也認識了他的最愛——搭石。（師板書課題）這節課就讓我們大家一起再次走進那個美麗的山村，去發現，去感受，相信大家一定會有新的收獲。
2、指名說說什么是搭石，再談談對搭石的印象。
3、小結后引生質疑：
看來同學們上節課學得還真不錯啊。正如你們所說，搭石的確很重要，難怪劉章爺爺要贊美它。文中有一句話就直接贊美了搭石，誰來說說？（師相機板書：構成了家鄉的一道風景）學生齊讀。
師：大家有什么疑問嗎？（生質疑）
師過渡：問的好，愛提問題的孩子才會學習。是呀，搭石為什么會成為一道風景呢？它究竟美在哪里呢？別急，學完這一課，你們自然就會明白的。不過解決問題的方法只有一個，那就是認真讀書，靜心思考。
4、學生自主讀文尋美。
課件出示讀書要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請用“—”標出相關語句。讀書的'時候，還可以在文字旁邊作批注，寫下自己的感受。
二、感受美
師過渡：老師發現同學們讀書真認真呀，那現在咱們就來交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。
預設一：
生匯報：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石……離去。”
1、請學生繼續談體會。
2、引導學生抓住重點詞語體會、品讀。
師：語言有溫度，字詞知冷暖。同學們，這句話中的哪些詞語打動了你？你又體會到了什么？（生匯報）誰再來讀一讀？
（師過渡：讀得真有感情，不過老師現在想增加一點難度，請看大屏幕。）
3、啟發想象。
課件出示：“當上了點年歲的人發現，他不由得停下了匆匆的腳步，擔心地想：
“他首先，接著，然后，看到搭石穩極了，他滿意地，他仿佛看到人們。
4、再次指名說說這是一位怎樣的老人。（善良、無私奉獻、一心為他人著想、認真、勤勞……）
5、師小結、引讀：
真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。
6、懷著對老人的敬意，生齊讀這一句。
預設二：
生匯報：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么……的美感。”
師鼓勵：你有一雙會發現美的眼睛，真不錯。
1、請生繼續談感受……，師啟發引導：這兩句話寫的是一行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？（生匯報）
2、學生走搭石，感悟“協調有序”的和諧美。
師：看來你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現在咱們也，來走一走這搭石，走得不好可要掉進水里的哦，有信心嗎？（生走搭石）沒有人踩腳，沒有人不掉入水中，動作是那么的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做——協調有序。
3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。
（1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫面。
（2）生讀悟美。（由畫前進入畫里）
4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂”之美。
（1）生談感受，美讀。
（2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來……美感。”
5、師生有感情朗讀。
師過渡，聽了你們的朗讀，老師也想來讀一讀啦。讀的好，給點掌聲哦。
（1）師配樂范讀這兩句，生閉眼想象畫面。
（2）生賽讀。
（師：讀得真好，感覺如詩如畫，現在就請同學們讀一讀大屏幕中的這首清麗的小詩，注意讀出詩的節奏和韻律。）
（3）生齊讀。
6、小結：同學們，如此美麗動人的畫面，怎能不讓人贊美呢？所以劉章爺爺深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。
預設三：
生匯報：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊……相背而行。”
1、請學生繼續談感受。
2、生齊讀此句。
3、師小結：這是一種謙讓之美，所以劉章爺爺深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。
預設四：
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人……理所當然的事。”
1、請學生繼續談體會。
2、師啟發：哪些詞語深深地打動了你呢？（生匯報：伏、理所當然）
3、演“伏”悟美。
請兩名學生上臺表演，師隨機扮演合肥晚報記者采訪：小伙子，你認識這位老人嗎？你在背他的時候是怎么想的？老人家，您年輕的時候是怎么做的？當時是怎么想的？
4、理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統美德教育。
（師過渡：還有哪些來走搭石呢？鄉親們又是怎樣做的呢？）
5、學生仿照課文寫句子。
課件出示：假如遇上孩子來走搭石，大人總要，人們把這看成理所當然的事。
假如遇上來走搭石，總要，人們把這看成理所當然的事。
6、小結、齊讀。
師：在劉章爺爺的家鄉，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。
生齊讀，讀出感動。
三、升華美
1、總結寫法。
師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構成的風景，你還覺得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰來說說？（生匯報、板書“鄉親們”）齊讀最后一段。
師順勢總結寫法：劉章爺爺就是通過仔細的觀察，透過這小小的搭石，讓我們感受到鄉親們的純樸善良和無私奉獻，這種寫法叫“借物喻人”（生板書“借物喻人”）大家也要認真學習這種寫法。
2、寫一寫生活中的美。
師：同學們，在生活中，美無處不在，劉章爺爺從平凡的搭石上發現了美，那同學們有沒有發現呢？快拿出你們的紙和筆，一起來寫寫吧！
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 2
【教材分析】
《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神。
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重點】
１、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。
２、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學過程】
一、復習導入
１、聽寫詞語：
山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波蕩漾，理所當然，聯結。
２、通過學習你對這篇課文有了哪些了解？
二、依標導學，深入探究課文
大家通過上節課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。
自讀課文第一自然段，你明白了什么？
你能用簡單的話語描述清楚什么是搭石么？
人們是怎么挑選，擺放搭石的？
（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）
三、學習二、三、四自然段
在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！
１、請同學來朗讀二、三、四自然段。
（朗讀是安排三位學困生，這樣便于掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）
２、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
生談自己發現的美。
（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛煉孩子們概括能力。）
３、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：
⑴請大家朗讀第二自然段：
邊讀邊想，這一段寫的是什么美？
（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）
默讀課文，展開聯想，想一想：
老人踩到不穩當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？
挑選合適的石頭時，老人會怎么想？
老人滿意的離開時，他會想什么？什么表情？
你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？
⑵請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？
（從同學們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）
理解“緊走搭石慢過橋”。
⑶用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。
你認為美在哪兒？
（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的.歸納放手給學生。師板書。）
理解“理所當然”。
四、學習最后的段落
我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？
請大家齊讀這最后一段。
你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最后加上這一段有什么用意么？
（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最后：聯結著鄉親們美好的情感。）
你能談一談“美好的情感”具體指的是什么？
五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人么？你是怎么做的
希望大家以后能夠繼續無私的奉獻。
【板書】
心老人及時調整搭石
靈一行人協調有序過搭石
美兩人相遇互相禮讓
遇見老人背過小溪
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 3
【教學目標】
1、復習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，并從中受到感染、熏陶。
3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。
【教學重點】
引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，并試著練筆。
【教學過程】
一、情境導入
1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題。（生看師板課題）
師：齊讀課題 。生齊讀：搭石
2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步了解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什么是搭石？
3、（生答什么搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。
二、精讀課文，感悟品“美”
過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，并且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善于發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！
（學生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）
讀后交流。學生說到哪段就先講哪段。
（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美
生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫
師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？
出示句子（2）——
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什么叫“協調有序”。第二，你腦子里聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）
讀后交流——
（1）理解“協調有序”。
師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。
在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？
（2）腦子里浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的.“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）
師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？
（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師范讀——齊讀）
（二）擺放“搭石”，感悟行為美
出示句子（1）——“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）
師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？（為方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不茍。）
你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？
（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）
師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎么想？
生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊！
師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？
生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）
生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）
生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）
生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）
生：是一心想著別人安全地“踏”。
師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想著別人安全地“踏” 美在哪里？
生：美在行為，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？
把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）
（三）走過搭石，體會謙讓尊老美
出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什么呢？同桌之間表演一下。
師：誰愿意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行為和心靈真美啊！
師：什么叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）
師：這里是說家鄉的人們把什么看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）
師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）
師：現在，你從“理所當然”一詞里讀懂了什么？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）
你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話）
展示交流。
師：帶著自己的感受，再讀讀這句話吧。多么善良、多么樸實的父老鄉親啊！上了年歲的人為了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動。
（四）“搭石”，美的象征
師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？
出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。
師：從這句話你能體會出什么？齊讀——為什么說搭石“聯結著故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）
又為什么說搭石“聯接著鄉親們美好的情感。”（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）
學生聯系前文理解，匯報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、為他人著想、友好互助）
（五）讀中學寫，布置作業
師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者為什么能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。
同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。
出示練習我見到的美
美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，并不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？
（如有時間，可采用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）
師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？
板書設計： (圖粘不上來)
課后反思：通過說課、兩次試講到最后的賽講，我對《搭石》一課已爛熟于心。雖然第一次面對新同事及那么多的家長，但我沒感到一絲緊張，因為我心里只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉著，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。
由此我想到了，教師對教材鉆研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎么會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。
雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的局限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。
認識到自己存在的不足，以后我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平盡快得到提高，更好得服務于學生。
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 4
【設計理念】
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
【教學目標】
1、認識本課生字詞，指導書寫“暴”。
2、在學生充分預習的基礎上引導質疑，培養學生讀中質疑的能力。
3、指導朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。
4、領悟作者留心觀察事物并從平凡的事物中發現美的表達方法。
【教學重難點】
1、朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。
2、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、情景導入，揭示課題
1、（出示情景圖）同學們看，這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。
今天，讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。
2、齊讀課題。
二、檢查預習，交流收獲
1、在交流的過程中學習本課字詞。（課前，我們已經預習了課文，相信詞語難不倒大家了）
第一組：俗語 譴責 懶惰 汛期（平翹舌音讀的很準確）
第二組：間隔 聯結 一行人
你發現了什么？（這組字中都有多音字）
第三組：山洪暴發 清波漾漾 理所當然
2、指導“暴”字。（上下結構，下面是個日子，要寫的扁一點，下面有兩部分組成，撇捺要寫的稍微長一點，最下邊是個象水底，水字發生了變形。寫完的同學，自己對照一下課本，看看是否寫正確寫漂亮，寫不規范的同學，課下在練習）
三、初步感知，尋找美
1、請同學們翻開書本110頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，想一想什么是搭石？（聽明白了嗎？開始讀吧）
2、同學們讀書都非常認真，知道什么是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說說？
（你找的非常準確，讀的也很流暢）板書，搭石簡筆畫，邊畫邊一起說說什么是搭石。
3、提問：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎么過小溪呢？誰能用課文中的句子說一說？
（課件出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲）
4、“綰”是個生字，什么意思呢？（明確：卷起）
那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲，人們收工就必須——脫鞋綰褲，人們趕集就必須——脫鞋綰褲，人們訪友就必須——脫鞋綰褲，一句話，人們來來去去都必須——脫鞋綰褲。
一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？（麻煩）
5、如果沒有搭石，人們過小溪，就會不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀：進入秋天……）
6、你們都有自己的感受，課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式，它還構成了家長的一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。
四、圍繞風景，自主尋美
1、請同學們默讀課文2—4自然段，一邊讀一邊體會，找找人們走搭石的有關語句？用筆畫下來。
2、生自由讀。
五、細讀課文，體會美
過渡：一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心里。現在，我們一起來交流交流吧！你都找到了哪些語句？
（一）“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
1、從這句話中你能感受到什么？這是一個怎樣的老人？
（透過這個句子，我們仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不平穩，放下包裹，俯身搭石的情景，）
2、從哪些地方可以看出來？（關聯詞：無論、只要、一定、再、直到、才，正是這些關聯詞，我們更能看出老人一心為他人著想的美好品質，也正是因為老人的這一善良之舉，才構成了家鄉的一道風景）
3、多么善良，多么可親的老人啊！讓我們通過朗讀再來感受一下吧！（生齊讀）
（二）你還畫出了哪些句子，請你來。
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（協調有序）
2、怎樣的動作叫做協調有序呢？
3、這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作著讀一讀。（現在你們走的是什么？走不好，就要掉進水里，有沒有信心？）（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去，前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去，前面的.——抬起腳來，后面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；多么美的句子呀！
沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（不是）
其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會的多好啊！
4、再來看看這個句子，你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢？(清波漾漾，人影綽綽）綽還是這節課的生字呢，課下你查字典了嗎？查字典是種很好的學習習慣！老師課下也查了查字典，想一想，在這個詞語中，綽是第幾種意思？
5、“清波漾漾，人影綽綽”，閉上眼睛，你放佛看到了怎樣的畫面？
6、聽你們一描述，我感受到了水光、人影兩相和的美！這畫面是多么和諧啊！（板書和諧）再來讀讀這兩個詞。
7、這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，誰能讀出詩一樣的美，誰來讀？
多么美的畫面啊，讓我們一起來讀一讀吧。
8、是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。
（三）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”
1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
2、從這幅畫面中你感受到了什么？（謙讓）
3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。
4、那就把這種友好、親切帶進句子里讀一讀吧。
（四）“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
1、那么青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？
2、句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由讀）
3、讀了句子，那個詞語讓你的心頭輕輕一顫？（伏下，總要，理所當然）
4、正是這樣，老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上，舒舒服服，安安全全地過小溪了。
5、到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（人們把這看成理所當然的事。）
老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？（人們把這看成理所當然的事。）
聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他也一定伏下身子背其他老人，因為——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子背他，因為——人們把這看成理所當然的事。
6、透過這個“伏”字，你們感受到了什么？（敬老）
7、正是因為年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成理所當人的事，這更是家鄉的——一道風景！
六、升華情感，總結美
1、讀到這里，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（不是）那它是什么？
2、這像同學們說的那樣，走在搭石上一心為他人著想，相互謙讓，尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀，難怪作者發出這樣的感慨，齊讀最后一自然段。
3、像作者這樣，通過描寫身邊的小事，讓我們見證了人間真情，這樣的寫作方法，叫做以小見大。
七、作業
生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們拿起筆，寫寫發生在我們身邊的小事。
此課被評為校級優質課。
【教學反思】
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。
我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。
2、以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。
在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想象，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。
3、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。
在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如通過查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯系上下文、想象畫面等方式理解詞語，抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子，從而培養學生自學能力。
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾,這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 5
教學目標：
1．以隨文識字為主要方式學會本課10個生字，正確讀寫本課生字詞語。
2．運用多種形式讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯系上下文等方法，理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
4、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
重點難點：
重點：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
難點：運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯系上下文等方法，理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句
教具準備：
課件
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入，揭示課題
板書課題。齊讀課題
二、整體感知，初識搭石
1、開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
2、指名匯報，交流。
3、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
4、教學并指導理解“脫鞋綰褲”的'意思，體會搭石給人們帶來的方便。
5、齊讀什么是搭石。
6、這些給人們帶來了方便，看上去很不起眼的搭石鋪在水中，還給你留下了怎樣的印象？
7、課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
（師相機板書）
三、圍繞風景，自主尋美
1、幾塊平平常常的石頭，構成了家鄉的一道什么樣的風景呢？現在，就讓我們跟隨著劉
章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家靜靜地默讀3—4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
2、交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。
四、指導感情朗讀。
第二課時
一、深入體會，品味搭石
交流句一：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
齊讀句一
1、你覺得這是怎樣的一幅畫面？
2、從哪些詞體會到美？
根據匯報課件打紅三個詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”
3、分男女生讀詞。
體會“協調有序”的節奏美：
師生合作讀句子。
全班分成兩組合作讀。
匯報板塊二：（“清波漾漾、人影綽綽”）
“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？遇到不認識的字查字典，這是很好的學習習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽： A、寬；不狹窄
B、寬裕；富裕
C、形容姿態柔美
想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
（“姿態柔美”的意思。）
“綽綽有余”的“綽”又是什么意思？
（是“寬裕；富裕”）
再讀讀這兩個詞。邊讀邊想象畫面。
讀了這兩個詞，你的眼前又出現了怎樣的畫面？（談體會）
出示畫面，誰能帶著自己的體會來讀讀這兩個詞？
（指名讀）
（全班讀）
（點擊變成詩的語段，音樂起）
指名朗讀。
齊讀。
這一行人在搭石上走出了節奏美、音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一道風景
二、指名匯報，全班交流。
在文中還有哪些地方讓我們感受到了美？
隨文學習“伏”字，齊讀三遍。“伏”是什么意思？
指名上臺演示伏的動作。相機理解“理所當然”的意思。
拓展說話，假如還有什么人來走搭石，誰總會怎么做？（出示課件）
再讀課文描寫家鄉美景的自然段，再次去感受家鄉的美。
三、交流兩個比喻句，談感受。
兩個比喻句抒發了對家鄉的贊美之情，結尾又借搭石來贊美家鄉人無私奉獻、一心為他人的優秀品質。
四、指導感情朗讀全文。
五、總結。
學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
板書設計：
6、搭石
景美
搭石 一道風景
人美
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 6
教材分析：
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。
設計理念：
根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養。本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內涵的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
學習重點：
理解課文內容，體會鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
學習難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教具準備：多媒體課件
過程：
一、情境導入，引出搭石
1、情境入手，引出課題。
師：同學們，剛才我們一起欣賞了我們家鄉的美景，下面，我們就追隨作家劉章的腳步，去他家鄉看一看。看看他的家鄉有哪些美麗的風景。（出示情境圖）同學們請看——（潺潺流水聲）這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
1、師：請同學們翻開書103頁，課前同學們已經預習了課文，下面請你再自由的讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想一想什么是搭石？（ 預設生自由讀課文3分多鐘）
2、師：剛才同學們讀課文很認真，相信字詞你一定都解決了，老師這有三道題想考考你們。誰來完成第一題。（課件出示山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波蕩漾、理所當然、聯結、譴責、人影綽綽、脫鞋挽褲、協調有序）預設：指名讀、分組讀、齊讀。
師：第一題沒能難倒大家，看來大家預習的非常好。加大難度，第二題，（課件出示第二題）選擇，指名讀、齊讀。
師:讀的不錯，不知會不會寫。再來看第三題（課件出示）。指名選擇，并提問：“其余錯在哪？應怎樣寫？”
3、師：字詞都掌握了，那你知道了什么是搭石了嗎？
預設：生1：用平整方正的石頭按一定的距離擺成一排，讓人在上面走。
生2：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
（如果學生回答的是自己的理解，就提醒學生用課文的句子來說說。如是用課文中的話回答，就用課件呈現）
師：我們一起來讀讀這句話。（進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
三、再讀文本，明確寫作目的
師：通過讀課文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，擺在小溪中方便小溪兩岸人們的行走，如果沒有這些搭石會怎樣？（課件呈現問題）
生：過小溪必須（脫鞋挽褲）
師：從一次次脫鞋挽褲中你體會出什么？
生：麻煩。
師：是啊，很麻煩。而這些普通、平凡石塊幫人們解決了問題，所以在作者眼中那些普普通通的搭石——
預設：生1：搭石聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。
生2：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（師相機板書）
四、圍繞風景，自主尋美
1、師：是呀，在作者眼中，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。在那一道道美麗的風景中既有看的見得具體“美”。也有看不見的心靈“美”。景美在何處？人又美在哪呢？請大家默讀2~4自然段，用波浪線畫出相關句子，讀一讀，再和小組的同學說一說你感受到的“美”？（生自由朗讀、圈劃，4分鐘左右）
2、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，誰來說說你,在課文中的哪些地方感受到了美？
預設：擺搭石
生1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這你感受到了什么？
生1：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
生2：我感覺這是一位很善良的老人。
師：從老人哪些行為可以看出來呢？
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：從你的中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。從老人的身上我們感受到了看不見的心靈美，你能帶著你的感受再讀一讀描寫老人認真搭石的句子么？（指名讀）
師：你還在課文中的哪些地方感受到了美？
生2：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：（課件出示語段）你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協調有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的`——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序
師：體會得真好。在這里，除了看到人們過搭石時動作“協調有序”的美，還看到了哪些美麗的畫面呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富課文，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣。請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾人影綽綽
（設計意圖：引導學生抓重點詞語，想象畫面，體會它們在表情達意方面的作用。）
師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？
師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生3（聲情并茂地）清波漾漾，人影綽綽，師：還有想讀的，全班一齊讀。
（全班讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上6道，一共踏過了15600多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
（生再次融情朗讀）
師：是呀，從這一行走搭石的人身上，我們聽到了音樂美、看到了畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——
生：一道風景
（設計意圖：注重了朗讀的指導，尤其注重了朗讀的過程。學生讀中感悟，領會家鄉的景美，學生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）
生3、面對面“讓”石圖
師：除了這道風景，你還在課文中的哪些地方感受到了美？
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：從這里你感受到了什么樣的美？
生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。這也是一種看不見的（心靈美）。男同學，一起感受這份美。
（男生齊讀“如果有兩個人……”）
生4、背老人“過”石圖
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：你很會讀書。這句話中哪個詞語打動了你，讓你感受到了美？
生1：“理所當然”打動了我
師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？
生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。
師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過河。
師：那你怎么理解這句話？
生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。
生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。
（設計意圖：此時，給學生提高學習、思考、想象的時間和空間，有利于學生對文本有更深入的體會，達到了語言與情感的共振。）
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小男孩。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是一個細心地好小伙，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么？
生：尊老
生：敬老
師：這份美好情感也是看不見的（心靈美）。
師：也構成了家鄉的（一道風景）
師：一代又一代人的“理所當然”，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協調有序過搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石
生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
（設計意圖：四個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）
五、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
1、師：是呀，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，無怨無悔、默默無語。正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。所以劉璋爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。
2、師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）
搭石對老人說（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！）
搭石對年輕人說（ ）
搭石對大家說（ ）
生1：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！
生2：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！
（設計意圖：此時，給學生提高學習、思考、想象的時間和空間，有利于學生對文本有更深入的體會，達到了語言與情感的共振。）
3、師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。如：美是把橘子皮扔入垃圾箱內。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車
生：美是遵守學校的各項紀律
生：美是在汽車上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
教學板書：
21 搭石
善良
無私
尊老 家鄉的一道風景
謙讓
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 7
教學設想:
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學服務，既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：
１、知作者，走進搭石，圍繞“搭石”提問
２、初讀課文，把課文讀通順、正確
３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。
４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、根據板書，感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統。
６、回讀課題和詩句，使對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情進一步升華。
每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。
一、教學目標
1 、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2 、能正確流利朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重點難點
能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教學過程
第一課時
（一）揭題。
1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
2、質疑，初讀課文。
請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？
師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？
師：讀書，這可是個好辦法。
（二）整體感知全文。
1. 請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，并弄明白搭石是什么？
2、出示詞語：譴責 懶惰 俗語 伏下 猛漲 平衡 平穩 綰褲 間隔 人影綽綽 協調有序 山洪暴發 清波漾漾
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3. 多音字 zhǎnɡ 漲潮 漲價
zhànɡ 漲紅紅了臉 泡漲
jiàn 間隔 間斷 間接
jiān 中間 房間
xíng 一行人 háng 銀行
tiáo 協調有序 diào調動
4.讀句子
(1) 每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。
（2） 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
5. 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？人們怎么走搭石？
（三）理解課文
1.解決“什么是搭石？”
“我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。”
師：簡單地說，搭石就是什么（用石頭塔成的橋。）
如果沒有搭石，鄉親們以是怎樣過河的呢？用課文的句子詳說說。
隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）
是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須……一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到什么？
可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，讓我們再讀什么是搭石？
過渡：了解了什么是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？誰能用課文第二自然段的.一句話來回答。（“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）
2. 搭石怎么走？這又是一幅怎樣的風景？
理解：“緊走搭石慢過橋”什么是俗語？
師：緊走怎么走？為什么要緊走？你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。
指名讀，小組合作讀，男女合作讀。（前面的……后面的……）
隨機點評，（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？
你的朗讀讓我覺得真是——“緊走搭石慢過橋。”
這樣的腳步聲很有節奏，像——輕快的音樂。這樣的動作步調一致，是那么——協調有序
后文還有哪句話很美？（理解“清波漾漾，人影綽綽”）
能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎？（個別讀，全班讀）
師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）
師：聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。是呀，搭石，怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習搭石一課。
作業：
1、摘抄課文中優美的句子。
2、思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的感情。
第二課時
一、談話，導入：
當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
二、繼續學文
1.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
2.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
（2）理解“理所當然”、“伏”。
（3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。
（4）小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。朗讀感受美。
3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
談話，指導想象：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）
小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（……）
小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）
小練筆。
假如來走搭石________________，___________________。
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。” ）
4.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
三、總結升華，贊頌美
1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）
僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）
贊揚鄉親們什么樣的美好情感
3. 齊讀最后一句，讀出內心的感動。
四、延伸實踐，發現生活中的美：
教師談話：
是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？
1、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
4、布置作業：
小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。
21、搭石
構成了家鄉的一道風景
小小搭石尋常景，
細細擺放為他人。
協調有序走搭石，
謙讓敬老見真情！
附：板書設計：
教后反思：
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養的理念。
生字詞的教學，先讀生字詞的音。然后讓學生聯系文中的相關語句加以鞏固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。最后聯系上下文的方式來理解課文的一些詞語。
通過自讀、速讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟，這樣對課文的理解才會深入，對文本的把握才能準確到位。分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。
注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累。如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。
教學中存在的不足
在“讀中感悟”這一環節，學生讀得還不夠充分。例如：在教學“一行人走搭石”時，應該讓學生多讀采用不同形式的讀。多讀，反復讀，讓學生在讀中想象美麗的畫面，在讀中體會詞語運用的精準，在讀中感受句子中的動態美。
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 8
學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、教師準備：、制作課件（鄉村搭石照片，課文演示文稿）
2、學生準備：預習本課生字詞語。
課時安排：
2課時
教學流程與設計意圖
第一課時
一、 初讀課文，整體感知
1、 導入：
師：（課件播放鄉間搭石圖片若干）在我國北方農村，進入秋天，天氣變涼，人們常會看到這樣的風景：無名的小溪從鄉間流過，過往的村民根據水的深淺，從岸邊、找來一些平整的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排。人們出工、收工，趕集，訪友，來來去去，就踩著這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字，叫————搭石。板書課題
齊讀課題，你明白什么是搭石了嗎？今天我們就來學習《搭石》著篇課文，這是一篇優秀的散文。作者劉章，被譽為農民詩人，寫過許多詩歌和散文。
2、 初讀：自由讀課文。看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你感受到什么？要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。
3、 交流初讀感受。
設計意圖：在導入環節，播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述，一則可將學生帶入課文的洋溢著濃郁生活氣息的美的意境之中，二則巧妙地解釋了課題，由課題引入新課的學習，自然而富有美感。初讀課文后談談感受，意在了解學生初讀之后獲取了多少信息，產生了哪些問題，引導學生整體感知課文。
二、 識字學詞，掃清障礙：
1、出示：譴責 懶惰 （帶點字為生字）
指名讀，讀準字音。
出示句子：如果別處都有搭石，唯有這一處沒有，人們會譴責這里的'人懶惰。
指名讀句子。
譴和惰哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議？
2、俗語：
課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？
出示：“緊走搭石慢過橋。”這句話是什么意思？
師：俗語就是俗話，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和愿望。
你還知道哪些俗語？說說看。
3、協調有序 人影綽綽 清波漾漾
查字典“綽”是什么意思？
師：一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意，誰來讀一讀這詩一樣的語言？
指名讀，出示下文：
“每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
4、伏下身子 理所當然 聯結
說說“理所當然”的意思。
課文中人們把什么看作是理所當然的事情？
讀一讀，相關語段，出示“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
5、汛期 褲 間隔 溪水猛漲
褲：就是把褲子挽起來的意思
間：在這里讀四聲，是多音字。漲：也是多音字在課文里讀三聲。
設計意圖：在識字教學中。以培養主動識字能力為主，設計了查閱工具書，字不離詞，詞不離句的教學方法，在學習詞語的同時，讓學生回到課文中讀好相關的語句，在語境中進一步理解詞語的意思，還特意設計了指導學生寫字的環節，“譴”是生字，“惰”是要寫的字，這兩個字筆畫復雜，很容易寫錯，在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位，有助于學生記憶。
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 9
李吉林老師曾說，小學語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具，因為他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點、難點：
品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。
教學時間：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，整體感知課文內容。
2、掃清生字障礙，正確認讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。
3、學習第一自然段，了解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。
教學過程：
一、介紹背景，導入。
劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。
今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，疏通生字障礙。
1、生自由練習讀文，讀準生字詞。
2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。
3、指名輪讀課文，師隨時正音。
三、再讀課文，把握主要內容。了解搭石。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？
（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）
2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。
四、學習第一自然段，了解搭石。
1指名讀第一自然段。
孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？
進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。
2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？
扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。
3指導感情讀第一自然段。
五、作業設計：
練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
第二課時
教學設想：
采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。
課時目標：
1、抓住關鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程：
一、回顧舊知，說搭石。
1、同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。
二、細讀文本，品搭石。
（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？
（搭石，構成了家鄉的一道風景。）
細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。
2、學生讀出找到的句子。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的動作才是協調有序？
（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。
（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——；后面的——緊跟上去；
（速度漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；
（速度再漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。
踏踏的聲音，像——。
沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做——
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影綽綽”）
（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：
A寬裕，緩 B舒緩柔美 C外號
在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？
（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞：
出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）
4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？
（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）
5、配樂美讀這幾句話。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？
（1）、學生讀出這樣的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的'情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。
（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
老人踏上了不穩的搭石，心里會怎樣想？表情動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？
（學生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）
（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
從“總會”這個詞，你體會到了什么？
（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）
（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈
學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當然的事）
B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事？
在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）
引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——
假如——
三、關注寫法，總結拓展
本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現出來的嗎?
結合板書引導：
作者寫出了看得見的美：一道風景；
看不見的美：美好的情感
鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進我們四年級學生中間，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！
四、作業設計
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、寫一寫你發現的生活中的美。
板書設計：
搭石
一道風景：清波漾漾 人影綽綽
美好的情感：為他人著想 謙讓和睦 尊老愛幼
語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 10
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學時間：
二課時
教學過程：
一、激趣導入，提出問題
㈠導入
1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報并茂介紹畫面就是作者的家鄉。
2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石 生齊讀
㈡初讀課文，認讀字詞
1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。
2、學生讀課文。
3、檢查字詞：
⑴檢查生字：
①自己讀一讀，讀不準的問問學習伙伴。
②指生讀字，組詞。
③關于字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？
④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。
⑵檢查新詞：開火車、齊讀。
㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容
1、請同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好后與同桌交流。
2、學生默讀課文思考，同桌交流。
3、全班匯報：
⑴學生匯報一段時說“什么是搭石”，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。
⑵學生匯報二段時，師板書：調。
⑶學生匯報“一行人走搭石。”師板書：走。
⑷學生匯報“兩個人面對面走搭石，讓對方先走。”師板書：讓。
⑸學生匯報“年輕人背老人過搭石。”師板書：背……過。
4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）
⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。
⑵師：還可以怎樣概括？
⑶生：課文主要寫了什么是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。
⑷師：還有其他說法嗎？
⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。
5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合并起來的方法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容。
㈣深入讀文，提出問題
1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色，課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。
2、提出問題：（大屏出示）
請同學們默讀課文，思考：
⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？
⑵畫出有關詞句，認真品讀，體會其中含義，批注你的感受。
⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。
3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。
4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。
二、整合問題
1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批注自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收獲。
2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來匯報？
3、學生匯報：（預設）
⑴為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”
⑵“緊走搭石慢過橋”是什么意思？
⑶人們為什么說是“理所當然”的事？
⑷文章中的美是怎樣體現的？
⑸為什么說搭石不但聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？
4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來解決我們不懂的問題。
三、品讀課文，解決問題
一自然段：
1、生讀一自然段第5句話，從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心，為他人著想。
2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。
3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。
4、師追問：你明白什么是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。
5、自由讀，齊讀。
二自然段：
1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢？接著匯報。
2、生讀“搭石，構成家鄉的一道風景。”說感受。
師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，齊讀。繼續匯報。
3、生讀二自然段的②③兩句話，從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也善良。
師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。
追問：你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。
4、生讀“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心為他人著想。
生補充：從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。
師追問：老人可能急著去做什么？生想象說話。
師：無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什么？生：無私奉獻。
師：多好的老人，望著老人滿意離去的背影，你最想說什么？生說自己的感受。
師：帶著自己的感受齊讀這句話。
師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細致的刻畫，既讓我們看到了老人的行為美好，又讓我們感受到老人——（生齊說）心靈美好。
5、老人走搭石就是——（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書“。”）
三自然段：
1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”說自己的感受。
2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀“緊走撘石慢過橋”）
3、誰能說說這句俗語是什么意思？（生說自己的理解）。文中是怎么說的？（生讀課文的②、③、④句話）
4、你覺得撘石好不好走？（生答）可一行人卻走得那么美，哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：協調有序）
5、你知道“協調有序”的'意思嗎？
生1：“協調有序”就是很有順序，很有規律。
師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。
生2：“協調有序”就是前面的抬起腳來，后面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。
師：你能聯系上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。
6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的意思。
7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波蕩漾、人影綽綽）。
8、出示“綽”的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。
9、那么“清波蕩漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？
生1：我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得大家學習。）
生2：我仿佛看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師導語：水波在輕輕蕩漾，人影隨著波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看—————（課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。
師動情講述：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景——————（指生讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景—————（課件變回原文形式，齊讀）。
10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是————（生齊說“家鄉的一道風景啊！師板書“！”）。
四自然段：
1、過渡：我們已經置身于這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？
2、生讀：“如果兩個人……才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。
3、齊讀這句話。
4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。
5、（點擊課出示這段話）追問：“這”是的是什么？（生答：年輕人背老人過小溪。）
再追問：僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）
6、好一個“理所當然”！理所當然什么意思？（生答：應該做，必須做）
7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積淀成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書“？”）
8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？
9、假如……誰會怎么做……，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如——，——總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象，說一說你心中的假如。
10、生匯報：（預設）
①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）
②假如遇到扛著行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提醒外鄉人“緊走搭石，慢過橋”。（這真是一道感人的風景）
③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們把這看成理所當然的事。
11、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯著小路，鄉音系著鄉情，水繞山環，一路歡歌，一路情。
12、我們齊讀課文最后自然段。
13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。
14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石贊美無私奉獻，一心為他人著想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心里。
四、歸納概括
1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：
⑴《搭石》這課讓你感悟到有什么？
⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？
想好后與小組同學交流交流。
2、學生自讀歸納。
3、小組討論交流。
4、全班匯報：
⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什么？生自由答。
⑵這篇文章讓同學們有這么多的感悟，那么作者是怎樣表達這些情感的呢？
⑶生匯報：
生1：作者之所以寫得這樣感人，是因為劉章爺爺在大山里工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。
師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。（板書：平凡、細節）
生2、作者借搭石，贊美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。
生3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那么好。
師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。
5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。
五、拓展應用
1、請同學們把自己喜歡的句子，抄在讀書筆記本上。
2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。
六、生成創新
1、過渡：聽著，讀著這樸實無華的語言，感受著家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層漣漪。
2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什么不懂的問題嗎？
3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節里，只要你抓住這平凡事物中的一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。
4、請同學們課后留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄下來，在口語交際課上進行交流，完成課后小練筆。
七、全課總結
1、請同學們放下書，看黑板。課文字里行間無處不流淌著的這些美，其實就是什么？（生答：愛。師板書）
2、是呀！愛，就是為類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。
【語文四年級上《搭石》第二課時教學設計】相關文章：
搭石教學設計第二課時08-10
搭石第二課時教學設計08-11
《搭石》第二課時教學設計05-20
語文《搭石》的教學設計03-06
語文《搭石》教學設計03-03
語文搭石教學設計05-01
語文《搭石》教學設計優秀12-20
（熱）語文《搭石》教學設計08-25
[熱門]語文《搭石》教學設計06-25
（精華）語文《搭石》教學設計06-25