八年級語文上冊《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編整理的八年級語文上冊《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。
2、反復(fù)朗讀，了解人物特點，體會襯托之妙。
3、深刻悟讀，初知史記寫法，學(xué)習(xí)人物精神。
教學(xué)重點：
感知內(nèi)容，了解人物形象，體會襯托之妙。
教學(xué)難點：
通過本文學(xué)習(xí)，初步了解《史記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣。
教學(xué)方法：
朗讀法，批注法，合作探究法。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)讀：
看題目：題目中有人物，有地點，有事件。
周亞夫駐軍細(xì)柳營，軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進(jìn)課文，了解原因。
序曲：
他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書，即《史記》。
他的《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，又是一部文學(xué)名著。
魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
他就是中國歷史上最偉大的史學(xué)家——司馬遷
第一樂章：了解文章之意
1、讀讀課文，試著對照注釋，借助工具書，理解課文，同時畫出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。
2、文章的那個詞最能形容周亞夫的特點？
3、這篇文章的主要內(nèi)容是什么，請用一句話概括。
第二樂章：了解將軍之“真”
1、學(xué)生默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述課文。考慮有難度，教師復(fù)述，請學(xué)生補充省略的內(nèi)容。
公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內(nèi)太守周亞夫駐守細(xì)柳。
文帝親自去軍營犒勞慰問。他先到灞上，再到棘門，皇帝的車馬長驅(qū)直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細(xì)柳營，文帝車隊先行人員被攔在營寨之外。等文帝到了，還是不能進(jìn)入軍營。文帝派人拿了符節(jié)傳詔周將軍，說要慰問軍隊。周亞夫這才命令打開寨門。文帝到了軍營，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見。”文帝聽了，非常感動，扶著車前橫木欠身致意，派人問候周亞夫?qū)④姡瑒谲姸Y儀完畢后離開。
出了軍營，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對周亞夫稱贊不已。
復(fù)述得怎么樣？少了不少內(nèi)容？少了哪些內(nèi)容少了哪些情節(jié)呢？請在課文中找出原句，把這個故事補補充完整。通過這種形式，我們了解了課文內(nèi)容。
那么，這些內(nèi)容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關(guān)系呢？（學(xué)生補充所省內(nèi)容）
教師課件出示：
（1）匈奴大入邊。以備胡。
（2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
（3）先驅(qū)曰：“天子且至！”
軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”
（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。
請同學(xué)們對以上語句，選你最有感覺的句子，作一點批注，寫一點感想。
（學(xué)生交流自己的批注）
教師追問：
（1）為什么要寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏呢？這是什么寫法？
這是側(cè)面烘托。寫他手下的將士，其實就是在寫周亞夫。所謂強將手下無弱兵。
（2）讀一讀周亞夫出場的文字，你又有什么要說的.呢？這篇文章寫周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫得生動傳神，我們不得不佩服司馬遷。
那么為什么要寫霸上、棘門軍呢？寫為什么要文帝的言行呢？請同學(xué)們在相應(yīng)的地方作批注？
第三樂章：了解天子之“明”
1、面對天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說不，在每一個“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴(yán)明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。
2、面對這支敢說不的軍隊，面對這個感受不的將軍，文帝沒有惱怒，反而真心的贊嘆。請同學(xué)們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。
要知道，在封建社會，皇帝高高在上，對臣子有生殺予奪的大權(quán)，后來也有一些將軍效仿周亞夫。三國時魏國皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊，司馬懿學(xué)習(xí)細(xì)柳營，皇帝來了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊，看到大將軍年羹堯的軍隊只聽將軍的軍令，心生猜忌，后來找個借口把年羹堯殺了。可是文帝怎么對周亞夫的呢？
資料助讀：
一個月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊撤兵，然后升周亞夫為中尉，掌管京城的兵權(quán)，負(fù)責(zé)京師的警衛(wèi)。
后來，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來的景帝說：“以后關(guān)鍵時刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世后，景帝讓周亞夫做了車騎將軍。
公元前154年，爆發(fā)七國之亂，景帝升周亞夫為太尉，領(lǐng)兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。
第四樂章：感知故事之精彩
分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。
已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
天子先驅(qū)至，不得入。
先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”
居無何，上至，又不得入。
于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。
壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。
至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
一個短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫出兩個鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴(yán)明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。
尾聲：小結(jié)：
1、了解了一種寫作手法：側(cè)面襯托
2、認(rèn)識了兩個人物：
周亞夫治軍嚴(yán)明，堪稱后世表率；
漢文帝深明大義，可作領(lǐng)導(dǎo)楷模。
3、初識《史記》：
司馬遷文筆傳神，再現(xiàn)歷史鏡頭。
4、學(xué)習(xí)了一種讀書方法：批注法
5、認(rèn)識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。
雖然隔著千年干枯的時光，太史公的文字，依然裹挾著熱氣騰騰的氣息，還原著驚心動魄的鏡頭，將我的思維帶入一個個歷史事件的現(xiàn)場。
作業(yè)：
《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、韓信、張良、李廣、衛(wèi)青、霍去病等人中任選一位，借助工具書和注釋，閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價、精彩段落等，準(zhǔn)備在課堂交流。
板書設(shè)計：
周亞夫軍細(xì)柳
周亞夫：真將軍
漢文帝：明君
側(cè)面襯托：
正襯：細(xì)柳營將士、文帝
反襯：霸上、棘門軍