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新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，存在著沒(méi)有以學(xué)生為主體、不夠具體明確、無(wú)法監(jiān)測(cè)評(píng)估、內(nèi)容不全面等表述不規(guī)范的問(wèn)題，應(yīng)予以規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、全面性、主體性和可測(cè)性。
基礎(chǔ)教育課程改革給教師的教學(xué)工作帶來(lái)諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學(xué)目標(biāo)是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現(xiàn)形式之一，反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解把握程度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想情況等。由于廣大教師受思維定勢(shì)的影響，難以改變已經(jīng)習(xí)慣了的、掌握得很熟練的 “教學(xué)目的”“教學(xué)要求”的表述思路和方法，在新課程的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述上存在不少問(wèn)題。因此，有必要規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的表述。
一、 教學(xué)目標(biāo)的表述存在的主要問(wèn)題
1、沒(méi)有以學(xué)生為主體，目標(biāo)表述語(yǔ)的主語(yǔ)混亂。如，“使學(xué)生明白作文素材來(lái)自生活”、“使學(xué)生喜愛(ài)春天這個(gè)季節(jié)”、“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)”、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等表述，反映了教師沒(méi)有把學(xué)生作為主體。有的教學(xué)目標(biāo)的表述，既用“學(xué)生”做主語(yǔ)，同時(shí)又用“教師”做主語(yǔ)。如：
1學(xué)生走出學(xué)校，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)：觀察周邊的環(huán)境，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)查訪問(wèn)，并查閱一定的資料，進(jìn)行思考，為寫(xiě)作準(zhǔn)備素材。
2指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的素材，結(jié)合自己的感受寫(xiě)不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。
3通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明白作文素材來(lái)自生活，并使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。
2、“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”兩方面目標(biāo)的表述多數(shù)比較準(zhǔn)確，但不夠具體明確，表現(xiàn)在行為動(dòng)詞的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確和沒(méi)有具體的表現(xiàn)程度上。如，“理解生字組成的詞語(yǔ)”、“培養(yǎng)學(xué)生的`觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養(yǎng)”籠統(tǒng)、模糊，缺少表現(xiàn)程度的規(guī)定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的：
1了解小艇的特點(diǎn)，了解作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
2認(rèn)識(shí)小艇在威尼斯水域中的作用。
3了解小艇同威尼斯水域的關(guān)系。
3、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面目標(biāo)的表述不少是“正確的廢話”，似有實(shí)無(wú)，無(wú)法監(jiān)測(cè)評(píng)估。如，“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習(xí)作練筆成為學(xué)生的生活需要”;對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》提出“學(xué)會(huì)欣賞生活中的各種事物的內(nèi)在美”的目標(biāo)。有的目標(biāo)表述簡(jiǎn)直成了“教學(xué)法”類的話語(yǔ)，如“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。
4、教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容不全面，存在重“知識(shí)和能力”，輕“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的現(xiàn)象。又因?yàn)椤扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)形同虛設(shè)，有的課時(shí)目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上與課改前沒(méi)有兩樣，回到了老路上——只有知識(shí)要求、技能要求。如：
1觀察圖畫(huà)，展開(kāi)想象，有創(chuàng)意的理解圖畫(huà)的意思。
2根據(jù)圖意，自擬題目，奇妙構(gòu)想，寫(xiě)一篇400字左右的作文。
這個(gè)目標(biāo)表述中就沒(méi)有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，且存在上述第二點(diǎn)所講的問(wèn)題。再如一位教師對(duì)《月亮灣》的目標(biāo)表述如下：
1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)8個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)寫(xiě)“繞”、“朝”。
2理解課文，感受月亮灣的美。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的感情。
這個(gè)目標(biāo)表述中，沒(méi)有“過(guò)程和方法”方面的目標(biāo)，且“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)無(wú)法檢測(cè)。
二、 規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的表述
教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)包括兩類，一是結(jié)果性目標(biāo)——學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，如：“學(xué)會(huì)8個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)寫(xiě)‘繞’、‘朝’”;“正確、流利、有感情的朗讀課文”。二是學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子”“用不同的句式表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，體會(huì)不同句式的表達(dá)作用”。
教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：
學(xué) 生 能 在5分鐘內(nèi)， 朗 讀 完課文，做到 正確、流利。
主 體 條 件 動(dòng) 詞 程 度
規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的表述，必須具有準(zhǔn)確性、全面性、主體性和可測(cè)性。
1、準(zhǔn)確性
準(zhǔn)確性是指行為動(dòng)詞的使用，行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)某一學(xué)段的目標(biāo)，符合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，不拔高，不降低要求。這個(gè)要求是規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的前提。
2、全面性
《課標(biāo)》把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)緯度：“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括這幾個(gè)方面，缺一不可。
3、主體性
因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不指教師在教學(xué)過(guò)程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。由于表述目標(biāo)的句子的主語(yǔ)是學(xué)生，“學(xué)生”二字可以不出現(xiàn)。
4、可測(cè)性
可測(cè)性是指目標(biāo)表述明確、具體，不籠統(tǒng)、模糊，具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據(jù)目標(biāo)去觀察和檢測(cè)學(xué)生的行為狀態(tài)，對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面做出合理的評(píng)價(jià)。
下面對(duì)一個(gè)存在問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)按以上所講的四點(diǎn)要求來(lái)進(jìn)行分析，并提出表述目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。
病例：
課題：《淺水洼里的小魚(yú)》(國(guó)標(biāo)教材人教版二年級(jí)上冊(cè)第28課)
教學(xué)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念;在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂(lè)。
2學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
對(duì)照上述四點(diǎn)表述教學(xué)目標(biāo)的要求，可以看出這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：
1、“理解課文內(nèi)容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語(yǔ)”的表述不準(zhǔn)確。1要求對(duì)課文內(nèi)容達(dá)到“理解”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)椤墩n標(biāo)》中第一學(xué)段的階段目標(biāo)沒(méi)有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級(jí)應(yīng)“多認(rèn)少寫(xiě)”，不是全部生字都要求“學(xué)會(huì)”“掌握”。3《課標(biāo)》中第一學(xué)段的階段目標(biāo)明確指出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思”，要求“理解”顯然拔高了。
2、目標(biāo)的內(nèi)容只包括“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”兩個(gè)方面，沒(méi)有對(duì)“過(guò)程和方法”方面提出目標(biāo)。
3、行為主體的表述混亂。“能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容”“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的主語(yǔ)是“學(xué)生”。“喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念;在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂(lè)”的主語(yǔ)是“教師”。
4、目標(biāo)不可測(cè)量、不可評(píng)價(jià)、不具體明確。1“喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無(wú)法評(píng)價(jià)“喚醒和堅(jiān)定”。2“在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂(lè)”是錯(cuò)誤的表述，“體驗(yàn)”“快樂(lè)”根本無(wú)法去觀察;“在學(xué)習(xí)中”是一種行為“進(jìn)行態(tài)”，不是目標(biāo)表述的要素，純屬?gòu)U話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語(yǔ)”沒(méi)有明確指出是那些，對(duì)象模糊、表現(xiàn)程度沒(méi)有規(guī)定。4“養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”是一句“正確的廢話”，因?yàn)閱慰恳惶谜n的學(xué)習(xí)是不可能“養(yǎng)成”習(xí)慣的。
另外，這個(gè)目標(biāo)的表述還存在條理混亂不清，有語(yǔ)病等問(wèn)題。
除了上面講到的外，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師們還要注意以下幾個(gè)具體問(wèn)題：
1、必要時(shí)，要寫(xiě)出達(dá)成目標(biāo)的行為條件(不是每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出……”，“在5分鐘內(nèi)能默讀完……”“在交流討論時(shí)，敢于發(fā)表自己對(duì)……的見(jiàn)解”等。
2、一定要有具體的表現(xiàn)程度——一堂課后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。可以從行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度，該“學(xué)會(huì)”的就不能寫(xiě)成“運(yùn)用”。也可以把表現(xiàn)程度描述出來(lái)，如，“至少會(huì)用……造三個(gè)句子”，“80%學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文”等。
3、表述的條理要清晰，可以按“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的次序逐條表述，也可以表現(xiàn)程度的高低依次表述。
4、作為語(yǔ)文教師，不要在表述目標(biāo)的句子中出現(xiàn)錯(cuò)別字和病句等。
規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，它反映了教師的教學(xué)觀念和對(duì)《課標(biāo)》的理解情況，容不得忽視，必須引起廣大語(yǔ)文教師的高度重視。衷心希望在新課程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的表述日臻規(guī)范。
新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
（一）文本解讀——教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。
著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。”我們的備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創(chuàng)新？一個(gè)很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無(wú)教師本人對(duì)文本的解讀、對(duì)教學(xué)的構(gòu)想。有不少教師已成為教參（備課手冊(cè)）“虔誠(chéng)的崇拜者”、“忠實(shí)的執(zhí)行者”，他們單純依據(jù)教參確立教學(xué)目標(biāo)，定位重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不敢越雷池一步，把教參內(nèi)容絕對(duì)化。實(shí)際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫(kù)，而不是放之四海而皆準(zhǔn)（不論何時(shí)、何地、何學(xué)生群體都適應(yīng)）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新化。
（二）目標(biāo)設(shè)定——教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。
前面我們已經(jīng)分析了，課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要從“三個(gè)維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。案例4下面是給北師大版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設(shè)計(jì)的“教學(xué)目標(biāo)：”知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的7個(gè)，能正確流利、有感情地朗讀課文；過(guò)程方法目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)有條理地觀察事物、介紹事物；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受小山村的美麗，培養(yǎng)積極健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育。
（三）資源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據(jù)研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀態(tài)等因素。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)、利用和準(zhǔn)備，主要是以下五個(gè)方面的工作：⑴開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。⑵倡導(dǎo)生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué)模式，把豐富多彩的課程資源引進(jìn)課堂。如自主學(xué)習(xí)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、讀課外書(shū)、咨詢、討論，組織學(xué)生在課前、課后搜集資料，舉行故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，還可以指導(dǎo)他們演課本劇、辦手抄報(bào)、編習(xí)作集等。⑶有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。如充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查，獲得信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。⑷因地制宜地創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。如在教室里張貼學(xué)生自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書(shū)角”、“閱讀欄”等。⑸開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。如“畫(huà)與寫(xiě)”課程`、“每周一詩(shī)”等。
（四）教學(xué)流程——教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
1、教學(xué)流程要從傳統(tǒng)的程序化的線性設(shè)計(jì)，向現(xiàn)代的人性化的板塊設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。
案例5以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統(tǒng)課文，是一個(gè)有關(guān)人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學(xué)的思維方式）：
下面是傳統(tǒng)的.程序化的線性設(shè)計(jì)：
A、導(dǎo)入課文，介紹文中人物和歷史背景；
B、教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞；
C、學(xué)生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學(xué)生跟著教案走
D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過(guò)程；
E、歸納文章的中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。
簡(jiǎn)析：從上述教學(xué)流程看，教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充其量是對(duì)教材的解讀；學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)會(huì)的，被教師講會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的。
下面是現(xiàn)代的人性化的板塊設(shè)計(jì)：
A、導(dǎo)讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。
B、初讀板塊：動(dòng)畫(huà)配音，進(jìn)入文本。
C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學(xué)生走
D、拓展板塊：給齊王寫(xiě)信，超越文本。
簡(jiǎn)析：從以上設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟可以看出，按這樣的設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程是充滿智慧、連接學(xué)生生活的生態(tài)課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態(tài)課堂里，教師不再是單單給予學(xué)生以知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升、綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。2、教學(xué)流程要根據(jù)不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，既要體現(xiàn)針對(duì)性，又要注重操作性。案例6不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對(duì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)有直接的制約作用。根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，可將新的小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。四種類型的課，其教學(xué)流程應(yīng)該有所不同：
精讀課：以讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為特征的綜合性課程；其教學(xué)流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。
略讀課：主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，教學(xué)流程大致為：?jiǎn)栴}引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點(diǎn)，以讀為主，體會(huì)感情。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課：是為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式、靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法而確立的一種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課；其教學(xué)流程大致為：提出操練任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備→教師扼要講解，學(xué)生充分操練→學(xué)生交流心得，師生共同總結(jié)。
課外閱讀展示課：是為推動(dòng)課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課。其教學(xué)流程大致為：課前學(xué)生準(zhǔn)備→課中交流展示。
（五）教學(xué)反思——教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸。
1、為什么要重視教學(xué)反思？研究表明：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，但如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因?yàn)椋ㄟ^(guò)反思，教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過(guò)反思，教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過(guò)反思，教師可以從沖動(dòng)的、例性的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為；通過(guò)反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，人們普遍認(rèn)為，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、知曉反思內(nèi)容、掌握反思策略、形成反思習(xí)慣。
2、教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？一是要明確的內(nèi)容（包括技術(shù)層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫(xiě)反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。
新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母;熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。
2、漢語(yǔ)拼音能幫助識(shí)字,幫助說(shuō)好普通話,幫助閱讀。
3、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。
4、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、演示（實(shí)物肢體語(yǔ)言）、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等。
5、鞏固識(shí)字的最好辦法是學(xué)用結(jié)合。
6、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué),而且要在各科教學(xué)（語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)）和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。
7、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō),有話要說(shuō)。
8、口語(yǔ)交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。口語(yǔ)交際能力的'培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。
9、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。
10、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
11、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講,是毫無(wú)意義的。
12、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆, 樂(lè)于表達(dá) ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。
13、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣、培植自信、樂(lè)于寫(xiě)話,中年級(jí)側(cè)重?zé)釔?ài)生活、關(guān)注生活、自由表達(dá),高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)、廣見(jiàn)聞、善思考、有個(gè)性的表達(dá)。
14、課標(biāo)實(shí)施建議中就明確提出:“綜合性學(xué)習(xí),主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”
15、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭 、社區(qū)等教育資源。
16、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
17、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。
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