部編版一年級語文下冊《春夏秋冬》教學設計

部編版一年級語文下冊《春夏秋冬》教學設計

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的部編版一年級語文下冊《春夏秋冬》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

部編版一年級語文下冊《春夏秋冬》教學設計1

　　【教學目標】

　　1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文，背誦課文。

　　2.圖文結合和結合生活實際，了解詞語、詞串的意思，感受了解四季各自的氣象特點。

　　3.認識偏旁雨字頭、左耳旁，能正確認讀“霜”等8個生字新詞。

　　【教學重點】

　　1.能正確朗讀課文(詞語、詞串)。

　　2.能正確認讀“霜、吹、落”等8個生字新詞，正確讀寫“春、風、花”等7個生字。

　　【教學難點】

　　圖文結合和結合生活實際，了解詞語、詞串的意思，感受了解四季各自的氣象特點和春季的某些物象。

　　【教學準備】

　　多媒體教學課件 生字卡片

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入新課

　　1．教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節？你最喜歡哪個季節？為什么？

　　2．出示有關四季的圖片，做游戲。猜猜出示的圖片分別是哪個季節。

　　二、多種方法，識記生字

　　1．出示課文中的四季圖。認識“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

　　(1)仔細觀察插圖，說說你都看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。

　　(2)根據交流出示詞語：

　　春風 夏雨 秋霜 冬雪

　　(3)借助拼音自由朗讀詞語。

　　(4)指名讀、小老師領讀、開火車讀。

　　2．說說自己最喜歡哪個景物，說說這些景物的`特點。

　　3．出示：霜和雪

　　(1)交流：你們在生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現象嗎？

　　(2)教師講解有關霜的小知識。霜是水汽在溫度很低時，一種凝華現象，跟雪很類似。雨字頭的字大都是一種天氣現象。

　　(3)相機識記生字。認識部首“雨字頭”。

　　(4)仔細觀察，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。

　　(5)教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。

　　4．教學詞串：春風吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飄

　　(1)出示短語。學生借助拼音自讀。

　　(2)說說春風吹過來的感覺。

　　(3)比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。

　　(4)說說夏天下雨的情景，讀出雨下得很大的感覺，讀好“落”。

　　(5)了解“霜降”。 霜降，二十四節氣之一，每年公歷10月23日左右，霜降節氣含有天氣漸冷、初霜出現的意思，是秋季的最后一個節氣，也意味著冬天即將開始。 認識部首左耳旁。

　　(6)指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。

　　(7)有感情地齊讀第二組詞串。

　　5．教學詞串： 青草 紅花 游魚 飛鳥

　　池草青 山花紅 魚出水 鳥入林

　　(1)出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。

　　(2)指導學生用自己的話交流。

　　(3)出示詞串三和四。

　　(4)小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。

　　(5)指名朗讀，開火車讀，齊讀。

　　6．仔細觀察，自主識記生字。

　　(1)仔細觀察本課的生字，說說自己是怎樣記住的。

　　(換偏旁法，如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記；比較識記法，如“入”字，通過和“人”比較識記；通過形象演變進行識記，如“飛”字，可以想象成鳥的形狀等；加一加法，如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。)

　　(2)小組內互相交流好方法。

　　三、反復朗讀，加強鞏固

　　1．學生組成四人學習小組，用自己喜歡的方式朗讀課文。可以按照課文順序讀，也可以打亂順序自己調整讀。

　　2．班內交流讀。

　　方法1：按照詞語——詞組——詞語——詞組的順序。

　　方法2：調整次序，如：春風——春風吹 夏雨——夏雨落 秋霜——秋霜降 冬雪——冬雪飄

　　3．指導學生運用多種方式讀。

　　4．教師總結。

　　四、積累有關春天的詞語

　　課本13頁有8個描寫春天的四字詞語，借助拼音讀一讀這些詞語。看本頁插圖，猜一猜這些詞語可能是什么意思？

　　各種形式讀四字詞語（帶音節拼讀、去音節讀、男女比賽讀），適時糾正不規范的讀音。

　　春回大地 萬物復蘇

　　柳綠花紅 鶯歌燕舞

　　冰雪融化 泉水叮咚

　　百花齊放 白鳥爭鳴

部編版一年級語文下冊《春夏秋冬》教學設計2

　　設計說明

　　這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優美，從的生活出發，因此學生對于本課內容的理解難度并不大。《語文課程標準》要求在識字教學中激發學生主動識字的愿望，培養學生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多媒體。（教師）

　　2.預習生字，做字卡。（學生）

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、談話激趣，出示詞語

　　1.教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節？你最喜歡哪個季節？為什么？

　　2.出示圖片，做。猜猜出示的圖片分別是哪個季節。

　　設計意圖：低年級的活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。順應的心理，開課伊始，創設新奇有趣的情景，激發學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

　　二、多種方法，識記生字

　　1.出示課文中的四季圖。認識“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

　　（1）仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。

　　（2）根據交流出示詞語：

　　“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”

　　（3）借助拼音自由朗讀詞語。

　　（4）指名讀、小老師領讀、開火車讀。

　　其中重點指導讀好后鼻音：風冬翹舌音：霜

　　2.說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。

　　3.出示：霜和雪

　　（1）交流：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現象嗎？

　　（2）教師講解有關霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現象。大家看，借助字的偏旁，我們還能認識這些字。

　　（3）相機識記生字。認識部首“雨字頭”。

　　（4）仔細觀察，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。

　　（5）教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。

　　4.教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飄

　　（1）出示短語。學生借助拼音自讀。

　　（2）說說春風吹過來的感覺。

　　（3）比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。

　　（4）說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。

　　（5）了解“霜降”。認識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他字。

　　（6）指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。

　　（7）有感情地齊讀第二組詞串。

　　5.教學詞串：青草紅花游魚飛鳥

　　池草青山花紅魚出水鳥入林

　　（1）出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。

　　（2）指導學生用自己的話交流。

　　（3）出示詞串三和四。

　　（4）小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。

　　（5）指名朗讀，開火車讀，齊讀。

　　6.仔細觀察，自主識記生字。

　　（1）仔細觀察本課的生字，說說自己是怎樣記住的。

　　（換偏旁法，如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記；比較識記法，如“入”字，通過和“人”比較識記；通過形象演變進行識記，如“飛”字，可以想象成鳥的形狀等；加一加法，如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。）

　　（2）小組內互相交流好方法。

　　設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環境之中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡的.方式自主識字，在識字的同時，發展語言，提高認識能力。可以說，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

　　三、示范指導，書寫生字

　　1.指導書寫生字“春、冬、花、入、風、雪、飛”。

　　（1）學生抽讀生字，復習鞏固生字的讀音。

　　（2）分析生字，記憶生字，了解結構。

　　（3）示范指導，學生書空筆順，認真練寫。

　　重點關注“春、冬”：兩字的撇和捺要舒展。“冬”的兩點要在豎中線上。

　　“入”的第二筆要長，并且要出頭。

　　“風”和“飛”的橫斜鉤要寫得穩當。

　　復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？（胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠。）

　　2.學生當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

　　3.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。（提醒學生注意書寫姿勢。）

　　4.教師巡視，對個別學生予以指導。

　　5.利用投影儀進行書寫展評。

　　設計意圖：抓住漢字的構字規律，掌握識字方法。教學中，讓學生通過觀察比較，了解生字的結構。一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，教師要注重多示范，一筆一筆地教，力求讓學生把每個筆畫寫正確、寫規范、寫到位。

　　四、反復朗讀，加強鞏固

　　1.學生組成四人學習小組，用自己喜歡的方式朗讀課文。可以按照課文順序讀，也可以打亂順序自己調整讀。

　　2.班內交流讀。

　　方法1：按照詞語——詞組——詞語——詞組的順序。

　　方法2：調整次序，如：春風——春風吹夏雨——夏雨落秋霜——秋霜降冬雪——冬雪飄

　　3.指導學生運用多種方式讀。

　　4.教師。

　　設計意圖：這里采用了多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字語境更加豐富多彩，更加生動有趣，更具有清晰的畫面感。

　　本課的教學，我充分發揮了教材優勢，促進了學生發展，覺得以下兩點做得還是比較好的。

　　1.借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松快樂識字。

　　教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。

　　2.教給識字方法，促進自主識字。

　　人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

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