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《我的心兒怦怦跳》教學設計（通用6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《我的心兒怦怦跳》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的心兒怦怦跳》教學設計 1
教學目標
1、能選一件令自己心兒怦怦跳的事，講清楚事情的經過，講出當時的感受。
2、能聚焦心兒怦怦跳的時刻，從多個角度，借助教學提供的詞語和自己積累的詞語把感受寫清楚
教學對象
小學語文四年級
內容設計及實施思路
本次微課主題是習作“我的心兒怦怦跳”，練習把一件事情的經過和當時的感受寫清楚。教材第一部分提供了“參加百米比賽”“登上領獎臺”“個人走夜路”等常見的生活或學習場景，編排了“你有過上面的經歷嗎”“當時的心情是怎樣的”等問題，并以形象的圖例呈現“驚喜、害怕”等心理狀態，旨在喚起學生真實而豐富的內心體驗，開拓習作選材思路。教材第二部分布置了本次習作的任務，并提出了習作要求。教材在本冊習作單元編排了《生活萬花筒》，引導學生按一定順序把事情的經過寫清楚。第六單元習作《記一次游戲》練習把游戲的過程寫清楚，鼓勵學生嘗試寫當時的心情。該單元還在“詞句段運用”中安排了用動作描寫表現心情的訓練。本次習作是在此基礎上的進一步發展，既鞏固“寫清楚事情經過”的方法，又將“寫清楚當時的感受”作為新的訓練點，引導學生總結從不同角度把感受寫清楚的方法。不斷提升學生把事情寫清楚的能力。教學時，根據班級學情，靈活安排指導時間，順學而導。
1．充分交流，打開習作思路。
教學之初，在揭示了本次習作話題“我的心兒怦怦跳”之后，可以創設繪制“心跳圖”，激發學生的.習作興趣。
2．圍繞習作重點，師生建構方法。
（1）學習細化感受。
本次習作，注重引導學生把感受細致地表現出來，突破“寫清楚自己感受”的學習難點。教學時，幫助學生理清在當時情境下身心的各種變化，便于學生將瞬間發生的事情展開來寫。如，“第一次當眾講故事”這種經歷，大多數學生最強烈的感受是“緊張”，追問：
�、贋槭裁淳o張，心里怎么想？
�、诰o張時，身體哪些部位發生了什么變化？手會怎樣？腳呢？臉上有什么感覺？心跳有變化嗎？
�、壑車娜擞惺裁捶磻�？并引導興生用相應的詞語表達各種感受，如：手（發抖），腳（打顫），臉（通紅、火辣辣的），心跳（狂跳、提心吊膽、懷里像揣了個兔子、心都提到了嗓子眼兒）。在訓練思維的同時激活學生的語言儲備。
�。�2）依托范文，學習表達自己的感受。
出示星級習作及評價標準，學生在小組內合作交流自己的發現。教師在小組匯報的基礎上進行梳理，提煉將感受寫清楚的方法。可以用動作描寫表現心情；同一種心情可以多次出現，在說法上要有變化；可以寫清體在某種心情下的狀態；可以借助周圍的人或者物來表達心中的感受。
教學過程
設計意圖
一、營造氛圍，喚醒生活記憶
1、談話導入：每個人都經歷過讓自己心跳不已的事，回憶一下，讓你心跳的事實什么？
2、出示教材提供的場景，回顧目已有沒有這樣的經歷，并用關鍵詞概括當時的心情。
通過談話導入，引導學生關注生活中心兒怦怦跳的時刻。
二、解讀課題，走進語境，明確學習任務
1、出示教材揭示主題。
2、引導思考：讓我們心兒怦怦跳的事兒有很多，你最想分享的是哪件事？在學習單上寫下分享事情的名稱。
三、講清事情，講出感受，找到心跳一刻
1、示范引路。
用教材提供的心情圖例簡單描述每個階段的不同感受。如：參加百米賽跑，開賽前也許會有點兒緊張，比賽時會拼盡全力，獲獎后也許很激動。
2、引導學生繪制“心跳圖”。
（1）學生借助學習單中的“心跳圖”，梳理要寫的事，填寫能提醒事情經過的關鍵詞，用畫桃心的方式標出心跳最厲害的時刻。
�。�2）全班交流，指導學生找到最值得停下來的那一刻。
采訪學生，詢問在整件事情中，心兒跳得最厲害的那一刻，在心跳圖中做好標記，并用關鍵詞標注當時的心情。其余同學思考自己在這次經歷中什么時候心跳最厲害，做好標記，并用關鍵詞表述。
（3）小結：今天這節課，我們就要在自己心跳最厲害的那一刻停下來，寫清楚當時的感受。
引導學生繪制“心跳圖”，把每個階段的感受表達出來，同時也梳理了事情的起因、經過和結果，確定了記敘的順序。
借助“心跳圖”讓學生明白，事情和心情是不可分的，要一邊講事情，一邊講出感受�！靶奶鴪D”的使用也可以讓學生寫作思維可視化，幫助學生形成習作能力。
四、聚焦心跳，構建方法，寫清內心感受
1、學生進行第一次習作，師生共同診斷學情。
�。�1）出示習作提示：停在那一刻，多寫幾句話，想想怎么寫能讓大家讀出你當時的感受。
（2）學生獨立完成第一次習作。
�。�3）出示自評要求：閱讀學習單上的“星級習作”，對比評價標準，給自己的習作評定一個星級。
�。�4）學生對照評價標準，自評習作。
�。�5）小組交流：可以向“三星級習作”
（6）教師總結情況并引發學生進一步探索的愿望：怎樣才能把感受寫清楚呢？
2、播放視頻，引導學生總結從不同角度把感受寫清楚的方法。
3、修改完善習作。
寫清楚感受是本次習作的重點。引導學生從不同角度、借助積累的詞語寫清楚感受讓習作由支架、有抓手。
五、總結提升，遷移拓展，分享快樂
寫“心兒怦怦跳”的習作要在敘事的過程中寫出感受。寫清楚感受需要寫清楚心里的想法和身體的反應。習作是記錄，是關照自己的內心，分享習作就能分享快樂，見證成長。
《我的心兒怦怦跳》教學設計 2
【教學目標】
1、引導學生根據本單元課文的寫法，圍繞自己心跳的事去寫習作。
2、引導學生學會審題、選材、明確習作要求之間互相分享交流。
3、掌握敘述事情的方法，并運用到寫作中。
4、敘事要做到內容具體，感情真摯。
【教學重點】
1、圍繞自己心跳的事去寫習作。
2、學會審題、選材、明確習作要求。
【教學難點】
1、掌握敘述事情的方法，并運用到寫作中。
2、敘事要做到內容具體，感情真摯。
3、能結合本單元課文的寫法去寫習作。
【教學課時】1課時
第一課時
【教具準備】課件（建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內容榮德基課件頁碼
一、導入新課
1、創設情境導入：我們每個人都經歷過讓自己心跳的事，你的心心跳的事是什么事？參加運動會，登上領獎臺，心兒怦怦跳；進行社會實踐，第一次采訪他人，心兒怦怦跳；進入考場，遇到難題時，心兒怦怦跳；犯了錯誤，害怕被人發現時，心兒怦怦跳…………
2、今天，我們的習作就是圍繞“我的心兒怦怦跳”來寫的�，F在就讓我們寫一寫“我的心兒怦怦跳”吧。
【設計意圖：創設情境，有利于引發學生的思考，讓學生們盡快搜集寫作的對象及材料�！�
二、審題指導
1、讀題目，你都了解到了什么？
參加運動會，登上領獎臺，心兒怦怦跳；進行社會實踐，第一次采訪他人，心兒怦怦跳；進入考場，遇到難題時，心兒怦怦跳；犯了錯誤，害怕被人發現時，心兒怦怦跳……
認真讀一讀，打開寫作的思路，從中得到啟發，確定選材的范圍，必須多讀幾遍，做到心中有數。
2、你認為這次作文的重點應在什么上下功夫？
請你以“心兒怦怦跳”為題，選擇自己親身經歷的一件事寫下來，與大家分享。注意要把事情的經過寫完整，寫具體，表達自己的真情實感。
三、互相交流，掌握寫法。
1、審題指導：說說本次習作對我們提出了哪些要求？
�。�1）閱讀課本上的有關內容，小組同學互相交流。
（2）小組派代表做匯報發言，師生評議。
2、思路導航：
選擇一件令你怦然心動的事情寫下來，即使作文主題確定得再好，如果所選材料陳舊、大眾化，也會影響主題的鮮明性。要想寫出出類拔萃的好作文必須要有標新立異的觀念，做到別出心裁，選用與眾不同的材料，這樣才能收到良好的效果。要達到“選材新”的目的，應該從3個方面著眼。
�。�1）選擇自己熟悉的或親身經歷的事作為材料。因為每個人的經歷不同。所以這樣的材料不容易與他人完全雷同，寫出的作文自然會有新鮮、獨到之處。
�。�2）寫事要弄明白產生事件的基本條件。任何一件事的發生、發展都要受時間、地點、環境和人物的限制。所以，我們要用一定形式把事件發生、發展的時間、地點、環境、人物交代清楚。
�。�3）要寫出完整的、合理的情節過程。事件的情節記敘是寫事的主要目的，記事沒有情節過程不能稱其為記事，因此，記事就要寫好一個完整的、合理的情節過程。所謂情節過程是指事件的發生、發展、高潮、結局。小學生寫事不一定要有起伏跌宕的情節，也不一定要有驚心動魄的高潮，但起碼要寫出事件起初怎樣，后來怎樣，結果怎樣，事件要寫得有頭有尾，在學習寫事過程中，逐漸寫出一些意趣，寫出一些波瀾。
3、技法點撥：
選擇一件令你怦然心跳的事情寫下來，方法是多種多樣的。
�。�1）選用恰當的敘事線索。
�。�2）要寫出自己的真情實感。凡是要寫文章，就是要表達一種心情、一種感受。當作者感情的抒發得到讀者認同時，就可以認為他達到了“以情動人”。寫文章時怎樣才能做到“以情動人”呢？選材時只要注意以下兩點，就可以寫出有血有肉感人至深的文章了。第一，要用充沛的感情對待作文。情感來源于生活，只有熱愛生活，才能在生活里發現真、善、美及假、丑、惡，有了對生話的認識和體驗，進而才會有話可說、有感而發，掌握這樣的材料，表達出來的“情”才能“真實動人”。其次，要注意掌握抒發感情的方法及方式。小學生常用的有寫人抒情（如因某人而氣憤或感動、贊揚等等），記事抒情（如傷心的事、后悔的事、快樂的事等）。
（3）要寫出故事情節的變化。俗話說“文似看山不喜平”，這就是說敘述需講求變化，講求一波三折，不要平鋪直敘，一覽無余。
三、范文引路，掌握技法。
1、出示范文。
在我精心收藏的，裝著我個人成長記錄的自制檔案里，至今仍保留著三年級時的一張數學考卷�？季淼淖笊辖怯幸粋�紅蠟筆打出的分數：75分。仔細一看，7字有刀劃過的痕跡，模糊不清。
這是我成績最差的一張數學考卷，之所以珍藏著它，是因為其中有我童年時代的一個小秘密。這個小秘密，是我和母親共有的。
記得那是三年級的期中考試，當數學成績單發到個人手里時，我立時傻了眼：75分？怎么會？
再看考卷，前邊的填空、選擇、運算題幾乎都對，就是最后一道20分的綜合計算題，讓我給做錯了。該死！這么馬虎，把題意給弄錯了。
老師在前邊講評考卷，我的腦子里一團糟，幾乎什么也沒有聽見。上學以來，我的任何考試成績都沒有低過九十分。爸和媽都以我為驕傲。這回可慘了，怎么向他們交待？尤其一向對我要求嚴格，性情又急躁的爸爸，他哪肯輕易饒過我？
放學了，老師讓每個學生把考卷帶回家去給父母看，并要求家長簽字。
晚上，我對著那張考卷久久發呆，卻怎么也沒勇氣拿給父母看。夜深了，爸睡了，媽還在廚房忙著洗衣服，我忽然想出了一個主意。
幸虧做錯的那道題在卷子背面，幸虧老師的7字寫得沒楞沒角。我輕而易舉地用蠟筆一勾，75分變成了95分。
我的心怦怦地跳著把卷子展開給媽媽看。媽媽甩甩手上的肥皂泡，看了一眼便笑著說：“不錯，繼續保持�！比缓蠼舆^我遞來的筆，在卷子一角批了個“閱”字。
回到房間，我感到心久久地堵在嗓子眼，趕緊用小刀把剛添的一筆刮掉了。
第二天早晨，我有意磨磨蹭蹭地不去吃早飯，生怕爸爸提出要看我的考卷。直到要遲到了才匆匆跑出房間，就在我要出門的時候爸爸突然叫住我。我的心一下子跳到嗓子眼，心里想著：完了，這回他們不但會知道我的真實成績，而且會知道我是個撒謊的孩子，竟敢膽大包天地想瞞天過海，欺騙父母……
然而，爸爸并沒要看卷子，只是說：“你媽說你考得不錯，不過要繼續努力，下次爭取滿分。”
我嘴里應了聲，逃也似地沖出家門。
很快放暑假了，我卻始終高興不起來。心里像壓了塊沉甸甸的石頭，生怕卷子的秘密有一天會被人發現。于是我暗下決心，下學期未一定要考個一百分，來補償我所犯的過錯。
整個暑假，我把自己關在屋子里，不但認真做好暑假作業，而且預習了下學期的所有課程，同學小圓來找我出去玩兒，我也不出去，媽媽見我悶在屋子里很熱，就拍著我的肩說：“欣兒，別學了，出去玩會兒吧�！蔽铱偸腔卮鹞也幌胪鎯�。
期末考試，我如愿以償。至此，心里的石頭總算落了地。
一年后，媽媽在幫我整理東西時發現了那張數學考卷。她望著我詭秘地一笑：“怎么？還留著呢？”看著媽奇怪的表情我怔住了。媽媽笑著拍了下我的臉：“傻丫頭，我早就發現了你這個小秘密。是那年暑假我與張阿姨嘴嗑時無意知道的`。”張阿姨是小圓的媽媽，是我媽的好朋友。真是沒料到的事。
我羞澀地問媽媽：“那當時怎沒見您生氣？也沒見爸爸發火呢？”媽媽笑著說：“每個孩子都會做錯事情的，不過看你在暑假里的表現，知道你已經在為此做出了努力，知道該怎么彌補過失了。我還有什么可生氣的呢！至于我沒把這事告訴你爸，是因為我想讓它成為我們倆的秘密……”
啊，媽媽，您為女兒用心守護的不僅僅是這個不光彩的秘密，而且是對女兒的一份理解、尊重和信任。
2、學生自由朗讀范文。
3、小組交流。
�。�1）范文從介紹了什么事情？是如何介紹的？
�。�2）為了能更突出心情，老師用了幾處心理活動的細節的描寫？
4、小組派代表發言，全班交流，教師評議相機引導。
（1）開篇點出試卷的由來。
�。�2）心理活動描寫細致入微，把考試之后自己的心理寫的非常生動。
�。�3）動作描寫，突出了我的慌亂。
�。�4）心理描寫，寫出了我此時真是的心境，為后文埋下伏筆。
（5）情節起伏，吸引讀者繼續讀下去。
�。�6）語言描寫寫出了父母的寬容，也從側面寫出了我知錯就改的品質。
�。�7）總評：本文的小作者采用了倒敘的方法，生動有趣地敘述了一個秘密的故事。文中關于“我”的幾處心理活動的細節的描寫，逼真傳神，貼切生動，十分有趣。寫哄過爸爸和媽媽，也描述的十分有趣，合情合理。結尾揭示秘密，既在情理之中，又出人意料之外，妙趣橫生。結尾點題，揭示了文章的中心，有畫龍點睛之妙。
5、總結交流：我們要通過描寫發生在自己身上的具體、生動的事情來突出獨特的、令人難以忘懷的形象，在寫事情時，注意通過描寫人物的動作、語言、外貌神態、心理活動，來表現人物的特點。
四、學生習作。
1、明確習作要求：要求我們選擇選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。
2、學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生一段話的開頭空兩格。
五、品讀欣賞。
1、把全班同學的作文展示出來，舉辦活動：我的心兒砰砰跳？
2、小作者讀習作。
六、學生修改自己的作文。
【設計意圖：寫作后，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想。】
課后反思
成功之處：
作文教學一直是教學中的難點，如何才能讓學生寫好一篇文章，這是值得我深思的問題。在這節課的教學中，我總結了自己的優缺點：
1、在這節課中，我抓住寫作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。
2、在這節課的教學中，我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設置“組織材料”、“匯報”、“練筆”這些環節，讓不同程度的學生有物可寫，有據可依，從而達到預期目的。
不足之處：
教學中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學生的寫作情況，沒能對學生的作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。
《我的心兒怦怦跳》教學設計 3
教材分析：
本次習作是以生活中讓自己心兒怦怦跳的一件事為內容寫一篇作文。要求寫清楚事情的經過和當時的感受。
學情分析：
四年級的孩子，有了一定的生活經驗和習作經驗，在成長過程中一定經歷了幾件讓自己心兒怦怦跳的事情，他們能夠把事情寫出來，大部分能把事情的過程寫完整，所以，教學的重點、難點應放在寫事的過程中，寫出自己的真實感受。
教學建議：
此次教學，主要立足于學生的心理、生活環境。在教學過程中，盡量引導學生到廣闊的生活中去，使學生認識生活、感受生活、熱愛生活，把生活中讓自己心兒怦怦跳的一件事情記錄下來。在教學過程中，要立足于已學過的課文，并配以多媒體教學課件，充分調動學生學習寫作的興趣。
教學目標：
【知識與技能】
1、注意交代清楚記敘的六要素，完整地寫出一件事。
2、明確敘述中心，始終圍繞中心來選材，記敘的詳略要得當。
3、培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。
【過程與方法】
合作交流探究的學習方式即教師引導，學生探究。
【情感、態度與價值觀】
激發學生的學習興趣，培養同學們主動探索，合作交流的學習能力和表現自我的能力。
教學重難點：
重點
敘事要完整，寫清楚事情經過。
難點
能在習作中通過自己對事情的敘述，表達自己的真情實感。
教學準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：自己的習作。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、創設情景
同學們，你們從小到大，經歷過許許多多的事情，你是否把每一天的每一件事情都記得很清楚呢？隨著歲月的流逝，我們經歷的許多事情都會淡忘，但總有那么幾件心讓我們心兒怦怦跳的事情在腦海里刻下深刻的痕跡，令我們久久不能忘懷�，F在就請你們閉上眼睛，回憶讓你心兒怦怦跳的一件事情。
二、審題指導
1、你都了解到什么？（讓心兒怦怦跳的事可以是擔心、害怕、緊張、激動……）
2、你認為此次作文的重點應在什么上下功夫？（內容具體、真情實感）
三、師生分析范文
�。ǔ鍪菊n件）學生結合范文談談怎樣把事情寫具體？在記敘事情的過程中怎樣寫出自己的真情實感？
在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結一些規律性的知識和方法：
1、事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情都有起因、經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚。
2、要把“經過”部分分成幾步，按照一定的順序來寫。要寫清“經過”中的重要情節、場面給人如經其事、如睹其物之感。要把主要人物的表現具體清楚地寫出來，達到如見其人、如聞其聲的效果。
3、要在寫事的過程中展開想象，運用比喻、擬人等修辭手法。
4、寫自己親身經歷的'事情，可以通過自己的語言、神態、動作、心理活動來表達自己的感受，寫出真情實感。
四、組織材料
1、學生根據要求進行材料的組織。
首先，要切合題意，圍繞中心選材。
其次，要選擇自己感受深刻的事來寫。
這樣，寫起來才會得心應手。
2、小組相互交流，暢所欲言。
�。�1）說一說你選擇的事情是什么？
�。�2）說一說你為什么選擇這個材料？
�。�3）把你選擇的材料完整的說給大家聽。
3、匯報自己的選材。
�。�1）請寫作水平比較好的同學先匯報。其他同學認真傾聽，根據自己的理解進行比較客觀的評價，教師應注意點評學生的評價，要充分肯定優點，適當的指出需要努力的方面。
（2）請寫作水平中等和有一定困難的同學進行匯報。同學老師進行及時評價，提出不足之處。
五、自擬題目，自主習作
1、習作導入。
剛剛我們說了自己成長過程中讓自己心兒怦怦跳的一件事，現在我們來把這件事情寫下來。回想下怎樣把一件事寫具體，寫出自己的真實感受。
2、開始習作。
學生根據習作要求自擬題目，自主習作。老師巡回指導。
六、佳作引航
緊張的接力賽
“哎呀，怎么回事？怎么會掉棒呢？”幾個同學跳起來大聲呼喊著。原來，這是在討論操場上正在舉行的一場緊張的接力賽呢！
今天是星期四，既緊張又激烈的接力賽在操場上如期“開戰”了。我們班的同學期待已久，早就想大顯身手了。
“加油，加油！”在一陣陣吶喊聲中，我班的劉洋同學掉棒了，“撿棒啊，快！”在大家的鼓勵下。他飛快地撿起棒繼續沖過來。馬上就到我了，我的心提到了嗓子眼，咚咚咚直跳。
“快！劉洋，快傳來！”我一邊慢跑一邊大聲喊�？墒莿傄唤影簦揖捅蝗酥刂氐赝屏艘幌�，差點栽倒在地�！鞍�？”我班的同學都驚呼起來。我不由得想：一定行的！一定！我勇敢地站起來，調整好步伐，腳下像踩了風火輪一般沖了出去。吶喊聲在耳邊一浪一浪傳過來，我超過了一個，又追趕另一個……眼看著終點就到了，我用盡全力沖刺。
10米……5米……1米……沖刺！當紅色的絲帶被我帶著飄向歡呼的人群時，我知道，我們贏了。
“……獲得本次四年級接力賽冠軍的是四3班！”當廣播里傳來主持人這句話的時候，我們班那個方陣全都歡呼起來了，個個像盛開的花朵一樣，在陽光下笑著、跳著。
點評：這篇習作是按照比賽的過程來寫的，可喜是作者善用多種方法，把接力賽中“我”的真實感受寫得生動傳神，再現了比賽時候那些激動、緊張、高興的情景，給讀者強烈的感染力。
七、朗讀交流，修改作文
1、自己讀：請同學們自己快速讀讀自己的作文，首先看看自己的選材是否得當。如果遇到了難題可以問小組同學，也可以請教老師。
2、相互讀：小組同學互相交換作文快速讀一讀，以你對同學的了解，看看小作者的選材是否得當，如果你有更好的建議，也可以說一說。
3、教師指導：針對選材的問題進行專項指導，力爭使學生的選材豐富又能突出自己的特點。
4、明確了選材，接著請同學們自己仔細讀兩遍自己的文章，看看是否有表達不通順，意思表達不明確的地方，找出來仔細修改。
5、小組內學習：一名同學讀自己的作文，其他同學仔細聽，看是否有表達不流暢，意思不明確的地方，小組同學互相幫助修改。
6、小組各推薦一名同學全班交流修改。（一名學生幻燈出示習作，全班交流。）
八、走出課堂，布置作業
1、好的文章就是要不斷地修改，課后同學們可以選擇你喜歡的老師，去把你的作文讀給他聽，征求一下他的意見，回來后進行修改。
2、最了解你們的莫過于你們的父母，今天回家，請同學們將自己的作文讀給家長聽聽，再聽聽他們的意見，看看他們眼中的你又是怎樣的，聽過之后讓家長幫助你一起修改。
板書設計：
我的心兒怦怦跳
審題——選材——作文——修改
教學反思：
本次作文，學生有了一定的習作基礎，只要孩子們選擇自己成長過程中的真實事件來寫，再參考著通過范文總結出來的習作規律，有三分之二的同學能夠完成本次習作要求，寫出自己的真實感受來。對于那些少部分同學，我應該課下對他們進行單獨輔導，幫助他們完成本次習作。
《我的心兒怦怦跳》教學設計 4
教學目標：
1、能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。
2、能自己修改習作，并謄寫清楚。
教學重難點
能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。
教學準備
多媒體課件；學習單。
教學課時
2課時第1課時
課時目標
1、能選一件令自己心兒怦怦跳的事，講清楚事情的經過。
2、能聚焦心兒怦怦跳的時刻，從多個角度，借助教材提供的詞語和自己積累的詞語把感受寫清楚。
教學過程板塊一談經歷，導課題，明要求
1、教師分享自己坐“垂直極限”的經歷，重點講清楚“心里的想法”和“身體的反應”。
有一次，我和朋友們去游樂園玩。她們攛掇我一起玩“垂直極限”項目，俗稱“跳樓機”，有五十多米高，人固定在椅子上面，快速地垂直上升，又快速地垂直下降。我覺得非�？植�，不敢玩，但朋友們非拉著我一起。無奈之下，我只好硬著頭皮坐了上去。在機器啟動前的幾十秒，我感到十分緊張，心怦怦直跳，害怕的感覺籠罩了我的全身。突然，機器啟動了，我的身體在幾秒之內被一股巨大的力量帶到了半空中，似乎一下子失去了重力。我的心揪作一團，眼睛緊緊地閉著，雙手死死地抓著安全帶，嘴里還發出歇斯底里的尖叫。就在快要到地面的那一瞬間，我覺得心臟仿佛停止了跳動，我想：人在害怕到了極點的時候，會不會被活活嚇死呢？這種恐懼讓我終生難忘！
2、從喜、怒、哀、樂等多個方面引導學生喚醒記憶并交流。
�。�1）教師談話：剛才，老師和大家分享了心兒怦怦跳的難忘經歷。其實，每個人的生活中總會有些事或讓人激動，或使人緊張，或令人擔憂……每當經歷這樣的事情時，我們的心兒就會怦怦跳，相信你也一定有過這樣的體驗。
�。�2）學生交流：生活中有哪些讓自己心兒怦怦跳的事？預設：演講比賽、登上領獎臺時心兒怦怦跳（激動）；
進行社會實踐，第一次采訪他人時心兒怦怦跳（緊張）；
犯了錯誤，害怕被人發現時心兒怦怦跳（害怕）……
3、導入課題，明確習作任務。
（1）教師小結：是啊，我們每個人都有自己的小故事，這些故事或喜或哀，或怒或樂，每個人的喜怒哀樂都不一樣，那些讓人心兒怦怦跳的事情里就藏著特別的自己。
�。�2）明確任務：這節習作課，請選取一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。故事或喜或哀，或怒或樂，每個人的喜怒哀樂都不一樣，那些讓人心兒怦怦跳的事情里就藏著特別的自己。
（2）明確任務：這節習作課，請選取一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。
【設計意圖】
教師生動的講述，讓學生如同身臨其境，感教師之所感，拉近了師生的距離。同時，重點講“心里的想法”和“身體的反應”，是引導學生講出感受的一個最好示范。真實的分享，打開了學生記憶的閘門，讓學生記憶深處“心兒怦怦跳”的時刻重現，為寫作打下基礎。
板塊二示范講述，梳理過程，繪“心跳圖”
1、引導思考，選定事情：讓我們心兒怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在學習單上的第一項后面寫下要分享的事情的題目。
“我的心兒怦怦跳”習作學習單l明確事件：我最想分享的是哪件事？
2、梳理心情：在這件事的發展過程中，我的心情經歷了哪幾個階段？寫下每個階段的心情關鍵詞。
3、繪“心跳圖”：根據自己心情的起伏變化繪制成“心跳圖”，寫出心情變化的關鍵詞，并在心跳得最厲害的地方畫一顆桃心。
2、示范講述，繪“心跳圖”。
�。�1）請一位口頭表達能力較強的學生講述令自己心兒怦怦跳的事情，要求講清經過，講出感受。
�。�2）教師引導學生一起梳理學生講述的事：按事情的發展順序，用教材提供的心情圖例，如“驚喜”“害怕”“緊張”等，簡單描述每個階段的不同感受。
例：“參加百米比賽”——開賽前也許有點兒緊張；
比賽時會拼盡全力，忘我；
獲獎后很激動，或失利后很沮喪。
�。�3）采訪講述的學生：不同階段心跳分別是怎樣的？哪一個時刻心跳得最厲害？身體出現了什么變化？
�。�4）師生一起繪制“心跳圖”：用畫桃心的方式標出心跳得最厲害的時刻。
3、自主梳理心情：學生梳理自己要寫的事，經歷的幾個心情階段，在學習單的第二項后面寫下每個階段的心情關鍵詞。
4、自主繪制“心跳圖”：根據自己心情的起伏變化，在學習單的第三項后繪制“心跳圖”，寫出心情變化的關鍵詞，并在心跳得最厲害的地方畫一顆桃心。
【設計意圖】
通過示范講述引導學生繪制“心跳圖”，讓學生明白，事情和心情是密不可分的，要一邊講清事情，一邊講出感受�！靶奶鴪D”的使用讓寫作思維可視化，幫助學生提高習作能力。
板塊三聚焦心跳，細化感受，建構方法
1、采訪學生，細化感受，激活語言儲備。
�。�1）請一位學生借助“心跳圖”講述令自己心兒怦怦跳的事情，在心跳得最厲害的那一刻停下。
（2）教師采訪學生，追問心跳得最厲害的那一刻心里的想法和身體的感受。
例：“第一次當眾講故事”這種經歷，大多數學生最強烈的感受是“緊張”，可以這樣追問：
�、贋槭裁淳o張？心里是怎么想的？
�、谝龑W生用相應的詞語表達各種感受：緊張時，身體哪些部位發生了什么變化？手會怎樣？腳呢？臉上有什么感覺？心跳有變化嗎？預設：手（發抖），腳（打戰），臉（通紅、火辣辣的），心臟（狂跳、提心吊膽、懷里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼兒）。
�、壑車娜擞惺裁捶磻�？
�。�3）教師小結：要寫清楚自己的感受，可以從“想的多了”（心里產生了很多想法）和“身體‘變’了”（身體各個部位發生的不同反應）這兩個角度來寫，還可以用上教材中提供的詞語或自己積累的詞語。
2、小組練習講述，嘗試運用“想的多了”和“身體‘變’了”這兩種方法。
（1）小組成員輪流講述。
（2）其他成員著重從“想的多了”和“身體‘變’了”這兩個角度進行評價，幫助講述者細化感受。
3、依托范文，學習方法。
�。�1）出示課文第六單元《牛和鵝》第5～6自然段，學生默讀，思考：選段是怎樣寫清楚“我”的.感受的？
�。�2）小組合作，交流自己的發現，然后全班交流。
�。�3）教師在小組匯報的基礎上進行梳理、提煉：
�、儆脛幼髅鑼懕憩F心情，如“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”“我就又哭又叫”等動作描寫表現了人物害怕的心情。
②同一種心情可以多次出現，但在說法上要有變化。如“我的心里很害怕”“嚇得腳也軟了”，同是害怕，但說法不一樣。
③寫清楚身體在某種心情下的狀態，如“我嚇得腳也軟了，更跑不快”。
�、苓�可以借助周圍的人或物來表達心中的感受，如“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；
還伸長脖子，嘎嘎地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的”。
4、學生嘗試習作，重點練習寫清楚心跳得最厲害的瞬間。教師巡視，將發現的優秀習作，作為評講時的范例。課件出示習作要求。
選一件令自己心兒怦怦跳的事，寫清楚事情的經過。聚焦心兒怦怦跳的時刻，從心里的想法和身體的反應兩個角度，借助教材提供的詞語和自己積累的詞語把感受寫清楚。
【設計意圖】
寫清楚感受是本次習作的重點，也是難點。本環節，通過采訪學生，設計具體的問題幫助學生細化心兒怦怦跳那一刻的感受，引導學生從“心里的想法”和“身體各個部位發生的不同反應”兩個角度，借助積累的詞語寫清感受，讓習作有支架、有抓手。
第2課時
課時目標
1、會從“想的多了”“身體‘變’了”等方面欣賞同學的習作。
2、修改自己的習作，寫清楚事情的經過和當時的感受。
3、謄抄習作。
教學過程板塊一復習導入，回顧方法，明確任務
1、談話導入：上節課，我們學習了寫一件讓自己心兒怦怦跳的事。知道要把事情寫好，需要一邊寫清楚事情的經過，一邊寫清楚當時的感受。還知道寫清楚感受的方法有：寫清楚心里的想法（板書：想的多了）和身體的反應（板書：身體“變”了）。
2、布置任務，明確要求：這節課，我們修改自己的習作，爭取把事情的經過寫清楚，把當時的感受寫清楚。
板塊二自評自改，欣賞片段，借鑒寫法
1、出示本次習作評價單，學生對照評價單自評自改，看看自己能得幾顆星。
評價標準星級☆☆☆語句通順，標點使用規范。
把事情的經過寫清楚。
用上教材提供或自己積累的詞語寫出心跳得最厲害時心里的想法。
用上教材提供或自己積累的詞語寫出心跳得最厲害時身體的反應。
2、教師談話：習作是記錄，關注的是自己的內心。分享習作就能分享快樂，見證成長。
3、展示優秀習作片段，引導學生交流。
出示巡視過程中發現的優秀習作，引導學生從把事情寫清楚了，寫出了心里的想法和身體的反應等方面，提出值得欣賞的地方。
預設：
按照事情發展的順序把事情寫清楚了。
運用了教材提供的詞語，如……寫出了身體的反應，如……寫出了心里的想法，如……
4、欣賞描寫“心里的想法”和“身體的反應”的好句段。
教師相機在學生習作中挑選、展示部分優秀片段，選擇的標準是：用自己的話寫清楚了“心里的想法”或“身體的反應”。
【設計意圖】
欣賞佳作，指導學生側重從“寫出了心里的想法”和“寫出了身體的反應”兩個角度進行評價，然后再次欣賞多個優秀片段，激發了學生修改習作的興趣，并進一步落實了本次習作教學的重點。
板塊三借助片段，指導修改，同桌互評
1、借助“問題片段”，指導修改。
（1）出示“問題片段”，教師引導學生評價、找出病因，提出修改建議。
（2）學生集體交流，幫助修改。展示修改后的成果，談談讀后的感受。
2、對照要求，同桌互評習作。
�。�1）出示互評分享要求，按步驟對同桌的習作進行評價。讀：和同桌交換讀習作。
勾：用紅筆勾畫出描寫心里的想法或身體反應的語句。思：你對這篇習作還有什么建議？
�。�2）學生針對同桌的評價，自主修改習作。
（3）展示學生修改前后的習作，引導學生進行比較和評議。
3、謄抄習作。
4、課堂總結：寫一件令自己心兒怦怦跳的事情，要寫清楚事情的經過，也要寫清楚自己當時的感受。如果可以借助教材上的詞語和自己積累的詞語來寫清楚感受就更棒了。修改完后，我們還可以跟家人、朋友分享。這些令自己心兒怦怦跳的事，將會成為我們成長中最寶貴的記憶。
【設計意圖】
借助“問題片段”指導修改，為學生修改習作提供了具體的方法，讓學生知道從哪些角度去修改，使修改作文成為一件有挑戰性又有方法可循的事，并能從中受益。同桌互評，旨在培養學生的讀者意識，讓學生在互評互改中，體驗成功的樂趣，體驗被認可的成就感。
板書設計
我的心兒怦怦跳
教學反思
本單元的習作目標是“寫一件事，能寫出自己的感受”。本次習作教學，我是這樣突破教學重點的：
1、繪“心跳圖”，將心情可視化，引導關注感受。
本次習作在完整寫清楚一件事情的過程的同時，還要求寫出自己的感受。感受是無形的、抽象的，看不見，摸不著，如何把這些無形的、抽象的東西化為有形的、具體的？我采用繪“心跳圖”的方法，讓學生關注心跳的最高點，提示學生要重點描寫這一時刻。學生在學習寫作方法的過程中，關注到了自身的感受。
2、搭建支架，將感受細化，注重方法建構。
僅關注自身感受還不夠，還要把這些感受寫清楚。我通過采訪學生時的一個個追問，幫助學生把感受細化，學會從“心里的想法”和“身體的反應”這兩個角度，借助積累的詞語把內心的感受細致生動地寫出來，讓習作有支架、有抓手，從而創作出能引發讀者共鳴的優秀習作。
《我的心兒怦怦跳》教學設計 5
教學目標：
1、能夠將事情的經過寫清楚。
2、能準確地描述自己當時的感受。
教學重點：
寫清楚事情的經過和當時的感受。
教學過程：
一、揭題導入，理解題意
1、師板書《我的心兒怦怦跳》，生齊讀。
2、什么情況下心兒才會怦怦跳呢？
3、生各抒己見。（緊張的時候、激動的時候、害怕的時候、興奮的時候……）
二、口頭交流，為寫鋪墊
1、過渡：那同學們有心兒怦怦跳的經歷嗎？
2、生舉手回答，教師可列舉幾種情境：參加百米比賽、登上領獎臺、參加
班干部競選、一個人走夜路、考試成績公布、在出站口等待久別的爸爸歸來……
3、選擇一件令你心兒怦怦跳的事情，回憶事情的`經過。
4、小組交流，將自己的經歷描述給小組成員聽。
5、班級交流，互相評議。
三、布局謀篇，讀寫結合
1、寫作文前先有個思路，應該怎么寫呢？
2、師小結：寫好作文需注意：
�、龠x好一件新穎的事；
�、趯懬逡粋�心路變化的歷程。
a、心理描寫要多次出現，要有變化。
b、和身邊的人、事、物結合在一起寫心跳。
c、能用上恰當的修辭手法。
3、你的這篇文章打算怎么寫？在作文草稿本上列一個提綱。
4、交流提綱。
四、靜心習作，評議草稿
1、起草作文，教師巡視。
2、分享草稿，3、謄寫習作。
第二課時作文講評
教學目標：
結合講評，認真修改習作。
教學方法：
小組交流
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、朗讀展示優秀習作
1、教師在批改中挑選優秀習作，用多媒體展示優秀習作，小作者朗讀自己的文章。
2、全班同學聽后逐一評議，交流哪些方面值得學習。
引導學生從以下幾方面進行評議：
a、事情的經過寫清楚。
b、當時的感受寫清楚。
c、運用了平時積累的描寫心情的詞語。語句通順。
d、正確使用標點，不寫錯別字。
二、小組交流互相評議
前后四人互相朗讀、交流自己的習作，互評互議。
三、修改謄寫，張貼展覽、發表
1、各自修改自己的習作。
2、將修改后的習作在學習園地里張貼展覽。
3、鼓勵學生投稿。
《我的心兒怦怦跳》教學設計 6
教學目標：
1、能完整地敘述一件令自己心兒怦怦跳的事。
2、能寫清楚自己當時的心理活動。
3、積累描寫心情的詞語。
重點難點：
1、能寫清楚事情的經過和當時的感受。
2、能恰當地運用描寫心情的詞語和短語。
3、培養修改作文的習慣。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：課前預習。
課時安排：1課時
一、激趣導入，引出主題
1、教師出示醫生和聽診器圖片，由學生的體檢經歷轉入心跳的話題。
導語：大家還記得體檢的時候，有的醫生脖子上掛著的這個東西嗎。
它叫聽診器，醫生用它來檢查我們的心跳速度是否正常。在檢查的時候，醫生通常會要求大家心情放平靜，因為人的心跳是會變化的。
當我們睡著時，心跳最慢，而當大家在操場上奔跑運動，或者有其他劇烈的情緒變化時，心跳會比平�？斓枚�，這時我們常常會產生“心兒怦怦跳”的感覺。
2、出示課題，說明本課的寫作主題。
過渡：本次習作的主題是“我的心兒怦怦跳”。
從主題中就可以看出來，這次我們要寫一件令自己心兒怦怦跳的事情。這樣的作文該怎么寫呢。我們一起來研究研究吧。
二、拓展思路，確定內容
1、引導學生回顧自己心兒怦怦跳的時刻及當時的心情。
預設：先由學生自由發言，說說心跳加快的場景都有哪些。
然后教師出示教材中的'六個場景，引導學生體會在這些場景中人物的心情是怎樣的。最后出示教材中的四個心情小人兒，總結“擔心、害怕、緊張、激動”均會引發大家的心跳加快。
2、依據心情的不同，劃分學生說明的場景，再次引導，拓寬學生選材范圍。
擔心：媽媽到了下班的時間還沒有回家；警察叔叔到樹上取馬蜂窩；看見一個小朋友站在馬路上哇哇大哭……
害怕：一個人走夜路；坐過山車；去醫院打針；學滑冰；走吊橋……
緊張：第一次當眾講故事；參加接力比賽；一個人去小賣部；請教老師問題……
激動：登上領獎臺；在出站口等待久別的爸爸歸來；得到夢寐以求的禮物；考試中取得了好成績；自己的作品發表了；到天安門看升國旗……
3、出示相關詞語和短語，引導學生補充描寫心情的詞語。
預設：教師出示教材中的詞語，讓學生分析這些詞語反映了什么心情，可以形容什么場景。指導學生翻閱自己的摘抄本，補充描寫心情的詞語�？梢圆捎瞄_火車的方式輪流發言，也可由教師點名學生回答。
詞語：悲喜交集心潮澎湃慷慨激昂謝天謝地大喜過望樂不可支憂心忡忡不知所措坐立不安心神不定方寸大亂如坐針氈抓耳撓腮長吁短嘆火燒火燎提心吊膽心有余悸驚魂未定手舞足蹈欣喜若狂戰戰兢兢毛骨悚然駭人聽聞魂飛魄散
4、教師指導學生進行心理描寫片段的寫作。
預設：教師出示一個場景和幾個詞語，讓學生口述人物當時的心理活動，可以在句中運用出示的詞語。學生發言后，由其他學生進行補充，教師再進行簡要的評述。
明確：在刻畫人物心理時，除了直白地描述人物的內心想法外，還可以通過人物的動作、神態、語言間接地表現人物心理。在具體進行描寫時，應把身邊的人、事、物結合在一起，營造出想要表現的氛圍。
可以采用比喻、夸張等修辭手法把場面寫得更生動形象。
示例：
�、僖环昼姟煞昼姟⑷昼姟瓡r間正悄悄地流走，激動人心的時刻即將來臨。我緊緊地攥著稿子，手心的汗一個勁兒往外冒，把稿子都弄濕了一大片。
“此刻有請六號種子選手登臺演講�！彪S著老師那飽含激情的聲音，我緊張地拖著顫巍巍的身體走向講臺，心里好像有一個調皮的孩子在玩蹦蹦床一樣跳個不停。
�、诘搅�。我下意識地直起身，卻發現腳碰不著地，頭也無法探出水面，我慌了，能憋的氣也不多了，這個時候出事，后果會……我不敢再想下去，只覺得急火攻心，所有神經都高度緊繃。
雖想勸說自己冷靜下來，可心跳的加速，身處的險惡環境像一匹餓狼將我的理智全部吸走，心跳的怦怦聲更增加了我漫無邊際的恐懼。
我發狂般在水中揮舞著雙手，期望能夠抓住一根救命稻草，可眼前只是一片藍中帶黑的水……
三、總結素材，完成初稿
1、教師出示“心跳圖”范例，指導學生畫“心跳圖”。
過渡：大家通過剛才的討論和練習，想必已經想好自己這堂課要寫什么了吧。
請大家按照事情的經過，畫出自己的“心跳圖”吧。
預設：教師出示真正的心跳圖，然后引導學生根據事情的發展過程，填寫心跳高和低時的節點，讓學生用“”標出心跳最厲害的時刻，確定本次習作的重點。
2、學生根據范例畫出自己的“心跳圖”，互相交流，找準心跳最高值。
明確：學生心跳最高值應根據自己的感受出發，合理劃分。有把握不準的，可以同學之間互相交流探討，接受他人的合理意見。
3、練習草稿。學生根據交流的內容，列出習作提綱，把事件過程完整地記錄下來，形成作文。
4、教師巡視，注意個別輔導。
四、點評習作，修改謄寫
1、出示幾篇典型的習作初稿，師生集體修改。
評議要點：
（1）內容是否通順明白；
�。�2）心理活動是否生動形象；
（3）有哪些優點可以借鑒。
2、學生自己嘗試修改習作。
修改重點：
（1）改正錯別字和錯誤標點；
�。�2）改正不通順的語句；
�。�3）對內容進行增刪調整，尤其要重視心理活動方面的描寫。
3、小組間交流習作，互相修改評分。
4、小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。
點評重點：
（1）事件完整；
（2）內容具體，重點突出；
�。�3）描寫生動，情感真摯；
�。�4）標題、開頭、結尾精彩。
【優秀習作范文】
第一次走夜路
今天，我又像往常一樣從表姐家補課回來�？膳c以往不同的是，此時已經是晚上10點多了，而且爸爸媽媽今天都有事外出不能來接我，嘴硬的我又因為想體現自己的男子漢氣概而拒絕了表姐的護送，因此只好自己走夜路回家。①走夜路，平生還是第一次，向來膽小的我不禁打了個寒戰。
此刻我有點后悔了，后悔自己為了面子而拒絕表姐的護送，不過事已至此，也只能自作自受了。路過大街，因為有燈，我走得比較安心，可到了后洋橋這一段，感覺就不一樣了——這里一盞路燈也沒有，黑漆漆的一片，除了風吹樹葉的“沙沙”聲，不遠處的山上還不時傳來鳥叫聲和潺潺的溪水聲。路上見不到一個人影，只有天邊的月牙兒灑下了一絲朦朧的月光。②我借著月光壯著膽子走了一小段路后，心跳就像小鼓一樣開始“咚咚咚”地加速敲起來了。
看那路邊的大樹，不停地搖擺著它的枝葉，好像是一只只魔爪正在向我伸來。
我總覺得陰暗的角落里仿佛隱藏著什么東西，隨時要向我撲來，心里一陣發毛，不由得加快了腳步。③再抬頭看看天上的月牙兒，此時也好像跟我作對似的，躲進云層里去了，偶爾探出小腦袋，灑下一絲微弱的光亮，使得周圍的氛圍更顯陰森可怕。此時的我早已經毛骨悚然，連大氣也不敢出了。
就在這時，一個騎著自行車的人忽然從我身后擦過，我冷不丁地驚出一身汗。
這時，我的腦海里又不時浮現出電視里的那些什么妖呀、鬼的。雖然我從來也不相信這些東西，可此時的我卻不知怎么回事，越想越害怕，兩只手緊緊拉住褲子，手心也全是汗。“啊�！蔽掖蠼幸宦�，腳不知被什么東西絆了一下，差點摔了個“狗啃泥”。④此時，我的潛意識告訴我，不能再這么害怕下去，否則真不知什么時候才可以到家了。想到這里，我開始哼起了小調，腦子里拼命想著那些令人發笑的場面。
嘿，這一招還真靈，我懸著的心也開始放了下來，不知不覺就到了家門口�！耙�。終于到家了�！蔽仪椴蛔越馗吆羝饋�。⑤今天，我終于克服了走夜路的恐懼感，同時也明白了：不要疑神疑鬼，膽小害怕辦不了事；世界上的一切困難也都是“鬼”，只要我們不怕，就能戰勝它。⑥
句段賞析
�、俳淮俗约旱谝淮巫咭孤返脑颉�
�、谟铆h境描寫來襯托心理活動，更真實可信。
�、坌睦砘顒用鑼懠氈�，扣人心弦。
�、芾⊙澴�、手心全是汗、差點被絆倒都說明了“我”的害怕。
�、菘朔謶趾�，“我”獨自走回了家。
�、藿Y尾抒寫自己第一次走夜路的感悟，點明中心，升華主題。
總評：小作者用真實、生動的筆觸向我們講述了他第一次走夜路的經歷，使讀者感同身受。心理活動描寫得細致逼真，且貫穿始終，語言極富感染力。
5、引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。
五、課堂回顧，交流收獲
總結：作文的素材多種多樣，寫出自己心靈的觸動，表達自己真誠的心意，便是一篇成功的作文。希望大家多多積累生活中精彩的片刻，記錄美好的生活。同學們，這堂課是本學期最后一節作文課，在這學期中，我們學習了不少寫文章的技巧，也寫了不少作文。
大家可以趁著期末的時候，將自己的作品整理出來，制作一本“作品集”。閑暇的時候，翻翻自己的作品集，你們的心兒一定也會怦怦跳的。
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