小學二年級上冊語文《風》教學設計2篇(熱)
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學二年級上冊語文《風》教學設計，希望對大家有所幫助。
小學二年級上冊語文《風》教學設計1
一、板書導入，揭示課題
今天，讓我們一起學習一篇關于風的課文，看看小作者從哪里感受到風娃娃的？（板書：風）齊讀課題。
引導學生用“風”一字組多詞。
二、初讀課文，感知內容
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，要注意讀準字音、讀通句子。邊讀邊想：小作者從哪里感受到風娃娃的？
2、集體交流，指名說說。
（1）從樹葉顫動可以感受到風來了。（板書出示）
①生讀第一小節，引導樹葉“顫動”會是什么樣的？（用身體的動作幫助理解“顫動”的意思。）
②樹葉輕輕地顫動，風大嗎？
③“樹葉顫動”像是在和我們干什么呢？
④齊讀此節。
（2）從林木點頭可以感受到風來了。（板書出示）
①生讀第二小節，樹枝在微微點頭，怎樣才算微微點頭呢？
②假如你們現在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎么做？又有什么感受？（理解風大了些）。
③若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什么不一樣？
④分男女同學比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然后交換角色。
（3）從河水起波可以感受到風來了。（板書出示）
①生讀第三小節，想象一下，風會和水做什么游戲呢？
②這一小節又該怎樣讀的更好，老師邊讀邊用手勢做動作。
③喜歡這一小節的.同學站起來邊做動作邊讀。
3、小結：哇！小作者真細心呀！他從樹葉顫動、林木點頭、河水起波感受到風來了。
4、那！跟著老師，我們也一起去感受下風，開開心心地讀一讀全詩吧！
三、細讀課文，交流感悟
1、找共同點：把三節中相同的語句用“”勾畫出來
（學生觀察匯報，課件出示）
①每個小節的第一句話是相同的。
（生讀，課件顯示：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。”齊讀此句。）
（理解“誰”就是指“任何人”。風沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，你、我、他，大家都沒有看見過。風太神秘了！生再齊讀此句。）
②相同的還有“但是……的時候”“我們知道風……了”等詞句。
2、師生合作讀課文。（老師讀每節相同的，學生讀每節不同的。）
3、師小結：風看不見，摸不著，但是我們卻從樹葉顫動、林木點頭、河水起波的時候感覺到風來了，你還從哪些地方感受到風？。
手中的筆給他們寫信吧！（課件出示課文中的森警所處的位置，及他們詳細的通訊地址。）
四、拓展訓練，引導創編
1、找找我們身邊哪些地方感受到風？
（師生交流，出示板書）
2、聯系生活當中風無處不在，師生一起觀看課件。
3、爭當小小詩人，學生續編詩歌。
出示句式：
誰也沒有看見過風，不用說我和你了。
但是的時候，我們知道風了。
（引言：同學們，這首詩歌這么美，可惜太短了。老師給它續編了一節，你們看行嗎？“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是地上落葉悄悄飛舞的時候，我們知道風在掃地了。”同學們，行嗎？你們能不能也像老師這樣來編一編呢？）
4、相機展示作品，師生評價修改。
板書展示：
樹葉、顫動、在、那兒
林木、點頭、風、正、走過
河水、起波、來、游戲
小學二年級上冊語文《風》教學設計2
教學目標
1、運用綜合識字的方法，認識本課生字。
2、理解課文內容，體會詩中情感，落實感情朗讀，練習背誦課文。
3、續編小詩，初步感知風的特性，培養學生的觀察能力和創編能力。
教學重點
1、會認本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
1、讓學生了解風雖然看不到，卻能通過身邊的事物感受到風的存在。
2、續編小詩。
教具準備：生字卡片、感知風的圖片
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
同學們，喜歡猜謎嗎？老師為大家帶來了一個謎語：看不見，摸不著，小草見它彎腰，小花見它搖頭，小樹見它招手，云兒見它就跑。它是什么？
（出示課題）
風就在你我身邊，可是，我們看不見，摸不著，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么嗎？
二、初讀感知
1、初讀課文
跟老師一起走進詩中，我們就會知道答案。請同學們小耳朵認真聽，小眼睛認真看，找一找風在哪兒。（課件播放風吹葉動的情景，并配有風聲的悠揚音樂，師范讀課文。要求學生看畫面傾聽）
想自己走入文中去了解風嗎？（自己認真地把詩歌讀一讀，用自己喜歡的方式解決生字。）
（字卡帖在黑板上：顫動、點頭、起波、游戲）
2、檢查字詞。（顫動、起波、游戲）
看大家專注的神情，我就知道你們讀書非常認真。和文中的生字交上朋友了嗎？（同桌互相檢查生字認讀情況。）
愿意接受老師的挑戰嗎？（字卡）（懂得的.就大聲地讀出來。開火車讀）
真棒，下面咱們加大難度，誰有勇氣起來讀讀課文？（指名三人接讀詩歌。）
表揚讀得好的同學，糾正存在的讀音問題。
三、感知課文，體會風就在我們身邊
（一）勾畫描寫風的句子
同學們，你們讀得又響亮又好聽。風娃娃說，你們一定能在文中找到我藏在什么地方。請大家拿起筆，看一看，課文哪些句子，讓我們知道風就在我們的身邊，請用“——”畫出來。（畫一畫，反饋。）
（二）師生合作讀，找風。
1、老師也想和你們讀讀課文，我一邊讀一邊提出問題，你們用詩中的句子來回答我。
2、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風在哪兒呢？
3、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們看見風了嗎？
4、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們能感受到風嗎？
5、小結：是啊，誰也沒有看見過風，但是風就在我們的身邊。
（三）學生匯報。細讀課文，知道怎樣能感受到風
1、三節小詩中，你最喜歡哪一處的風，先美美地讀一讀，再說說你的為什么喜歡。
2、學生匯報，相機指導。
第一節：
（1）但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。
（2）學生質疑（預設：什么叫顫動？）
解決方法一：換詞法：抖動
解決方法二：同學們，快伸出你的雙手，這就是一片一片的小樹葉，風來了，小樹葉在枝頭什么樣？（學生的小手動了起來）哦，一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來了，這就是顫動。
（3）綠綠的樹葉被風吹得輕輕地跳起舞來，誰能讀出來？
（4）看來，每個人對課文有不同的感受，所以朗讀的味兒也各不相同。請大家帶著自己的感受再美美地讀一遍。
第二節：
（1）林木點頭的時候，我們知道風正走過了。
（2）想想什么意思，怎么才能讀好？
（3）你們看，林木正在向你們微微點頭（放課件），就好像——？把你的想象送到句子中說一說。（出示課件：林木微微點頭的時候，就好像_________________）
（4）林木微微點頭什么樣？你能讀出來嗎？同桌互相讀一讀。（同桌互讀）
（5）誰愿意推薦一位同學讀一讀？（生推薦讀）
第三節：
（1）誰再來說說從哪兒感受到了風？
（2）你從這找到了風（投影：平靜的水面，微微泛起了波紋。這就是我們書上說的——河水泛起波紋。
（3）再看（投影：波浪）一樣么？
（4）波浪的力度比較大，可是這里呢，風不急，是微風。所以這里要讀得怎么樣？誰會讀？（指名讀，示范讀，跟著讀）
（5）小手動一動，扮演風兒隨著老師的敘述跟河水做游戲。
風兒風兒悄悄地來了……
風兒風兒輕輕吹……
風兒風兒大起來了……
同學們，風會和我們玩快樂的游戲，所以我們讀這句的時候，心情是快樂——（快樂的）。大家試著帶著快樂的心情來最后一句。（如果學生不理想，教師可以范讀：老師可以讀得更快樂。……像我這樣讀，好嗎
四、指導背誦。
五、激發想象，拓展延伸
1、你們背得這么好，把風也吸引來了。快看，它來到了哪兒？（課件出示1幅動態圖蒲公英）
誰也沒有見過風，不要說你和我了。
但是（）的時候，我們知道風（）。
2、真沒想到，我們班的同學也會寫詩。
請你也來當回小詩人，選擇圖上的內容或者發揮你的想象和同桌練習說一說。（課件出示“風車轉動、紅旗飄動”圖及句子）
3、走出教室，找一找風在哪里。
第二課時
指導生字書寫
1、朗讀課文。
2、你認為本課生字中哪個字你會寫了？如果會寫，請到前邊來教一教大家。
學生書寫，注意筆順，怎樣把字寫好。
3、你認為哪個字不容易寫好或寫不好呢？
4、教師指導重點字：過，半包圍結構，先寫“寸“后寫偏旁，捺要長一些等。
5、“說”為左右結構，但書寫時，要左窄右寬，帶這個偏旁的字有（）。
作業設計：
小畫家：畫風
小作家：創編有關風的詩句
搜集能手：搜集有關風的詩句
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