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《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
2、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“武藝高強”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
第二課時
一、導(dǎo)入
1、板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課！
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文章寫了哪些人物？生：林沖洪教頭柴進莊客等
3、在這些人物中哪兩位是關(guān)鍵人物？生：林沖洪教頭
4、文章講了一個什么樣的故事？瀏覽全文，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。同桌互相說說。
二、品讀課文
文中的人物很多，你最喜歡誰？請從書上找出相關(guān)語句作為你喜歡的依據(jù)？找時要特別注意人物的語言、動作。
（一）想好的舉手。課件：（ ）的林沖
（1）禮貌持人：（彬彬有禮）
①林沖尋思，……連忙站起來躬身施禮。
林沖知道洪教頭來了是怎么做的？
②林沖起身讓坐。
在怎樣的情況下，林沖起身讓坐的？有人叫他嗎？
（2）謙虛謙和（忍讓）
①“不敢，不敢”他真“不敢”嗎？為什么要這么說？
②林沖只好從地上拿起……“”請教了
什么叫“只好”？無耐，只能這么做。
③林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”
他真的“輸了”嗎？為什么他要這么說？
（3）武藝高強（深藏不露）
①這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
找得很準(zhǔn)，我們一起來看這一節(jié)，什么叫“非比他人”？
怎樣與眾不同？生：禁軍教頭生：八十萬禁軍教頭
②林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
一橫一退一掃忍不忍
A、對這段話就是寫林沖武藝高強的！數(shù)數(shù)看林沖用了幾招打敗了洪教頭？
此時林沖主動出擊了嗎？
為什么此時他要主動出擊？生：忍不下去了，躲不過了！
林沖與洪教頭比試，林沖只用棒打洪教頭的腳，沒打他的頭。猜測一下，林沖為什么這樣做？（武德高尚，給柴進面子）
（4）后發(fā)制人（5）機智、靈活
在我們眼里林沖是那樣完美，他是一個_______________的人。
文中有個人物與林沖相應(yīng)成趣，他是誰？他又有什么特點呢？
2、課件：（ ）的洪教頭
四人為一組，一人寫，一人讀，兩人補充
（1）驕傲自大（驕橫）
①挺著胸脯，歪戴著頭巾。
②洪教頭全不理睬。
③洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來……找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
⑤洪教頭跳起來說“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
⑥洪教頭先脫了衣服，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
（2）求勝心切
①洪教頭恨不得一口吞了林沖。
②洪教頭提起棒來就要打。
③洪教頭惱恨林沖，……
④還沒站穩(wěn)就又提起了棒。
（3）有勇無謀（4）不堪一擊
三、課外延伸
觀看影片，加深印象。介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進行閱讀。
板書：林沖棒打洪教頭
有禮貌、 自以為是
忍讓、 見錢眼開
武藝高強、驕傲
教學(xué)反思
《林沖棒打洪教頭》一課，選自四大名著之一的《水滸傳》，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學(xué)生回憶以往看電視劇或電影當(dāng)中了解的林沖是以為怎樣的人物，然后自讀課文體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對課文、人物有了一定了解的`基礎(chǔ)上，為了更加吸引孩子們的興趣，我讓孩子們擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演角色，通過小組合作，將林沖到達柴進莊后的情形描述出來。首先是對任務(wù)的刻畫，孩子們說：“林沖是個英雄，應(yīng)該很魁梧，而且人很正直，雖然戴著枷鎖，但人不會掩蓋住他的正氣。”還有的學(xué)生說：“林沖非常有禮貌，即使在洪教頭如此無理的情況下仍然很冷靜有禮。而且他很沉著冷靜，武藝高強。”英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教頭。他如何打扮呢？學(xué)生們說：“是一個傲慢無禮的家伙，自以為是，而且出口傷人。”還有的說：“從外表看都不是什么好人！你看他來的時候挺著胸脯自以為是，而且歪戴著頭巾肯定是個粗俗的人。”“很貪財，而且心浮氣燥，結(jié)果失敗后被人恥笑。”我問孩子們?yōu)槭裁慈绱嗽O(shè)計兩人時，同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生自行閱讀、挖掘內(nèi)容、體會人物形象的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動體現(xiàn)。
根據(jù)前面學(xué)生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實不然。我認(rèn)為學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重難點
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》
教學(xué)過程設(shè)計
一、導(dǎo)入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、領(lǐng)悟洪教頭形象
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的.話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領(lǐng)悟林沖形象
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學(xué)評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強
3、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應(yīng)對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進攻？結(jié)果怎樣？
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
六、分角色朗讀全文。我們來學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設(shè)計
林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓傲慢無禮
沉穩(wěn)急躁
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計3
教材分析：本文是蘇教版五年級上冊的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應(yīng)會對本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對本文涉及到的一些背景知識也知道得不多。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會本課8個生字，認(rèn)識兩條綠線內(nèi)的5個字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的'語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)重點：
1、認(rèn)識生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。
課時安排：1課時
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)安排：
第一課時
一、簡聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下
2、今天我們學(xué)的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題
4、請生對課題質(zhì)疑
5、林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們?nèi)フn文中尋找答案
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文
1、生自由讀文
讀書要求：
（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長，速度可稍快一點。
（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結(jié)果怎樣？
2、檢查自讀效果
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃
全不理睬 氣勢洶洶 措手不及 滿面羞慚
A、指名讀，師生共同正音
注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。
B、齊讀、開火車讀
C、指名說說部分詞義，再齊讀
D、觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）
3、本文改寫自古典小說，語言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象
1、學(xué)習(xí)第1自然段
師介紹林沖被押解到柴進莊上
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段
A默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語句體會到的？
B指名交流，師相機點撥
C除了寫兩個主要人物外，文中柴進的言行有什么作用？指名歸納
（柴進的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）
D總結(jié)寫法
正面描寫（語言、行動、神態(tài)、心理）
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）
E指導(dǎo)朗讀
2、更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個比武場景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個人物的什么性格特點？
讓我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)地品味！
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫生字生詞
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事
板書設(shè)計：
23.林沖棒打洪教頭
︱ ︱
︱ ︱
武藝高強 自以為是
謙卑忍讓 粗魯傲慢
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