小學語文課教學設計

時間：2024-05-25 09:34:11 教學設計我要投稿

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小學語文課教學設計15篇【優】

　　作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的小學語文課教學設計，希望能夠幫助到大家。

小學語文課教學設計15篇【優】

小學語文課教學設計1

　　教學目標

　　知識與技能：

　　會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。

　　過程與方法：

　　能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　情感態度與價值觀：

　　初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。

　　教學重點：認讀生字。教學難點：

　　采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。

　　課前準備

　　1、自讀課文，自學生字詞。(學生)

　　2、制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、猜謎激趣。

　　課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰?(青蛙)

　　2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)

　　3、課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!

　　(學生齊讀課題)

　　4、說說你對青蛙有哪些了解。

　　5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的.是綠色的意思嗎?(青)

　　6、導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)

　　二、讀文識字

　　(一)初讀課文。

　　1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。

　　2、導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。

　　3、檢查讀文。教師相機正音。

　　(二)隨文識字。

小學語文課教學設計2

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　1. 同學們，《三國演義》是我國第一部演義小說，也是我國歷史小說中的著名作品。

　　三國故事更是家喻戶曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，都能說上一段。同學們已經讀了這本書，看了碟子，覺得自己可以被稱為“三國迷”的舉手。

　　2.下面就讓我們一起走進三國（多媒體出字幕：走進三國）

　　3.先來幾題考考大家怎么樣？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）

　　（1）桃園三結義三兄弟是誰？（劉備、關羽、張飛）

　　（2）水鏡先生所說的臥龍和鳳雛分別指誰？（諸葛亮、龐統）

　　（3）“寧教天下人負我，休教我負天下”是誰說的？（曹操）

　　（4）《三國演義》的作者是誰？（羅貫中）

　　（5）“既生瑜，何生亮”是誰的臨終一嘆？（周瑜）

　　（6）閉月美女指《三國演義》中的誰？（貂禪）

　　（7）《三國演義》中有哪“三絕”，分別指誰？（智絕：諸葛亮，義絕：關羽，奸絕：曹操）

　　（8）“死諸葛嚇走生仲達”仲達是誰？（司馬懿）

　　（9）“三足鼎立”指哪幾個國家三分天下？（東吳、西蜀、北魏）

　　（10）諸葛亮病逝何地？（五丈原）

　　4.同學們讀得認真，記得仔細，可真了不起。

　　二、群英聚會

　　2. 大家敬佩的英雄各不相同，看來對人物的看法，是仁者見仁智者見智。

　　3. 由情節引出主要人物：看完三國演義，給你印象最為深刻的情節是哪一段？（以下環節隨機，由學生所說情節教師相機引出主要人物）

　　關羽：

　　（1）生說：刮骨療毒

　　（2）提到關羽，你還想到了哪些情節？（師相機點評）

　　（溫酒斬華雄：出示原文，齊讀）

　　（千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會、許都護嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城）

　　（3）面對曹操豐厚的條件讓其歸附，關羽報之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒！也許，自桃園結義的那天起，關羽就已把自己交給了大哥，那是對大哥的情份，及至以后隨之演化成對君主的忠義。被困麥城，這位凜然的漢子面對說客，說出了讓人熱血沸騰的辭令：（出示）

　　指名讀、齊讀）

　　（4）關羽走了，帶著情義走了，留下了一段故事，一段我們傳誦著，后人也一樣會去傳誦的故事。

　　諸葛亮：

　　（1）生說：草船借箭

　　（3）老師還收集了許多關于諸葛亮的歇后語，你猜猜會是哪些？

　　諸葛亮征孟獲--收收放放

　　諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測

　　諸葛亮三氣周瑜--略施小技

　　諸葛亮借箭--有借無還

　　諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局

　　諸葛亮用兵--神出鬼沒

　　諸葛亮的錦羹--神機妙算

　　曹操諸葛亮--脾氣不一樣

　　諸葛亮隆中對策--有先見之明

　　草船借箭--多多益善

　　草船借箭--坐享其成

　　草船借箭--滿載而歸

　　諸葛亮吊孝--裝模作樣

　　諸葛亮用空城計--不得已

　　諸葛亮當軍師--名副其實

　　三個臭皮匠--頂個諸葛

　　（分組合作讀歇后語）

　　（4）一條歇后語就是一個精彩的故事，你能用最簡潔，又最生動的語言說一個你喜歡的故事嗎？（男女生比賽、生評價）

　　（6）我們欽佩諸葛亮，不僅僅因為他才華橫溢、料事如神、膽大心細，更因為他知恩圖報，為報劉備的知遇之恩輔佐劉家天下——鞠躬盡瘁、死而后已。讓我們一起讀一讀杜甫的《蜀相》。

　　杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷先死，長使英雄淚滿襟。

　　曹操：

　　（1）生說：敗走華容道

　　（2）在三國演義中，雖然為了突出劉備的仁義，曹操被寫成奸詐之人，但是他的軍事才能仍然沒有抹殺。他在幾年的東征西戰中，占領了長江以北的大片土地，連少數民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三國中最強盛的，他奠定了魏國的基礎，后來晉國才能統一天下，所以我認為他也是一位真真正正的英雄。

　　（3）對于曹操，同學們還有什么想說的嗎？

　　對于人才的.求賢若渴，提出了“唯才是舉”的用人方針。

　　對于有才干的人曹操還能做到不計前嫌，比如陳琳本來是袁紹的部下，曾經替袁紹起草檄文，罵了曹操的祖宗三代。袁紹失敗后，陳琳歸降曹操。曹操問他說:“你從前為袁紹寫檄之，罵我一個人就可以了，為什么要罵到我的祖宗三代，陳琳連忙謝罪。曹操愛惜他的文才，不僅對他不處罪，還照樣任用他。

　　曹操同時也是個很有文學情趣的人，喜歡作文賦詩，即使大戰在即也情趣不改，他的許多詩作都是樂府中的名篇。

　　（以上部分如果學生能說出來最好，學生如果說不到教師可適當引導）

　　（4）出示《觀滄海》

　　劉備：

　　（1）生說：三顧茅廬

　　千古留傳的那白帝城托孤的故事歷來被人稱頌，在世襲制的時代，一個君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕歷史上也只有他了。

　　三、總結

　　在同學們侃侃而談間，我們的眼前又浮現出那一個個鮮活的面容，耳邊又回蕩起一個個永載史冊的名字，讓這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。你們可真不愧是小小三國迷！最后讓我們在電視劇《三國演義》的優美旋律中再來回顧一些精彩畫面。

小學語文課教學設計3

　　一、明確小組分工

　　合作學習需要小組成員對自己的學習和小組內其他成員的學習一樣的負責。這種精神對小學語文的教學還有以后的學習工作生活都至關重要。因此，教師要幫助學生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學生進行引導：

　　其一，教師可以根據學生的語文成績、學習能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優生應該分布均衡，這樣能夠促進學生之間相互學習、相互影響，從而共同進步。教師還可以根據每個學生的能力和特點來分配職責，這樣讓學生在感受不同角色不同職責帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學生積極主動的加入到活動中去。

　　比如，在學習《田忌賽馬》時，教師可以讓學生以四人一組的形式進行表演，在討論之前選出一個人作為導演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導演，仔細觀察別人的神態和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學生安排適合自己的角色，時每個學生都參與到合作學習的過程中去。

　　二、合理把握合作學習的時間和內容

　　小學語文高效課堂的小組合作學習的目的是鼓勵學生獨立、主動的進行學習，合作的前提要求學生學會自己獨立的完成學習任務，但是在很多時候，學生還沒有充分的思考、交流、表達和學習，甚至學生的思維還沒有交流，教師就結束了合作學習活動。為了避免這種情況的發生，學生在進行討論、合作的時候，教師應該讓學生充分的發表自己的見解和建議，讓學生從中提升自己的知識與能力。

　　在平時的時候，教師也應該重視培養學生去自主學習，主動的去學習，感受課本課內和課外的知識。這也是學生進行討論、交流的一個前提。

　　小學生是一個剛剛接觸知識以及認知的時候，對于很多的事物不了解，或者很片面，對于交流學習有可能有這樣或那樣的問題存在，當學生提出自己的`見解與意見的時候，老師應該進行一定知道，怎樣進行討論，應該從哪些方面，定一個打的基調，這樣使得學生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會使得學生找到技巧，對于之后的學習任務能夠非常好的完成。

　　三、培養小組長

　　小組學習和合作必須有一個小組長，以防小組合作學習時過于盲目，使合作學習流于形式，達不到預期的效果。而且，小學生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀律，就會導致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學習事倍功半。

　　教師們不難看出，在一個小組的團隊當中選出一個小組長是很重要的，小組長在整個的活動中應該擔當很多方面的責任：第一，組織組員進行相應材料的按時搜集;第二，對于大家的材料進行梳理，這樣確保材料在一個可控的范圍之內，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動態能夠及時的與老師交流;第四，督促職責，小組長應該知道自己的責任，對于每個認得學習進行監督幫助。

　　小組長的在教師們的學習當中非常的重要，老師應定要選對人，并且針對于教學需要，以及自身的特點進行有針對性的培養。一個好的小組長的成長需要的是一個過程，這個過程是閱歷的成長，對于整體的教學，以及孩子日后的成長都是很重要的，目前很多地方的教學都已經開展起了針對于學生的能力，以及這樣的模式，已經取得了良好的效果。

小學語文課教學設計4

　　【原文】

　　鷺鷥是一首精巧的詩。

　　色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

　　白鶴太大而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

　　然而鷺鷥卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

　　那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　在清水田里，時有一只兩只鷺鷥站著釣魚，整個的`田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像有心人為鷺鷥設計的鏡匣。

　　晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

　　黃昏的空中偶見鷺鷥的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。

　　或許有人會感到美中不足，鷺鷥不會唱歌。但是鷺鷥的本身不就是一首很優美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。

　　鷺鷥實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

　　【前言】

　　《鷺鷥》一課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學中，我們提倡孩子應學會這樣的“發現”：發現食物的特點、發現現象背后的本質、發現生活中的美與心靈的感動、發現大自然的秘密、發現情趣，發現細節、發現學習的快樂、發現人生的目標、發現努力的方向。

　　【學習目標】

　　1、學會本課的6個生字、會正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，摘錄積累好詞佳句。

　　3、了解鷺鷥的特點，體會作者對鷺鷥的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住事物特點來寫的方法，體會作者語言準確生動。

　　5、了解作者開頭和結，體會其表達效果。

　　【教學建議】

　　一、談話導入新課。

　　１、動物世界是一個奇妙世界，同學們能說說你們的了解嗎？

　　２、我們家一同走進動物世界，閱讀郭沫若的《鷺鷥》，感受鷺鷥的奇妙吧

　　３、板書課題，解題。

　　二、初讀課文，讀通順課文。

　　１、自讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，理解詞意

　　（2）初步了解課文內容。

　　２、小組匯報交流。

　　３、教師檢查自學情況

　　（1）關于生字，讀準字音，辨別字形。

　　（2）多音字辨析。

　　（3）理解詞義精巧、悠然、鏗鏘

　　（4）關于內容

　　課文描寫了鷺鷥的外形與優雅的姿態，抒發了作者對鷺鷥的喜愛、贊美之情。

　　文章的脈絡：

　　第一部分（1--3）：概括寫鷺鷥是一首精巧的詩。

　　第二部分（4--8）：具體描寫了鷺鷥的美麗色彩和優雅的姿態。

　　第三部分（9）：總結全文，贊美鷺鷥是一首韻在骨子里的散文詩。

　　三、再讀課文。

　　１、學生自讀、質疑問難：文章的開頭與結尾有什么關系？你從中體會到什么？

　　２、小組討論交流。開頭與結尾相呼應，文章結構緊湊，更突出作者對鷺鷥的喜愛、贊美之情。

　　３、讀課文，感悟。

　　四、課堂小結。

　　讓學生總結本節課的收獲。

小學語文課教學設計5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　課前活動：

　　課間十分鐘，同學們玩得快樂嗎？你們都玩了些什么？（生自由說）

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　通過課前的了解，老師知道同學們生活得很開心，就像快樂的小天使，自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢？今天，我們繼續學習課文小學語文課文《掌聲》。

　　二、前后對照，感受小英變化

　　1、指名讀課文第一自然段。思考：小英給你留下什么樣的印象？

　　(你從哪句話或哪個詞中體會出來的)

　　（1）【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　若學生答不出則聽老師讀畫橫線的話。

　　第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

　　（2）整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁、孤單）

　　（3）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學們用“因為……所以……”的句式說.

　　（4）過渡：同學們，面對自卑的小英，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，你最想看到的是什么？（小英燦爛的笑容，陽光般的微笑，勇敢地站起來，和同學們快樂地嬉戲……）

　　2、你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。

　　（1）【投影出示2】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　（2）這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

　　（3）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？(去圖書館上體育課排練課本劇參加演講比賽)

　　（4）這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：活潑、開朗、自信）

　　（5）真替小英的變化感到高興呀，就讓我們一起祝賀她,高興地來讀讀第5段吧！

　　（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　（7）是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂觀？是什么化解了小英的憂傷與孤寂？是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力？是……？（掌聲）

　　（8）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、默讀有利于思考,請同學們默讀2、3、4自然段，畫出描寫小英動作、神情變化的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子。從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

　　3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

　　【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無奈

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

　　（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　4、體會小英的感動。

　　（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

　　（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料. 說明大家的不約而同,包含著大家濃濃的情,深深的愛）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）

　　（3）假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?

　　【投影出示】：我想對小英說：“____________________________.”

　　（小英,只要有勇氣,再難的事也能成! 天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你終于戰勝了自己. 我們支持你. 我們相信你）

　　（4）誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現出來!

　　【投影出示】感動

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　指名讀，評讀。（評：小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！小英感動了！）

　　（5）當小英結束了演講的時候,大家又給了她經久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經模糊了,請我們同學來當一回小英補全它.

　　【投影出示】

　　早晨,當你們背著書包跑進校門的時候,我；

　　課間,當你們盡情嬉戲的時候,我；

　　雙休日,當你們跟隨父母去爬山,去郊游的時候,我；

　　特別是當我看到爸爸,媽媽為了給我繼續治腿而四處借錢時,我。

　　（6）學生填寫指名演講（哪位小英愿意上臺演講，讓所有聽課的老師來聆聽你的聲音，欣賞你的表情，與你一起感受小英的內心）

　　學生鼓掌(經久不息)

　　（7）這就是經久不息的掌聲,現在你又想通過掌聲告訴小英什么?

　　(小英,你的演講太棒了! 小英,你真行,我們都為你高興!)

　　（8）聽了同學們話,小英的'內心是多么的(感激)無數感激的話語在她的心頭涌動,她想說: ……(指名說)(感謝同學們,我會珍惜你們的支持。我會更加努力的)

　　5、體會小英的感激。

　　（1）她什么也沒說,只是感激地(引讀)

　　【投影出示】感激

　　小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　（２）此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀）

　　6、是啊，掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學們的心緊緊連接在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛。

　　【投影出示】生配樂朗誦(掌聲響起來)

　　掌聲是一首美妙的歌，

　　能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，

　　花香能夠使人振奮起來

　　掌聲是一輪早晨的太陽，

　　能給我們帶來一縷陽光！

　　掌聲是一把鑰匙，

　　可以打開勇氣的大門！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，

　　能把害羞淹沒！

　　掌聲是閃閃的星星，

　　能把孤獨的黑夜照亮

　　四、總結升華，讀背作者感想

　　1、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）“掌聲人人需要”：需要的其實是鼓勵和關愛，人都有身處困境的時候，都離不開別人的——掌聲，因為它代表——關愛鼓勵，“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動力，同時也不要忘記，把你的關愛鼓勵獻出——那世界就沒有(擦板書:憂郁自卑孤獨)只有（樂觀、開朗自信）

　　（2）請同學們放聲朗讀這感人的哲理，并把它銘記于心。試背7段（放背景音樂小學語文課文《掌聲響起來》，會背的全起立背誦。

　　2、愛心不僅僅是掌聲，誰來說說你在生活中是怎樣表達愛的？

　　（愛是一杯熱茶，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是給無家可歸的小鳥搭窩……）

　　【投影出示】配樂朗誦（愛的奉獻）

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是……

　　（1）愛還是什么？（愛是黑暗中的一支蠟燭）

　　（2）投影出示：一青年志愿者標志，學生讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）

　　（3）同學們，記住這句話（引讀：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們共同努力，讓世界充滿陽光，充滿溫暖（在板書上加……）

　　3、最后請同學們向后轉，說聲謝謝老師們，并把感謝的掌聲送給他們。

　　作業：

　　在學校里，在家里，在社會生活中，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧。（機動）也可回家寫在日記本上

小學語文課教學設計6

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解英子的情感變化，領會內涵。

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

　　教學過程：

　　一、解讀課題，導入新課。

　　1、同學們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱贊的掌聲；回頭看，有這么多老師來聽咱們上課，該用什么方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！

　　2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）

　　3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來，讀出掌聲的熱情。

　　二、讀準詞句，整體感知

　　1、初讀。

　　（1）帶著你們的熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　（2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學習多音字落。

　　（3）理解生詞麻痹癥。

　　課文中的英子，就因為得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。

　　2、再讀。

　　（1）指名讀文，一人讀一段。

　　（2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？

　　（3）根據學生的回答板書：憂郁快樂

　　三、走進文本，對話交流

　　1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫了英子很憂郁？那些地方寫了英子很快樂？

　　（1）學習第一自然段

　　體會句子她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　你覺得這句話中哪些詞最能說明英子的憂郁？

　　為什么她總是那么沉默？為什么她早早地就來到教室？為什么她又總是最后一個離開？

　　指導讀，讀出英子的憂郁。

　　在你們憂郁的讀書聲里，我似乎看到了英子那張憂郁的臉。（貼圖）

　　（2）學習第五自然段。

　　我真高興，英子變得快樂啦！（貼圖）

　　想象：我們仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她還在----。

　　2、是什么讓英子發生了這么大的變化？自由讀課文二、三自然段。

　　（1）說說讓你感動的句子。

　　（2）點詞句，體會思想感情。

　　輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子為什么立刻把頭低下去？

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　猶豫是什么意思？你在什么時候猶豫過？英子為什么猶豫？

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　同學們注視著英子，那目光里包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什么？

　　同學們用什么方式表達這種鼓勵？（掌聲）

　　（3）課文中，掌聲一共響起了幾次？

　　指導讀描寫掌聲的句子。

　　交流：在兩次掌聲中，同學們想表達的各是什么？

　　在掌聲中，英子在想什么？

　　（4）師激情范讀：英子的回憶

　　同學們，拿出老師發給你的.學習卡，假如你就是英子，請寫下你當時的心情和你想說的話吧！

　　英子的回憶：

　　當我一搖一晃地走上講臺時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學們是想對我說：----------- ！我講完了故事，同學們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：------！我在心里默默地說：---------！

　　3、多么令人難忘的掌聲啊！齊讀第五自然段：英子寫給同學的信。

　　掌聲，讓憂郁的英子變得快樂；掌聲，使殘疾的英子微笑著面對生活！這掌聲中包含著什么呢？

　　板書：愛

　　四、思維拓展，總結升華

　　1、如果說給別人一陣掌聲，這也是愛的一種表達方式，那么，在生活中，你還用那些方式表達過自己對他人的關愛？

　　2、師生齊誦一首小詩。

　　師：愛是一陣熱烈的掌聲，

　　愛是一句暖暖的叮嚀。

　　愛是送給你

　　一聲輕輕的問候；

　　愛是伸向你

　　一雙溫暖的手！

　　生：愛是----------

　　愛是----------

　　齊：愛就是激勵，

　　愛就是力量，

　　獻出我們的愛，

　　讓世界更美好

小學語文課教學設計7

　　小學語文課文《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養學生自主、合作、探究的學習能力。

　　教學目的：

　　（1）知識和能力目標：

　　積累生動的詞語和優美、深刻的語句。

　　進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力。

　　（2）過程和方法目標：

　　在理解課文內容的基礎上，結合自己的生活體驗，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

　　（3）情感態度、價值觀目標：

　　理解文章內容，把握全文感情基調，領會作者的情懷。激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考人與動物的關系。

　　教學重點與難點：

　　①重點：分析珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　②難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界。”的涵義

　　教學準備：小學語文課文《珍珠鳥》課件

　　教學過程：

　　一、以舊引新

　　1、在第二單元里，我們學了《挑山工》，同學們還記得這篇文章的作者是誰？（馮驥才）

　　2、簡介作者。（出示幻燈片）

　　3、這是一位非常出色的作家，在他的作品里往往通過一件事來說明一個深刻的道理。請你們回憶一下，在《挑山工》里，作者說明了什么道理？

　　4、今天，我們再來學習他的一篇著名的散文---小學語文課文《珍珠鳥》。

　　二、初讀課文

　　1、用比較快的速度默讀課文，思考：課文講述了一件什么事？說明了什么道理?

　　2、學生交流、匯報。

　　（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　（課文主要寫了作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。）

　　三、細讀課文

　　1、“信賴，往往創造出美好的境界。”作者創造了怎樣的境界？是用什么創造出這樣的境界呢？讓我們再來仔細地讀一讀課文。邊讀邊思考：

（1）用“———”畫出描寫“我”照料與呵護珍珠鳥的句子。

（2）用“~~~~~~”畫出描寫珍珠鳥變化的句子。

　　2、體會“我”是怎樣照料與呵護珍珠鳥。讀1—7自然段，找相關的句子。

　　（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

　　3、我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關系也發生了很大的變化，起先如何，后來又怎樣呢？（先怕人→熟悉）

　　體現這一變化過程的動詞有哪些呢？

　　（躲——伸出小嘴——伸出小腦袋瞅）

　　4、后來小鳥發生了什么變化，我是怎樣對待它的？默讀課文8-9自然段，按課文內容填空:

　　起先,小鳥只在()活動,隨后在()飛來飛去，落在()、()、()，啄著（）、撞（）。可作者卻（），任由它自由自在地飛。

　　（1）有感情地朗讀。

　　5、鳥兒的膽子變大了，它一步一步接近我，它又會有哪些驚人的動作呢？默讀課文10-12自然段，按課文內容填空:

　　鳥兒膽子（）。它蹦到（），繞著我的筆尖（），用小紅嘴啄（）而我卻（），默默享受這小家伙（），以至我用手（）它也不怕。

　　（1）有感情地朗讀。

　　（2）理解“索性”的意思，體會“反而”“再三”說明的含義。

　　6、這時鳥兒已經完全信任我了，直到有一天，發生了一件意料之外的事，是什么事呢？默讀課文13-15自然段，按課文內容填空:

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的（）我停下手中的筆，怕（）,過了一會，它竟扒在“我”的（）睡著了。作者寫下一時的感受（）這是一種更深層次的愛——（）。

　　（1）有感情地朗讀。

　　（2）體會“居然”“竟”的意思。

　　（3）你是怎樣理解：“信賴，往往創造出美好的境界。”作者創造了怎樣的境界？是用什么創造出美好的境界？

　　四、體驗與反思：

　　1、結尾說：“信賴，往往創造出美好的'境界”。在你看來，要想在人與動物之間創造這種美好境界，我們應該做些什么？

　　2、要想在人與人之間創造這種美好境界，我們又應該做些什么？

　　五、品讀文章

　　作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：“我喜歡……，是因為……。”說話

　　六、課堂小結：

　　真好！小學語文課文《珍珠鳥》教會了我：

　　提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融入其中，并通過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。

　　七、布置作業：

　　1、摘抄精彩的含鳥的成語和詩句。

　　2、為我們的校園設計一些保護鳥類的標語。

　　3、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

　　八、板書設計：

小學語文課教學設計8

　　設計理念

　　同步閱讀教材第三組文章與三年級語文課本的單元主題緊密結合，圍繞“心中的秋天”這個主題編排了7篇課文，分別是《古詩兩首》、《秋天的歌》、《秋姑姑》、《風箏》、《燕子過海》、《和太陽比賽早起》、《秋天，觀察的好季節》。這七篇文章或表達思鄉之情，或描寫童真童趣，或展現秋的美麗與自然之趣，或呈現秋的豐碩與收獲，或啟迪秋的思考與描繪理想，處處洋溢著濃濃的秋意，給讀者帶來獨特的感受。

　　我班學生已經有了一定的自主閱讀能力，也基本能進行一些摘錄、背誦等語言積累活動。教學中，我通過“課外閱讀，課內展示”的教學模式，引導學生把自己在課外閱讀中的學習積累在課堂上“讀一讀”、“記一記”、“想一想”，又在交流互動中體會秋天的'風采，感受秋天的美好，并描繪自己心中的秋天。

　　教學策略：

　　營造平等、民主，和諧的環境，讓學生在老師的引領下，成為閱讀感悟的真正主人。

　　教學目標：

　　知識與能力：通過回顧交流，積累好詞佳句，提高閱讀能力，增強語言積累。

　　過程與方法：通過多層面的“讀”，在優美的語言文字描述中感受自然界的美好，領悟表達方法的豐富多樣；培養良好的閱讀習慣。

　　情感態度與價值觀：在閱讀積累的同時，學會感受美、欣賞美、表達美，培養學生的審美情趣。

　　教學準備：

　　提前閱讀同步閱讀教材《落滿霞光的竹林》第三單元的七篇文章，并按以前指導的閱讀方法寫旁注、做摘錄筆記。

　　教學步驟：

　　一、課前熱身

　　1、欣賞圖片

　　2、說說描寫秋天景色的詞語或詩句

　　二、回顧主題，導入閱讀

　　1、回顧單元主題（心中的秋天）

　　2、導入同步閱讀

　　三、檢查匯報，初步閱讀

　　1、生匯報讀書方法

　　2、檢查詞語

　　（1）課件出示21課《風箏》詞語：

　　帽檐威武翩翩起舞張牙舞爪同歸于盡平衡后腦勺威力巨大

　　讀詞、找句、運用

　　（2）課件出示《燕子過海》詞語：

　　風平浪靜疲倦停止呼吸崇敬沉重艱難

　　讀詞語，根據這些詞語用一兩句話說說這篇課文的主要內容嗎？

小學語文課教學設計9

　　【教學目標】

　　1、認識“怒、暮、燥”等8個生字。會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，結合語境掌握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

　　3、理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

　　【教學重點】

　　在掌握課文內容的基礎上，懂得不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　【教學媒體】

　　1、生字詞卡片。

　　2、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

　　3、學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？

　　2、直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）

　　3、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？

　　二、逐段朗讀，探究發現

　　1、朗讀、理解第一自然段。

　　（1）自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。

　　（2）朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）

　　（3）引導發現。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發現，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發言相機引導。若學生發言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發現并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）

　　（4）感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。

　　（5）再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）

　　2、順勢深入，探究解惑。

　　（1）默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的`原因的句子。

　　（2）交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

　　（3）用自己的話說說曇花和牽牛花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

　　三、據理推測，合理想象

　　1、在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。

　　2、全班交流。

　　四、當堂作業

　　1、學習生字，交流學法。

　　（1）出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經驗。

　　（2）書寫生字。

　　2、填寫句子，體會表達。

　　填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。

　　五、課后延伸

　　1、學生自由結合，繼續搜集各種花不同時間開放的資料，看誰搜集的資料翔實，豐富，為下節課的拓展活動作準備。

　　2、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋

　　1、學生聽寫詞語。

　　2、同桌互改。

　　二、復習上節課學習內容

　　1、出示花開放的“時間表”，讓學生根據提示背誦課文第一自然段。

　　2、說說自己最喜歡哪一句的說法。

　　3、交流搜集的各種花兒開放的時間。

　　三、學習最后一段

　　1、朗讀課文最后一個自然段，說說這位植物學家的做法妙在何處。

　　2、引發興趣：我們也搜集了各種花兒在二十四小時內的不同開花時間，如果讓你把這些資料展示給他人看，你想采用怎樣的方式？是設計一個花鐘呢，還是做一張各種花兒不同時間開花的資料卡？

　　3、學生自由組合，動手設計創作。

　　四、展示作品

　　1、由創作者介紹自己的作品。

　　2、同學欣賞、評點。

　　五、交流體會

　　回顧學習過程，說說自己產生了哪些新的經驗或體會。

小學語文課教學設計10

　　教學目標：

　　1、熟悉“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”8個生字，會寫怎、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊“10個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

　　教學過程：

　　一、感知生字：

　　（1）師：請同學們自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。

　　（2）師：現在我出示字卡，同學們找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。

　　（3）師：指導學生看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲，看清韻母讀：忍。

　　（4）師：現在聽老師范讀課文（聽課文錄音），注意老師的口型。

　　二、識記生字：

　　（1）出示要求認識的生字，讓學生自主識字，說說自己認識了哪個生字，是用什么辦法記住的。

　　師：今天我們要學習的是黑板上這8個生字，現在同桌之間說說在老師教之前你認識了哪幾個字，告訴同桌你是怎樣記住的？

　　（2）師：誰來說說你最喜歡和哪個生字交朋友？為什么？目的是讓學生在組詞說話中識記生字。

　　（3）師：現在呢我們來開火車認讀生字。讀之前，先以小組為單位做準備，特別是要幫助不會認的學生想辦法認字。

　　三、鞏固生字：

　　（1）鞏固會認的字：

　　師：同學們，以前我們已經學習了許多的字，現在就讓我們來回憶一下已經認識的生字，看誰說得多。

　　游戲１：聽音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又對。）

　　游戲２：組字。

　　禾+幾=（禿）口+貝=（唄）口+蟲=（雖）田+心=（思）

　　（2）鞏固會寫的字：

　　師：本課要寫的字較多，其中，左右結構的有六個，上下結構的有四個。因前幾課要求寫的字大多是左右結構的.字，所以，本課左右結構的字老師就不再詳細指導了，重點教一下上下結構的字。

　　“怎、思”二字可以合在一起指導，重點指導“心字底”的寫法。左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫成“豎彎鉤”。“穿”字的特點是上寬下窄，上短下長。“彎”字的特點是上寬下窄，下面比上面略長一些。教師在示范書寫時，要提示學生先仔細觀察然后再仿寫。

　　師：現在同學們可以嘗試著抄寫課后“讀讀抄抄”中的詞語，同桌互相檢查、訂正。

　　四、布置作業

　　課后抄寫今天學的所有生字，一個寫一行。

小學語文課教學設計11

　　1.課題名稱：

　　《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》 2．概述

　　· 小學六年級語文上冊。

　　· 所用教材：人教版九年義務教育小學語文教科書 · 所需課時：八課時 3．教學目標分析知識與技能：

　　1.學會生字，能正確讀詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。 2、感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。 3、搜集文中相關的資料，為綜合性學習做準備過程與方法：

　　1)談話導入，揭示課題。培養訓練學生分析比較的思維能力。

　　2)初讀課文，感知課內容，通過討論活動，培養學生的協作能力、分析思考能力。 3)理解課文交流感受。通過研究活動，使學生掌握應用網絡進行學習的方法。情感態度價值觀

　　課文從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。

　　4.學習者特征分析：根據以往在此班上課的觀察與了解我認為：在智力因素方面：

　　在這節課前，學生們已經了解了單元大綱要求。該班學生的整體學習成績在年級中屬于中等，學習能力較強，思維活躍，肯動腦筋，能積極參與討論、發表自己的觀點。在非智力因素方面：學生的搜集信息和處理信息的能力 5.教法和學法：

　　主要是啟發、講授為主要方式。由教師提供資料，引導學生根據資料進行學習。整體上把握本單元的課文內容主要通過老師的分課講授由學生圍繞課文題目進行分析、討論，并在此過程中，培養學生的分工協作精神。組織學生進行成果展示，鍛煉學生的思維能力、表達能力。盡量發揮學生的學習主動性、積極性。利用課件和網絡媒體進行教學，使學生充分掌握該單元的`大綱要求

　　學生的自主學習策略：課上積極參與思維、協作、討論。（主動參與策略），利用網絡收集、整理信息，與小組成員協作使用PPT制作電子作品。（信息加工策略、問題解決策略、協作策略）講解調查結果，演示PPT作品。(表達策略、參與策略) 6. 教材分析：

　　本組教材圍繞“祖國在我心中”這個專題，按照近代到現代的順序，選編了適合高年級學生的幾篇具有濃厚愛國主義情感的課文。《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。

　　《詹天佑》教學的重難點是：抓住關鍵句段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。《懷念母親》教學的重難點是：能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情

　　《彩色的翅膀》、教學重點是：：1.了解邊防戰士愛祖國海島的獨特方式，體會戰士的愛海島、愛祖國的情感。2．了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關系。

　　難點：理解戰士小高最后說的那段話的含義，感受戰士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。《中華少年》教學重點：了解祖國的過去、今天、明天

　　難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。

　　7、教學過程：學習情景：

　　通過圖片演示和展示資料，為學生學習提供真實的情景。為學生的協作學習創設適當的網絡環境。培養學生的愛國主義情感。

　　（一）出示圖片，談話引入

　　1.通過閱讀資料，同學們自由談（二）、讀略讀提示，明確學習目標

　　1.讀略讀提示，想想這節課的學習任務是什么？

　　（1.以充沛的感情朗讀課文，體會作者的深情。2.采用不同形式的讀，然后交流讀后的體會。）（三）分配任務，學生自讀詩文

　　1.生分四人小組，自己分工。教師出示學課文指導 A 小組分工，分幾個角色。 B 幾人合作朗讀課文。

　　C 找出不理解的地方，與小組成員討論得出結論。（可借助學習工具幫助學習，如字典） D 討論每段課文分別講了什么，表達著怎么樣的一種感情。 E 帶著自己感受到的感情分角色朗讀。

　　F 換角色再讀詩文，將自己的感受用一段話表達出來。（文體不限，字數不限） 2.生分組活動。

　　（四）全班交流學習成果

　　1．生按自己的角色分配，全班一起讀課文。 2．生交流小組尚未解決的問題。

　　3.生交流每段課文分別講了什么，表達著什么樣的思想感情。

　　從不同的角度表達了愛國情感，學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。

　　4．交流自己寫的感受，在聽別人感受后，可以充實自己的感受。

　　（五）選擇自己感受最深的段落，帶著激情在反復讀，然后背誦。 8．資源

　　· 指導教師一名；

　　· 網絡教室；

　　· 人教版義務教育小學六年級上冊語文教科書 · 與教材配套的掛圖若干

　　· 關于介紹第二單元的圖片、視頻和閱讀材料，關于學生討論中需要用到的表格，學生學習活動中可能用到的相關網站的網址以及與此主題相關的或類似的其他主題網站的材料。

　　9. 評價

　　?學生自評：

　　?“第二單元的學習成果”討論評價表

　　請公平的為各個小組的表現打分！打分可以是1~5種的任意一個。其中5為最好，1為最不好。

　　10．幫助和總結拓展思考題/活動： 1、在讀中探討、理解

　　在教學過程中能通過多形式、多層次的讀讓學生探討、理解課文。在課的結構上體現了“三大讀”：感知性讀、感悟性讀、鞏固性讀，很有層次性；而在形式上有：默讀、個別讀、范讀、引讀以及老師與學生、同學與同學的分角色讀。

　　2、抓住重點進行學習

　　3、創設情景，激發情感，加深感悟

　　本組教材還圍繞專題安排了一次“祖國在我心中”的綜合性學習。從這個安排，我們不難看出編者的意圖在于讓學生通過

　　多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，強調語文的熏陶感染作用和培養學生的搜集信息和處理信息的能力、培養學生的愛國主義情感。

　　4、讓學生提出疑問，培養學生們自主學習的興趣和能力。

小學語文課教學設計12

　　一、制定適切的教學目標

　　教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。

　　情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮“潤物細無聲”的育人功能。

　　每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。

　　二、有效地進行教學設計。

　　（一）分析學生情況。

　　新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。

　　（二）組織教學內容。

　　課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

　　具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的'聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。

　　（三）選擇教學方法。

　　1、質疑。

　　質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎？怎么書上只畫了6條？”這難道不令人吃驚嗎？我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

　　2、實行學生主動參與的探究式學習。

　　《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。

　　（四）運用多媒體。

　　教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

　　三、改進評價方式。

　　教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。

　　檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。

　　漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。

　　總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！

小學語文課教學設計13

　　作為高等職業教育的一個有機組成部分，高職“大學英語”課程自開設以來就一直作為一門公共必修基礎課程而廣受關注。其課程目的不僅是幫助學生打好語言基礎，更重要的是注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。其課程目標是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才服務的。其教學分為兩個自然銜接的階段，即基礎英語階段與行業英語階段。本文主要探討在行業英語教學階段中，藝術設計專業將如何進行以工作過程為導向的英語課程設計。

　　一、工作過程為導向的職業教育理論

　　20世紀90年代，著名的德國職業教育學者Rauner教授及德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們經過不斷研究，提出了以工作過程為導向的職業教育理論。該理論克服了傳統職業教育與真實工作崗位相脫離的弊端，旨在著眼于培養學生的創新能力。其核心思想于21世紀初被我國職業教育界所接受，并對我國近年來職業教育的課程改革產生了深遠影響。以工作過程為導向的職業教育突破了學科體系的框架，把工作過程知識作為職業教育的核心，把典型的工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力。

　　“工作過程”是一個內涵豐富的概念，它包括“商業運作過程”“生產過程”“勞動過程”。一個職業的工作過程是完成一個企業工作任務的完整的勞動進程，工作成果始終是其所要達到的目標。而職業教育理論強調把工作過程知識作為一種概念性工具，以工作過程知識為基礎，以工作過程為導向的職教課程，教學內容指向于職業的工作任務、工作的.內在聯系和工作過程知識。

　　工作過程的核心要素包括：勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作產品。這些要素相互作用，并在特定的工作環境下完成預期的工作成果，直到工作過程結束。以工作過程為導向的職業教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。M. Fischer指出工作過程知識是在工作過程中直接需要的（區別與學科系統化的知識）、常在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）。換言之，工作過程知識涉及企業整個的工作過程，不是通過從學科知識中引導出來的第二手的知識，而是在具體的情景中積累起來的包含工作經驗在內的有關生產的目的與生產進程方面的知識。

　　典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。它具有以下特征：

　　①具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；

　　②能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；

　　③在整個企業的工作（或經營）大環境里具有重要的功能和意義；

　　④完成任務的方式和結果有較大的開放性。典型工作任務同時也構成職業教育的一個學習領域課程。

　　二、教材分析

　　外語教學與研究出版社推出的新職業英語:《藝術設計英語》(行業篇)，在以“工學結合、能力為本”的職業教育理念的指導下，不僅能滿足學生完成基礎階段后進一步進行專業學習的需要，更能基本滿足藝術設計從業人員工作過程中的英語交際需要。以藝術設計行業的工作過程、典型工作環節和場景為參照來組織內容，根據主要工作任務所需的英語知識和技能設計英語學習任務，注重培養學生用英語處理與設計工作相關的業務的能力，兼顧交際技能、職業技能和自主學習能力的培養。

　　本教材共八個單元，涵蓋了藝術設計類職業最典型的工作過程，包括設計接洽、設計準備、設計創意、設計表達、設計實施、設計評估、設計管理和設計人生。該教材摒棄了傳統的以英語為載體，進行藝術設計學科專業知識的傳授，而是基于對該行業典型工作過程的提煉，確定每一工作過程中的主要工作任務，然后按其所需的英語知識和技能設計英語學習任務。這樣以藝術設計典型工作過程知識為框架進行的課程內容設計，其內容確保了工作過程框架下的課程內容與生產體系的靈活性相適應，大大提高了學習者的學習興趣。

　　三、課程設計

　　以《藝術設計英語》第三單元設計為例，以藝術設計典型工作任務－設計創意為內容確定的教學單元：職業的典型工作任務，學習目標，學習與工作內容，學時要求，教學方法與組織形式說明，學業評價方式。所對應題目類型如下表所示。

　　四、教學內容

　　該單元將英語知識點融入到概念設計行業第三個工作環節“設計創意”的典型工作流程中，通過不同的微任務共同組成一個完整的微工作過程。首先，設計小組通過Reading A的學習，了解概念化設計的涵義及常用設計方法，根據創意簡報擬定設計方案在小組內部展示。進而，在Listening & Speaking部分，小組成員從造型、材料、設計元素等多方面進行評價，激發設計靈感。隨后，在Reading B的學習中，小組制定設計草圖并附簡要文字說明。最后，在Writing部分中，設計小組對草圖進行修改，形成會議紀要，制定草圖定案書。英語技能與專業知識的有機結合從下表中能得到充分體現。

　　五、結論

　　實施基于工作過程課程的根本原因，并不僅僅是為了將原有的教學內容進行重新排序，而是使“工作過程知識”的獲得成為可能。以工作過程為導向的《藝術設計英語》課程，針對藝術設計行業中典型的職業工作任務編排教學內容，具有工作過程的整體性。學生在課堂英語學習中，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；在課堂教學設計中堅持以學生為中心，在培養英語運用能力的同時，促進其職業素質的提高。

小學語文課教學設計14

　　一、重視生活聯系，趣味型任務促進學生學習

　　興趣是最好的老師，當學生有渴望學習的動機時，學生才會主動要求學乃至喜歡學。做任務其實就是做事情，只有當學生對該事情有興趣或者喜歡做時，學生才能完成任務實現教學目標。好的任務活動應注重貼近真實的生活情境，創設真實的語境，將生活聯系在一起提取學生所熟悉的部分，學生覺得有趣就主動參與，有話可說才愿意說。在教學時，我就常設計以激發學生興趣的趣味型任務，采用唱、演、比、說、跳、猜、畫等方式讓不同層次的學生都有參與活動的欲望，獲得成功的體驗，促進學生自主學習。

　　在教授牛津版小學英語4B Unit6“Let’s go by taxi”這單元時，我針對學生英語水平的差異設計了一個聯系生活卻有不同層次任務目標的活動。將學生按照基礎之別分為A、B、C三層，安排不同層次的同學完成相應的任務。請學習能力相對較弱的C層次學生看書將課文對話復現。缺乏學習策略的B層次學生要求能脫離書本在教師創設的不同情境直接表演對話，靈活運用句型：Let's go to…How do we go there？Shall we go…by…學習能力強的A層次學生設計一份周末短途旅游計劃表，讓學生展示他們的出行愿望。小學生對玩充滿了興趣，完成這樣的任務活動既照顧不同層次學生的表現欲望，又能讓學生將所學知識聯系生活，最終運用到生活中去。

　　二、重視學科整合，知識型任務增強學生能力

　　學習英語的目的是為將英語作為實際生活交流的語言工具能在生活中體驗、使用。語言的學習并不單獨存在且過程相對單調枯燥，要讓學生盡快掌握綜合運用語言的能力，就應該讓學生通過多種渠道接觸英語并在多種形式的任務中實踐英語。因此，英語教學素材應融合多學科的'不同特點，將各門學科互相聯系滲透，有效整合，拓展思路，各科的學習資源均可相互使用并服務于本學科的學習。有效的學科整合使教學方式得到優化，調動了學生學習的積極性，形象思維與抽象思維互相作用，讓學生以最快的速度掌握英語知識，發展語言的運用能力。

　　在教授牛津版小學英語4B Unit4“I like”第二課時中，該課程的學習重點是讓學生學會運用句型“Do you like…Yes，I do/No，I don’t”來表達的自己的喜好。我設計了一項調查任務，告訴學生，老師將要開一家玩具店，請同學來做店員，幫老師了解下看什么玩具最多人喜歡，分別有多少人。將學生分組后，每組完成一張表格，學生互相扮演店員詢問“Do you like…Yes，Ido/No，I don’t”來完成表格。將喜歡的玩具打鉤，最后匯報結果。后面的環節中，教師展示一張玩具店的圖，請同學扮演店員與顧客買賣玩具。要完成這些任務，學生需掌握數學量詞來回答提問，利用德育課中為他人服務的態度來溝通配合教學，多種能力得到訓練。

　　三、重視課外探究，合作型任務提高學生素質

　　英語教學不能只注重課堂內的“玩”與“樂”，課堂教學時間短，小學生無法真正掌握英語的使用技能。我認為，教師必須抓好課外教學，為學生創設類似母語學習的語言環境，探究學生的創造性，布置一些合作性強的作業任務。引導學生探究與所學課文相關的知識，把英語帶到生活中去，并服務于教學。小學生模仿能力較強，學生間的合作會讓他們互相模仿，選擇同伴最佳的學習方式，彌補大班制教學的不足，提高每個學生的綜合素質。

　　在教授牛津版小學英語5B Unit8“At the weekends”完畢后，因本單元的學習內容都由“周末活動”來展開，我布置了以下富有探究性、創新性的作業：要求學生以小組為單位制作兩張表格，一張內容是現在他們怎么過周末，另外一張則規劃下他們希望怎么合理的過周末。本作業通過讓學生總結、設計周末活動，引導學生探究合理安排時間并用英語表達；在完成作業的同時將學過的單詞、句型進行鞏固練習，讓英語進入課外，增加了學生使用英語的機會。學生對完成該作業樂此不疲，也培養了學生合作、自主學習的綜合素質。