六年級語文教學設計

時間：2024-06-09 12:54:53 教學設計我要投稿

【優(yōu)秀】六年級語文教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的六年級語文教學設計，希望對大家有所幫助。

【優(yōu)秀】六年級語文教學設計

六年級語文教學設計1

　　一、導入新課

　　同學們，在我們中國近代的百年的屈辱史中，曾經涌現出了很多的愛國人士，收復臺灣的鄭成功等。今天我們再來認識一下我們中國的偉大愛國工程師詹天佑。

　　（出示詹天佑的圖片及簡介）閱讀：說說你了解到的詹天佑的情況。

　　引入新課。

　　二、整體感知，理清文章脈絡

　　1．請同學們根據上面的問題，快速朗讀課文，找出答案。

　　（投影出示問題：（1）詹天佑是怎樣的人？用波浪線在文中找出有關的句子。

　　（2）本文通過一件什么事來寫詹天佑的？課文哪幾個自然段具體敘述這件事的？）

　　中心句：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

　　課文主要寫詹天佑主持修建京張鐵路這件事，課文2到6自然段具體寫這件事。）

　　2．認識過渡句，理清段落層次。

　　（1）課文哪幾小節(jié)寫詹天佑接受任務前的情況？哪幾小節(jié)寫詹天佑接受任務后怎樣完成任務？

　　（2）“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。”這句話在文中起了什么作用。

　　（3）給課文分段，用“‖”作記號。

　　三．學習第2、3自然段

　　1.默讀第2、3自然段，思考詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？

　　2.以四人小組為單位，根據投影給出的提示一起學習、討論。（投影出示問題）

　　3.請個別學生回答：

　　（1）當時的情況怎樣？

　　（帝國主義的阻撓）怎樣阻撓？“要挾”什么意思？

　　（要挾：利用對方的弱點，強迫對方答應自己的要求。）

　　那么在這里，帝國主義是利用我們什么弱點，強迫答應他們的什么要求呢？

　　（2）當地的情況怎樣？我們可以從外國報紙的一句話可以看出

　　“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”

　　這句話我們還能看出什么？

　　（外國人對中國人民十分藐視，認為中國人是不可能修成這條鐵路的。）

　　還能從課文的哪里看出這點？

　　（“至于中國人，是無論如何完成不了這樣的工程的。）

　　（3）全國的反映如何？

　　用文中的一個詞來概括。（轟動）

　　你想象一下當時中國人民會怎樣議論呢？如果是你，你會怎么說？

　　（詹天佑真是為中國人爭了一口氣啊！）

　　表現了人民怎么樣的心愿？（殷切希望鐵路修筑成功）

　　有誰能根據投影的提示，把這個問題連起來回答一遍，注意當時和當地的情況？

　　（請2到3人回答）

　　4.這一段對當時的環(huán)境的描寫，對表現詹天佑這個人物有什么作用呢？

　　（襯托了詹天佑的愛國主義精神。）

　　5.有感情地朗讀課文（齊讀）

　　四、細讀第三段。

　　(一)默讀課文第三段，思考：這段主要選取了鐵路施工過程中哪幾件典型事例來寫的？

　　討論，板書：勘測線路

　　開鑿隧道

　　設計線路

　　(二)學習第四節(jié)。

　　1、輕聲讀第四節(jié)，思考：詹天佑在勘測線路時遇到什么困難？分別用不同記號劃出詹天佑說的`﹑做的﹑想的句子,并想想句子的意思。

　　2、檢查﹑討論。

　　(1)勘測線路時遇到的困難(地勢險峻﹑氣候惡劣)。

　　(2)理解詹天佑“說”的話并指導朗讀.(說明了詹天佑對工程一絲不茍﹑高度負責的精神和對工作人員的嚴格要求)

　　請女生讀詹天佑“做”的句子。

　　1. 勘測線路環(huán)境險惡、氣候惡劣，真是困難重重，詹天佑克服困難的力量源泉是什么呢？

　　2. 看投影，讀詹天佑“想”的句子，注意帶點詞，并說說句子的意思。（表現了詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭氣的堅強決心）

　　3.小結,引讀課文:瞻天佑在惡劣的自然環(huán)境面前,憑著一顆灼熱的愛國之心,一絲不茍的高度負責的工作作風,依*群眾,克服重重困難,完成了勘測線路的任務。讓我們一起來讀讀這一節(jié)。

　　(三)學習第五節(jié)。

　　1. 鐵路要經過很多高山,不得不開鑿隧道。詹天佑又時怎樣開鑿隧道的呢?默讀第五節(jié),劃出詹天佑創(chuàng)造的開鑿隧道的方法，然后在練習紙上畫出示意圖，想想為什么用不同的方法開鑿隧道？

　　２．媒體出示：“從兩端向中間鑿井法”、“中部鑿井法”的示意圖。

　　３、說說不同的開鑿隧道的方法的好處。

　　(四)學習第六節(jié).

　　詹天佑創(chuàng)造了開鑿隧道的新方法,提高了工作效率﹑縮短了工期,這是他才華的表現,他還有更杰出的表現呢﹗

　　1.那就是他還設計了一種“人”字型線路(投影),解決了火車爬陡坡的難題。請大家自學第六節(jié)，看看插圖，想想火車是怎樣爬坡的，畫畫示意圖。

　　2．同桌說，指名說，評議，進一步體會詹天佑的杰出才華和創(chuàng)造精神。

　　（五）小節(jié)：隧道的高速施工和“人”字型線路的高速設計，這在世界筑路史上也是罕見的。直到現在，公路、鐵路的修筑中，還運用著詹天佑創(chuàng)造的開鑿隧道的方法。

　　五、細讀第四段。

　　1．外國人曾揚言說：不依*外國，中國至少得用五十年時間才能修筑好京張鐵路，而事實呢？齊讀末節(jié)。

　　板書：提早竣工

　　2．投影，京張鐵路提早竣工了，咱中國人可以揚眉吐氣了﹗為什么說這條鐵路的修筑成功是給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊？請聯系當時情況想想。

　　板書：回擊

　　3.是的，外國人能辦到的事，中國人能辦到；外國人辦不到的事，中國人也能辦到﹗京張鐵路提前竣工這一事實，正是對曾經阻撓、要挾、嘲笑我們的帝國主義者的最有力的回擊﹗也可以說是中國近代史上反對帝國主義斗爭的一大勝利。“詹天佑了不起！”“中國人真了不起？“就連現在到中國游覽的外賓，都不由自主地發(fā)出嘖嘖贊嘆。

六年級語文教學設計2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。

　　2、理解課文內容，體會“我”和爺爺向往、熱愛春天的情感，感受生活的美好。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，知道一年有多少個節(jié)氣嗎？會背二十四節(jié)氣歌嗎？

　　今天我們學習的課文就和其中的一個節(jié)氣有關，哪個節(jié)氣？（冬至）請同學們齊讀課題。

　　2、通過預習課文，你對冬至這個節(jié)氣有哪些了解嗎？

　　這節(jié)課就讓我們一次走進課文，去細細品味，去感受冬至的夢的美好。

　　二、品讀感悟

　　1、請同學們打開書第29課，快速默讀課文，冬至的夢是怎樣的夢？勾劃出你感受最深的地方，在書中的空白處寫上你的體會。

　　2、全班交流

　　預設一：第二自然段

　　（1）冬至的天氣是怎樣的？（圖片）冬天還不是一年中最冷的時候，最冷的節(jié)氣是哪個節(jié)氣？（大寒）冬至離一年中最冷的大寒還有一個月的時間，那離溫暖的春天就更遠了，但是就在冬至和春天漫長而寒冷的時間里，一切有生命的事物都做著自己溫暖的夢、希望的夢。這不禁讓我們想起了一句話——冬天到了，春天還會遠嗎？再看這段話，你有什么新的體會嗎？

　　（2）都有哪些事物在做著溫暖的夢、希望的夢？

　　同學們想象一下，還有哪些事物也做著溫暖的夢、希望的夢？一個省略號讓我們產生了無盡的遐想。這些事物在寒冷的冬天，看上去是那么冷清，但他們背后隱藏著的是什么呢?是生命的涌動，是迎春的力量，我們不禁為這種強大的生命力而震撼，下面就讓我們通過朗讀，感受生命的血液在涌動。（感受到作者對生命力的謳歌。）

　　（3）在這樣寒冷的冬天，如果讓你去尋找春天的足跡，你覺得容易嗎？那要怎樣找啊？作者是怎樣找的？（動作：撥開、扒開，仔細）

　　作者多善于觀察啊，生活中不是缺少美，而是缺少——發(fā)現美的眼睛，所以同學們要做生活的有心人，善于觀察、善于發(fā)現，這樣對你的學習是很有幫助的。經過作者一番仔細尋找，他找到春天的足跡了嗎？他的心情怎么樣？你能帶著欣喜的感受讀一讀這段話嗎？

　　他們已經等不及了，誰等不及了？他們會說話嗎？到底是誰等不及了？你覺得這段文字表達了作者怎樣的情感呢？（板書：向往春天、熱愛生活）

　　冬至過后，人們就開始期盼天氣轉暖、大地解凍、小河流水、枝條吐綠，一切事物在呼喚春天中煥發(fā)出勃勃生機。所以說，冬至的夢里充滿了——溫暖、蘊藏著——希望，下面就讓我們在讀中品味這份溫暖，在讀中感悟這份希望。（配樂讀）

　　（讀得真好，老師相信你的心中也一定涌動這對春的'向往與熱愛）

　　這樣優(yōu)美的文字，讓我們能把它記在心里，經常重溫這份溫暖與感動，誰能試著背誦幾句。

　　還有哪些段落或句子你感受特別深，我們接著交流。

　　預設二：第三自然段

　　（1）為什么要經過難熬的八十一天？從冬至開始數九，看大屏幕，《數九歌》。冬至的夢要歷經九九八十一天才會迎來明朗溫暖的春天。

　　（2）你從哪些詞體會到了我和“爺爺”對春天的期盼？

　　我們在讀的時候就要突出這些詞，誰想帶著你的感受讀一讀這個自然段，讓我們一起來感受“我”和爺爺對春天的期盼。

　　第五自然段

　　（1）文中除了第三自然段提到了梅花圖，還有一個自然段也提到了梅花圖，哪個自然段？從這個自然段你體會到了什么？

　　（2）齊讀對聯。你覺得爺爺是怎樣的人？

　　文中兩次提到梅花圖，飽含了“我”和爺爺向往春天、熱愛生活的真摯情感。讓我們再讀對聯，體會“我”和爺爺對春天的向往、熱愛之情。

　　生活是多么美好啊，我們每個人都應該像作者和爺爺那樣心懷希望，熱愛生活。文中還有那些文字寫得特別美，讓你感受最深？

　　第四自然段

　　“哦，……！”你體會到了作者怎樣的情感？

　　在冬夜里等待春天的過程是美好的，因為它讓我們始終心懷希望，心懷向往，下面就讓我們沉浸在這個夢里，去感受它的溫暖、漫長，而又充滿希望。（配樂朗讀）

　　冬至的夢是多么美好，你能不能模仿文中的寫法，用詩意的語言描繪你心中冬至的夢。

　　那是的夢，是的夢，是……

　　三、課外拓展

　　課下請同學們搜集有關冬至的詩歌、諺語，摘抄在采蜜集上，并背誦文中的第二自然段。

六年級語文教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、正確讀寫“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、面孔、苗頭、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

　　2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　二、教學重點；

　　進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　三、教學難點：

　　理解含義深刻的句子，學習描寫人物的方法。

　　四、課前準備：

　　小黑板

　　五、課時安排：

　　1課時

　　六、教學過程：

　　（一）談話導入

　　師：本單元的課文都與魯迅有關，編者編排本組課文的目的就是讓我們認識魯迅，了解魯迅。通過本單元的學習，到目前為止，相信大家一定對魯迅有了不少的了解吧！談談吧！

　　“魯迅是一個偉大的文學家、思想家、革命家。”

　　“魯迅總是為別人想的多，為自己想的少。”

　　“魯迅愛幫助別人，尤其是窮苦的老百姓。”

　　“魯迅對青年總是很關心。”

　　......

　　師：是的,魯迅的文學成就令我們仰慕,他的精神品質更令我們欽佩。他對青年一直很關心,據不完全統(tǒng)計,他一生共接待來訪青年500多名,給青年回信3500多封，關心過的青年不計其數。今天我們學習的這篇課文是一位青年工人對魯迅的回憶。

　　板書課題“一面”，讀了課題你知道了什么？

　　“青年和魯迅只見了一面。”

　　（二）初讀課文，了解主要內容

　　1、課文究竟講了一件什么事？趕快讀讀課文吧！

　　2、檢查生字，點生讀

　　地窖、赫然、魯迅譯、懊悔、莽撞、

　　窘相、捻著、躊躇、摩挲、頹唐、

　　捏著、熏黑、憎惡、虐待

　　3、交流課文內容

　　“1932年秋，我在上海內山書店見到魯迅先生一面的事。”

　　（三）聚焦外貌描寫，研讀體會寫法

　　1、雖然“我”與魯迅先生只見了一面，但給我留下了深刻的印象。魯迅先生給我留下的第一印象是什么呢？

　　“瘦”

　　2、文中多處對魯迅的外貌進行了描寫，默讀課文，劃出相關句子。

　　“我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

　　“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。”

　　“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”

　　“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的黃衫；隸體“一字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

　　“我又仔細看他的臉——瘦！”

　　“我費力地從里衫掏出那塊帶者體溫的銀元，放到他手里——他的手多瘦啊！”

　　3、魯迅先生為什么那么瘦？

　　“長期工作得不到休息”

　　師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫作《因太炎先生的二三事》。魯迅先生就是這樣一個人，他的一生都在寫作、工作，他把他的一生都奉獻個了革命事業(yè)。

　　4、這六處外貌描寫除了寫魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的印象？

　　“有精神”（教師板書：瘦而有精神）

　　師：從哪幾處外貌描寫能看出來？

　　“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”

　　“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

　　5、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過讀，展現“我”所見到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫。（生自讀——指名讀——齊讀）

　　6、體會描寫人物外貌描寫的方法

　　師：仔細讀這兩處外貌描寫，有什么發(fā)現？

　　“這兩處描寫有些重復。”

　　師：我們把期中任意一處刪去行嗎？為什么？

　　“不行，因為第一次是魯迅先生向我走來，里我較遠。第二次，我與魯迅先生面對面，距離更近，看得更為仔細，連煙嘴的顏色都寫出來了。”

　　（教師板書：由遠及近）

　　“第二次用了四個分號，好像魯迅先生的樣子在我的腦海已經定格了一樣。”

　　師：再讀這六處外貌描寫，你還能總結出其他描寫人物的方法嗎？

　　“作者先總的寫魯迅先生很瘦，再分別寫了他的臉和手的瘦。”

　　（教師板書：從整體到部分）

　　（四）解讀人物，感悟品質

　　1、過渡：作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個怎樣的'人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什么品質呢？快速讀課文。

　　2、全班交流

　　師：魯迅是個怎樣的人？

　　“他對青年很關心。”

　　（教師板書：關心愛護青年）

　　師：從哪你能看出來？

　　“他把兩本書只賣給我一元錢。”

　　（教師板書：廉價賣書）

　　“他向我極力推薦<<鐵流>>這本書

　　(教師板書:推薦書)

　　師：這兩本書<<毀滅>和<<鐵流>>都是寫的蘇聯國內革命戰(zhàn)爭的故事,歌頌了革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。魯迅認為，這兩本書是無產階級的精神食糧，所以向我大力推薦<<鐵流>>這本書。

　　3、分角色讀讀我與魯迅的對話。（同桌讀——指名分角色讀）

　　4、為了突出魯迅的品質，作者采用了什么描寫方法？（語言描寫和動作描寫）

　　5、讀完這部分，有難以理解的地方？學生質疑。

　　“我不懂，為什么青年沒有說出魯迅的名字？”

　　師：誰來幫幫他？

　　“青年肯定是怕魯迅的身份被暴露了，才沒有說” （五）理解最后一句話的含義“魯迅先生是同我們一起的”

　　1、過渡：我與魯迅先生雖然只見了一面，但是對我的一生產生了深遠的影響。讀最后兩個自然段，想想，“一面”對我產生了什么影響？

　　2、交流

　　“魯迅先生給了我極大的精神鼓舞，即使我受盡非人的虐待，哼都不哼一聲。”

　　師：你是怎樣理解最后一句話的？

　　“這句話是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。”

六年級語文教學設計4

　　教學要求：

　　1. 讀懂例文《從<海倫·凱勒傳>想到的》，從中感知讀后感的寫作方法，激發(fā)學生寫讀后感的興趣。

　　2. 領會本次的習作要求，選擇一本自己喜歡的書，能抓住書中給你印象最深的內容，寫出自己真實的感受和見解，并能自擬題目。

　　重難點、關鍵

　　從例文中學習讀后感的`寫法，并運用到實踐中去。

　　課前準備

　　讓學生再次認真閱讀一本自己最喜歡的書。

　　課時劃分

　　兩課時

　　教學過程

　　一．談話導入

　　1. 同學們，你們一定讀過很多書吧，你最喜歡哪本書？

　　2. 腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。在閱讀中我們學會了思考，感悟了人生，提高了素養(yǎng)。今天，我們就來學習“習作3”。

　　3. 板書課題：讀后感的寫作。

　　二．讀例文，感悟寫法

　　1．張佳星同學讀了《海倫·凱勒傳》后心潮澎湃，寫下了自己讀完后的感受，下面我們就來讀一讀。自讀例文，思考：

　　（1）例文圍繞《海倫·凱勒傳》寫了哪些內容?

　　（2）讀完以后你有什么收獲？

　　2．交流討論。

　　（1）例文首先敘述了這本書的主要內容，然后又談了自己讀完后的感受，最后以海倫·凱勒的一句話作總結。

　　（2）全文洋溢著小作者真摯的情感，讀完以后，有種迫不及待想找來原著讀一讀的欲望。

　　3．小結。

　　一篇成功的讀后感就要讓人產生一種讀書的欲望，為了達到這一點，讀書時一定要邊讀邊思，邊感受：書中主要寫了什么？你從中了解了哪些知識或得到了哪些啟示？

　　三．明確要求，完成作文

　　1. 你一定也讀過不少書，選擇一本你最喜歡的，抓住書中給你印象最深的內容，寫出自己真實的感受和見解，題目子擬。

　　2. 確定習作材料，完成習作，在學生練寫的過程中，教師巡視指導。

　　3. 分組討論，修改習作。

　　4. 選出優(yōu)秀習作或有進步的習作在班上交流。

　　5. 譽寫習作。

　　板書設計

　　寫作3 　　讀后感的寫作

　　抓住印象最深的內容

　　寫出真實的感受和見解

六年級語文教學設計5

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）閱讀“閱讀材料”中的文章。

　　（2）為老師和同學寫臨別贈言。

　　（3）為母校做點事，留作紀念，也可以寫倡議書或建議書。

　　（4）策劃并舉行一次畢業(yè)聯歡會。

　　2.過程與方法

　　發(fā)揮學生的主體性，調動學生主動參與的積極性，注意要分工合作，使每個學生得到鍛煉，在活動中培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　激發(fā)學生對母校、對老師的熱愛和感激之情，學會感恩。

　　課時安排：

　　四課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、閱讀“活動建議”，了解活動內容

　　1.教師：以“成長足跡”為主題的綜合活動，把我們帶進了美好的回憶。回憶總是要過去的，明天我們就要分離了，此時此刻，我們可以做些什么來表達依依惜別之情呢？

　　2.學生自由讀“活動建議”。

　　3.指名反饋，教師歸納。

　　（1）為老師和同學寫臨別贈言。

　　（2）為母校做點事，留作紀念，也可以寫倡議書或建議書。

　　（3）策劃并舉行一次畢業(yè)聯歡會。

　　二、閱讀《同學錄》

　　1.教師：《同學錄》，相信我們班的同學每人都有一本了吧！拿出來看看，上面都有1

　　些什么呢？（學生根據自己的《同學錄》反饋）

　　2.教師小結：《同學錄》上有同學的聯系方式，有老師的溫馨祝福，還有同學給你的贈言，更有我們美好回憶。請同學們，翻開書第142頁，一起讀一讀《同學錄》。

　　3.學生自由地讀一讀，讀中體會情感。

　　4.指名反饋：哪些語句你不太理解？

　　5.引導學生討論下列詩句的意思。

　　“從此，課堂上的座位被重新編排??成為紀念郵票。”

　　“思念和日子和郵戳一起??找到那些陌生的門窗和熟悉的面容。”

　　6.指導學生有感情朗讀這首詩歌。

　　三、閱讀《畢業(yè)贈言》

　　1.學生自由讀一讀。

　　2.指名反饋：這是誰給誰的贈言。

　　3.集體一起讀一讀。

　　4.教師：你們讀出了學生對老師的一份什么情感？讀出同學之間的一份什么情誼？（給教師：感激、愛戴、留戀、贊揚；給同學：友愛、珍惜、依依不舍）

　　5.有感情地朗讀贈言。

　　四、閱讀《給老師的一封信》

　　1.教師：寫信是表達情感的一種好方式。現在，我們就去讀畢業(yè)于上海市虹口區(qū)第三小學的翁欽露寫給她的老師顧家璋的一封信。作者寫這封信的時候已經在華東師范大學讀書。

　　2.學生自由讀，思考：信中寫了什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　3.指名反饋。（她記下了顧老師曾經給予自己的種種關愛和教誨，贊美了老師的奉獻精神）

　　4.找出你喜歡的句子讀一讀。

　　5.交流自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的原因。

　　6.指導學生有感情地朗讀學生反饋的句子。

　　五、課堂小結

　　教師小結：同學們，《畢業(yè)贈言》包含了學生對老師的贊揚和愛戴之情，《給老師的一封信》贊揚了老師無私奉獻的精神。這一篇篇飽含深情的文章，讓我們感受到了濃濃的師生情誼是用愛筑起來的，這樣的情誼，我們怎能不難舍難分呢？

　　六、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀《同學錄》、《畢業(yè)贈言》、《給老師的一封信》。

　　2.背誦《同學錄》

　　第二課時

　　一、復習，談話導入

　　1.全班有感情地朗讀《畢業(yè)贈言》。

　　2.教師：通過上節(jié)課的閱讀，我們知道《畢業(yè)贈言》可以是學生給老師的，也可以是同學給同學的。今天，我們就給老師和同學寫寫臨別贈言。

　　二、談話，拓展思維

　　1.教師：你覺得，我們可以給老師寫些什么呢？（表達對老師的感激，表達對老師的依戀，表達對老師的贊揚，表達對老師的祝福）

　　2.指名反饋：可以給同學寫些什么呢？（鼓勵，回憶，祝福，建議??）

　　3.獨立思考寫給老師、寫給同學的贈言。

　　4.集體反饋，并評議。

　　三、動筆，寫一寫

　　四、交流欣賞，互相借鑒

　　五、集體交流

　　六、課堂小結

　　教師小結：同學們，老師感受到了，你們筆下的一個字、一句話都表達著對老師的愛戴、贊美和留戀以及對同學的依依惜別之情。

　　七、布置作業(yè)

　　把給老師或同學的贈言抄寫到書簽上，送給老師或同學。

　　第三課時

　　一、導入

　　教師：同學們，我們在《同學錄》里留下了紀念；我們在班級紀念冊里留下了紀念；那么，我們該給學校留下什么紀念呢？

　　二、小組內自由交流

　　三、指名說一說

　　四、指導寫《倡議書》和《建議書》

　　1.教師導讀：為母校做點事的方式很多。可以為母校種棵樹，可以以班級為單位送一幅畫給母校；可以為學校再搞一次衛(wèi)生；還可以寫一寫《倡議書》和《建議書》。

　　2.指導寫《倡議書》。

　　倡議書的寫作格式和一般書信相似，由標題、稱呼、正文、結尾、落款五部分組成。

　　（1）標題。多數情況下直接用“倡議書”三個字標題，也可以在“倡議書”三個字前概括倡議內容。

　　（2）稱呼。可根據受倡議對象選用適當的稱呼。如“同學們”、“婦女姐妹們”等，也有的倡議書不另起行寫受倡議對象，而是在正文中指明。

　　（3）正文。正文是倡議書的重要部分，主要寫倡議的背景，倡議的對象、目的、內容、意義和要求。

　　（4）結尾。表示倡議者的'決心、希望以及建議。

　　（5）落款。寫倡議者的名稱或姓名，發(fā)倡議的年、月、日。

　　3.指導寫《建議書》。

　　建議書的寫作格式一般由標題、稱呼、正文、結尾、落款幾部分組成。

　　（1）標題。標題一般在第一行中間寫上“建議書”字樣。有的建議書還寫上所建議的內容，如“關于暑假小學補課的建議書”。

　　（2）稱呼。建議書稱呼要求注明受文單位的名稱或個人的姓名，要在標題下隔兩行頂格寫，后加冒號。

　　（3）正文。建議書正文由以下三部分組成：

　　第一，要先闡明提出建議的原因、理由以及自己的目的、想法。這樣往往可以使受文單位或個人從實際出發(fā)，考慮你的建議的合理性，為采納你的建議打下基礎。

　　第二，建議的具體內容。一般建議的內容要分條列出，這樣可以做到醒目。建議要具體明白切實可行。

　　第三，提出自己的希望采納的想法，但同時也應謹慎虛心，不說過頭話，不用命令的口氣。

　　（4）結尾。結尾一般是表示敬意或祝愿的話。同一般書信相同。

　　（5）落款。落款要署上提建議的單位或個人的稱呼姓名，并署上成文日期。

　　五、學生動筆寫《倡議書》或《建議書》

　　六、指名讀一讀《倡議書》或《建議書》

　　七、布置作業(yè)

　　將《倡議書》或《建議書》抄寫出來，粘貼到學校的公布欄。

　　第四課時

　　一、談話導入新課

　　1.教師：你看過哪些晚會？都有哪些節(jié)目？

　　2.教師導讀：同學們，畢業(yè)了我們也搞一場畢業(yè)聯歡會吧！可以以班級形式進行，也可以以年級形式，無論是哪種形式，事先要進行周密的安排。怎樣組織一場聯歡會呢？

　　二、交流選定聯歡會的內容

　　1.教師：你們喜歡什么節(jié)目呢？（學生自由說一說）

　　2.教師小結：節(jié)目的形式很多，小品、歌舞、話劇等都可以，關鍵是節(jié)目的題材要新穎，內容要健康，形式要多樣。

　　3.小組討論，制定節(jié)目單。

　　三、討論制定聯歡會的方案

　　1.引導學生討論：聯歡晚會的方案包括哪些部分？

　　2.指名反饋：（活動目的、時間、地點、準備、流程）

　　3.教師：活動的準備要做些什么呢？（選好主題、定節(jié)目、編排節(jié)目、撰寫主持人臺詞、布置會場、購買晚會需要的東西、編排節(jié)目單、寫活動方案等）

　　4.引導學生對這些內容進行分工。

　　5.公布分工結果。

　　四、閱讀《在小學畢業(yè)典禮上的講話》

　　1.教師導讀：同學們，我們這是畢業(yè)聯歡晚會，所以在活動中經常安排一些畢典禮講話，可以請領導代表講話，也可以請學生代表講話。該怎么寫畢業(yè)典禮的講話呢？我們先去閱讀“閱讀材料”中的《在小學畢業(yè)典禮上的講話》

　　2.學生自由地讀一讀。

　　3.指名反饋：作者從哪幾方面做了講話？（回憶了六年小學生活中難忘的三件往事——上小學的第一天、三年級時的運動會和六年級的家長會）

　　4.教師：你們從作者敘述的三件事中，體會到了作者怎樣的情感？（表達了對母校的留戀，對老師的感激，以及對同學的依依不舍）

　　5.教師小結：是呀，以情感人，激發(fā)共鳴是演講稿的基本特點。同學們在寫畢業(yè)典禮講話稿的時候，一定要注意表達自己的真情實感。

　　五、開展畢業(yè)聯歡會

　　1.學生根據分工，準備聯歡會。

　　2.開展畢業(yè)聯歡會

　　3.布置作業(yè)。

六年級語文教學設計6

　　教材簡析：

　　本篇課文選自蘇教版小學語文第十冊第十課。這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文的語言優(yōu)美，用詞準確、生動，比喻貼切。

　　教學理念：

　　學生是學習的主人。在本設計中，組織學生開展自主的讀書活動，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀的形式是多樣的，范讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀過程中感悟，將書本知識內化，進而要求學生背誦，說說對廣玉蘭想說的話。這便是將學生感悟的知識表達出來。引導他們在自主、合作、探究的語文學習實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，形成能力，激發(fā)學生學語文的興趣，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。

　　2、學會9個生字，綠線內的4個生字只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等主要詞語。

　　3、能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

　　4、能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，培養(yǎng)學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

　　教學重點：

　　課文的第二段

　　教學難點：

　　對文中“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等主要詞語的理解。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、放課文錄音，學生欣賞

　　問：聽過以后，你有什么感受？

　　學生自由暢說。指名說。

　　二、精讀欣賞，感悟文本。

　　（一）學習第二段

　　1、用自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊畫出自己喜愛的語句反復讀一讀。

　　2、指名讀自己喜愛的句子，并說說為什么。

　　3、默讀課文，思考：課文從幾方面來寫廣玉蘭的？

　　分小組討論。

　　4、交流反饋。

　　指名說，結合指導。（主要從花瓣的色彩、質感，花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點）

　　5、學生分小組合作，自己選擇最喜愛的一個自然段，用自己喜愛的方式來自學。（可以結合自己課前搜集的資料、實物廣玉蘭的花或葉片等，來學文。）教師上組參加學習、討論、交流。

　　6、組織學生將分組自學成果在全班匯報、交流，教師適時參加點評、指導。

　　（1）理解第二自然段

　　a、多媒體課件出示廣玉蘭花，學生仔細觀察，結合課文內容，思考：廣玉蘭花有什么特點？

　　b、快速讀課文，思考：哪兩個詞概括了花的特點？把它們圈出來。

　　c、從哪些語句看出來的？

　　d、相機理解“玉雕冰琢”、“質感”、“柔韌”、“內涵”等詞語。

　　e、結合指導朗讀“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……它又顯得那樣柔韌而有彈性。”（讀出廣玉蘭的潔凈、高雅）范讀，自由練讀。問：你從這句話中讀出了什么？（如“作者對廣玉蘭的喜愛之情”等）指名讀，齊讀。

　　（2）理解第三自然段。

　　a、多媒體課件出示同一株廣玉蘭樹上開各種形態(tài)的花，放本自然段的錄音。學生邊欣賞課件動畫演示，邊聽錄音，思考：這一自然段主要寫了廣玉蘭的什么？文章的結構怎樣？并用橫線畫出中心句。

　　b、分組討論。

　　c、交流討論結果，結合指導。（本段是總分總結構，首尾呼應）

　　d、學生再讀課文，思考：本自然段寫了廣玉蘭花開的.幾種形態(tài)？邊讀邊用“ ”畫出有關詞語。

　　e、檢查自學情況，結合板書：含羞待放、剛剛綻放、盛開、凋謝

　　f、問：你喜歡哪一種呢？自由讀一讀自己喜歡的一種，互相說說為什么。

　　g、檢查反饋。（結合指導理解兩個打比方的句子。結合看多媒體課件。）

　　h、學生在書上插圖中找出四中形態(tài)的玉蘭花，并用筆在花旁注出。

　　i、指名上臺指出。

　　j、放有一家四代人圖和有四種形態(tài)的花的廣玉蘭花圖，學生仔細觀察，找出兩副圖的相似之處，結合理解最后一句：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。

　　k、指導朗讀第三自然段。（把對廣玉蘭花的喜愛之情讀出來）自由練讀；指名讀自己喜愛的句子，結合指導；分組讀。

　　l、試背誦。

　　（3）理解四、五自然段

　　a、作者不僅寫了廣玉蘭花瓣的形態(tài)，還寫了什么？

　　b、自由讀四、五自然段，思考，討論。

　　c、廣玉蘭葉片有什么特點？結合看實物來學習課文內容。指導讀。

　　d、第五自然段寫出了廣玉蘭的什么？從那些語句可以看出？指名讀。

　　e、齊讀四、五自然段。

　　（二）學習第三段

　　1、學到這里，你想對廣玉蘭說些什么？學生自由說。

　　2、作者對廣玉蘭說些什么呢？齊讀最后一個自然段。

　　三、總結全文。

　　你覺得作者寫的美嗎？為什么能寫得這樣好呢？

　　讀全文。

　　四、作業(yè)設計。

　　1、用“我愛……更愛……”句式寫一句話。

　　2、課文第三自然段寫花的樣子，是怎樣寫的？課后利用一周時間仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。

六年級語文教學設計7

　　【教學目標】

　　認知目標：

　　1、了解本課介紹的有關地球的知識,懂得保護生態(tài)環(huán)境、保護地球的重要性;增強環(huán)保意識，受到保護環(huán)境的教育。

　　2、感受作者按一定順序說明事理的方法。

　　情意目標：

　　1、逐步培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣和合作探討的意識。

　　2、情感欣賞，步培養(yǎng)學生感受美和熱愛自然、熱愛地球的情感。

　　技能目標：

　　1、逐步培養(yǎng)學生獨立思考,初步培養(yǎng)利用圖書館、網絡等信息渠道查找資料，運用資料的能力，嘗試進行探究性閱讀。

　　2、培養(yǎng)學生思維的嚴密性、靈活性和獨創(chuàng)性，提高表達能力。

　　【教學重點難點】

　　1、理解“只有一個地球”的含義，明白我們應該怎樣對待地球。

　　2、明確各種說明方法的用處并靈活運用。

　　3、利用網絡深化理解課文，進一步了解資源的寶貴和環(huán)保的重要性【教學方法】

　　自主合作，探究發(fā)展

　　【學法指導】

　　了解作者按一定順序說明事理的方法，根據需要搜集整理和運用資料的方法。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、談話激趣導入。

　　同學們，在浩瀚無邊的宇宙中，有一個美麗的星球，它是我們人類的家園，是我們大家共同的母親。(看屏幕)――齊說地球你還想叫地球什么?(搖籃、水球、母親……)

　　2、我們大家每天都生活在地球上，但是我們生活的地球又是怎樣的呢?讓我們和飛上太空的宇航員一起，在天際遙望地球吧!(屏示:播放課件,)

　　3、揭示課題。

　　看了剛才的錄像，你有什么感受?(學生談感受)是啊!地球是如此美麗，同時又是如此渺小。據科學家觀察推測，在茫茫宇宙的無數個星球中，只有地球這一個星球適合人類居住。今天我們就來學習一篇有關地球的文章，《只有一個地球》齊讀課題。看老師的手勢再齊讀課題，強調“只有”

　　二、明確目標，理清條理。

　　為什么說只有一個地球呢?這就是我們這節(jié)課解決的重點問題。

　　三、自主學習，合作探究。

　　1、你們看到過地球嗎?每天我們都與她親密接觸，相依相伴，卻無法看清她的全貌。宇航員叔叔在太空中為我們拍下了地球的照片，我們來看一看。(出示圖片)

　　2、說說你看到了一個怎樣的球體?

　　3、地球外面裹著一層“紗衣”，其實就是大氣層，它使地球看上去朦朦朧朧的，更加可愛。課文中也有一句描寫地球外貌的，快速讀課文，找一找。你找到了嗎?誰來讀。(出示：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。)

　　4、指導朗讀。這么美的地球，你看，它晶瑩透亮，多可愛呀!誰能讀得更好(指名讀)。

　　5、你還了解哪些有關地球的知識?(指名說)點擊顯示書上的知識點：

　　(1)表面積只有5.1億平方公里。

　　(2)半徑只有六千三百多公里。

　　(3)人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。

　　6、就是這樣一個星球(齊讀知識點)卻養(yǎng)育了我們全人類，養(yǎng)育了世間的萬物，真是太偉大了。我們一起來走近地球，欣賞一下我們的地球媽媽(學生點擊進入錄像《地球媽媽》)。要求：邊看邊聽。再說說你的感受。

　　7、的確，地球太偉大了、太可愛的，是地球孕育了生命，創(chuàng)造了神奇，她就是人類的母親，就是生命的搖籃。(出示：地球這位人類的母親……是那樣和藹可親)

　　8、地球是無私的，她向人類慷慨地奉獻出自己的一切，為人類提供了豐富的資源，你能說說她為我們提供了哪些資源嗎?(指名說)

　　9、地球媽媽把所有的資源全部向她的孩子呈獻出來，有肥沃的土地，長出金燦燦的糧食和白生生的棉花;有縱橫的山脈，生長了茂密的森林，貯藏著豐富的礦產;還有江河湖澤、大洲大洋……人類的祖先在這顆星球上勞動生活,繁衍生息,并創(chuàng)造了燦爛的文明。而地球最終得到的回報又是什么呢?

　　10、分組布置任務。

　　第一組：人類是怎樣破壞地球的?

　　第二組：地球受到破環(huán)后的后果。

　　第三組：為什么說如果地球被破壞了，“我們別無去處”?

　　第四組：遨游太空的宇航員為什么會發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同又太容易破碎了”的感嘆?

　　四、分組匯報，點撥啟導。

　　1、提出匯報要求。

　　代表匯報不完整的，小組其他同學可以補充，其他小組的同學也可以補充。

　　2、第一小組匯報。

　　(1)引用課文的事例;也可說你身邊發(fā)生的.有關事例。

　　(2)教師點撥啟導，屏示:常見污染種類的圖片、影視資料。

　　的確，在我們的身邊，還有很多人不經意間殘害了我們的地球，破壞有限的生態(tài)環(huán)境，那么，造成怎樣的后果呢?

　　3、第二小組匯報。

　　(1)引用課文內容和查找的資料。

　　(2)教師點撥啟導(屏示:資源有限)，補充播放有關錄像。

　　4、第三小組匯報。

　　(1)辯論“當地球資源枯竭的時候，人類可移居別的星球。”

　　(2)學生引用課文和查找的資料說服“如果地球被破壞了，我們真的別無去處。”

　　是啊，地球母親無私的養(yǎng)育著我們，精心的保護著我們，曾經是那樣的美麗壯觀，那樣的和藹可親。但就在今天，就在科學技術迅速發(fā)展的今天，就在人類生活日益豐富的今天，我們地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭泣，這哭聲是從哪里傳來的呢?(播放課件:地球被污染)看到這些，你想說些什么?

　　我為人類感到慚愧，我們太對不起我們這位偉大的母親。

　　地球母親您真是太偉大了。

　　看到這些，我不禁想起了宇航員的那句話：“我們這個地球太可愛了，然而又太容易破碎了。”

　　5、第四小組匯報。

　　概括總結課文內容：地球是可愛的(屏示：可愛);再結合第一二兩組的匯報說明地球又是容易破碎的(屏示：易碎)。

　　五、聯系實際，落實行動。

　　看著受傷的母親，蒼老的母親，青春不在的母親，此刻重溫她昔日的美麗，你的心情怎樣?要保護地球，就要從我做起，從身邊的每一件小事做起。同學們，你們準備怎樣用自己的實際行動保護地球呢?(生討論、匯報)善待地球，這是一個永恒的話題，因為，我們只有一個地球，人類只有一個地球。

　　六、唱響歌曲，宣傳環(huán)保。

　　作為小學生，作為環(huán)保小衛(wèi)士，我們不僅要自己注意環(huán)境保護，還應該向周圍的人們宣傳環(huán)保，讓更多的人一起來保護地球母親，保護我們的家園!同學們，讓我們共同唱響《熱愛地球媽媽》這首歌曲，讓這首歌走進每個人的心中。愿我們的地球媽媽永遠年輕美麗。

　　七、快樂選擇，唯我最棒!

　　1、給聯合國秘書長寫一封信。

　　2、畫一幅環(huán)保的宣傳畫。

　　3、學習了課文請說說自己的感想。

　　4、假如你是一朵花、或一棵樹、一塊煤……你想對人類說什么?

　　5、朗誦一首贊美大自然的詩歌。

六年級語文教學設計8

　　一、學習目標

　　M1學會10個生字，正確讀寫詞語盤點“讀讀寫寫”中有關本課的詞語“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、破碎、目睹、和藹可親”等詞語。

　　2N默讀課文，了解課文的主要內容。

　　3O明白“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。

　　P4理解“本來、至少”等詞語在句子中的作用，領悟文章的說明方法。

　　二、課前準備

　　教師搜集有關地球的圖片及介紹性文字。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　學習導語，明確要求

　　在上一組課文中，我們感受了人與人之間相處的真情。你可想過，人與自然的相處同樣需要我們付出真情。今天，我們開始學習第三組課文，先讀讀本組課文的單元導語。誰來說說，學習本組課文我們要明確哪些任務？（一要注意把握主要內容，還要聯系實際，深入思考；二要積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量）

　　看圖引入，初讀全文

　　M看一組有關地球的圖片，引導學生根據已有知識簡介地球。

　　N下面，就讓我們跟隨課文去走近地球、了解地球吧！請同學們放聲讀讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。不懂的字詞先自己想辦法試著解決。

　　O學生自由讀課文。

　　P出示要求讀寫的詞語，認讀正音，并交流已理解的詞語意思。

　　默讀課文，梳理內容

　　M默讀課文，然后跟周圍的同學討論：課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容？

　　N交流反饋：可以選擇其中印象比較深刻的一方面來向大家匯報，并朗讀相應的段落：

　　地球的美麗壯觀與渺小（第1至2自然段）；

　　地球所擁有的自然資源有限（第3至4自然段）；

　　人類無法移居的事實（第5至7自然段）；

　　人類應保護地球（第8至9自然段）。

　　概括大意，初解課題

　　M根據梳理的幾方面內容，引導用自己的話概括課文大意。

　　N聯系主要內容，討論交流：為什么說“只有一個地球”？

　　O小結：通過學習，我們初步了解了地球，知道了她的樣子非常──（美麗壯觀），但同宇宙相比又是顯得非常──（渺小）。她所蘊含的──（自然資源有限），如果她被破壞，人類根本──（無法移居）到別的星球。正是基于這些認識，文章向人類發(fā)出了呼吁──（只有一個地球）。

　　課后作業(yè)，抄寫詞語

　　抄寫“詞語盤點”中要求“讀讀寫寫”的詞語。

　　第二課時

　　復習舊知，導入新課

　　M聽寫本課要求讀寫的詞語。同桌相互檢查，改正錯字。

　　N指名學生說一說課文大意后引入新課：閱讀就是用心靈與文字對話的過程。讓我們再次朗讀課文，邊讀邊問問自己：是否高興了、著急了、痛心了、氣憤了或是擔憂了？把觸動你心靈的詞句畫下來，讓我們一起交流交流吧！

　　板塊研讀，深究題意

　　不動筆墨不讀書，一條條顫抖的波浪線條記下了你們心靈震動的痕跡。下面我們就一起來交流、感悟大家畫下的詞句。

　　M感悟地球的渺小。

　　（1）指名讀。

　　（2）渺小：地球的半徑有六千三百多公里，作者說地球“渺小”，你認為有道理嗎？根據課文內容，說說你的理由。

　　小結：事物的大小是相對的，地球跟人相比，就十分龐大，同茫茫的宇宙相比，就顯得渺小了。如果可以把學校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕連一粒微塵都算不上。

　　N感悟自然資源的有限。

　　(1)學習第三自然段，理解礦物資源面臨的危機。

　　①明白礦物資源是不可再生資源；

　　②從“幾百萬年、幾億年”感悟礦物資源形成時間的長及來之不易。

　　③從“不加節(jié)制”等詞感悟人類無知的破壞。

　　（2）學習第四自然段，理解原本可再生的資源遭受的破壞。

　　①理解“本來”在句中的作用。（“本來”一詞體現了說明文用詞的'精確性，它突出了這些資源原先可以再生的特點，強調了現在已經不可再生）

　　②品讀句子：但是，因為人們隨意毀壞自然資源……給人類生存帶來了嚴重的威脅。

　　a.舉例說說什么是“生態(tài)災害”？

　　b.補充有關生態(tài)災害的資料，加深理解。

　　③指導朗讀這一段，讀出自己所感悟到的心情。

　　O感悟無法移居的事實。

　　（1）品讀句子：科學家已經證明……別的星球上去。

　　①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，這個詞說明了了“40萬億公里”是目前可以確定的最小的范圍，也告訴我們這個范圍以外的情況，科學家還不能確定。體現了說明文用詞的精確和嚴謹。

　　②感悟最小的范圍，即“40萬億公里”有多遠？（以前學過《太陽》這篇課文，告訴我們太陽離地球是1.5億公里，坐飛機去的話大約要二十幾年，這么一估計，40萬億公里坐飛機得五六百萬年才能到達）

　　③指導朗讀。

　　（2）了解有關“移民基地”的設想。（教師可介紹有關火星和月球的知識，引導學生明白，這種設想是遙遠而困難的事情）

　　P理解宇航員的感嘆：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

　　宇航員為什么會發(fā)出這樣的感嘆？（說地球可愛，是因為她無私地奉獻資源，為人類的生存提供保障；說地球容易破碎其實是指她很容易遭受破壞，比如資源枯竭、生態(tài)災害等。這句話表現了宇航員對地球的贊美之情，同時更體現了宇航員對地球的擔憂之情）

　　Q結合課題小結，齊讀最后一段。

　　讀寫結合，提升情感

　　相信每一個同學了解到這些，心情都是沉重的。這時，你一定有話對地球母親說，對人類說，或者對自己說吧？把你的心里話寫下來吧！

　　《只有一個地球》是一篇科學說理文，介紹了有關地球的一些知識。文章語言優(yōu)美、條理清楚、內容淺顯、主題鮮明。通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環(huán)保教育，同時培養(yǎng)其思維的嚴密性、靈活性、獨創(chuàng)性，提高語言表達能力。通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動是本課的難點所在。

　　一、整理思路，活用文本

　　文章都有一定的寫作順序，《只有一個地球》思路清晰，從寫作順序入手能夠讓學生在較短的時間內對文章的布局進行系統(tǒng)的了解，從而為后面的學習打下基礎。因此，在預習的時候，我注重讓孩子們說說，文章講了關于地球的哪些方面的內容？課上，讓學生隨心所欲談談自己對文章內容的認識，在七嘴八舌中，文章的大致內容也便一一明朗起來。

　　二、切入中心，重點議讀

　　一篇文章往往包蘊著豐富的內涵，若想提高課堂教學效率，使學生在最短的時間內，達到能力范圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。

　　在教學中，我圍繞保護地球這一中心主旨進行教學。通過讓孩子體會地球媽媽的可愛溫柔，地球資源的有限，破壞后無法移居進行思考，讓學生明白只有一個地球，我們要保護地球，保護地球的資源。層層遞進進行思想的升華提高。

　　尤其是在處理有限資源環(huán)節(jié)。讓學生交流自己搜集到的有關地球資源的資料了解地球資源現狀，了解人類對地球的肆意破壞，了解地球面臨的生態(tài)危機，充分的讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。從而使學生心靈受到較大觸動，認識到保護地球就是保護人類自己，發(fā)出“保護地球”的呼吁。

　　三、鼓勵表達，訓練思維

　　為進一步激發(fā)學生愛護地球、保護環(huán)境的責任感，在講課的最后，我讓孩子談談：你想對地球、對人類、對自己說些什么？由于有了前面認識上的升華，所以學生的思維馬上被調動了起來。

　　王杉：我想對地球媽媽說，地球媽媽，非常非常對不起，你慷慨無私的為人類提供資源，為人類做貢獻，但我們人類卻一次又一次的傷害你，我代表人類向你說聲對不起。

　　于佩杰：我想對大家說，保護地球吧，她是我們的家園。

　　王澤泰：我想對地球說，地球媽媽，對不起。昨天我不小心弄斷了你的一根頭發(fā)，我決定明天為您美容。

　　楊明昊：我想對自己說，愛護地球就是愛自己

　　……

　　60個孩子就有60個不同的回答，60個回答就有60個不同的認識，孩子的回答雖然稚嫩，但發(fā)自內心，感人肺腑，我想，聽了這樣的話，地球也會欣慰的露出笑容。。

六年級語文教學設計9

　　教學目標

　　1.在朗讀中品味優(yōu)美的語言，把握課文的主要內容。

　　2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構思。

　　3.體會詩人運用以物喻人來寄托內心美好情感的寫法，豐富學生的審美體驗。

　　重點在朗讀中品味優(yōu)美的語言，把握課文的主要內容。

　　難點朗讀課文，體會其中蘊含的哲理。

　　教學設想

　　1.字詞教學字音方面，強調“碩、囀”是翹舌音；“娑”是平舌音。詞語解釋方面，讓學生借助工具書和聯系上下文，理解“蒼穹、冠冕、旖旎、馥郁、心馳神往、顧影自憐、孤芳自賞”等詞語的意思。

　　2.閱讀理解這是一篇自讀課文，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生多讀幾遍，體會作者的情感，以此不斷摸索朗讀的語調、語速、語氣。教師根據學生的具體情況做出指導，讓學生在大聲朗讀和實踐中，把文本讀通，讀熟，感受散文詩獨特的音韻美。在此基礎上，讓學生結合生活和閱讀經驗，邊讀邊想象畫面，說說作者筆下的花是什么，從哪里可以看出作者寫的是花，從而理解課文內容。最后引導學生聯系背景知識，交流“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”這句話的含義，領悟作者是在以花自喻，借花來表達他堅持追求光明和理想，積極向上的人生態(tài)度。

　　3.表達運用在學完這篇課文后，讓學生以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風之歌”等），仿寫一首散文詩。學生習其言，悟其法，仿寫他物，可謂是讀寫聯動，相得益彰。

　　學前準備

　　1.預習提綱

　　（1）課前搜集紀伯倫的相關資料。

　　（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）再讀課文，思考：從課文中的哪些地方可以看出“我”是花？

　　2.多媒體課件教學課時1課時。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1.欣賞鮮花，引出課題。（課件出示多幅鮮花圖。）同學們，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們的是美的享受。今天這節(jié)課，我們要學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧共處，構成了生生不息的美妙世界；同時，它又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。讓我們跟隨詩人的腳步一起去感受花的美好，花的靈性吧。

　　2.板書課題,齊讀課題。

　　3.交流資料，介紹作者。

　　（1）學生交流自己搜集到的關于紀伯倫的資料。

　　（2）教師簡介作者。有一位詩人，美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品，被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。這位詩人是誰呢？他就是——紀伯倫。紀伯倫，黎巴嫩詩人、畫家、作家,被稱為“藝術天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。主要作品有：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。他的作品蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節(jié)為重，旨在抒發(fā)豐富的情感。與印度詩人泰戈爾齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。紀伯倫、魯迅和泰戈爾都是推動近代東方文學走向世界的先驅者。

　　【設計意圖】閱讀教學首先要創(chuàng)造情境來引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計上，教師用賞花的方式引領學生入境，這樣，既激發(fā)了學生閱讀的欲望，又為接下來理解文本做了鋪墊。此外，本環(huán)節(jié)對作者的介紹，也使學生對這首散文詩的寫作特點有了初步的了解。

　　二、初讀課文，理清思路

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、流利。

　　2.分段并概括段意。

　　（1）課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內容？

　　（2）學生討論后歸納。

　　第一部分（第1～4自然段）：講述了花的成長、芬芳以及凋謝。

　　第二部分（第5～7自然段）：表現了花積極樂觀的生活態(tài)度，體現了花不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。

　　【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在幫助學生理清課文的結構層次，形成一個清晰的脈絡，培養(yǎng)學生概括段意的能力。

　　三、精讀課文，加深感悟

　　（一）讀想結合，發(fā)現隱喻。

　　1.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花？

　　2.學生小組內交流。

　　3.全班匯報。

　　（1）課件出示：我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……①教師配樂范讀，學生想象畫面。

　　②你是怎樣理解這句話的？詩人運用了比喻的修辭手法，把花比作“大自然的話語”，寫出了自然界中循環(huán)往復的花開花落。“大自然說出來”比喻花開，“又收回去”比喻花落。

　　③指導朗讀，讀出花開花落的韻味。

　　（2）課件出示：我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

　　①想象畫面。

　　生：我仿佛看見綠茵茵的草地上，花朵點點，就像星星從天空墜落。

　　②看圖片（草地上的鮮花盛開），直觀感受。

　　③讀出美的感受。男女生比賽讀，用朗讀把我們帶到畫面中去。

　　（3）課件出示：

　　我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。

　　①“諸元素”指什么？生：四季，即春、夏、秋、冬。

　　②你是怎樣理解這句話的？生：這句話把花比作“諸元素之女”，寫出了花在冬天孕育，春天開放，夏天成長，秋天凋零的過程。

　　③指名讀，讀出花的四季變化。

　　（4）課件出示：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

　　①這句話告訴了我們什么？生：這句話寫了花的功用，可以作為表達情意的禮物，也可以作為婚禮的裝飾，也還可以作為葬禮的祭獻。

　　②聯系生活實際，說說花的用處。

　　③展示圖片（花適用的不同場景及用處），引導學生感知花的作用。

　　④分小組比賽讀，讀出自己的感受。

　　4.齊讀第一部分，教師小結。

　　這部分寫花是大自然的話語、星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的'冠冕及生者贈予死者最后的祭獻，講述了花的成長、芬芳以及凋謝。

　　（二）聯系背景，讀懂詩情。學生閱讀課文第二部分，邊讀邊想象作者描寫的花的形象，然后說一說哪一個形象最能打動自己。

　　1.課件出示：我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

　　（1）“千萬顆亮晶晶的眼睛”和“碩大無朋的獨眼”各指什么？（“千萬顆亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“碩大無朋的獨眼”指太陽。）

　　（2）這樣寫有什么好處？（運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地表現出晝夜更替的自然變化。）

　　2.課件出示：我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

　　（1）從這句話中你讀懂了什么？（關鍵詞：總是、心馳神往、從不……也不……）

　　（2）你能概括一下花的精神嗎？小組交流討論。

　　（3）指名匯報。（花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。）

　　（4）讀出花向往光明、積極向上的精神。

　　3.師生合作，教師引讀第二部分。

　　【設計意圖】本環(huán)節(jié)以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)學生的語文學習能力。問題精而不多，很好地促進了學生對文本的思考。

　　四、總結全文，揭示主題這首散文詩以花的口吻，講述了花的成長、芬芳以及凋謝，展現了一幅生動的大自然畫卷，贊美了花積極樂觀的態(tài)度和追求光明、“從不顧影自憐，也不孤芳自賞”的精神。

　　【設計意圖】通過總結全文，使學生對文本要表達的主題有了較深刻的認識，在此基礎上揭示文章的主題就是水到渠成的事了。

　　五、表達運用，拓展延伸

　　1．找出閱讀鏈接《楊柳與水蓮》中想象奇特的地方。

　　2.以“________之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風之歌”等），仿寫一首散文詩。

　　3.拓展閱讀《浪之歌》《雨之歌》。

　　【設計意圖】引導學生仿寫散文詩，讓學生學有所得，學有所用，實現從課內向課外延伸。

　　[教后反思]

　　1.品讀中感悟花的形象。這是一篇很適合朗讀的文章。在紀伯倫的筆下，花有生命，有靈氣，有個性，與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。教學中我主要以“讀”為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。在讀中引導學生去尋找“花”的形象，尋找人生的啟迪。

　　2.討論中體會花的精神。我重視學生獨特的情感體驗，將課堂上大量的時間給予學生去自主探究，小組討論：花的精神是什么？然后讓他們在合作交流中取長補短，分享智慧成果，領悟到花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

　　3.仿寫中借鑒詩的語言。在學完這篇課文后，讓學生以“之歌”為題，仿寫一首散文詩。學生習其言，悟其法，仿寫他物，可謂是讀寫聯動，相得益彰。但教學中仍然存在缺陷，那就是沒有充足的時間來落實仿寫散文詩，只是提醒學生結合生活實際，譬如小草、小花、秋風、冬雪等來寫幾句話。現在想想，應該讓基礎好的學生小試牛刀，不能讓學生覺得自我能力不夠，就讓他們失去鍛煉的機會。畢竟有些能力并不是與生俱來的，是在學與用的過程中錘煉出來的。

六年級語文教學設計10

　　教材分析：

　　本組教材圍繞“古詩詞背誦”，選編了8首古詩和2首詞，進一步豐富學生對詩詞的積累，同時激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文學的熱愛。

　　教學目標：

　　知識與技能：有感情地朗讀古詩；背誦古詩，默寫古詩。

　　過程與方法：領悟學習古詩的方法；理解古詩的含義；體會詩人所表達的思想感情。

　　情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　難點：了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　教法：

　　點撥，引導。

　　學法：

　　自主探究，合作交流，多讀成誦。

　　課前準備：

　　布置學生預習，了解詩歌創(chuàng)作的背景、詩人簡介等。

　　課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）復習舊知

　　指名背誦《長歌行》。

　　（二）學習《七步詩》

　　1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

　　2、指名生解詩人及創(chuàng)作經過。

　　3、（出示多媒體課件──全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

　　4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

　　5、讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

　　6、查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

　　7、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

　　8、帶著這種感情再次朗讀古詩。

　　（三）學習古詩《鳥鳴澗》

　　過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

　　1、師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？

　　2﹑自由發(fā)言，引導學生與文本對話，理解詩句意思。

　　3﹑展開想象，再現詩人詩中所描繪的景象，并和同桌交流：說說你看到的和想到的情景。

　　4﹑在這樣的情境中，詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候，你認為應該怎樣讀呢？（舒緩，悠閑，沉醉）誰來讀讀？（引導學生反復誦讀古詩）

　　（四）總結拓展。

　　同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

　　第二課時

　　（一）整理已有的關于送別詩的學習經驗

　　1、背誦已學過的送別詩兩首；

　　2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？

　　（時間、地點、人物、環(huán)境、難舍之情）

　　（二）學習《芙蓉樓送辛漸》

　　1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋。

　　2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）

　　3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。

　　指出修辭手法在詩句中的妙處。

　　4、指導朗讀。

　　5、背誦本詩。

　　（三）學習《江畔獨步尋花》

　　過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。

　　1、指名讀古詩，指導朗讀。

　　2、理解詩句的意思。

　　在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。

　　第一句：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？

　　第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓”

　　第三四句：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？

　　3、指導朗讀。

　　舍不得離去的.蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發(fā)著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？

　　4、背誦全詩

　　（四）小結

　　1、杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。

　　2、課下，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。

　　第三課時

　　（一）復習導入

　　指名生背誦前四首古詩。

　　（二）學習《石灰吟》

　　1、板書課題，解題。生齊讀。

　　師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

　　2、讀通詩句

　　（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。

　　（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。

　　3、理解詩意

　　（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。

　　（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）

　　（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）

　　（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道（誦讀全詩）

　　4、對比感受石灰和于謙的形象。（堅忍不拔）

　　5、背誦本詩。

　　（三）學習《竹石》

　　1、今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？

　　2、初讀《竹石》。

　　把古詩讀正確，讀出節(jié)奏感來。

　　3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石啊？

　　交流，在交流中展開學習。

　　體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。

　　4、小結詩中的竹子形象。

　　5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。

　　6、背誦本詩。

　　（四）小結

　　兩首古詩都是借物喻人。

　　第四課時

　　（一）復習導入

　　復習杜甫詩，指明生背。

　　（二）學習《聞官軍收河南河北》

　　1、緊扣“快”字，揭題。

　　（板書：“生平第一快詩”）指名生說自己的理解。

　　2、與文本對話，質疑問難解詩意。

　　師：“安史之亂”經久不息，給國家和人民（包括詩人自己）造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經戰(zhàn)亂禍患，漂泊他鄉(xiāng)的詩人會做怎樣的描述呢？（自讀詩文，讀準字音，讀出節(jié)奏）

　　指名生讀，齊讀。

　　3、交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？

　　師引導，注意古今異義。

　　再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。

　　4、誦讀感悟，讀懂詩人。

　　誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽？

　　指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？

　　5、背誦這首詩。

　　（三）學習《己亥雜詩》

　　1、解題，作者簡介

　　（1）《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。

　　（2）龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　2、朗讀這首詩，交流對詩句的理解。

　　3、師引導理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，現多用作人才選拔。

　　4、感受詩人關心國家的前途命運，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。

　　5、指導朗讀，背誦。

　　（四）小結

　　第五課時

　　（一）導入

　　“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢？讓我們隨

　　著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

　　（二）學習《浣溪沙》

　　1、解題

　　“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

　　2、小組交流，理解詞句。

　　（1）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？

　　（2）“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。”感受到詞人怎樣的思想感情？

　　3、小結：

　　這是一首觸景生情（即景抒懷）蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

　　4、指導朗讀，背誦。

　　（三）學習《卜算子》

　　1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。

　　（散讀——個讀——齊讀。）

　　2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

　　采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。

　　3、在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。

　　（示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀）

　　（四）小結

　　作業(yè)布置：

　　1、整理筆記，復習詩句意思。

　　2、背誦、默寫詩詞。

　　3、完成綜合性練習。

　　板書：

　　七步詩【三國·魏】曹植豆和豆秸

　　相煎何急

　　鳥鳴澗【唐】王維山中月夜

　　美靜

　　芙蓉樓送辛漸【唐】王昌齡一片冰心在玉壺比喻

　　江畔獨步尋花【唐】杜甫千朵萬朵壓滿江畔獨步尋花：蝶舞

　　鶯歌

　　石灰吟【明】于謙若等閑全不怕堅忍不拔寧死不屈

　　竹石【清】鄭燮磨難打擊堅強不屈挺拔有力

　　聞官軍收河南河北【唐】杜甫悲喜交集欣喜若狂放歌縱酒歸心似箭

　　己亥雜詩【清】龔自珍政治毫無生氣變革（選拔人才）

　　浣溪沙【宋】蘇軾幽雅的風光和環(huán)境樂觀豁達的精神狀態(tài)

　　卜算子·送鮑浩然之浙東【宋】王觀韻律美融情于景反思：

六年級語文教學設計11

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發(fā)學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　教學重點：

　　1、認識什么是真正的美。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：

　　1、將所學的寓言擴展并活學活用。

　　2、體會通過故事情節(jié)的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞老婦人心靈的美、追求樹立自信的美，感悟生活中的各種美，同時也對丑的惡行也要加以揭露，以便警惕大家，使我們的生活變的更加美好。那么，什么是真正的美呢?今天，就讓我們先來觀看一段視頻，請同學們邊看邊想，其中東施的做法是否為她增添了美感呢?

　　2、生看后談感受。

　　3、小結：同學們的感受值得珍視，就讓我們走進文中，再去感受一下文人莊子是如何審視美與丑的。

　　二、讀通語句，感知大意

　　1、老師范讀，使學生感知課文內容，體驗古人運用文字的魅力。

　　2、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，把語句讀通順，還要注意語氣的停頓。相機解決顰、挈、亦字讀音及字義。

　　3、學生齊讀寓言，了解寓言的大致內容。

　　三、讀懂課文，對照注釋自悟文意。

　　1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。

　　2、同桌合作學習，聯系說句意。

　　3、根據你的理解用講故事的方式復述課文。

　　要求：用現代語言表達古文的意思，句子形式可以靈活一些，不必強求說法一致，只要意思不錯即可，還可適當的穿插有關的背景資料。

　　四、細讀課文，讀懂句意。

　　1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑?請生速讀課文，邊讀邊劃。

　　2、西施美：

　　西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

　　(1)讀了句子后，體會到什么?(東施盲目效仿，不知西施沒在哪?)結合你查到的西施的資料來說一說。

　　(2)西施可真美，用個詞來夸夸她!(美若天仙，絕代佳人，國色天香)

　　(3)西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎?可以做動作，可以用語言來描述一下。

　　2、東施丑：

　　其里之富人見之，堅閉門而不出;貧人見之，挈妻子而去之走。

　　(1)過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來?

　　(2)讀讀這句話，你體會到了什么?(無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有)

　　(3)能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎?(其丑無比)

　　小結：是啊!作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態(tài)所引起人們的反應來進行側面烘托，這種寫作方法就是側面描寫。

　　(4)再讀句子，試著讀出東施的丑。

　　(5)學到這里，你想對東施說些什么?

　　五、總結全文，拓展閱讀

　　過渡：看來同學們對美已經有了新的認識，那么我要請教大家：

　　1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢?

　　2、什么是真正的美，你能告訴東施嗎?

　　3、東施聽了大家對她的評價和建議后，我想她定會有自知之明，同時也會明白美與丑的真正含義，大家想象一下，東施今后會怎么想，怎么做?

　　4、現實生活中有沒有東施效顰這樣的事情?舉例說一說。

　　小結：是啊!不切實際地照搬，結果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧!

　　(5)拓展閱讀《邯鄲學步》。

　　六、作業(yè)布置

　　1、背誦《東施效顰》;

　　2、為本則寓言擴寫并續(xù)寫結尾。

　　擴寫要求：

　　(1)可以以西施或東施或以路人為第一人稱來敘述這則寓言;

　　(2)可適當加入一些細節(jié)(外貌、神態(tài)、動作、心理)來刻畫人物的形象。

　　續(xù)寫要求：

　　(1)注意保持上下文的行文連貫;

　　(2)可適當加入自己的想象。

　　板書設計：

　　東施效顰

　　《莊子》

　　西施自然流露賞心悅目

　　東施刻意模仿適得其反

　　課后反思：

　　本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

　　學習的拓展非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發(fā)生。

　　樂文中品讀趣中體味明辨美丑感悟生成

　　教學理念：

　　尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。在強調自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。

　　教材分析：

　　這篇文章借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑這件事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。

　　教學策略：

　　用富有動感和表現力的肢體語言加深學生對文中重點實詞的理解。采用自讀感悟與合作交流相結合的學習方式領會作者的寫作意圖，并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。

　　教學目標：

　　熟讀課文，體會古文的韻律美。

　　通過重點詞理解作者的寫作意圖，初步滲透古文學習的'一些基本常識。

　　以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。

　　體會文章的主題，聯系自身實際談感悟與收獲。

　　教學重點：

　　熟讀成誦的基礎上感悟生成，初步樹立正確的審美意識。

　　教學過程：

　　在導入時我主要采取觀看視頻的形式引出課題，并隨機拓展與文章有關的背景資料。讓學生對這則寓言有個感官的了解并能夠激發(fā)學生的積極性。接著教師范讀，指導停頓，注意節(jié)奏感，體會古文的韻律美。我認為書讀百遍，其義自見，通過學生自讀，相互校音，做到通順流利。學生再讀體會，初步感受文章內容，并結合重點詞語，深入理解文章內容，滲透學習方法，讓學生借助注釋，自主領會每句的意思。再讓學生抓住重點詞，借助肢體語言，理解作者的寫作意圖。并嘗試用自己的語言復述課文。這樣將文章以創(chuàng)編故事的形式展現出來，既加深了對文章的理解，又開拓了學生的思維空間，使課堂生動有趣。復述之后，師生共同評價，注意幾個重點詞語顰捧堅挈走是否強調到位。除此之外，我把東施帶進課堂，激發(fā)學生的興趣，和學生共同品味。從而理解和體會文章側面描寫的寫作手法。以東施的角度提出自己的苦惱，學生幫助解決：如：西施皺眉很美，我只是模仿她，可是為什么卻招來很多人的恐懼與笑話?那么我今后該怎樣做呢?誰能告訴我什么才是真正的美?結尾我用富有感染與啟迪性的語言總結全文，并留下深深的思索。西施之美固然令我們眼前一亮，但東施之丑也令我們回味無窮，問世間：美與丑難道真的那么容易區(qū)分嗎?

六年級語文教學設計12

　　1．引語：同學們，詩歌是文學寶庫中的瑰寶，而我國正是一個詩歌的國度。回憶一下我們都學過哪些詩歌呢？你知道哪些詩人呢？

　　2．除了中國的詩人，詩作，你還知道其他國家有哪些著名的詩人和詩歌嗎？

　　3．師：在我們的生活中，處處有詩歌，天真的兒歌、樸素的民歌……你一定想更多的了解詩歌，那就讓我們在第六組的學習中一起去輕叩詩歌的大門吧。

　　二、合作討論，制訂活動計劃

　　1．引語：在進行綜合性學習之前，要做好一項十分重要的工作，那就是制定活動計劃。有了好的活動計劃，就為活動的'成功奠定了基礎。請大家回憶一下，我們在制定綜合性學習活動計劃時有哪些要求？

　　2．學生匯報制定活動計劃的要求。教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束后要展示活動成果）

　　3．教師提示：為了更好地開展綜合性學習活動，課本中特向我們提出了一些建議，請大家一同走進課本P99頁和106頁。

　　4．學生自由讀P99頁和106頁的“活動建議”。

　　[要求：從活動建議中知道一些什么？哪些建議要特別注意？]

　　5．明確建議，突出活動重點。

　　（1）指名讀“活動建議”。

　　（2）匯報讀懂哪些要求。

　　（學生匯報，教師相機提示：圍繞“詩海拾貝”，“與詩同行”可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動。）

　　師進行總結這次綜合性學習開展的活動有：（1）通過多種途徑，搜集詩歌或記錄當地的民歌、童謠，以及有關詩歌的知識和故事等。（2）按照一定的類別，對搜集到的詩歌進行整理、歸類。（3）欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的感情。（準備一個筆記本）（4）舉行詩歌朗誦會。（5）根據興趣，選擇開展寫童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集等活動。

　　6．學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）

　　7．學生分組討論活動計劃。

　　（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。）

　　三、討論交流，修改完善活動計劃

　　1．以小組為單位匯報活動計劃。

　　2．師生共同評議。

　　（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）

　　3．小組根據評議，修改完善活動計劃。

　　四、課外閱讀，搜集、查找、整理資料

　　學生根據擬定的計劃，進行相關的課外閱讀、資料的搜集、查找、整理等工作。

　　設計意圖：教師引導學生自主指定活動計劃，使學生心中更加明確了本次綜合性學習的目的及意義。學生在活動過程中能夠有的放矢，有章可循，有利于更好的完成本次綜合性學習活動，引領學生邁進詩歌的殿堂。】

六年級語文教學設計13

　　第二課時。

　　一、復習鞏固。

　　二、學習課文最后一段。

　　2、理解了哪些詞的意思？

　　3、指名分自然段朗讀課文。

　　4、再次默讀課文，按提綱“遇險--自救--犧牲”給課文分段。

　　1、給課文分段，說各段大意。

　　1、哈爾威船長是個怎樣的人？

　　2、投影出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　讀準字音。

　　3、系上下文解詞。

　　4、分自然段朗讀課文。

　　5、小組討論，給課文分段。

　　6、匯報分段結果。

　　1、找出課文最后一段，用課文原句回答。

　　2、用自己的話說說“忠于職守”“做人之道”的意義。

　　三、學習第一段。

　　3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的'？

　　4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？

　　5、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？

　　1、指名讀。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形如何？畫出有關語句。

　　2、全班交流：“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說明什么？“一聲巨響”“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”等看出什么？

　　3、這種緊急的情況可以用什么詞來形容？

　　3、體會理解。

　　4、應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。

　　5、指名讀，范讀，領讀，齊讀。

　　1、畫有關語句。

　　2、小組交流討論。

　　3、小組匯報。

　　4、萬分緊急、千鈞一發(fā)......

　　5、有感情朗讀。

　　四、學習第二段。

　　1、哪句話最能表現出船長沉著鎮(zhèn)定？

　　2、投影出示：“哈爾威船長巍然屹立在......聽從他的調遣。”一句。

　　3、（出示課文插圖），圖文結合，船長此時的神態(tài)和動作是什么樣的？

　　4、他真的把每一個人都考慮到了嗎？

　　1、看圖說說船長的神態(tài)和動作。

　　2、有感情朗讀。

　　3、看圖試背這一段。

　　4、自由背誦，集體背誦。

　　5、答：他把自己給忘了。面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質啊！

　　第三課時

　　一、復習鞏固。

　　二、總結全文。

　　5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？

　　6、投影出示：“沒有一個人......他們的上空”。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？

　　7、“偉大的靈魂”指什么？

　　8、指導朗讀第二段。

　　1、默詞。

　　2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。

　　3、理解文中詞語。

　　1、投影出示最后一段相關填空。

　　2、你如何理解最后一句話？

　　6、小組交流、討論。

　　7、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。

　　1、討論，完成填空。

　　2、齊讀這段話。

　　3、體會理解。

　　4、朗讀、背誦最后兩自然段。

　　四、作業(yè)。

　　3、分角色有感情朗讀全文。

　　4、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？

　　5、總結全文。

　　6、質疑。

　　1、聽寫詞語。

　　震蕩爭執(zhí)穿梭井然有序

　　威嚴履行災難忠于職守

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利”一段。

　　3、聯系課文，說說句子的意思。

　　（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　（2）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　4、學后感一篇。

　　5、找出文中語句回答。學習課文這種從人物行動和語言上來描寫的方法。

六年級語文教學設計14

　　【教學目標】

　　1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。

　　2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3.學習作者通過環(huán)境、人物對話和心理描寫表現人物品質的寫作方法。

　　【教學重、難點】

　　引導學生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助他人的美德是教學重點。揣摩學習作者通過環(huán)境、人物對話和心理描寫來表現人物品質的寫作方法是教學難點。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，了解作者生平及成就

　　1.板書課題。

　　2.交流學生課前搜集的有關列夫·托爾斯泰的資料。教師根據學生交流情況適當補充。

　　[設計意圖：開門見山導入新課，通過讓學生交流搜集的有關作者的資料，激起學生對列夫·托爾斯泰這一世界級大作家的景仰之情，從而調動學生閱讀課文的積極性。]

　　二、初讀課文，把握課文主要內容

　　1.學生自讀課文，遇到不認識的字、不懂的詞語查字典。

　　2.學生練習朗讀，達到通順、流利、有感情。(教師適時檢查學生朗讀情況。)

　　3.初步概括課文主要內容：課文主要寫了什么事？(課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。)

　　[設計意圖：這一教學環(huán)節(jié)，把著力點放在學生自主學習上，讓學生在準確流利朗讀課文的基礎上，初步把握主要內容，培養(yǎng)學生概括能力。]

　　三、再讀課文，理清課文條理

　　1.請同學們再次默讀課文，將課文分成三部分，并考慮每部分分別寫了什么內容？

　　2.交流。

　　第一部分(1—2自然段)，講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待出海打魚的丈夫回家。

　　第二部分(3—11自然段)，講桑娜出門探望丈夫是否歸來，順便去看望西蒙，發(fā)現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。

　　第三部分(12—27自然段)，講漁夫回家得悉西蒙死去，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。

　　[設計意圖：引導學生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡，進一步加深對內容的理解，并為進一步研讀文本做好了鋪墊。]

　　四、研讀課文，把握人物特點

　　同學們，讀了這個故事，你有何感受？(桑娜和漁夫的心地太善良了。)

　　漁夫和桑娜心地善良，他們有著一顆金子般的心。我們僅僅了解故事的梗概是不夠的，大作家托爾斯泰用他的生花妙筆細膩傳神地刻畫了人物的性格特點，這需要我們仔細地去品味，去欣賞。就讓我們再一次走進文本，進入人物的內心世界，去感悟主人公精神的高尚，同時領略大作家托爾斯泰高超的文學才華。

　　(一)研讀第一部分

　　1.請同學們朗讀1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來這件事外，你還知道了什么？

　　2.交流。

　　(1)漁夫和桑娜十分勤勞。

　　你是從哪看出來的？

　　根據學生回答，課件出示：

　　屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

　　a.學生談自己的理解。

　　b.這段文字先寫了什么，再寫了什么？(先寫了屋外，再寫了屋內。)

　　c.室內的描寫是圍繞哪個詞語寫的？(課件將“溫暖而舒適”加上著重號。)

　　d.這所謂的“溫暖而舒適”是什么樣子的？

　　e.你認為應該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒適”？

　　f.這所謂的“溫暖而舒適”是靠什么取得的？

　　g.這段文字中漁夫和桑娜的勤勞，作者是直接寫出來的嗎？(不是。)是怎樣寫出來的？(是通過室內外環(huán)境描寫表現出來的。)

　　教師告訴學生：這種不直接描述人物特點，而是通過環(huán)境來烘托的`方法又叫側面描寫。

　　(2)桑娜家境非常貧窮。

　　桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來？

　　根據學生回答，出示：

　　桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚……

　　師邊讀邊提問：

　　a.“沉思”是什么意思？桑娜家境貧寒是通過對桑娜的什么描寫表現出來的？(心理。)

　　b.“勉強填飽肚子”是什么意思？

　　c.這“勉強度日”的生活是靠什么來維持的？

　　小結：這段文字以桑娜的心理描寫的方式表現了桑娜家境貧窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說是勉強度日，而這種勉強度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。

　　[設計意圖：引導學生讀書發(fā)現作者在敘事的過程中通過環(huán)境描寫寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利于進一步感受人物的美好心靈。]

　　(二)研讀第二部分

　　1.當桑娜在等待丈夫出海歸來的夜晚，去看望西蒙，發(fā)現西蒙已死，她抱回西蒙的兩個孩子。作者并不是平鋪直敘地展示事件的發(fā)展過程，而是在敘事的過程中完成了對人物美好形象的塑造。請同學們仔細默讀3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法來刻畫桑娜這一人物的？

　　生默讀后回答。(主要是通過心理描寫來刻畫人物的。)

　　2.請同學們再次默讀3—11自然段，畫出描寫桑娜心理的句段，仔細讀一讀，想一想，你從中體會到了什么，也可以寫一寫，留下你思考的痕跡。

　　3.交流。

　　根據學生的交流，重點引導學生品讀以下兩處。

　　(1)根據學生回答，出示：

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　a.你從這句話中體會到了什么？

　　b.對這句話你有沒有不明白的地方？

　　c.教師引導理解。

　　為什么說“自己也不知道為什么要這樣做”？桑娜抱回孩子的那一刻她經過了深思熟慮嗎？她考慮到自己這樣做是舍己為人的善舉嗎？那么是什么驅使她這樣做了？(善良的本性。)

　　“非這樣做不可”什么意思？(應該而且必須這樣做。)為什么在桑娜看來“非這樣做不可”？

　　(2)根據學生回答，出示：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　a.讓學生說一下對這段話的理解。

　　b.教師引導學生深入理解：

　　“忐忑不安”什么意思？

　　“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了”，桑娜為什么會想到這些？

　　“……是他來啦……不，還沒來！……”說明了桑娜怎樣的心情？

　　你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會到什么？從這里你認為桑娜是怎樣的一個人？(桑娜是一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。)

　　c.你對這段話還有什么不理解的地方？(引導學生探討省略號的作用：心情緊張，心理活動時斷時續(xù)，不是很連貫，很有條理。)

　　d.誰能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。

　　e.學生自由朗讀這段話。

　　[設計意圖：引導學生關注作者刻畫人物的方法，并讓學生在品味人物心理描寫的過程中領悟到桑娜心地的善良。讓學生通過感悟、質疑、相互啟發(fā)，訓練思維，增強品評含義深刻的句子的能力。]

　　(三)研讀第三部分

　　桑娜未經丈夫同意抱回西蒙的兩個孩子，她內心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個孩子無疑是雪上加霜，漁夫回來后是如何表示的呢？

　　1.請同學們自由默讀12—27自然段，思考(課件出示)：

　　a.作者在這部分主要采取了什么手段刻畫人物？

　　b.在這部分文字中你對桑娜有了哪些新的認識？

　　c.當漁夫得知西蒙已死，留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？

　　2.交流。

　　(1)作者在這一部分主要采取了什么手段刻畫人物？(主要通過對人物的語言描寫來刻畫人物。)

　　(2)你對桑娜有了什么新的認識，從哪里可以看出來。(引導學生談一下對21至23段的看法。)

　　(3)當漁夫得知西蒙已死留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的？

　　一生讀后出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　自由朗讀，從這段文字中可以看出漁夫是怎樣的人？

　　讓我們來仔細地品讀一下這段文字。

　　a.“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”從漁夫的表情變化中我們可以體會到什么？

　　b.“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”從這句話中我們可以知道什么？

　　c.漁夫同意收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，意識沒意識到這樣要加重負擔？你是從哪兒體會到的？

　　“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”字說明了什么？這里可以看出漁夫是怎樣的一個人？(善良、堅強，寧可自己受苦也要幫助別人。)

　　d.下面誰能根據自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段？

　　請同學們自由朗讀一下這段文字，體會漁夫的美好心靈。

　　[設計意圖：仍然關注課文表達上的特點，讓學生抓住人物語言深入到人物的內心世界，進一步加深對桑娜的認識，體會到漁夫善良、堅強的美好品質。]

　　五、回歸整體，體會課文的表達特點

　　通過認真閱讀，同學們真切地感受到了漁夫和桑娜的勤勞、善良及寧可自己受苦、也要幫助別人的美好心靈。大作家列夫·托爾斯泰通過環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫細致地刻畫了人物。在課文前部分通過室內外環(huán)境的描寫表現了漁夫和桑娜的勤勞，通過桑娜的心理活動，交待了漁夫一家貧窮的家境，通過桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活動表現了桑娜的善良，最后通過人物的對話進一步刻畫了漁夫的美好形象。

　　1.請同學們思考一個問題：作者為什么交待桑娜貧窮的家境？(凸顯人物品質。)

　　2.如果沒有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫，表達效果會有何不同？(體會心理描寫的作用：真實感人，合情合理。)

　　3.閱讀這篇課文，你在寫作方法上受到什么啟示？

　　4.通過學習課文，你對托爾斯泰有何認識？

　　5.請同學們再次朗讀課文，體會人物的美好心靈和作者匠心獨運的表達方法。

　　[設計意圖：回歸整體，品評作者組織材料的別具匠心，進一步領略作者高超的文學才能。]

　　六、作業(yè)

　　結合課文內容，展開合理想象，續(xù)寫《窮人》。