物理教學設計【集合15篇】
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的物理教學設計，希望對大家有所幫助。
物理教學設計1
【教學目標】
一、知識與技能
1、知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化。
2、正確推導重物自由下落過程中的機械能守恒，理解機械能守恒定律的內容，知道它的含義和適用條件。
3、在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式。
二、過程與方法
1、學會在具體的問題中判定物體的機械能是否守恒。
2、初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，分析問題。
三、情感、態度與價值觀
通過機械能守恒的教學，使學生樹立科學觀點，理解和運用自然規律，并用來解決實際問題。
【教學重點】
1、掌握機械能守恒定律的理論推證和實驗驗證過程。
3、掌握機械能守恒的條件。
4、在具體的問題中能判定機械能是否守恒，并能列出機械能定律的數學表達式。
【教學難點】
1、如何讓學生從事例中感受和猜想物體的機械能轉化遵循什么規律。
2、在實驗驗證中如何處理紙帶，數據如何處理。
【教學方法】
情景創設法、分析推證法、探究與交流討論法。
【教具】
多媒體
【教學過程】
一、情景引入：視頻
回顧：動能和重力勢能的概念。
提問：什么是機械能？
情景創設（視頻）：瀑布、跳高
請同學們根據提供的情景，描述它們的動能、重力勢能是如何變化和轉化的？
生：水從高處下落：水的重力勢能轉化為動能。
跳高：運動員向上跳高的過程中，動能減小，重力勢能增加；減小的動能轉化為增加的重力勢能。向下則反之。
通過以上事例的分析，你猜想減小的重力勢能與增加的動能之間的關系是怎樣的？
學生猜想：
現在就通過探究來驗證我們的猜想是否正確！
提問：要探究一個物理問題可以從幾方面來探究？
二、理論分析
下面以最簡單的例子從理論分析和實驗探究兩方面來研究機械能的轉化與守恒問題。
先從理論分析來研究重錘自由下落過程中機械能是否守恒
①如圖所示，忽略空氣阻力，設重物的質量為m，當重錘離地面高度為h1時，重錘具有的機械能是：
E1=EK1+EP1=
結論：E1=EK1+EP1=
②當重物繼續下落至離地面高度為h2處時，重錘具有的機械能是：
E2=EK2+EP2=
結論：E2=EK2+EP2=
③試著比較重錘從h1高處下落到h2高處時動能的增加量Ek與重力勢能的減少量△Ep相等嗎？（現在就從理論上去推導這兩個位置的機械能是否相等）
設問：如果相等會得出什么結論呢？
引導學生利用已經學習過的動能定理或運動學知識分析推導得出△Ek =△Ep
既：
結論：由于動能的增加量△Ek與重力勢能的減少量△Ep相等，因此E1=E2
上面是從分析重錘自由下落過程中得出的結論。這個結論具有普遍意義嗎？
提問：物體在做斜拋運動時這個結論也正確嗎？
分析圖中斜拋物體的`頻閃照片，你也能得出“斜拋物體的動能和勢能互相轉化，但在任一位置的機械能都相同”的結論嗎？（留給學生課后探究）
總結：研究證明，在只有重力做功的情況下，不論物體是做直線運動還是做曲線運動，這個結論都是正確的。
機械能守恒定律：在只有重力做功的情況下，物體的動能和勢能可以互相轉化，而且機械能的總量保持不變。
即：E=EK+EP=恒量 三、實驗驗證
提問：如何設計一個實驗來驗證機械能守恒定律呢？
在現有器材的條件下，這節課推薦大家用自由下落的重物和打點計時器驗證機械能守恒定律。
實驗裝置如圖所示：
【儀器和器材】
電磁打點計時器，學生電源，方座支架，直尺，重錘，紙帶，復寫紙，導線。
實驗前的準備工作：
引導學生：
⑴如何選擇紙帶
提問：某個位置的機械能能不能測量？怎樣測量？
⑵如何測量記數點的速度？即：V1，V2的速度。
⑶如何測量重物的重力勢能的減少量mg△h和動能的增加量 ？并用這兩個量來驗證機械能是否守恒。
由于數據比較多我給大家提供了一組參考的數據表格，同學們可以根據自己的實際情況設計更加具體的實驗步驟和數據表格。
數據處理參考表格（并借助計算機數表軟件處理實驗數據）
學生分組實驗：
⑴老師及時觀察學生的實驗并與學生互動。
⑵實驗數據分析與處理
⑶學生匯報實驗結果
這節課我們借助計算機數表輔助數據處理。這樣使我們處理數據更加的簡單，方便。 四、交流討論（作業）
一個學生騎自行車沿著斜坡自然下滑時，機械能是否守恒。
物理教學設計2
教學目標
1、能從物理學的角度和環境保護的角度來認識噪聲。
2、知道噪聲的來源及其危害。
3、知道減弱噪聲的途徑，對學生進行環境保護的教育。
重點
知道噪聲的來源及其危害。知道減弱噪聲的途徑
難點
環境保護的教育。
教具演示
學生
主要教學過程
學生活動
一引入新課
優美的歌曲同學們都喜歡聽，除了豐富人們的文娛生活，還可以使人奮進。但是，對建筑工地的敲擊聲、混凝土攪拌機的轟隆聲、電鋸聲、機器的轟鳴聲等，同學們聽起來感到煩燥，心神不安，這些聲音都是噪聲。我們這節課將知道什么是噪聲？噪聲是從哪里來的？噪聲有什么危害？可以用什么辦法來減弱噪聲？
二教學過程設計
1、將課前刻印好的本課閱讀提綱分發給每位學生（或板書在小黑板上）。
（1）從物理學的角度來認認識什么是噪聲？
（2）為什么有時樂音也是噪聲？（從環境保護的角度來認識噪聲）
（3）城市噪聲的主要來源有哪些？
（4）教室里和教室周圍有無噪聲？如果有噪聲，這些噪聲是從哪里來的？
（5）舉例說明噪聲對人們有哪些危害？
（6）減弱噪聲的途徑有哪些？
（7）說一說你知道我國各級政府部門在控制噪聲方面采取了哪些措施？你自己在減弱噪聲上將做些什么？
2、指導學生根據閱讀提綱閱讀課文、讀圖，并進行討論。
（1）學生閱讀課文第一段"噪聲的來源"后，按四人一組討論提綱中的（1）、（2）、（3）、（4）問題（討論時不限于課文中已提到的事例，各抒已見，暢所欲言，教師巡回傾聽學生的討論情況，并及時給予指導）。然后全班發言，教師進行補充。（板書：從物理學的角度來認識，噪聲是發聲體無規則地雜亂無章地振動時發出的聲音；從環境保護的角度來認識，凡是干擾人們休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音起干擾作用的聲音，都屬于噪聲）
（2）演示：用充氣的氣球在干燥的玻璃板上摩擦，其聲音聽起來人們感到非常不舒服。講述汽車發動機的轟鳴聲、喇叭鳴叫聲，商店內招攬顧客收錄機大聲播放音樂聲等，這些都使城市環境受到嚴重污染，干擾機關、團體的工作人員正常工作，干擾學校正常教學。
（3）講述"分貝"，分貝是計量噪聲強弱的單位。講述后引導學生閱讀課文中的圖3—13和第三段課文。讀后連續組織學生討論提綱中的（5）和討論"為什么非洲北部農村70歲老人的聽力比美國20多歲的城市青年還好？"
教師歸納后板書：噪聲是當代社會的`四大公害之一，危害人們的身心健康。
（4）閱讀課文"怎樣減弱噪聲"，請同學們說出減弱噪聲的途徑。引導學生根據城市建設情況，政府部門采取了在一些街道禁止汽車鳴喇叭的規定，在規定時間內禁止播放高音喇叭、禁止燃放鞭炮、在交通繁忙的十字路口設置噪聲計量儀表等措施，都是為了減弱城市噪聲，使人們正常地進行工作、學習和有安靜的休息環境。（教師板書：減弱噪聲的途徑是，從聲源處減弱，在傳播過程中減弱，在人耳處減弱
三、小結本課內容
1、從物理學角度和環境保護的角度來認識噪聲。
2、噪聲是當今社會的四大公害之一，有損人們的身心健康。
3、減弱噪聲的途徑和政府部門采取控制減弱噪聲的措施。
通過本課學習，同學們在今后的生活中，應做到不影響他人學習、工作和休息，要養成良好的行為習慣。
四、總結本章知識
閱讀
三．思考與作業
四板書
第三節噪聲的危害和控制
一．噪聲
1．物理學角度：
2．環境保護角度：
二．噪聲等級
1．分貝（dB）
三．噪聲危害
四．怎樣減弱噪聲
1．在聲源處減弱。
2．在傳播過程中減弱。
3．在人耳處減弱。
物理教學設計3
【目標解讀】
1．記住：經典力學、相對論和量子論的主要內容；伽利略的重大成就
2．理解：
（1）經典力學、相對論和量子論的意義。
（2）物理學取得重大進展的原因
【知識準備】
1．文藝復興運動的興起原因有哪些？
2．人文主義思想的含義是什么？
3．文藝復興運動的影響有哪些？（文藝復興以后，面向現實、重視實踐的風氣促進了近代科學技術的迅速發展）。
【知識形成】
一、經典力學
（一）問題：閱讀本課第一目課文，思考：
1．17世紀物理學取得重大成就的歷史條件是什么？
2．經典力學的奠基者──伽利略的杰出成就有哪些？有什么重大意義？
3．經典力學建立的標志、內容、特征和意義是什么？
（二）點撥：
1．17世紀物理學取得重大成就的歷史條件：（1）14～16世紀的文藝復興，反對盲從和迷信，提倡去創造、去發現，為把自然科學從神學中解放出來創造了必要的條件；（2）宗教改革進一步摧毀天主教會的精神獨裁，對科學革命發生了巨大的影響；（3）地理大發現又以實踐證明了地緣學說，未建立新的天文學和地理學奠定了基礎。
2．伽利略最早倡導并以實踐實驗加數學的方法，他所謂的實驗是理想化的實驗。牛頓的方法是“歸納──演繹法”與從前的演繹法所不同的是，牛頓認為演繹的結果必須訴諸實驗確證。在二位大師這里，實驗觀察和數學演繹緊密的結合在一起。
（三）針對性練習：
1．牛頓曾經說過：“如果說我看得遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。”由于伽利略、開普勒等人的努力，牛頓才有可能在已經準備好了的材料上建立其宏偉的經典力學大廈。這座大廈建立起來的標志是
A。《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》的發表
B。《物種起源》發表
C。《純粹理性批判》發表
D。《自然哲學的數學原理》發表
2．海王星的發現是根據
A、哥白尼日心說的推算
B、牛頓理論的推測
C、法拉第學說的計算
D、愛因斯坦對時間、空間屬性的解釋
二、相對論的創立
（一）問題：閱讀教材第二目課文，思考：
1．愛因斯坦提出相對論的背景是什么？
2．相對論的主要內容有哪些？
3．相對論提出的重大意義是什么？
（二）點撥：
1．愛因斯坦的狹義相對論，在我們日常生活中是很難理解的，因為我們日常接觸的都是遠遠小于光速的運動，根本無法察覺到愛因斯坦相對論所描述的相對論效應：長度變短、時鐘變慢。但如果接近光速的運動能變成現實的話，一個以這樣的速度運動的人，在另一個靜止的觀察者看來就可能只是一條線。
2．牛頓力學和相對論的關系：牛頓力學（經典力學）的.基本定律都有一個不容忽視的前提：物體運動是在低速情況下。20世紀初，愛因斯坦提出相對論，否定了牛頓的絕對時空觀，指出時間和空間隨著物質的運動而變化。要注意理解：相對論是對牛頓力學的既否定又發展。
（三）針對性練習：
3．相對論的主要內容不包括
A、 時間和空間是絕對不變的
B、 時間和空間隨著物質的運動而變化
C、 物質的質量隨著物質的運動而變化
D、質量和能量是可以相互轉化的
4．愛因斯坦相對論的提出，是物理學領域的一場偉大革命，原因是他
A、否定了牛頓的力學原理
B、借鑒了法國科學家的學說
C、揭示了時間和空間并非絕對不變的屬性
D、修正了能量、質量相互轉化的理論
三、量子論的誕生與發展
（一）問題：閱讀教材第三目課文，思考：
1．量子論誕生的背景是什么？
2．量子論的主要內容是什么？
3．量子論是怎樣得到發展的？
4．量子論誕生、發展的影響是什么？
（二）點撥：
在量子論基礎上發展起來的量子力學，極大地促進了原子物理、固體物理和原子核物理等學科的發展。量子力學和狹義相對論結合形成的核物理學，指導制造原子彈、氫彈和建立核電站。量子力學還為電子技術、半導體技術和激光技術等奠定了理論基礎。
（三）針對性練習：
5．在宏觀世界中，看起來相同的物體總是可以區別的，但在微觀世界中，同一類粒子卻無法區分。例如：所有的電子的一切性質都完全一樣。下面哪一理論的提出。是人類對微觀世界的基本認識有了革命性的進步
A、自由落體運動規律的提出
B、相對論的提出
C、量子論的提出
D、萬有引力定律的提出
6．關于量子論和量子力學影響的表述，錯誤的是
A、促進了原子物理、固體物理和原子核物理等科學的發展
B、標志著人類對客觀規律的認識，開始從宏觀世界深入到微觀世界
C、帶動化學、生物學、天文學、地理等學科的理論發生的革命性的突破
D、深刻的揭示了時間和空間的本質屬性
【知識應用】
1、伽利略對天文學的貢獻不包括
A．發表《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》
B．自制天文望遠鏡
C．發現許多肉眼看不到的的天體
D．確定了勻速運動的新概念
2、牛頓力學體系不包括
A、二慣性定律和加速度定律
B、物理學的相對論
C、作用力與反作用力定律
D、萬有引力定律
3、偉大的物理學家牛頓對人類的主要理論貢獻是
A、建立經典力學體系
B、發現落體定律
C、提出相對論
D、創立量子力學
4．19世紀以牛頓力學為基礎的經典物理學所以被看作絕對權威的理論，主要是由于
A．經典物理學日臻完善 B．根據萬有引力理論發現了海王星
C．人們認識的局限性 D．經典物理學可以解釋一切自然現象
5．19世紀，以牛頓力學為基礎的經典物理學出現危機的根本原因是
A．經典物理學不夠完善
B．經典物理學自身的局限性
C．物理學出現一系列新發現
D．經典物理學僅能解釋地球上的物理現象
6．伽利略和牛頓都強調 ①實驗 ②實驗與數學的結合③相對論④量子論
A．①③ B．③④ C．①② D．②④
7．下列哪一理論的提出，使人類對微觀世界的基本認識有了革命性的進步？
A．自由落體運動規律的提出 B．相對論的提出
C．量子論的提出 D．萬有引力定律的提出
8．愛因斯坦完整地提出狹義相對論是在
A．《論動體的電動力學》 B．《自然哲學的數學原理》
C．《人類在自然界中的位置》 D．《物種起源》
9．為量子理論做出重大貢獻的人物有 ①愛因斯坦②牛頓③玻爾 ④普朗克
A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④
10．在未來的某一時間，有一對20歲的孿生兄弟，弟弟乘宇宙飛船以29萬千米/秒的速度飛行，哥哥留在地球上。50年以后，當哥哥已經變成白發蒼蒼的老人時，他去迎接回到地球的弟弟，卻發現弟弟還是一個30多歲的年輕人！你認為應該用什么理論來解釋這一現象
A．相對論B．量子理論 C．萬有引力定律 D．質量不變定律
11．下列科學家與其科學成就的對應關系中不正確的是
A．伽利略──物理學的真正開端
B．牛頓──經典力學體系標志著現代科學的形成
C．愛因斯坦──物理學思想的一次重大革命
D．普朗克──量子論誕生，人類對客觀規律的認識，從宏觀世界深入到微觀世界
12．“使人類克服了經典物理學的危機，對微觀世界的基本認識有了革命性的進知”指的是
A．牛頓力學體系的建立
B．進化論的提出
C．自由落體定律的提出
D．量子論的提出
13．右圖是四十集電視連續劇《尋秦記》的男主角項少龍，他穿越時空從21世紀到了秦朝統一前。這種題材的文學作品和影視節目盛行一時，能為這類作品和節目提供科學依據的是
A．基因改造工程
B．空間控制理論
C．相對論
D．量子論
14．有個物理學家說：“19世紀物理學大廈已經全部建成，今后物理學家只是修飾和完美這所大廈。”這所“大廈”的奠基者是
A．哥白尼 B．伽利略 C．牛頓 D．法拉第
15．“這一定律體現了天上運動與地上運動的統一性，它把天體運動納入到根據地面上的實驗得到的力學原理之中。這是物理學史上第一次偉大的綜合，也是人類認識上一次巨大的飛躍。”引文中“一次巨大的飛躍”指的是
A．電磁學理論的建立
B．進化論的出現
C．牛頓力學的建立
D．“日心說”的提出
16．閱讀下列材料，回答相關問題：
19世紀末，物理學家的研究一方面深入到物質內部的微觀世界，放射線和原子被發現，另一方面擴展到整個宇宙。隨著光學等學科的深入發展，人們對在光速或接近光速運動狀態下的物質的研究，俄超出了經典物理學的范圍。物理學被稱為“晴空上漂浮的兩朵烏云”的兩個無法解釋的難題，其一就是以太的不存在。這是的經典物理學賴以建立的絕對時空觀受到了嚴峻的挑戰。
請回答：
（1）經典物理學的基礎（代表）是什么？
（2）19世紀時，經典物理學發展到何種程度？他所適用的范圍主要是什么？
（3）19世紀末，物理學的發展對經典物理學提出了怎樣的挑戰？
（4）20世紀物理學的發展取得的兩項最重大的成就是什么？它們與經典物理學的關系是什么？
參考答案：
1—5：DBACB 6—10：CCACA 11—15：BDCCC
16
（1）17世紀牛頓創立的經典力學。
（2）到19世紀，在經典力學的基礎上，光學、熱力學、電磁學、天體物理學等新興學科取得了長足的進步，把人類對自然界的認識推進到前所未有的深度和廣度。他所適用的范圍主要是我們日常生活中的物理現象。
（3）19世紀末，物理學的研究一方面對深入到物質內部的微觀世界，另一方面擴展到整個宇宙，超出了經典物理學的范圍，經典物理學賴以建立的絕對時空觀受到嚴峻的挑戰。
（4）量子理論和相對論。他們發展了經典物理學，彌補了經典物理學在宏觀的宇宙世界和微觀的粒子世界面前的空缺，為人類描繪了一個嶄新的世界，對整個人類的思維都產生了不可磨滅的影響。
物理教學設計4
教學目標
1、知識與技能
●知道牛頓第一定律的內容
●知道慣性的概念
●知道二力平衡
2、過程與方法
●通過活動體驗任何物體都具有慣性
●探究摩擦力對物體運動的影響
3、情感、態度與價值觀
●通過活動和閱讀感受科學就在身邊
教學重難點
1、重點：物體的慣性
2、難點：牛頓第一定律
教學過程
（一）引入新課
讓學生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋。“運動需要力來維持”，“運動不需要力來維持”
（二）講授新課
1、牛頓第一定律
（1）探究摩擦力對物體運動的影響
按照書本第35頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同
向學生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。
引導學生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。
根據觀察結果，得出結論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導學生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。
介紹得出該結論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內容：
（2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運動狀態不變的性質，牛頓第一定律也叫慣性定律
學生活動：（1）體驗圖11.5—4的實驗
（2）體驗物體掉杯中的實驗
（3）觀看教學VCD
通過觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的.知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產生的危害。
3、二力平衡
學生探究：按照圖11.5—9進行探究實驗，做好記錄
引導學生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。
（三）課堂小結
1、牛頓第一定律是怎樣表述的？
2、現實生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產生危害的措施？
3、二力平衡的條件是什么？
（四）布置作業
1、書本第39頁第1、2、3題
2、完成同步練習
物理教學設計5
【教材分析】
“自由落體運動”選自高一《物理》第二章“直線運動”的第八節，在學生認識了勻變速直線運動，掌握了勻變速直線運動的規律之后，課本把該節放在本章的最后一節，把自由落體運動作為初速度為0，加速度為g的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這樣有利于學生形成知識的結構，避免死記公式。本節教學的重點和關鍵在于說明不同物體下落的加速度都是重力加速度g，學生由于受日常經驗的影響，對重的物體落得快，輕的物體落得慢印象很深，所以做好演示實驗十分重要，除了牛頓管的實驗之外，還可以做一些小實驗，使學生明白，日常見到的現象是因為受到空氣阻力的影響的緣故，對“如果物體只受到重力，不同物體的加速度相同”有深刻的印象。 【教學設想】
教學時間為一課時，整節課的教學設計圍繞“實驗現象──發現問題──探究問題──解決問題”的主線展開：
→科學的抽象、推測（真空中，如何？）→實驗驗證（牛頓管演示）→得出結論（自由落體定義）→問題提出（自由落體運動規律如何？）
通過這一系列的活動，調動學生自主學習的積極性，并使學生對科學探究有一定的了解。開始的小實驗很重要，是科學探究的入口處，所以教師一定要把握好演示的技巧，然后引導學生層層深入，激發學生的好奇心，使他們產生強烈的求知欲，積極主動地去探究問題。 【教學準備】
小鋼球、牛頓管、紙片、鐵架臺、電火花計時器、重物、紙帶、直尺、課件。
【教學過程】
一、導入新課
師：我們學習了勻變速直線運動的規律，其規律可由三個公式體現出來（投影）。今天我和大家一起來研究一個勻變速直線運動的實例──自由落體運動。
師：同學們對“自由落體運動”其實并不陌生。
（演示實驗：將小鋼球由高處靜止釋放，指出小鋼球的運動就是自由落體運動。）
師：那么除了小鋼球的下落外，還有哪些運動是自由落體運動？自由落體運動有什么樣的特點和規律？這節課我們就來研究這個問題。
二、新課教學
1、什么是自由落體運動？
（演示實驗：讓一張紙片與小鋼球同時自由下落，可看到什么現象？）
生：鋼球落得快。
師：對，這就是我們的生活經驗，似乎很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論，這也是公元前古希臘哲學家亞里士多德的觀點。這個觀點使人們在錯誤的結論下走了二千多年，距今三百多年前，伽利略為證明亞里士多德觀點的錯誤，做了大量的實驗。他拿了一個質量是另一個質量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩球由靜止同時下落，據亞里士多德的觀點，重球應該先落地，但實際上兩球同時落地。師：請再看演示實驗，把剛才的紙揉成團，和小鋼球由靜止落下，同學們再觀察。
生：幾乎同時落地。
師：同一張紙，為什么形狀不一樣，其下落時間就不一樣呢？生：這是因為空氣阻力的影響，把紙揉成團，所受的空氣阻力要比紙片所受的空氣阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時落地。
師：如果把質量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，現象如何呢？讓我們做一個實驗。
（演示實驗：我這里有一個長約1米，一端封閉、另一端有開關的玻璃管（牛頓管），把形狀和質量不同的小金屬片、小羽毛等，放在玻璃管里。）
1、打開開關，管里有空氣，把玻璃管倒立過來，現象如何？
生：這些物體下落的快慢不同。
2、把管里的空氣幾乎全部抽出，會如何？生：下落的快慢相同。
師：可見導致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。指出在真空條件下，小物體的運動就是自由落體運動，請同學們據剛才的過程、結論，給“自由落體”下一個定義。生：真空中，只受重力，物體從靜止豎直下落。
小結Ⅰ：物體只有在重力下從靜止開始下落的`運動叫自由落體運動。這種運動只有在沒有空氣的空間里才能發生；在有空氣的空間里，如果空氣的阻力作用比較小，可以忽略，物體的下落也可以看作是自由落體運動。
師：像牛頓管中的金屬片、小羽毛從靜止開始下落的運動是自由落體運動。在空氣中，比如小鋼球、小粉筆頭、小紙團等，它們所受空氣阻力相對于它們的重力可忽略，所以他們從靜止開始下落運動也是自由落體運動。
師：空氣中的紙片從靜止下落的運動是自由落體運動嗎？（演示）
生：不是，因為紙片所受的空氣阻力相對于它的重力不可忽略。
小結Ⅱ：在同一地點，所有物體的自由落體運動是相同的，像剛才牛頓管里的金屬片、小羽毛的運動是相同的；空氣中小鋼球、紙團的自由落體運動也是相同的。 2、自由落體運動的性質
從上面的實驗及分析可知：自由落體運動是v0=0的加速運動，是什么樣的加速運動呢？通過實驗來研究。（學生分組實驗：重物自由下落，用打點計時器打一紙帶。）
師：通過分析紙帶能否確定自由落體運動是否為勻加速直線運動？生：能。
師：請分組完成測量工作，然后據測量結果，告訴我你們的結論。（投影）
s1=？s2=？s3=？s4=？
s2—s1=？s３—s２=？s４—s３=？
誤差允許的范圍內s2—s1=s3—s2=s4—s3=Δs=？生：自由落體運動是勻加速直線運動。師：能不能求出其加速度呢？
生：能，由Δs=at2，得a=？
（分組完成，分別說出結果。）
師：這個實驗便于操作，卻很粗糙，人們發明了許多先進的實驗手段來研究自由落體運動，這里，我給大家介紹一種較先進的方法──頻閃照相法。
（看投影：這是自由落體運動（小球）的頻閃照相的照片，照片上相鄰的像是相隔同樣的時間拍攝的，類似紙帶的分析我們可以較準確地求出小球的加速度。）
小結：通過以上分析，我們不難得出自由落體運動是初
速度為0的勻加速直線運動，而且在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同，這個加速度叫自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。
師：請同學們閱讀教材第37頁表格內容，得到什么知識？生：地球上不同的緯度，g值隨緯度的增加而增加，通常g值取9、8m/s2，有時粗略計算也取10m/s2，g的方向豎直向下。 3、自由落體運動的規律
師：既然自由落體運動是初速度為0，加速度為g的勻加速直線運動，請同學們推出其速度公式，位移公式以及位移速度公式。
生：推出vt=gt s=（1/2）gt2 v2t=2gs
小結：這節課主要是了解自由落體運動的條件，知道自由落體運動就是初速度為0的勻加速直線運動，推出了運動規律的三個公式，希望同學們與以前的知識聯系起來，靈活地運用。
物理教學設計6
學習目標：
1.掌握運用一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。
2.感悟科學精神，從中獲取未來自己成長的啟示。
3.培養學生相關科學精神。
重點：
1.運用一定的閱讀技巧，梳理文章內容；
2.理解“教育”的內涵，領會科學精神，獲取自己成長的啟示。
3.激發想象，培養學生相關科學精神。
難點：
理解“教育”內涵，具體把握三件經歷對作者成長的教育作用，以及三件事之間的內在聯系。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入
1.錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？
2.作者及相關文體知識簡介
加來道雄
科普文章
自讀課文
二、感知文章內容
歷程三件事：1.觀魚的遐想
2.探索愛因斯坦未竟事業
3.做實驗建立原子對撞機
三、閱讀探究
1.分組探討三件事對作者的.教育作用，初步了解文中的科學精神。
2.建設性地回答錢學森之問。
3.把握三件事的內在聯系，認清科學探索的過程，理解諸多科學精神的整體作用。
四、課堂延伸拓展
分享想象故事，激發想象力，培養一種最基本的科學精神。
五、小結
六、布置作業
完成課時作業13的閱讀題。
物理教學設計7
一、設計理念
1.美國教育家杜威的教育思想，突出了探究與創新的精神，注重“生活”和“經驗”。
2.新課程理念注重提高全體學生的科學素養和自主學習能力，注重過程與方法。
因此，本節教學設計從學生的生活經驗出發，在教師的主導下，在學生已有的知識經驗基礎上進行探究性學習，通過總結、積累、反思、建構經驗，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生把社會生活實際情境中的具體問題演變成抽象理論的能力，培養學生將所學到的理論知識用于解決實際問題的能力。
二、教材分析
從教材的地位來看，《磁感應強度》是人民教育出版社xxxx年出版的《物理（選修3-1）》（普通高中課程標準試驗教材）第三章“磁場”中第二節的內容，主要內容圍繞磁感應強度概念的定義過程展開，是學生在學完磁現象和磁場后對磁場的進一步研究，是安培力和洛倫茲力研究的基礎，具有承前啟后的作用；同時，如何尋找描述磁場強弱和方向的物理量也是全章教學的一個難點，定義概念過程中，始終貫穿著物理學的思想和方法。故屬重點章節。
三、學情分析
高二的學生在《電場強度》一節中已經學習了比值定義電場強度的方法，在初中和本章第一節的學習中已經知道了磁場的基本特性，而且學生也從初中到高中的物理學習中也掌握了應用控制變量法解決問題的能力，這些都有利于學生建立磁感應強度這一概念。但是由于磁場看不見、摸不著，以及磁場對導線作用力難以定量測量，從而形成教學難點。
結合本節課學情、學生特點，以及新課標的要求，我制定出以下教學目標。
四、教學目標
1.知識與技能：
①知道磁感應強度的定義，知道其方向、大小、定義式和單位。
②通過分組實驗和演示實驗，鍛煉學生的實驗技能。
2.過程與方法：
①通過實驗、類比和分析，經歷尋找描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應強度的過程。
②進一步體會通過比值法定義物理量的方法。
3.情感、態度、價值觀
體驗物理概念定義的過程，培養學生探究物理現象的興趣，提高綜合學習能力。
五、重點、難點
依據上述三個教學目標，以及學生在學習過程中的實際情況，確定磁感應強度的概念為本節的重點，本節的難點是磁感應強度概念的建立過程和理解。
六、教法、學法
為了突出重點、化解難點，結合本節課的內容特點，本著提高學生自主學習能力的目的，可采用以下教法、學法。
本節課主要采用問題驅動、啟發式為主的教學方法，并配合演示法、實驗法等方法，利用多媒體作為輔助手段，使學生在豐富的感性認識基礎上達到掌握知識，發展能力的目的。其中演示實驗我巧妙設計，購買了釹鐵硼強磁體提供強磁場，利用彈簧秤測量出了安培力的大小，并利用Excel處理數據，讓學生非常直觀的感受到了磁感應強度的探究過程。
學法上，要讓他們通過觀察現象、分組討論、分析歸納、最后思考等方式實現自主探究式學習。
這種方法充分體現了教師主導，學生主體的新課程理念。
七、教學過程
導課：
生活中很多的物體都具有磁性，門吸（防止門被風吹）、蹄形磁鐵（實驗室中常用到）、電磁鐵（很多電氣設備中常用到）,這些物體能夠吸引其他物體，演示：左手拿蹄形磁體，右手拿鐵釘，當蹄形磁體靠近鐵釘時，我們注意觀察，吸上去了，在鐵釘被吸上去的一瞬間，這兩個物體有沒有接觸？（生：沒有）。那他們之間的力是靠什么來傳遞的？（生：磁場）。磁性物質周圍都存在磁場。
師：磁場的基本特性是什么？
生：對放入其中的磁體或通電導體有力的作用。
師：很好。我們在學習磁場之前還學習過哪種場？
生：電場。
師：電場和磁場有很多相似的地方，因此我們可以將電場和磁場進行類比！
我們可以根據這個物理規律可以建立一個新的物理量來描述磁場的特性，這個物理量本可以叫磁場強度，但歷史上磁場強度已經描述其他物理量了，所以這個地方我們就把這個物理量稱為磁感應強度。
新課：
這節課我們就來研究一下這個物理量。
§3.2磁感應強度（板書）
通過上節課的學習，我們知道地球也是一個大的磁體，我們看一下投影中反映出了地球的磁場分布情況，磁南極在地理的北極附近，磁北極在地理的`南極附近，不完全重合，有一個磁偏角。我們生活中有一個物品，古代航海中常用到的和這個有聯系，我國的四大發明之一——指南針！指南針是用來干什么的？定向的工具。它為什么能定方向？根據地磁場定方向，那就說明磁場有方向。
那第一個問題，我們就通過實驗來探究一下磁場的方向。
一、探究磁感應強度的方向（板書）
大家桌上都放著一個條形磁鐵和蹄形磁體，再加上一組小磁針，小組分工，首先擺一張紙，再把磁鐵放在紙上，在磁鐵的不同位置擺上一個小磁針，觀察N極的指向，并記錄，看看指向是否相同。然后在相同的位置依次擺放4個不同的小磁針，觀察N極的指向，并記錄，看看指向是否相同。（小磁針紅色為N極，不放心的話用條形磁鐵檢驗一下）
學生回答、展示。
歸納總結：
1.磁場中不同位置小磁針N極的指向不同，說明磁場有方向。
2.不同小磁針在同一磁場中同一位置的指向相同，說明磁場中某一位置的方向是固定的。
結論：物理學中把小磁針靜止時N極所指的方向規定為該點的磁感應強度方向。簡稱磁場方向。
所以，以后我們要是想知道磁場中某一個點磁場的方向怎么辦？在該點放一個小磁針，等它穩定以后找一下N極的指向就行了。
磁場除了有方向，還有大小、強弱之分，磁場看不見，我們生活當中更直觀的是對磁體磁性強弱的認識。我們剛才做實驗的時候用到了條形磁鐵，還用到了蹄形磁體，那么我再給一個磁鐵，我帶了一個小的圓柱形的磁鐵，我們實驗室或家里還有一些常用工具，我帶了三個：……我提供這些東西，同學們能否想辦法比較一下這三塊磁鐵磁性的強弱，大家獨立思考一下，想想辦法，想出來上來給大家演示一下。
學生演示。
我們通過這樣的實驗，只能大概的比較磁性的強弱。具體強多少不知道，所以我們要通過更加細致的實驗來討論一下磁感應強度的大小。
二、探究磁感應強度的大小（板書）
檢驗工具：
我們不用小磁針，因為小磁針N極和S極放不開，我們不能通過測量小磁針N極的受力去確定磁感應強度的大小。
怎么辦？磁場除了對磁體有作用力，還對通電導線有作用力，我們就來用通電導線檢驗一下磁場的強弱。我們用的是檢驗電流元：很短一段通電導線中的電流I與導線長度L的乘積IL。但要使導線中有電流，就要把它連到電源上，所以孤立的電流元是不存在的，實際上仍要使用相當長的通電導線。
猜想：通電導線所受的磁場力與什么因素有關呢？
磁場強弱通電電流導體長度
實驗方法：控制變量法
設計方案：如圖，利用釹鐵硼強磁體提供強磁場，將通電線圈放入磁場中，利用彈簧秤測量安培力的大小。
實驗器材：學生電源，電鍵１個，釹鐵硼強磁體2個，彈簧秤１個，安培表１個、滑動變阻器、鐵架臺1個（配兩個鐵夾）、線圈3個、細線若干。
實驗步驟：
步驟1：保持磁場和通電導線的長度不變，改變電流的大小。
步驟2：保持磁場和導線中的電流不變，改變通電導線的長度。
實驗結論：
分析了很多實驗事實后，人們認識到，通電導線與磁場方向垂直時，它受力的大小F∝I，F∝L，F∝IL，故F=ILB
B正是我們尋找的表征磁場強弱的物理量：磁感應強度。
即B=F/IL，單位：特斯拉
類比總結，比值定義：
教學反思：本節課的教學設計有兩大亮點，一是采取了類比的方法，在學生已有的對電場強度學習的基礎上研究磁感應強度。二是巧妙的設計了演示實驗，購買了釹鐵硼強磁體提供強磁場，利用彈簧秤測量出了安培力的大小，并利用Excel處理數據，讓學生非常直觀的感受到了磁感應強度的探究過程。
物理教學設計8
一、課題引入：
請同學們將雙手伸出來，手心朝下，摸桌子面（有什么感覺？）；然后將手收回口袋（有什么感覺？）——冷（曖）熱現象是常見的物理現象，然而人類對物體的冷熱程度的感覺是不準確、不可靠的.，為了準確地測量物體的冷熱程度，我們需要——溫度計。
二、課題學習
1、示標、明題
將教學目標具體化為三個問題：
（1）你見過哪些“熱脹冷縮”現象？（溫度計的構造、原理與“轉化法”）
（2）你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？其中的“℃”或“C”表示什么含義？你能介紹一下它們的來歷嗎？（攝氏溫度的規定、讀數和記憶常見溫度值）
（3）你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？溫度計使用前應注意什么？（溫度計的使用）
2、問題準備
自讀課本，查找或討論以下概念：溫度、熱脹冷縮、量程、分度值。并指出它們在課本中的位置。
抽查提問，
3、問題解決
出示“自學指導”
學生解決、學生評價、教師總結、拓展。
4、動動手
讓學生動手測量杯中水的溫度
5、拓一拓
溫度計外了這種實驗室用溫度計外，還有體溫計和寒暑表。尤其是體溫計有自己獨特的結構和使用方法，請同學們回家后與父母一起來探討和學習。
三、當堂訓練
完成“當堂作業紙”
板書設計
（一）溫度計
1、你見過哪些“熱脹冷縮”現象？（溫度計的構造、原理與“轉化法”）
2、你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？（攝氏溫度的規定、讀數和記憶常見溫度值）
3、你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？（溫度計的使用------使用前、使用中）
物理教學設計9
教學目標
(一)知識與技能
1、知道彈力產生的條件。
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
3、知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關問題。
(二)過程與方法
1、通過在實際問題中確定彈力方向的能力。
2、自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。
3、知道實驗數據處理常用的.方法，嘗試使用圖象法處理數據。
(三)情感態度與價值觀
1、真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程的重要作用。
2、在體驗用簡單的工具和方法探究物理規律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
教學重點
1、彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2、彈力大小的計算。
3、實驗設計與操作。
教學難點
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
教學方法
探究、講授、討論、練習
教學手段
xx
教具準備
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。
教學過程
[新課導入]
觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀錄及運動員跳水的視頻。
撐桿跳高運動員要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎?由此引入新課
師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識。
[新課教學]
[實驗演示]
演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。
演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。
演示實驗3：粉筆用力被折斷。
學生觀察思考什么是形變
給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。
剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發生形變了沒有?
生1：沒有。
生2：可能發生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。
物理教學設計10
教學目標
（一）知識與技能
1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。
3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向
4、掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。
（二）過程與方法
1、通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
2、通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。
（三）情感、態度與價值觀
在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點
1、楞次定律的獲得及理解。
2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3、利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。
教學難點
楞次定律的理解及實際應用。
教學方法
發現法，講練結合法
教學用具：
干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程
（一）引入新課
教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現象，提出：
①為什么在線圈內有電流？
②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎？為什么？
③怎樣才能判斷感應電流的方向呢？
本節我們就來學習感應電流方向的判斷方法。
（二）進行新課
1、楞次定律
教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內容）
［實驗目的］研究感應電流方向的判定規律。
［實驗步驟］
（1）按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關系。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）
（2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。
（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。
根據實驗結果，填表：
磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向
教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？
教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？
教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？
教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？
教師：通過上面的實驗，同學們發現了什么？
教師：剛才幾位同學的說法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。
［投影］
感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
（師生共同活動：理解楞次定律的內涵）
（1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的`，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。
（2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。
教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實驗可以發現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。
楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在回路中對立統一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現象。
2、楞次定律的應用
教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：
（1）明確原磁場的方向。
（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。
（3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向。
（4）利用安培定則確定感應電流的方向。
教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。
物理教學設計11
一、教材分析：
本節課的內容是魯科版初中物理八年級上冊第五章第四節《密度社會生活》。學生通過學習前三節質量和密度的知識后，對物體的質量這一屬性和物質密度這一特性有所了解，并且已經學會了使用天平和量筒來測定物理的質量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節課恰是講解密度知識在生產生活中的應用，是理論聯系實際且應用于生活的實踐性課。為此，我采用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節課也對學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養功能。
二、學情分析：
從初三學生的心理特點來看，經過一個學期的物理學習，已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系，在學習密度的知識后也期望繼續研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。
從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質量和密度的知識，了解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量數據分析問題的思路，并對實驗操作及結果進行適時分析。
三、設計理念
做到注重全體學生的發展，從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多元化。教師在這節課打破教材結構，合理重組內容，使整個課堂既充實、嚴謹，又增強了科學性。教師善于運用各種方式調動學生的積極性，激活學生的思維，使課堂呈現出情理相濟、動靜相成和諧美。在教師的組織下，全體學生和教師一道積極的思考問題，尋找解決問題的方法，并不時地對學生進行點評。給獲取成功的同學以祝賀，給遇到困難的同學以指引，給失去信心的同學以支援。
教師深挖本節課所能體現的各個知識點、能力點、德育點。物理教學是以實驗為基礎的科學，而這節實驗活動課的內容就是依靠實驗來解決問題，解決問題的過程中，又會遇到常規方法所不能解決的“難題”，教師利用這些“難題”來啟迪學生思維，幫助其自發學習、自主探究、自行獲解，實驗中發揮一個引導者和合作者的作用。培養學習獨立解決問題的能力，克服困難、戰勝自我信心，與此同時，學會與同學共同交流獲取知識。
四、設計思路：
1、三維目標
知識與技能：知道密度知識的應用；能運用密度知識鑒別物質，計算物體的質量與體積。
過程與方法：學會系統地整理知識，形成良好的認知結構；通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學方法。
情感、態度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅；在探究活動中，受到科學態度、科學觀念的熏陶，培養他們創新的精神、實踐的能力，養成良好的個性，形成正確的世界觀。
2、重點和難點
重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。
突出與突破的方法是利用組間合作與匯報交流來實現。
3、教學方法
實驗探究：按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析評價、評估，完成本節內容從現象到理論的過程，得出每一個問題的初步結論，并總結出每個情境中使用的方法。
合作學習：學生組內合作與集體合作是這一節課呈現的主要方式，充分利用班級里的每一個學生的特點與智慧，積思廣儀、眾志成城。合作學習貫穿了教學的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀上進行影響與滲透。
4、學法指導
在進行課程探究前，針對學習未知的方法、沒有
接觸到的（自制教具）材料給予適量的方法提示；在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對于明顯的思路和操作錯誤及時指導；在課題探究結束后，和學生一起對實驗中的知識與方法進行總結歸納。
五、實驗前的準備
教師根據實驗可能用的器材進行相應的實驗器材準備，并與實驗管理員協調好，上課時一同協助提供學生所需器材。對實驗室中沒有的一些器材提前作好收集和準備，如大塑料可樂瓶、鉛球、保鮮膜、油漆、木鋸、廢舊的課桌、臺秤等。由于本節內容較多，所以可以進行適當的調課連著下午第四節的活動課進行兩節課較好。
六、教學過程
（一）導入
師：同學們，我們這段時間學習了三個重要的物理量：密度、質量、體積，請問哪位同學能
告訴大家三者的關系呢？
生：三者的關系可用一表達式來說明：ρ=m/v
對于同種物質，它的密度不受m和V的影響。
（教師對學生的表述給予表揚，同時指出他們所述之處的不足，物質的密度受到狀態的影響。）
師：我們還學習了測量質量和體積的儀器：天平和量筒。請哪位同學來描述一下，器材使用
時的步驟和注意事項？
生：（描述使用方法，找幾位同學補充，使表達更完整。）
師：課下我有幾個問題，請大家幫助我來解決，每個實驗小組都選擇了一個探究課題，采用
各種方法進行了探究，然后向同學們進行陳述報告。
（二）課題選定和探究方案制定
教師依據學情對全班同學進行小組劃分，每組大約十二三個人，全班共劃分為四個小組，然
后采用抽簽的形式進行探究課題的選擇。然后小組內進行課題的研討并制定實驗方案，老師巡回觀察，并
適當的進行指導。
探究課題：
1、鉛球是鉛做的嗎？
2、測磚的密度
3、測課桌體積有多大
4、測量方糖的`密度
（三）實驗探究和匯報
各組制定完畢探究方案之后，根據方案進行相應的器材選擇，完畢之后，按順序各小組進行
實驗方案的匯報并進行相應的實驗操作。
第一組：鉛球是鉛做的嗎？
學生甲：我們從器材桌上選擇了一個鉛球，上面標的是6斤的鉛球，為了得到精確的數據，
我們在課下用臺秤測量了一下，其質量為2.9kg。
學生乙：(板書)m＝2.9kg。
學生甲：在測量鉛球的體積時，我們遇到了一個難題，沒有合適的量筒，于是我們使用了水
槽，把鉛球放入水槽中，用燒杯向水槽中注水，直到水沒過鉛球，用粘貼紙在此處作一標記。
學生乙：在學生甲的描述下進行操作。
學生甲：將鉛球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次達到標記，記下注入的水的體積，即鉛球的體積。
學生乙：(板書)V水＝V鉛球＝0.38L
學生甲：根據可計算出鉛球的密度，密度表中ρ鉛＝11.3g/cm3。
學生乙：(板書)ρ球＜ρ鉛
學生甲：通過測量和計算，我們澄清了一個事實，鉛球的基本成分是鐵，而不是鉛做的！請同學們對我們的實驗提出改進意見。
學生丙：有一種更直接的方法：測量鉛球的體積，利用墻角、直尺和三角板直接測出鉛球的直徑d，根據球體的積公式進行計算。
學生丁：為測量球的體積，我對實驗器材進行了改進。自制量筒，利用直徑足夠大的透明塑料瓶，去掉頂端較細的部分，在瓶的外壁貼一張紙條，用標準量筒量好100cm3的水，倒入瓶內，在紙條上畫出液面的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作標記500cm3，將二者之間進行平分，用自制量筒測出鉛球的體積。
師：大家太棒了！每個同學的想法都非常有創意，讓老師受益匪淺，尤其是自制量筒。下面，哪組同學再為大家作一次匯報？
第二組：測磚的密度
學生甲：我們探究的課題是：測磚的密度。用天平直接測量磚的質量m。
學生乙：(板書)m＝60.5g。
學生甲：用量筒測量磚的體積時，我們發現磚放入水中時，磚具有吸水性，這樣測出來的磚
的體積偏大。我們采用的方法是：在量筒中倒入一定體積的水
V水，讓磚頭吸飽水之后，再放入量筒中，測出體積V，由此計算磚的體積。
學生乙：(板書，演算)V水＝20cm3 V＝60cm3
V磚＝V－V水＝60cm3－20cm3＝40cm3
學生甲：也許我們的辦法不是最好的，讓大家提出更巧妙的辦法。
（學生進行一番激烈的討論，由學生代表發言，對改進的方法進行表述）
學生丙：磚吸水后會膨脹，同樣體積會變大，為了克服磚的吸水性，我們采取在磚的表面涂
層油漆或包一層保鮮膜的方法。
學生丁：我在想，我們為什么不測量整塊磚的密度呢？這樣，我們可以用直尺直接測量磚的
長、寬、高。計算出整塊磚的體積。
第三組：測量方糖的密度
學生甲：我們的探究課題是：測量方糖的密度。首先用天平測出幾塊方糖的質量m，然后除
以方糖的個數n，求出一塊方糖的質量。
(板書)
學生甲：在測量體積時，我們想到一些方法來克服糖溶于水的問題，如包上保鮮膜等。后來我想起媽媽在沏糖水時，糖達到一定程度就不再溶解了，于是我們就想到用不再溶解糖的糖水來測方糖的體積，實驗中由于一塊方糖體積較小，測量時誤差較大，所以我們測量出幾塊方糖體積，再除以方糖的個數，求出一塊方糖的體積。
學生乙：（進行操作，板書）V糖水＝20mlV＝25ml
學生丙：我有一個更好的方法來測方糖的體積，糖溶于水，但是糖不溶于油啊，如果我們用油來測體積，就避免了糖溶于水這一問題。
師：大家的方法都很好，尤其是用油測方糖的體積，更讓我們有新的思路。
第四組：測課桌體積有多大
學生甲：我們的探究課題是：課桌的體積有多大。我們利用密度是物質的特性這一點，采用測樣本的方法，取和課桌一樣的木料來測密度。我們先用臺秤測一張課桌的質量m1，用天平測小木塊的質量m2
學生乙：（板書）m1＝15kgm2＝28g
學生甲：在量筒中倒入一定體積的水V1，將木塊放入量筒中，它在水面上漂浮，用鐵絲將木塊壓入水中，讀出體積V2，計算木料的體積V樣本。
學生乙：（操作并計算）V1＝40cm3V2＝80cm3
V樣本＝V2－V1＝40cm3
學生丙：在測木塊體積時，用鐵絲將木塊壓入水中不易操作，我有一個更便于操作的方法：
1．用細線將一石塊系在木塊下。2．將量筒倒入一定體積的水V1。3．將石塊先浸沒在水中，讀量筒中的
示數V2。4．將石塊和木塊一起浸沒在水中，讀出量筒中的示數V3。5．木塊的體積V＝V3－V2。
（四）教師對學生的實驗進行評價
今天我很受感動，從同學們的身上我深刻體會到團結協作的精神，和不斷探索勇于克服困難的態度，同時，大家也教會了我很多新的方法，我相信在座的每一位同學都有所收獲。當然大家在實驗操作中可能有些地方不夠規范，例如：膠頭滴管的使用。我相信經過大家的不斷努力，會做得更好。
物理教學設計12
教學目標：
1、理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。
2、知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。
3、掌握自由落體運動的規律。
教學重點
掌握自由落體運動的規律
教學難點
通過實驗得出自由落體運動的規律
教學方法
實驗現象＋合力推理＋實驗驗證
教學用具
用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機、牛頓管、有關知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
1、復習：什么是勻變速直線運動，其速度公式、位移公式分別是什么？
2、導入：同學們，我們通常有這樣的生活經驗：重的物體比輕的物體落得快，物體下落的速度到底與物體的質量有沒有關系呢？我們這節課就來研究這個問題。
二、新課教學
演示實驗：讓一個紙袋與小鋼球同時自由下落，可看到什么現象？
學生：鋼球落得快。
老師：對，這就是我們的生活經驗，這也是公元前希臘的哲學家亞里斯多德的觀點。這個觀點使人們在錯誤的結論下走的XX多年。同學們聽說過伽利略的兩個鐵球同時落地的故事嗎？伽利略做過大量的由靜止下落的實驗，并且還用歸謬法、數學圖利都證明了亞里斯多德的觀點是錯誤的。同學下去看課后閱讀材料，伽利略為了證明亞里斯多德觀點的錯誤，他就拿了一個質量是另一個質量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩鐵球同時下落，結果兩鐵球幾乎同時落地。
且再看實驗：把剛才的紙袋揉成團，和小鋼球由靜止同時下落，同學再觀察：
學生：幾乎同時落地。
師：同一個紙袋，為什么形狀不一樣，其下落時間就不一樣呢？
學生：這是因為空氣的阻力的影響。把紙袋揉成團，所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時落地。
老師：如果真的把質量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，和伽利略的結論一樣嗎？
演示：把事先抽成真空（空氣相當稀薄）的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的'硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。
學生：同時落下。
演示：把小鋼球裝進紙袋，與另一個小鋼球同時下落。
現象：同時落地。
老師：這就是自由落體運動。同學們根據這些過程、結論，給其下一個定義。
學生回答：
在真空中物體只受重力，或者在空氣中，物體所受空氣阻力很小，和物體重力相比可忽略的條件下，物體從靜止豎直下落。
1、自由落體運動
板書：自由落體運動：物體只在重力的作用下從靜止開始下落的運動。
2、自由落體運動的加速度
距我們三百多年前的伽利略經過大量的實驗、嚴密的數學推理、得出：自由落是初速度為零的勻加速直線運動。
物理教學設計13
摘要：課堂提問是物理教學活動的重要組成部分，是優化課堂教學的必要手段之一，有教學活動便有師生的互動、便有問題的產生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學效率大大提高，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。
關鍵詞：課堂教學、有效提問、設計
課堂提問是物理教學的重要環節之一, 恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，及時了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。但近年來國內的研究資料表明，中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學中尚有一半的提問是無效的。如果我們能夠注意到提問的技巧和策略，將會極大改善這個局面。新二期課改課程強調以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。通過提問，可以激發學生的興趣，驅使學生積極思考，積極參與學習探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強調學生的有效性學習和研究性學習，促使我們更加關注課堂提問的設計以及課堂提問的有效性問題。
一、有效性提問的含義和常見誤區
“有效”從傳統意義上說是“有效果”，大家最關注的可能是結果的好壞和效果的有無。發展到今天主要有以下幾種觀點：有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習情況反饋給教師；在問題教學中認為，有效提問即為理解而提問——讓學生思維。
反觀我們在日常教學中卻常走入這樣的提問誤區：有時是為提問而提問，與課堂教學重難點相距甚遠，結果讓學生在一個個沒有思維價值的問號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復的“滿堂問”之中；有時只是面向少數學生提問，使大多數學生不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時更是沒有把握恰當時機，超前的提問容易使學生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味。
問題的提出過程是學生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎，是創新意識的重要體現。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
有效提問是淺與深、近與遠的結合，即問題應有趣味性、啟發性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學兩者的關系，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導的有效教學的重要環節之一。
基于以上問題的存在，結合我個人的課堂教學實踐和經驗對物理課堂有效提問的設計談談幾點思考。
二、有效性提問的設計
1、課堂教學的問題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發生聯系。生活中的許多問題背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關于牛頓運動定律的應用課中，傳統教材中常出現如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為to，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離?這樣的問題敘述讓學生感覺乏味，只能機械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習的時候更容易理解和接受。還有在學習完自由落體運動之后，我們常利用物體做自由落體運動的原理來測高度，但如果只是問學生，物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據“漫畫——洞有多深？（如下插圖）”問題討論：他們采用了什么方法去測量洞的深度？請你對該方法進行評估：指出有何優點與不足？這樣一來學生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關嗎？當帶著剛學完知識去分析可以知道當物體近似做自由落體運動時可以根據下落的大概時間來估測高度，而且題目還問到了其優點與不足，學生之間就會進行激烈的討論，各抒己見，也可把一些實際測量過程要注意的細節搞清楚。從而在輕松的氣氛中學到知識并加以鞏固。可見，學習的興趣來源于問題的'設計與趣味。
2、課堂教學的問題要精心設計、目的明確、具有針對性
課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學目的不明確，就達不到預期的教學效果。
例如在設計《萬有引力定律的應用》這一節內容時，內容偏多，為了突出重點和難點，讓學生能從整體上、分層次把握好課本知識內容，我嘗試運用以下的問題：1、當你預習課本內容后，你認為萬有引力定律在天文學上有哪些主要應用？ 2、衛星在不同的高度環繞地球運轉時其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應用定律求第一宇宙速度時，設計了一系列的問題讓學生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達到多大時它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導理清了思路，就可以與學生在共同的情景探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。
可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內容，同時又和實際聯系引發學生進行探究，那么學生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。
3、課堂教學的問題要循循善誘，步步深入，具有啟發性
由于物理學中有較多復雜的物理情景過程，所以我們要把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的。通常這個時候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領探究知識結論的方向，而不是直接把答案告訴學生。新教材中已經非常注重“探究”這個獲取知識的過程，而探究性提問能啟發學生思維的靈活性，也利于培養學生思維的深刻性。
例如在設計《探究決定導線電阻的因素》的教學時，由于它整節內容都是探究性質的。如果我們只是按照舊教材中所述引導學生將知識點理順，然后做實驗，實際上就只是驗證一些結論，學生只能是被動記憶，主動探究和能力培養就欠缺了。新教材中已有所改變，在實際操作中我是這樣設計的：
1：先在課桌上放置兩種不同規格的燈泡“220 V 100 W”和“220 V 15 W”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，問題：造成這一結果的原因是什么？
2：讓學生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，問題：導體電阻的大小與哪些因素有關？
3： 如果讓你設計一個實驗證明你的猜想的正確性，你會如何設計？實驗中需要哪些器材？
4：想象一下導體的電阻還可能與哪些因素有關？然后在教師引導下進一步研究電阻與溫度的關系。
這樣在一系列問題的啟發引導下，通過學生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節課學生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導下自我探究，學習變成了一種享受。
又如在學過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規律”實驗 把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數秒后才從下端管口落出。根據這一實驗背景，提出以下問題供學生探究：
1．以這個課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些檢驗？
2．你猜一猜出現這種現象的原因是什么？
3．請分析小球進入鋁管后運動狀態的變化過程， 能否建立一種物理模型?
4．能否用實驗來驗證假設？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量? 如何測量?
通過這樣的提問設計，就會把學生的認識逐步引向深化，并能獲得對新知識的積極的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易于被學生所接受。
三、有效提問的注意事項
教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。又要兼顧難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關系，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味而失去學習的動力。
在授課過程中我們也要時刻注意學生的反應，當教學進行中時，學生可能會精神不振或走神。在這種情況應及時提出問題，使學生注意力回升。我覺得適時地提出一些虛擬性的問題是一個很有效的途徑，例如:在力學“摩擦力”一課中，當我們向學生介紹摩擦力概念、產生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向學生提問:“請大家設想一想，如果現實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”適時的討論會讓學生的精神狀態調整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。
總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設計在物理教學中的意義是一種教學觀念問題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。教師心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；教師有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。
參考文獻：
1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能》。
宋玲譯。北京：中國輕工業出版社。
2、《聯系生活進行物理教學策略》 作者：曾志旺 來自 《物理教學探討》
3、《物理教師的提問技能》 作者：劉誠杰 來自《黔東南民族師范高等專科學校學報》
4、《物理課堂提問的探討》 作者：王趙云《物理教師》期刊 20xx年第9期
物理教學設計14
第一節 鐵的性質
教學目標：
1、 知識與技能：
①使學生了解鐵的物理性質，初步掌握鐵跟氧氣、酸及硫酸銅溶液發生的反應，使學生知道鐵是一種化學性質比較活潑的金屬。
②使學生對鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一些常識性的認識。
2、 過程與方法：
③讓學生體驗實驗探究的一般過程：提出問題——進行推測——實驗觀察、分析推理……完成實驗驗證——得出結論——提出新課題。
④培養學生學會觀察、分析和解決問題的思維能力。
3、情感、態度、價值觀：
⑤培養學生關注科學、關注社會生活的意識，培養學生科學態度與責任感。
⑥通過本節內容的學習讓學生進一步了解我國鋼鐵生產發展的歷史，加強對學生進行愛國主義教育。
教學重點：鐵的化學性質。
教學難點：
1．對“鐵是一種化學性質比較活潑的金屬”的理解。
2．鐵與其他物質反應的化學方程式。
實驗準備：
演示實驗：課本（實驗6—1）——（實驗6—3）。
課時安排：1課時。
教學方法：實驗探究、演示、對比、啟發、歸納。
教學過程：
［引入新課］：
大家都知道，金屬是一類很重要的材料，人類的生活和生產都離不開金屬。同學們，你們知道有哪些金屬？都見過哪些金屬？把它們的名稱和元素符號寫出來。
金屬元素的名稱和符號
我知道的
金屬
名稱
元素
符號
我見過的
金屬
名稱
元素
符號
〔講解〕很好。同學們平時觀察能力和識記能力都挺強的。你們生在三明、長在三明，三明有個大型鋼鐵企業――三鋼，想必大家對“鐵”這種金屬了解的比較多，鐵是一種重要的金屬材料，它是大家接觸最多、用途最廣泛的金屬，今天讓我們一起走進金屬“鐵”的世界，讓我們對“鐵”有更多、更深的了解。當你想了解“鐵”更多的性質和用途時，我們可以通過實驗來探究學習。同學們想知道它的哪些性質呢？
［多媒體展示］：
1、 鐵在生產、生活中的應用
2、 鋼鐵的冶煉
3、（小知識）“與生命息息相關的――鐵元素”
［活動元一］：探究活動方案－－鐵、鋁、銅等金屬物性的探究
〔活動與探究〕：桌上有鐵片、鋁片、銅片，進行下列實驗，把實驗結果填寫在表中，用簡短的語言描述鐵及其它金屬的物性，并跟同學們交流。
①用細砂紙打磨上述金屬片，再用濾紙擦試后，觀察它們的顏色、光澤，試試它們是否容易被彎曲、折斷。
②用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方加熱它的另一端，試試它能不能傳熱。
③用電池和小電珠試試它能不能導電。
④試試它能不能被磁鐵吸引。
探究鐵及其它金屬的'物性的實驗記錄
實驗步驟
鐵的實驗現象
鋁的實驗現象
銅的實驗現象
（1）
（2）
（3）
（4）
歸納鐵及其它金屬的物理性質
具有金屬光澤、機械強度大、延展性好、導電性好、導熱性好。
〔提問〕：請同學們思考：金屬在生活、生產中的許多應用都是由金屬的物理性質決定的。請同學們根據金屬的上述五大特性，將你知道的體現金屬性質的應用實例（最好以鐵為主）列舉一、二。
［多媒體展示］一．鐵的物理性質：
銀白色、質軟、具有金屬光澤、有廷性、展性、具有導電、導熱性。
（提問）請同學們思考：同學們看到老師手上拿的是一根銹跡斑斑的鐵線，仿佛這根鐵線在向我們訴說著它的辛酸與無耐……，原本具有金屬光澤的“鐵”（錚錚鐵漢）怎么會變成這樣一幅“丑陋”的面孔呢？同學們，你們知道它斑斑銹跡的由來嗎？你們能否設計出實驗探究的方法驗證它銹蝕的過程？你們能夠利用你們的聰明才智幫助它恢復“廬山真面目”，還它一個清白嗎？你們有什么辦法不再讓它銹跡斑斑、光彩永駐？你們又能用什么知識解釋鐵生銹的這一現象呢？它體現了“鐵”的什么性質？（學生思考、討論）
［活動元二］：在修正學生討論回答問題的基礎上，展示老師設計的“鋼鐵銹蝕”實驗探究的方案，并布置學生課后組成學習小組進行上述探究實驗。
在前面的學習中和日常生活中，我們知道了鐵的哪些化學性質呢？
1．鐵跟氧氣反應
（提問）回憶鐵在氧氣中燃燒的實驗現象，并寫出相應的化學方程式。
（請學生回答）
（提問）鎂條在空氣中能劇烈燃燒，鐵絲在空氣中能燃燒嗎？
（通過學生講座以反應條件不同來說明鐵的活動性不如鎂）
（設問）請同學們說出一周前做過三支試管實驗，請一位同學上來小結。
（小結）
①在含水分的空氣中鐵與水、氧氣反應生成鐵銹。
②在隔絕空氣的情況下，鐵不易與水反應。
③在常溫下，干燥空氣中，鐵很難跟氧氣反應。
由此得出：鐵在潮濕空氣中能與氧氣反應生成鐵銹。
鐵銹的主要成分是Fe2O3（紅色）
2．鐵跟酸反應
（實驗）同學們自己做[實驗6-2]并補充Cu與稀HCl反應。
請學生說出反應現象，寫出化學方程式，并說明反應類型。
（討論）Fe、Cu跟酸反應情況，比較金屬活動性不同，進一步說明鐵是一種化學性質比較活潑的金屬。
3．鐵跟硫酸銅溶液反應
（講解）鐵不僅能置換出酸中的氫，還可以把某些化合物中的金屬從它的溶液中置換出來。
（實驗）學生做[實驗6-3]
（請學生說出反應現象，并試著把化學方程式寫出）
最后得出Fe+CuSO4=Cu+FeSO4
（講解）早在西漢時期，我國勞動人民就已經發明鐵能從某些含銅化合物中置換出銅，在宋朝已將這個方法應用于生產，成為現代濕法冶金的先驅。
物理教學設計15
教學目標：
1.理解光沿直線傳播及其應用
2.能理解常見的光沿直線傳播的現象
3.知道光速是3× 108m/s。
4.觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。
5.通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。
教學時數：
1課時
教學重點：
1.實驗探究得到光沿直線傳播的特點。
2.光沿直線傳播的應用。
教學難點：
1.光沿直線傳播的應用。
2.小孔成像的原理。
教學器材：
水槽 激光筆 水 牛奶 煙餅 鑷子 燒杯 滴管 紙杯 蠟燭 火柴 玻璃磚 投影儀 電腦
教學過程：
一、 新課教學
1.利用“影子”現象引入新課。
學生如果愿意展示手影，則邀請學生進行手影表演。
展示影子圖片，學生思考影子的形成原因。
引導：你知道影子是怎樣產生的嗎?(也許學生根本講不出來。)要形成影子首先得有光，影子是一種與光有關的現象，它的`形成與光的傳播特點有關。
2.實驗探究光的直線傳播。
(1)光在液體中的傳播【學生實驗】
學生將一束激光在水槽中的水中通過，觀察水中光線的傳播情況。
解決實驗中的問題：水中的光線看不清楚怎么辦?(滴幾滴牛奶)
光在水中傳播的現象描述：光在水中沿直線傳播。
(2)光在氣體(空氣)中的傳播【學生實驗】
學生將一束激光在水槽中水上方的空氣中通過，觀察空氣中光線的傳播情況。
解決實驗中的問題：空氣中的光線看不清怎么辦?(噴一些煙霧)
光在氣體(空氣)中傳播的現象描述：光在氣體(空氣)中沿直線傳播。
(3)光在透明固體(玻璃)中的傳播【演示實驗】
教師將一束激光在玻璃表面通過，觀察光在玻璃中的傳播情況。
光在透明固體(玻璃)中的傳播現象描述：光在透明固體(玻璃)中沿直線傳播。
總結：光在同種且均勻介質中沿直線傳播。
3.光線
展示生活中光沿直線傳播的圖片，學生想象光線的形象。
引導：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。
強調：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。
4.應用
(1)影子的形成
投影展示影子的形成原理。
引導：a 光在同種且均勻介質中沿直線傳播;b 不透明物體光不能通過。
原理：光在同種且均勻介質中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個無光的黑暗區域。
(2)小孔成像
學生閱讀教材【生活 物理 社會】有關“小孔成像”的介紹，了解我國古代科學研究偉大成就。
【學生實驗】按照教師提示，分組實驗，觀察小孔成像現象。
利用動畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。
小孔成像特點：像與物相反;實像。
(3)日食
(4)月食
動畫展示日食、月食原理圖。
原理：日食——地球上的人看太陽，由于光沿直線傳播，太陽光被月球擋住了。
月食——地球上的人看月亮，由于光沿直線傳播，太陽光被地球擋住了。
5.光速
(1)學生閱讀教材，了解光的傳播速度。
(2)學生回憶聲音的傳播速度情況，將光的傳播速度與聲音進行對比。
(3)光在不同介質中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，3.0×108m/s。
(4)學生閱讀“激光測距儀”介紹材料。
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