溫度教學設計

溫度教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的溫度教學設計，希望對大家有所幫助。

溫度教學設計1

　　一、課題引入：

　　請同學們將雙手伸出來，手心朝下，摸桌子面（有什么感覺？）；然后將手收回口袋（有什么感覺？）——冷（曖）熱現象是常見的物理現象，然而人類對物體的冷熱程度的感覺是不準確、不可靠的，為了準確地測量物體的冷熱程度，我們需要——溫度計。

　　二、課題學習

　　1、示標、明題

　　將教學目標具體化為三個問題：

　　（1）你見過哪些“熱脹冷縮”現象？（溫度計的構造、原理與“轉化法”）

　　（2）你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？其中的`“℃”或“C”表示什么含義？你能介紹一下它們的來歷嗎？（攝氏溫度的規定、讀數和記憶常見溫度值）

　　（3）你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？溫度計使用前應注意什么？（溫度計的使用）

　　2、問題準備

　　自讀課本，查找或討論以下概念：溫度、熱脹冷縮、量程、分度值。并指出它們在課本中的位置。

　　抽查提問，

　　3、問題解決

　　出示“自學指導”

　　學生解決、學生評價、教師總結、拓展。

　　4、動動手

　　讓學生動手測量杯中水的溫度

　　5、拓一拓

　　溫度計外了這種實驗室用溫度計外，還有體溫計和寒暑表。尤其是體溫計有自己獨特的結構和使用方法，請同學們回家后與父母一起來探討和學習。

　　三、當堂訓練

　　完成“當堂作業紙”

　　板書設計

　　（一）溫度計

　　1、你見過哪些“熱脹冷縮”現象？（溫度計的構造、原理與“轉化法”）

　　2、你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？（攝氏溫度的規定、讀數和記憶常見溫度值）

　　3、你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？（溫度計的使用------使用前、使用中）

溫度教學設計2

　　教學內容：

　　蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》第一課《冷熱與溫度》第二課時。

　　教材分析：

　　《冷熱與溫度》是蘇教版《科學》四年級（上冊）第二單元《冷和熱》里的第一課中的內容，在第一課時，主要讓學生理解了使用溫度計測量溫度的必要性，以及利用溫度計測量水溫的正確方法；第二課時研究的是一杯水熱水變涼的動態變化過程，一杯熱水變涼是一個很常見的現象，但學生卻很少去研究其中的科學道理。本節課目的就是引導學生對這一常見的現象進行觀察記錄，并根據數據，繪制曲線圖，讓學生發現其中規律，培養學生的探究能力和科學素養。

　　學生分析：

　　學生在三年級（上冊）科學課已學過溫度的測量方法和記錄方法，因此只要提醒學生，學生應該都會說得出來，學生也應該對熱水變涼這一問題非常感興趣，因為這個現象是司空見慣的，但平時沒有真正的去觀察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他們來研究，學生學習熱情很高。

　　教學理念：

　　《小學科學課程標準》提出：科學學習要以探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

　　科學探究應與學生的實際生活相聯系，盡量研究學生生活中的食物和現象。只有這樣，才能激發起學生探究的欲望，學生才會真正感覺到：科學就在我們的身邊。

　　教學目標：

　　過程與方法：

　　1、能夠連續測量熱水的溫度變化并分時段記錄數據。

　　2、能夠搜集數據并發現熱水變涼的溫度變化規律

　　知識與技能：

　　1、能正確使用溫度計測量水溫。

　　2、知道在熱水變涼的過程中，溫度的下降是先快后慢的。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、對科學研究有興趣，體驗和感受到科學探究的樂趣。

　　2、認識到生活中常見的現象也蘊含著科學道理。

　　3、感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。

　　教學重點：

　　能夠連續測量熱水的降溫過程并分時段記錄數據。

　　教學難點：

　　通過分析數據，發現熱水溫度下降的規律。

　　教學準備：

　　溫度計，塑料杯，方座支架，記錄單，電子秒表，熱水

　　教學過程：

　　一、設置情境，導入新課

　　1、設置情境，教師在上課鈴聲響之前喝一口水。

　　提問：有沒有同學想要喝水呢？

　　2、（教師給學生倒一杯熱水）

　　談話：老師請你喝這一杯水吧？

　　為什么這杯水不能喝呢？怎樣才能喝到這一杯水呢？

　　3、談話：我們知道，一杯熱水放久了，就會變成涼水，也就是說：熱水的溫度會下降。（板書：熱水降溫）

　　【設計意圖】

　　本課的導入我希望能夠盡量隨意一點，與學生的距離更近一點，與學生的生活更近一點，讓學生感覺到就好像在聊天一樣。科學探究要與學生的生活相聯系，這樣才能更好的激發學生探究熱情。

　　二、揭示探究內容，作出猜測。

　　1、師：那么，熱水降溫的過程是怎樣的呢？熱水的溫度逐漸下降的時候，是不是有什么規律呢？

　　2、學生提出各種猜想：

　　（1）溫度會一點一點下降（即溫度會均勻下降）

　　（2）溫度下降一會兒快，一會兒慢（即溫度下降沒有規律）

　　（3）溫度下降會先快后慢

　　（4）溫度下降會先慢后快

　　（在學生充分發表意見的基礎上，教師相機引導，并板書學生的四種猜想。）

　　3、師：熱水變涼可能會出現這樣幾種情況，那么事實到底是怎樣的呢？同學們想不想知道？（想）那么今天我們就來研究熱水降溫的奧秘。

　　【設計意圖】

　　預測也是科學探究過程中非常重要的一個環節，在揭示了探究內容之后引導學生對其作出猜測，可以讓學生對所要探究的內容作一定的思考，能夠培養學生的科學思維能力和預判能力。

　　三、探究熱水降溫的規律。

　　1、師：同學們，你們想用什么方法進行研究呢？（做實驗）實驗應該怎樣來做呢？請同學們小組討論。

　　學生討論，設計實驗方案，教師巡視指導。

　　2、指名學生匯報。回答不完整的請其他同學補充，通過交流，明確試驗步驟：

　　A：準備一杯熱水。

　　B：將溫度計放入水中。

　　C：每隔一定的時間觀察水溫，并記錄下來。

　　3、提問：同學們需要哪些材料呢？

　　指名學生回答，通過交流，明確：需要一杯熱水，溫度計，秒表，記錄單、方座支架。

　　4、師：在實驗之前，還有什么需要注意的地方嗎？

　　學生討論，指名匯報，引導學生明確注意事項：

　　A：在測量時溫度計始終不能從水中取出來。

　　B：在測量時小組里面要注意分工合作。

　　C：記錄時間、觀察度數一定要非常準確。

　　D：在實驗時要注意安全，避免被熱水燙傷。.

　　5、分發實驗材料，學生分小組開展實驗，記錄實驗數據。教師巡視指導。

　　【設計意圖】面對這樣一個研究內容，學生們會顯得非常興奮，會想要迫不及待地開展實驗。省教研員盧新祁老師說過：科學課要安靜一點，再安靜一點。因為過于興奮往往是科學探究的“敵人”，科學探究更加需要冷靜觀察和思考。在此，我努力調動學生的思維，不斷地讓他們思考：你準備怎樣探究？分哪幾個步驟？需要哪些材料？探究的`時候要注意些什么？等等。讓學生在不斷的思辨中，了解探究方案，明確方法，最后才開展探究實驗，這樣就能夠保證探究活動更加合理，更加有效。

　　四、分析實驗數據，得出結論。

　　1、提問：哪一組同學愿意上臺來，匯報一下你們的實驗數據嗎？

　　指名一到三組學生代表上臺匯報實驗數據。

　　2、提問：其他小組有不一樣的情況嗎？

　　3、提問：現在，同學們覺得在熱水降溫的過程中，是不是有什么規律呢？

　　指名學生回答。

　　3、教師：為了更好地分析數據，得出結論，我們還可以把這些數據繪制成一張曲線圖，看老師首先來畫一下。

　　教師示范，繪制曲線圖。

　　4、學生分小組繪制曲線圖，并粘貼到黑板上，教師巡視指導。

　　5、師：從曲線圖當中，你們覺得熱水降溫有什么規律？

　　指名學生回答，可請其他同學補充，明確：熱水降溫的時候，溫度的下降是先快后慢的。

　　【設計意圖】

　　學生們很喜歡科學課，因為可以做很多實驗，但其實，實驗后的分析和思考更加重要。科學探究要動手，但更加要動腦。如果沒有理性的分析和思考，而只有熱熱鬧鬧的探究活動，這樣的科學課是不全面的。在此，我提供了兩種方法：統計表和曲線圖，讓學生仔細對得到的數據進行分析整理，最終形成最后的結論。

　　五、課堂小結，拓展研究。

　　1、提問：通過本節課的學習，同學們有了哪些收獲？

　　學生課內交流：我們知道了生活中有科學；我們研究了熱水變涼的現象，發現熱水變涼是有規律的；我們的猜想需要數據來驗證它們的準確性。

　　2、談話：剛才老師給一位同學到了一杯水，他不敢喝，那么現在這杯水能不能喝了？（可以喝了）

　　（請一位同學喝這一杯水）

　　3、提問：這杯水的溫度是否還會下降呢？水溫到最后到底會下降到多少度呢？請同學們猜一猜。

　　學生猜測。

　　師：那么，事實到底是怎樣的呢？下一次我們再來研究好嗎？。

　　【設計意圖】

　　通過這一節課的學習，同學感覺自己收獲了很多，他們已經從日常從不注意的地方發現了一些科學道理。但最后我又拋出了這一個問題：熱水的溫度到最后會變成多少度？學生的興趣馬上又被激發出來了，這樣就為下次的探究打下了一個很好的基礎。也讓學生意識到：我們的身邊到處都有科學。

溫度教學設計3

　　設計意圖：

　　利用學生熟悉的“天氣預報”情境導入，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，也激發起學生大膽探索的興趣。在熟悉的情境中，感受負數產生的必要性，為下節課的內容奠定基礎。在練習中，創設一些生活情境，在解決問題的過程中學會了正負數的讀寫與比較，拓展學生的思維，讓學生領悟數學的應用價值。通過了解“你知道嗎”的內容，使學生受到愛祖國、愛科學的教育。

　　教學目標：

　　1、在熟悉的生活情境中，了解天氣預報中零下溫度的表示方法，會比較溫度的高低。

　　2、初步了解負數的意義，知道0既不是正數，也不是負數。

　　3、初步感受數學與生活的密切聯系。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、你喜歡聽天氣預報嗎？為什么？那你知道溫度可以怎么表示(一般用℃)如23度該怎么表示,請兩生上黑板寫。(寫出課題)

　　2、我們課堂上也來了一位天氣預報播音員，她請你當記錄員，把她報的各個城市的氣溫用自己喜歡的記錄下來。

　　二、探究新知.

　　●學習負數

　　1、結合中國地圖,多媒體播報天氣預報。(體現南北氣溫的差異)

　　播音員：xx年11月2日部分城市的最高氣溫分別是：昆明15℃，海口21℃，長沙5℃，西安0℃，天津—2℃，長春—8℃，哈爾濱—15℃。

　　學生記錄。

　　2、小組內交流自己的記錄方式。師選擇幾個典型的交流，請學生說說想法。師對各種表示零下溫度的方法都給予一定的表揚。

　　3、同學們的表示方法，聽課的老師和同學都能看懂，可是別的人能看懂嗎？要有個規范的寫法。

　　4、自學書本p84的內容。

　　5、學后匯報，該如何表示0下溫度？提問：—8℃，前面的符號叫什么？該怎么讀？表示什么意思？

　　請學生在作業紙中進行修改，匯報。

　　●學習正數

　　零下的溫度可以用負數表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數表示。老師告訴大家，零上的溫度還有另一種表示方法，每個數前面加個“+”，讀正x℃。一般情況下，正號可省略，也可以不讀。但零下的.溫度必須加“—”。

　　●討論：

　　1、0是正數還是負數？

　　2、以前我們學的0表示什么也沒有，那這里的0度是不是沒有溫度？

　　三、鞏固練習。

　　1、看溫度計表示溫度。

　　(1)學習看溫度計。

　　(2)根據畫面和溫度計，讓學生在作業紙2(1)中表示。

　　(3)反饋。

　　2、看圖回答問題。

　　出示部分地圖：大連—4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京—9℃，寧波9℃

　　提問：①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差()度。

　　②大連與北京，哪個城市溫度低？相差()度。

　　③上海與北京，哪個城市溫度高？相差()度。反饋：你是怎么想的？

　　⑵把下列溫度從低到高排起來

　　6℃23℃—2℃0℃—12℃

　　⑶變式練習。

　　青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青島高9度，福州()℃。

　　四、自學“你知道嗎？”

　　師：剛才，以溫度為例，學習了正負數，知道了，如果以0度為分界線，零上的溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。知道最早用負數的是哪個國家嗎？

　　(1)出示課本第87頁“你知道嗎？”自學。

　　(2)指名說一說通過自學知道了什么，有什么體會？

　　通過交流使學生受到愛祖國、愛科學的教育。

　　五、拓展。

　　1、小調查，老師前兩天從網絡上了解到部分城市的氣溫。出示調查表格：

　　哈爾濱

　　西安

　　杭州

　　拉薩

　　香港

　　臺北

　　最低氣溫

　　—9℃

　　7℃

　　9℃

　　—3℃

　　21℃

　　19℃

　　最高氣溫

　　1℃

　　15℃

　　13℃

　　16℃

　　25℃

　　23℃

　　2、除了這種辦法外，你還可以采用什么調查方法？

　　3、課外作業：請你調查這些城市明天的氣溫？

　　哈爾濱

　　西安

　　杭州

　　拉薩

　　香港

　　臺北

　　最低氣溫

　　最高氣溫

　　思考：(1)哪個城市的氣溫最高，哪個城市的氣溫最低，分別是多少？

　　(2)把各個城市的最低氣溫從低到高排列出來。

　　(3)在中國地圖上找一找這6個城市的位置，想一想城市的地理位置與溫度有什么關系。

　　六、課堂小結。

　　談談這節課的收獲。

　　板書：

　　溫度

　　21℃

　　正數15℃+

　　5℃

　　0既不是正數，也不是負數

　　溫度

　　—2℃

　　負數—8℃—

　　—15℃

　　作業紙

　　1、寫一寫。

　　昆明

　　海口

　　長沙

　　西安

　　天津

　　長春

　　哈爾濱

　　2、練一練。

　　(1)()、()、()、()

　　(2)按要求把相應的城市圈出來，再填空。

　　①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差()度。

　　②大連與北京，哪個城市溫度低？相差()度。

　　③上海與北京，哪個城市溫度高？相差()度。

　　(3)把下列溫度從低到高排起來

　　6℃23℃—2℃0℃—12℃

　　(4)青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青島高9度，福州()℃。

溫度教學設計4

　　教學目標

　　1．知識與技能。

　　①理解溫度的概念；

　　③了解生活環境中常見溫度值；

　　③會用溫度計測量溫度。

　　2．過程和方法。

　　①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；

　　③通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。

　　3．情感、態度和價值觀。

　　通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

　　教學重點

　　溫度計的使用方法。

　　教學難點

　　使用溫度計易錯之處。

　　教學教具

　　自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干。

　　教學過程

　　一、從生活現象創設問題情境引入新課

　　看一看：教師播放與溫度有關的圖片。

　　教師根據圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變小？

　　教師板書：第四章物態變化

　　二、想想做做

　　1．溫度。

　　想一想①：冬天和夏天的感覺有什么不同？

　　（學生回答）

　　想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？

　　（學生回答）

　　師生總結溫度概念。教師板書：第一節溫度計

　　2．溫度計。

　　想一想，議一議：①如何判斷兩杯水溫度的高低？②哪種方法更準確？

　　（學生討論回答，教師板書）

　　做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的'。

　　想一想：③生活中還有哪些類似的例子？

　　（學生回答）

　　師生總結：使用溫度計測量較準確。

　　三、想想議議

　　1．問一問：你想了解有關溫度計的什么知識？

　　（學生提問，教師板書）

　　2．原理。教師演示自制溫度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的性質制成（板書）

　　想一想，議一議：為了更準確地測量溫度，溫度計應怎樣改裝？（學生討論回答）

　　3．看一看、說一說：溫度計的構造。

　　（學生觀察實物并回答）

　　4．想一想、讀一讀。

　　教師引導學生了解溫度的表示方法、單位、符號、讀法，然后練習讀數。

　　5．看一看、比一比。

　　教師引導學生觀察并回答三種溫度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。

　　6．做一做，議一議。

　　學生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結正確使用溫度計的方法。

　　（多媒體演示）

　　正確方法

　　（1）看清量程和分度值，并估測。

　　（2）玻璃泡不能位

　　于容器底及側壁，必須全部浸沒在液體中。

　　（3）要等溫度計的示數穩定后再讀數。

　　（4）讀數時溫度計不能離開被測液體。

　　（5）讀數時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）

　　錯誤方法（圖片略）。

　　7．做一做，議一議（體溫計的使用）：

　　學生演示游戲（兩人），學生評價并說出理由同時進行體溫計構造的教學。

　　四、教師投影與自然界中的一些溫度有關圖片并引導學生看課本第71頁表格。

　　五、小結

　　學生談一談本課的收獲，教師歸納。

　　六、動手動腦學物理

　　1．課內：課本第741頁第2題。

　　2．課外：第741頁第3、4題

溫度教學設計5

　　一、教學目標

　　1.知道溫度計的構造、原理及攝氏溫標的規定，會正確使用溫度計測量溫度;

　　2.通過觀察了解溫度計的結構;通過學習活動，掌握溫度計的使用方法;

　　3.通過溫度計的學習，培養學習興趣和對科學的求知欲望，并樂于探索生活中的自然現象和物理學道理。

　　二、教學重、難點

　　【重點】溫度計的構造、原理，攝氏溫度。

　　【難點】體溫計的構造及用法。

　　三、教學過程

　　環節1 1 ：導入新課

　　【】出示一杯冷水、一杯熱水。提出問題：如何分辨一杯冷水、一杯熱水?

　　【學生】用手感受冷熱分辨溫度高低。

　　【教師】繼續提出問題：現在有一杯溫水繼續用剛才的手感受冷熱一樣嗎?

　　【學生】感受到相同的一杯溫水，手卻感覺不同的冷熱。

　　【教師】指出我們的感官可以感受冷熱，但往往不準確，此時我們需要用準確的儀器來表示溫度的.冷熱，這種儀器就是我們這節課學習的內容——溫度計。

　　環節2 2 ：認識儀器

　　【教師】提問：溫度計是測量溫度的儀器，那么溫度計是如何測量溫度的呢?接下來老師給大家制作了一個簡易的溫度計，老師把這個溫度計先放入熱水中，再放冷水中，大家仔細觀察細玻璃管中紅色液體的液面變化。同學觀察到熱水中時液面上升了，冷水中時液面又下降了。

　　【教師】總結，液體有熱脹冷縮的性質，因此利用這個性質制作了溫度計。

　　【教師】教師給學生發放溫度計，進行觀察。

　　【學生】觀察溫度計構造，說出溫度計的刻度和玻璃泡中是什么液體。

　　【教師】由刻度引出溫度的單位攝氏度，并介紹1攝氏度的劃分。教會攝氏度的寫法和讀法，并設置提

　　問考一考大家自然界中常見的溫度;由玻璃泡中液體的分類介紹幾種不同的溫度計。

　　環節3 3 ：使用儀器

　　【教師】我們已經認識了溫度計，那么我們該如何利用溫度計測量溫度呢?設置比賽活動，參考課本操作，看看誰操作最準確。

　　【學生】自主操作，測量一杯溫水的溫度

　　【教師】強調規范。使用前估測被測物的溫度，選合適的量程;使用時溫度計與液體充分接觸，不接觸杯壁或杯底;讀數時要等液面穩定后讀數，且讀數時不能離開被測物，視線應與液面相平。

　　環節4 4 ：鞏固提高

　　【教師】生活中常見的溫度計是體溫計，大家仔細觀察體溫計，體溫計和溫度計有沒有不同之處?

　　【學生】體溫計玻璃泡后有個小口，刻度很密集，且醫生看體溫計都是離開人體讀數的。

　　【教師】體溫計可以離開被測物讀數這與體溫計構造息息相關，玻璃泡后的小口稱為縮口，它可以防止液體回流，體溫計測量溫度后就可以離開被測物了，但使用前需要甩一甩把液體甩下去，才能測量準確;體溫計量程為35℃~42℃，分度值是0.1℃，所以刻度會比較密集。

　　環節5 5 ：小結作業

　　提出問題：同學們通過這節課你們學到了什么?并且回去利用體溫計測量一下自己的溫度并準確讀數。

　　五、板書設計

　　溫度計

　　一、原理及構造

　　二、正確使用

　　使用前、使用時、讀數時

　　三、體溫計

溫度教學設計6

　　一、教學內容：北師大版第七冊數學P86~87的內容及練一練

　　二、教學目標：

　　1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。

　　2、會比較兩個以下溫度的高低。

　　三、教學重點、難點：

　　1、會比較兩個零下溫度的高低。

　　2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。

　　四、課前準備：

　　1、組織學生采取各種方法調查、收集、記錄全國一些大城市的氣溫情況。

　　2、讓學生查看地圖找到調查的城市的位置，幫助了解溫度與位置的關系。

　　五、教學預案：

　　（一）創設情景，談話引入

　　同學們，我們已經學過一些數，例如：為了表示物體的個數，產生了1、2、3、4……，為了表示沒有，引入了數“0”，這些都是自然數。今天我們來學習一種新的數――生活中的負數。當然有關負數的很多知識留待我們以后慢慢學，今天我們先來研究一下溫度。昨天老師布置同學們收集全國各大城市的溫度，今天我們就來學習關于“溫度”的數學知識（板書課題）

　　（二）探索新知

　　1、引入負數：誰能說一說你的調查方法與調查結果？

　　2、學生收集的溫度情況。（可以從看天氣預報，看報紙，上網查詢，發現各城市的氣溫有高有低……）

　　3、大家用了不同的'方法進行了調查，并記錄了一些城市的溫度。那么零下12℃還可以寫成―12℃。誰還有類似的發現？

　　4、學生自由，舉出一些這樣的例子

　　5、誰能說一說―12℃代表什么意思？

　　6、指名回答，通過交流，引導學生認識：―12℃表示零下12度，或者表示比0度還低12度。―12℃是一個負數，這節課我們就來探討生活中的負數，零下溫度的表示方法。

　　（三）學習溫度的讀法和表示方法

　　1、把學生記錄的溫度進行簡單交流，并抽出2組數據與零度進行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識。

　　2、教師準備一份天氣預報圖，引導學生觀察溫度的表示方法。分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。

　　（四）試一試：

　　指導學生完成第84頁的“試一試”。先讓學生認真觀察圖，請會看溫度計的同學介紹怎樣從溫度計上看溫度，教師提醒學生注意表示0℃的刻度線，讓學生進一步明確零度以下的溫度可以用負數來表示。組織大家讀出溫度計上顯示的溫度，再寫出來，增加一些直觀的認識。同時讓學生明確：本題的每個圖中“℃”這一豎列的數表示的是攝氏氣溫，接著讓學生獨立完成本題，組織學生進行核對。

　　（五）練一練：

　　1、第1題，比較溫度的高低時，引導學生先從零上溫度開始，逐步過渡到零下溫度的比較 。如：2℃和5℃的比較，1℃ 和0℃的比較，0℃和零下2℃的比較，零下2℃和零下5℃的比較等。練習時，先讓學生獨立判斷，并在此基礎上組織學生進行全班交流。

　　2、第2題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流。本題答案如下：（1）上海與天津，上海的溫度高。即：5℃>―2℃

　　（2）天津與青島，青島的溫度高。即：0℃>―2℃

　　（3）長春與天津，長春的溫度低。即：―8℃

　　（4）5℃>0℃>―2℃>―8℃

　　全班交流時,讓學生說一說每小題是怎么比較的。

　　（六）小調查：

　　首先鼓勵學生選擇某種調查方法獲取數據，然后，組織大家討論從數據中獲得了哪些，并在地圖找出這些信息的對應地理位置，能從地理位置上認識各地氣溫的特點。

　　（七）課堂總結：

　　這節課你學到了什么？有什么感想？

溫度教學設計7

　　教材分析：

　　《溫度與溫度計》是浙教版九年義務教育六年制小學科學三年級下冊中的內容。教材由三個活動組成，

　　活動一：觀察溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。

　　活動二：攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏溫度。

　　活動三：正確讀出自己手中溫度計的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。

　　學情分析：

　　學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體的溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計，為以后的學習活動打好基礎

　　教學目標：

　　科學概念：

　　1.物體的溫度可以用溫度計測量。

　　2.常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法：

　　1.觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。 2.識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并能讀和寫。

　　情感、態度、價值觀：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，并理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。

　　教學重點：

　　常用液體溫度計的主要構造。教學難點：零下溫度的識讀。教具準備：實驗室溫度計、課件。

　　教學安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一．圖片導入實驗感知教師直接揭示課題后：

　　1．由二張圖片讓學生說出感受，引出溫度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。（課件）

　　2．讓學生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠的基礎上，提出有一種工具可以準確地知道物體的冷熱程度——溫度計。（課件）

　　二．引導觀察認識結構

　　出示實驗室溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構成。

　　1．兩人一組進行觀察。媒體出示：仔細觀察后，你獲得了哪些信息？2．師生交流。根據學生回答，出示課件進行講解，了解溫度計的結構。教師要著重講清：

　　(1)溫度計上“C”的意義:表示攝氏溫度，其單位是攝氏度，用符號“℃”表示，同時板書。

　　(2)刻度的由來及溫度計上的每一個小刻度所表示的攝氏度數。

　　教師要點及溫度計是由物體的熱脹冷縮的原理制成的知識點及溫度計的最高溫度和最低溫度。

　　三．課件模擬學會讀寫

　　教師出示課件模擬溫度計（FLASH）

　　1．根據指示刻度讀數、寫數。據課件模型中的顯示提問學生。教師適時板書。

　　2．展示學生信息掌握、反饋。

　　3．糾正、鞏固學生的反饋信息。四．了解種類正確使用

　　課件出示各種各樣的溫度計，然后說明溫度計的使用方法是不一樣的，導入玻璃溫度計的使用方法。

　　1．讀一讀當前手中溫度計刻度讀數。

　　2．學生交流讀數情況

　　3．教師質疑并一起回顧學生的使用情況。（課件）

　　4．提出使用規范。（課件）

　　5.再讀手中溫度計讀數，同桌檢查是否符合使用規范。

　　五．適時反饋鞏固提高

　　評測練習：

　　1，物體的冷熱程度叫（）通常用（）來表示，2物體的溫度可以用（）來測量。

　　3，溫度計主要是由（），（），（）三部分

　　4，36攝氏度寫作（）

　　5，溫度表示物體（）程度的物理量6，常用的溫度計是利用（）的性質。

　　六．總結揭秘拓展延伸

　　1．總結。

　　學了這一課，同學們有哪些收獲？（抽4生回答，教師適時總結：認識了溫度計的構造、學會了溫度計的`讀法與寫法、掌握了溫度讀數時的規范等。同時表揚表現出色的

　　2拓展：課外做一個簡易溫度計。

　　教學反思：

　　《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。

　　利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。比較形象和直觀，學生掌握得較好。

　　在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學時，我從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，部分同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。

溫度教學設計8

　　對于家庭中的暖氣，我們都想知道其正常的供熱的溫度。因為我們家里如果暖氣不熱的時候，很可能就是由于供水的溫度不足導致的。所以很多朋友在判定暖氣是否達到要求的時候，也是采取的測量供回水的溫度。那么這種方法到底可不可行呢？家居雜壇以下面的問題為例來給大家解答供熱測量供水和回水溫度的問題。

　　供熱標準采用測試進水溫度和回水溫度，是否可行？

　　供熱的標準采用測量進水溫度和回水溫度是否可行，家居雜壇給出到個人觀點就是供熱標準如果采取測量供水溫度和回水溫度是完全可行的。為什么這么說呢？因為我們常規測量的是室內的溫度，而室內溫度一般是由供水溫度和回水溫度的情況所決定。所以個人認為是可行的。具體原因如以下四點。

　　①：室內溫度的高低取決于室內散發熱量的多少。其實從另一個方面就是說，室內溫度的高低也取決于我們供回水溫度的溫度差。例如，我們家里的供水的溫度是45℃，回水溫度達到了38甚至40℃。那么這時候的`溫差就比較小了，在10℃以內，說明它的供回水的溫差是符合要求的，散熱量基本上合格。

　　②：暖氣系統在設計的時候都是依據一定的供水溫度和回水溫度而進行設計的。對于暖氣系統的設計，我們首先要計算的是室內所需要的熱負荷。而熱負荷計算的很大一部分都是取決于供回水的溫差，也就是供水溫度減去回水溫度，這之間的差就是溫度差。溫度差在一定程度上就決定了室內的散熱量，所以我們這樣測量也是有依據的。

　　③：因為現階段的商品房都是按照標準要求設計和建造的。目前有一個最關鍵的因素，就是節能的措施，所謂的節能措施就是指商品房的墻體按照節能要求做保溫，門窗全部選擇節能的門窗，這樣就可以基本上鎖定了我們墻體以及門窗的導熱系數，也基本上確定了其散熱量。

　　④：測量供水溫度和回水溫度的方法，也是比較簡單，可以輕易的實現。例如，我們要購買一把簡單的紅外測溫槍，把測溫槍對著供水的管道進行測量，就可以測出供水的溫度。這時在測溫槍上就會明確地顯示供水的溫度，對于測量回水，同樣也可以進行測量。

　　注意事項：

　　①、測量進水溫度和回水溫度來判定供熱的標準，必須是我們的房屋是按照節能的要求進行建造的。也就是墻體以及門窗的保溫隔熱是符合要求的。

　　②、我們室內的地暖的設計和安裝同樣也要符合要求。也就是根據供水和回水溫度來確定的是內地暖或者是暖氣片的數量。

　　③、室內的暖氣系統是按照設計的要求進行安裝的。這里主要就包含了供回水的管道的管徑，以及暖氣片的數量，或者是地采暖盤管的間距以及回路的數量等等。

　　供回水溫度正常時，室溫不符合要求的原因有哪些？

　　如果我們在測量時發現家里的供回水溫度都是符合要求的。例如，設計的供回水溫度分別是55℃，45℃。而此時我們測出來的溫度是供水溫度達到了接近55℃，回水溫度達到了45℃以上，那么說明供回水溫度都沒有問題。那么此時如果室內溫度還是上不去，那么問題應該就出現在以下三個方面。

　　①：室內的暖氣系統設計或安裝不符合要求。這里最主要的一點就是，供回水的管徑過小或者是室內的暖氣片數量不足。如果是地采暖的話，就可能是地采暖的盤管的間距過大或者是地盤管的回路數過少。這些都會導致散熱量不夠。

　　②：室內在裝修的時候，地面鋪裝層嚴重影響了地采暖的散熱，這一點主要是針對家里安裝的地暖而言的。因為地暖是鋪在地面以下，通過地面向上散發熱量的。如果我們在地面上鋪的瓷磚結合層很厚，就可能會導致散熱量不足。所以地面裝飾層一般要控制在50毫米以內，這里要包含瓷磚的厚度。

　　③：房子的保溫不符合要求。這點主要是對于一些自建房而言，對于商品房現在都是基本符合要求的。這里最主要是關注我們墻體的保溫措施，還有就是門窗的保溫措施。如果我們室內墻體和門窗保溫不合格，那么即使供回水溫度是符合要求的，那么此時散發的熱量也是不夠的。因為很多的熱量通過墻體或者是門窗散發到室外失去了，導致室內溫度一直上不去。

　　結束語

　　關于現階段測量室內供暖是否達標的最常用的方法還是測量室內的溫度，因為測量室內的溫度是最直觀，最可靠的一種方法。我們要就是保證室內溫度符合要求。但是如果我們去測量供暖的供水和回水的溫度，其實也是可行的。但是大家一定要保證三點，就是我們的保溫要符合要求，室內暖氣系統的安裝也要按照設計要求進行安裝。而且在裝修的時候不應該不允許影響散熱情況。這樣才能夠準確的實現室內的升溫。

　　常用溫度計的使用方法：使用前：觀察它的量程，判斷是否適合待測物體的溫度；并認清溫度計的分度值，以便準確讀數。使用時：溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁；溫度計玻璃泡浸入被測液體中稍候一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數；讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平。水熱實驗的溫度和要求。

溫度教學設計9

　　一、教學目標：

　　1、科學知識：讓學生學習使用溫度計測量物體的基本方法，掌握操作的基本要領。

　　2、過程方法：讓學生經歷使用溫度計測量不同物體和不同地點的溫度的過程，提高學生的實際操作能力和觀察、記錄能力。

　　3、情感態度價值觀：激發學生對氣溫的關注，感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：用溫度計測量不同物體的溫度。

　　教學難點：使用溫度計測量沙子的溫度。

　　三、教學準備：

　　冷水、熱水、干沙、濕沙及相應盛器，棒式溫度計，掛壁式氣溫計，自制地溫計。

　　四、教學過程：

　　（一）、實驗導入新課。

　　1、出示一包方便面，用熱水瓶泡面，結果沒泡軟。提問：這是這么回事？

　　2、談話：請大家估算一下，這熱水瓶里的水的溫度是多少？

　　3、學生推測回答。

　　4、揭示課題：那么，這杯水的溫度到底是多少，我們怎樣才能知道？讓我們一起來測量一下吧——（板書課題）測量物體的溫度

　　（二）、測量水的溫度。

　　1、怎樣測量水的溫度？測量時要注意什么？

　　2、學生討論。

　　3、師歸納，并示范測量方法。特別提醒：一定要注意視線與溫度計液面持平。

　　4、學生測量水的溫度。

　　（1）出示表格，讓學生測量并記錄。（提示學生注意安全）

　　水溫的測量記錄熱水瓶里的熱水溫度燙手的熱水的溫度溫水的溫度自來水的溫度通過測量我們發現了：

　　（2）匯報交流。

　　（三）、測量空氣的溫度。

　　1、提問：不同地點的空氣溫度一樣嗎？

　　2、學生分組，按照表格進行測量記錄。

　　不同地點空氣溫度的測量記錄教室窗門口陽光下（高度——腳背處）教室角落里陽光下（高度——膝蓋處）室外走廊里陽光下（高度——腰部處）室外樹蔭下陽光下（高度——頭頂處）通過測量我們發現了：

　　3、不同地方的同學匯報自己記錄的溫度。

　　4、學生討論測量的.結果，引導學生從數據中發現問題。

　　5、地點不同，空氣的溫度不盡相同，我們平時所說的氣溫應該怎樣測量呢？

　　（四）、測量沙子的溫度。

　　1、沙子與液體的水、氣體的空氣不同。怎樣測量沙子的溫度呢？

　　2、學生測量沙子的溫度

　　（五）、總結。

　　學生描述測量物體溫度的方法。

　　（六）、課堂延伸

　　如果隔相同的時間（2分鐘）測量一次水的溫度，溫度的下降有規律嗎？如果有規律，可能是什么樣的規律？

溫度教學設計10

　　教材分析

　　本課是學生在生活中或多或少對冷熱現象有一定的認識的基礎上進行的，然而這種認識較多地停留在感覺層面，容易受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產生較大的誤差，這便是錯覺。科學測量排斥錯覺，故而，本課將學生裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會學生測量溫度，并探究熱水變涼的規律，使學生懂得精確測量的重要并養成測量的探究習慣。

　　學情分析

　　本課主要教學內容有三個部分：

　　第一：認識溫度計的作用。教材首先按排了一個經典實驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現象做出自己的解釋，學生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統一的衡量標準。引導學生懂得物體的.冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。

　　第二：學習使用溫度計測量水溫。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數據。為使學生牢固掌握溫度計的用法，教材還安排學生測量前面三杯水的溫度，使學生在測量中練習、鞏固，并為下一部分的探究活動打下基礎。

　　第三：探究熱水的降溫規律。熱水變涼是生活中司空見慣的現象，然而學生可能從未想到過其中的規律及其蘊涵的科學道理，這一部分重在進一步加強測量水溫的技能訓練，培養學生的記錄能力，特別是連續觀察與記錄的能力，并通過指導學生繪制曲線圖 、分析數據，引導學生發現熱水降溫先快后慢的規律，從而激發學生去探究生活中的科學問題。實驗結束后，還要求學生通過討論來解釋這個現象，探討出這個規律是由溫度差比造成的，這是培養學生科學分析和推理能力的重要環節。

　　教學目標

　　1．知道用溫度可以準確測量出物體的溫度。

　　2．能正確使用溫度計測量水溫。

　　3．能夠連續測量熱水的溫度變化并分時段記錄數據。

　　4．能根據記錄的數據概括熱水變涼的規律。

　　5．能耐心、細致地觀察和記錄

　　教學重點和難點

　　重點：學會測量水溫的方法。

　　難點：連續測量一杯熱水的降溫過程，發現溫度變化規律。

溫度教學設計11

　　【教學目標】

　　1、體驗實驗研究的基本過程。

　　2、嘗試根據假設設計對比實驗。

　　3、提高觀察和分析的能力。

　　【重點難點】

　　活動重點：通過實驗“溫度對蒜苗生長的影響”讓學生體驗實驗研究的`基本過程。

　　活動難點：嘗試設計實驗方案

　　【活動準備】

　　1、發芽大蒜的圖片。

　　2、大蒜、盤子、溫度計、量尺、標簽紙、筆、裝有水的容器等。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，提出假設

　　1、教師出示發芽大蒜的圖片，學生觀看

　　2、教師提問：同學們吃過蒜苗嗎？知道蒜苗是從何而來的嗎？知道大蒜通常在什么情況下會發芽嗎？

　　3、同學們結合生活經驗提出假設并說明依據。

　　二、設計實驗方案

　　1、學生討論實驗方案的構成要素師生總結實驗方案的要素：實驗材料、實驗環境（包括實驗組和對照組）、實驗過程和方法。

　　教師板書：實驗步驟

　　2、學生確定實驗方案學生以小組為單位交流實驗方案的具體內容，并加以完善，教師巡視指導，學生養成嚴謹的探究態度。

　　三、開展實驗教師組織學生根據確定的實驗方案開展實驗，學生觀察、比較，記錄兩組蒜苗的生長情況。

　　四、整理、分析實驗數據

　　1、學生整理實驗所得數據，教師指導學生根據溫度和蒜苗長度的數值，將實驗結果繪制成圖。

　　2、小組分析蒜苗的生長數據。

　　3、得出實驗結論。

　　4、小組匯報交流。

溫度教學設計12

　　一、教學目標：

　　1、科學知識：認識各種各樣的溫度計并知道它的制造設計的原理和用途。

　　2、過程方法：經歷認識溫度計、使用溫度計的過程，掌握使用溫度計測量溫度的一些技能。

　　3、情感態度價值觀：激發學生對溫度計的關注，并嘗試著把學到的知識運用到生活實踐中去。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：溫度計溫度的認、讀和寫。

　　教學難點：準確使用溫度計。

　　三、教學準備：

　　溫水、冷水、熱水各一杯，各種溫度計（體溫計、高溫計、棒式溫度計、掛壁式溫度計，數字溫度計），自制的液體熱脹冷縮演示儀，自制的放大的溫度計模型。

　　四、教學過程：

　　（一）實驗導入課題

　　1、請兩位學生先后上臺，分別把兩只手的食指放入冰水和熱水中片刻，然后再同時浸入溫水中。實驗后讓他倆說說兩只手對溫水的感覺。

　　2、提問：從剛才兩位同學的實驗及感受，你有什么發現？能得出什么結論？

　　3、小結：剛才兩位同學對浸在熱水中的手指感覺溫水涼，浸在冰水中的手指感覺溫水暖和，這說明我們憑感覺是不能精確知道這三杯水冷熱程度，要想科學而精確地測量物體冷熱程度，就要用測量儀器——溫度計。

　　板書課題：溫度和溫度計

　　（二）學會使用溫度計

　　1、觀察溫度計

　　①各小組仔細觀察溫度計（體溫計、棒式溫度計、壁掛式溫度計），它們的構造、刻度、標記、數字。

　　②互相交流，用自己的語言描述溫度計的各個組成部分及其作用。

　　③小結：溫度是物體冷熱的程度，溫度單位—“攝氏度”（℃），溫度計一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、數字等幾部分組成。

　　2、探究溫度計的`原理

　　①觀察比較液體熱脹冷縮演示儀和溫度計有什么相同之處。

　　②實驗：用手心握住溫度計的玻璃泡，發現了什么？然后再把它放入冷水中，又發現了什么？這是什么原因？

　　③討論溫度計是根據什么原理制成的。

　　3、講解溫度的讀和寫

　　（1）介紹怎樣讀溫度計的溫度和℃的讀法。

　　（2）用溫度計的模型練習讀數。

　　（3）介紹溫度的寫法

　　①“攝氏度”單位用℃表示。

　　②讀數寫在前，單位在后，零攝氏度以下的溫度在數前面“-”號表示。

　　（4）練習：師口授，學生聽寫。

　　4、正確讀出溫度計指示的溫度

　　（1）實驗：請三個學生從不同的角度（從上向下看、從下往上看、視線與溫度計持平）看同一支溫度計的室內溫度，然后讀出溫度。

　　（2）引導學生選擇哪個角度觀察溫度計上的讀數作為測得的溫度。

　　（3）小組分別讀各自溫度計的讀數，并說說應該怎樣手持溫度計，怎樣讀出讀數。

　　（4）小組間互相評價哪些讀得正確，哪些不正確，為什么？

　　（5）教師示范，并概括出正確認、讀溫度計的方法。一定要注意：視線與溫度計液面持平。

　　（三）總結。

　　通過學習你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？

　　（四）課后延伸：

　　1、收集各種溫度計的資料，并了解其作用。

　　2、預測并觀察明天的氣溫是多少度。

溫度教學設計13

　　教學內容：

　　北師大版數學第七冊《生活中的負數》單元第一課時《溫度》

　　教學目標：

　　1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。

　　2、會比較兩個零下溫度的高低。

　　教學重點、難點：

　　1、會比較兩個零下溫度的高低。

　　2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。

　　教學過程：

　　組織課前互動：

　　同學們，張老師第一次和我們班的同學一起學習，誰愿意來介紹一下自己，說說自己有什么優點？（學生介紹）

　　有這么多優秀的同學，看來我們班級一定是一個非常優秀的班級了。老師好希望和大家一起上這節數學課。你們準備好了嗎？好，那我們上課吧。

　　一、創設情景，揭示課題

　　剛才那么多同學介紹了自己，說了自己的'優點，你知道張老師的優點是什么嗎？告訴你，張老師的天氣預報播的最好，特像中央電視臺的主持人，你相信嗎？不信啊？那我就播一段你聽聽，但是請你邊聽邊用你自己喜歡的方式,或者是那知道的方式，將新聞中的數據記錄在課前老師發給你的那張紙上，看誰的記錄方式最簡單、最清楚……（播新聞，播音員：20xx年11月2日部分城市的最高氣溫分別是：昆明15℃，海口21℃，長沙5℃，西安0℃，天津—2℃，長春—8℃，哈爾濱—15℃。今天的天氣預報就為您播報到這。學生記錄）

　　張老師播的怎么樣？天氣預報天天播，看來溫度很重要，那這節課我們就一起來研究一下“溫度”（板書課題）

　　二、探究新知

　　（一）感受引入正負號的必要性，自主合作探究總結零下溫度的表示方法

　　請同學們把你記錄數據的方法和你的小組同學交流一下，選出你們小組認為最合理、最簡單、最清楚的方法，介紹給大家。（學生匯報）

　　選出“+、-”的方法，你們想的真好，和數學家想的一樣。

　　（二）會讀溫度，及溫度的相關知識。

　　你知道怎樣讀這些溫度嗎？（學生會就學生說）

　　（1）“℃”這個符號，我們讀作“攝氏度”

　　（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃

　　（3）師：每組桌面上都有一張圖片，誰愿意也學學“天氣預報”播音員，來播一下天氣預報？（指名一生上臺表演）其他同學仔細聽，你能從播報的溫度中發現了什么？（學生邊聽邊思考，匯報）

　　（三）會使用溫度計表示生活中的溫度

　　在生活中我們用什么來測量溫度呢？——（溫度計）

　　（1）認識溫度計

　　出示：溫度計，(學生拿出溫度計，每小組一個)從溫度計上你知道些什么，又觀察到了什么，和大家一起交流交流？（學生介紹，老師補充

　　1、0刻度線是紅色標出的;

　　2、上面還標有數字：零以上的數字越來越大，零一下的數字也越來越大。

　　3、 0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。

　　4、一個小格表示一度。

　　5、有一個℃的符號）

溫度教學設計14

　　一、教材分析：

　　1、教學內容：北師大版第七冊數學P87~88的內容及練一練

　　2、(1.《溫度》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元生活中的負數中的第一課，《溫度》教學設計。它是學生認識萬以內的數、小數、分數以及體會萬、億等大數的實際意義基礎上進行教學的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯系的。因此，教材通過天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數的意義。教學時，應從學生實際經驗出發，引導學生通過觀察，自主地進行探究，體驗兩個相反意義量之間的關系。

　　2借助溫度情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，體會相反意義的量。溫度的變化是學生能體驗到的事情，以溫度為載體，可以幫助學生更好地體驗兩個相反意義的量的關系，通過冷熱之間差異的比較，幫助學生理解正負數的意義。所以，教師要充分利用溫度作為負數引入的"原型"理解負數的意義。教學中可以首先讓學生記錄前一天各地氣溫，課上要鼓勵學生用自己的方式表示"零下"。在學生有了自己對"零下"的思考后，再讓學生在溫度計的模型上找對應的溫度，并對不同的溫度進行觀察、比較，加深對正負數意義的理解。

　　二、設計理念：

　　1.創設教學情境，生動呈現教學素材。

　　"教學是藝術"，信息技術整合各種學習資源，輔助數學課堂教學，為創設生動活潑的教學情境起到了極大的推動作用。設計教學活動時，科學選用教材中"天氣預報、、比賽記錄表、"等教學資源，發揮信息技術的強大功能，巧妙地創設了智力問答的教學情境引導同學們在生動的教學情境中興致勃勃地感受、了解正負數產生的背景及其在生活中的廣泛應用，教學設計合理、科學、靈活、趣味性強，同時極大地激發、調動了學生的學習熱情和積極性。

　　2.嘗試游戲性學習。

　　游戲性學習是小學課堂教學最有效的方法，教學中,改變傳統的指定學生解決問題的教學反饋方式，采用播報天氣、撥溫度游戲性反饋教學方式，引導同學們愉快、興趣盎然地匯報自己的認識、體會以及解決問題的方法，教學中兼顧每位學生，公平、合理，趣味性強。

　　3、回歸生活，拓展應用。

　　"生活中除了課本所講的，還有哪些地方可以用到正數和負數呢?"一石激起千層浪，孩子們似乎打開了"話匣子"，熱烈地交流起來，他們的視角擴展到了生活的方方面面。有的說："家庭的收入可以用正數表示，支出用負數表示"；還有的說"比賽時得分可以用正數、失分用負數"。…

　　三、教學目標：

　　知識目標：通過收集信息，讓學生在熟悉的生活情境中理解正負數的表示方法。感受引入負數的必要性，并會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。

　　思維能力目標：在教學中通過各種數學活動注重培養學生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。

　　情感態度與價值觀：通過創設各種生活情景，讓學生體會數學與生活緊密聯系，激發學生積極主動性和興趣。

　　四、教學重點：

　　1、會比較兩個零下溫度的高低。

　　2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。

　　五、教學難點：

　　1、會比較兩個零下溫度的高低。

　　2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。

　　3.讓學生經歷調查氣溫活動的過程中，從中積累感性知識，并通過討論、交流把感性知識升華為理性認識，教案《《溫度》教學設計》。

　　六、教學手段：

　　1、教學方法：看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發學生的學習興趣，引導學生由對"活動的興趣"發展為"數學的志趣"。"聯系生活體驗感悟"的教學方法，使學生體會到數學源于生活，還要還原于生活。

　　2、學習方法：自主探究法、觀察、歸納、總結、方法。實踐操作法自主探究，動手實踐，合作交流，敢于創新。讓學生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學生養成愿意與人合作，交流的學習習慣。

　　3、①教學準備：課件，溫度計

　　②學具準備：調查的各大城市的溫度

　　七、媒體說明：恰當先進的教學手段對一節課的成功起著十分重要的作用。本節課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學生營造了一個詩一般的意境，使學生產生身臨其境之感，引起學生情感上的共鳴。有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，使學生樂學，愛學。

　　八、教學時間：40分鐘

　　九、教學過程

　　(一)創設情景，談話引入

　　同學們，我們已經學過一些數，例如：為了表示物體的個數，產生了1、2、3、4…，為了表示沒有，引入了數"0"，這些都是自然數。今天我們來學習一種新的數--生活中的負數。當然有關負數的很多知識留待我們以后慢慢學，今天我們先來研究一下溫度。昨天老師布置同學們收集全國各大城市的溫度，今天我們就來學習關于"溫度"的數學知識(板書課題)

　　(二)探索新知

　　1、引入負數：誰能說一說你的調查方法與調查結果?

　　2、學生匯報收集的溫度情況。(可以從看天氣預報，看報紙，上網查詢，發現各城市的氣溫有高有低…

　　3、大家用了不同的方法進行了調查，并記錄了一些城市的溫度。那么零下12℃還可以寫成-12℃。誰還有類似的發現?

　　4、學生自由發言，舉出一些這樣的例子

　　5、誰能說一說-12℃代表什么意思?

　　6、指名回答，通過交流，引導學生認識：-12℃表示零下12度，或者表示比0度還低12度。-12℃是一個負數，這節課我們就來探討生活中的負數，零下溫度的表示方法。

　　(三)學習溫度的讀法和表示方法

　　1、把學生記錄的溫度進行簡單交流，并抽出2組數據與零度進行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識。

　　2、教師準備一份天氣預報圖，引導學生觀察溫度的表示方法。分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。

　　(四)試一試：

　　指導學生完成第84頁的"試一試"。先讓學生認真觀察圖，請會看溫度計的同學介紹怎樣從溫度計上看溫度，教師提醒學生注意表示0℃的刻度線，讓學生進一步明確零度以下的溫度可以用負數來表示。組織大家讀出溫度計上顯示的溫度，再寫出來，增加一些直觀的認識。同時讓學生明確：本題的每個圖中"℃"這一豎列的'數表示的是攝氏氣溫，接著讓學生獨立完成本題，組織學生進行核對。

　　(五)練一練：

　　1、第1題，比較溫度的高低時，引導學生先從零上溫度開始，逐步過渡到零下溫度的比較。如：2℃和5℃的比較，1℃和0℃的比較，0℃和零下2℃的比較，零下2℃和零下5℃的比較等。練習時，先讓學生獨立判斷，并在此基礎上組織學生進行全班交流。

　　2、第2題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流。本題答案如下：(1)上海與天津，上海的溫度高。即：5℃-2℃

　　2)天津與青島，青島的溫度高。即：0℃-2℃

　　3)長春與天津，長春的溫度低。即：-8℃-2℃

　　45℃0℃-2℃-8℃

　　全班交流時,讓學生說一說每小題是怎么比較的。

　　(六)小調查：

　　首先鼓勵學生選擇某種調查方法獲取數據，然后，組織大家討論從數據中獲得了哪些信息，并在地圖找出這些信息的對應地理位置，能從地理位置上認識各地氣溫的特點。

　　(七)課堂總結：

　　這節課你學到了什么?有什么感想?

　　十、板書設計：

　　溫度

　　-12℃表示：零下12℃。或：比0℃還要低12℃

　　讀作：零下12攝氏度。或：負12攝氏度

　　十一、課后評議：存在問題：1、在看溫度計的刻度時應點評是從向上或向下看。2、區分零下、0、零上。3、坐在后面的個別學生看不清電視屏幕。

　　十二、教學反思：

　　1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。

　　在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。

　　在突破本課難點--比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具--溫度計來幫助學生理解溫度的高低。

　　在我和學生一同認識了測量溫度的工具--溫度計之后，將教材上呈現的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

　　2、注重學生的實踐操作活動

　　"活動是認識的基礎，智慧從動作開始。"好動是小學生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。

溫度教學設計15

　　設計理念：

　　本節課是〈〈生活中的負數〉〉第一課時，主要是讓學生了解零下溫度的表示方法，會比較兩個零下溫度的大小，因此在設計教學時，我主要是緊扣學生的生活實際，讓學生體會數學知識與生活的緊密聯系，從生活情景中學數學知識，又應用于生活中;而且通過一系列的數學活動如看一看，說一說，猜一猜，做一做等讓學生在動中學，樂中學，激發學習的興趣和主動性。

　　教學內容：北師大版教科書第84~85頁內容

　　三維目標：

　　1.讓學生明白負數在生活中的應用;了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫;會比較兩個零下溫度的高低。

　　2.在教學中通過各種數學活動注重培養學生觀察`比較的能力，自主探究能力和合作交流的能力。

　　3.通過創設各種生活情景讓學生體會數學與生活緊密聯系，積極創設情境激發學習的積極主動性和興趣。

　　重點難點：零下溫度的表示方法及比較，會正確看`讀出溫度計的數據

　　教具學具：課件，溫度計

　　教學過程：

　　一`激趣引新

　　看動畫課件，引出課題

　　二`探究新知

　　同學們會看天氣預報嗎？讓我們一起來看下面的天氣預報圖

　　1.課件出示，讓學生看一幅天氣預報圖

　　(1)從這幅圖中你了解到哪些信息？

　　(2)指名當天氣預報員

　　(3)師生共同探討，引出負數的讀寫法，引導學生理解—12~3℃的意思，課件出示正數，負數的概念

　　(4)練習：讓學生說出另外幾個溫度的意思

　　2.小結。

　　3.認識溫度計。

　　(1)猜今天的室溫，引出溫度計

　　(2)認識溫度計的組成部分，引出0℃的定義。

　　(3)做實驗：測量水溫，讓學生學會使用溫度計

　　各小組分發實驗工具：一杯熱水，一杯冷水，一把溫度計

　　請同學們先用手指頭摸摸熱水，再摸摸冷水，說說你有什么感覺？

　　那么著兩杯水究竟是多少℃呢？請同學們動手用溫度計測一測

　　誰來說說你們的測量結果？在測量過程中你們發現了什么？

　　對，真聰明！我們都知道冰水讓人感到很冷，在我國的北方冬天的氣溫比這更冷。你們想去感受一下嗎？

　　老師就帶著同學們去參觀哈爾濱的冰雪節，感受零下溫度。

　　看完后閉上眼睛回想，再說說有什么感受？

　　4.從生活中找零下溫度

　　5.看四季圖，比較溫度大小(課件出示)

　　三`全課小結

　　四.布置作業

　　《溫度》教學實錄

　　教學過程：

　　一、激趣引新

　　師：同學們老師很高興能和你們在一起學習，下面就請同學們一起欣賞一段動畫片。

　　(師生共同看動畫課件)

　　師：這位小朋友為什么會冷得直發抖？

　　生：因為這位小朋友把氣溫理解錯了，他不會看天氣預報。

　　師：對，因為他不會看天氣預報，不了解溫度，這節課我們就一起來學習和溫度有關的知識。

　　(板書課題)

　　二、探究新知

　　師：那同學們會看天氣預報嗎？

　　生：會！

　　師：請看——(課件出示天氣預報圖)

　　師：請同學們仔細觀察，你看到了什么？和小組成員說一說，呆會兒老師也請同學們來當天氣預報員。

　　(生小組交流)

　　師：哪位同學來當第一個天氣預報員？

　　生：北京的氣溫是-2~5℃。

　　師：聲音響亮，是個不錯的的播音員，但如果能在前面加上“各位觀眾，北京今天的氣溫是……”那就更完整了，請你再說一遍，好嗎？

　　生：各位觀眾，北京今天的氣溫是-2~5℃。

　　師：嗯，這次更好了！哪位同學來說說從這位天氣預報員的播報中，你知道了什么？

　　生：我知道了北京的氣溫是-2~5℃。

　　師：你能再說說，氣溫是用哪個符號來表示？讀作什么？

　　生：用℃，讀作攝氏度。

　　師：你知道得真多！對對溫度就是用℃來表示，讀作攝氏度。

　　(板書，生讀一遍)

　　師：2℃讀怎么讀？

　　生：讀作2攝氏度。(全班讀)

　　師：會讀，那會寫嗎？誰想來說說，寫的時候應注意什么？

　　生：應先寫字母，再左上角寫一個小小的°

　　師：說的真好！(全班練習)

　　師：誰還想再來說說，你還知道了什么？

　　生：我知道了北京很冷，氣溫達到-2℃。

　　師：你能告訴同學們，你是從哪里知道-2℃很冷呢？

　　生：從書本上知道的。

　　師：你懂得課前預習，真是個認真學習的孩子，讓我們一起來看看課本是怎么說的？

　　(生看書)

　　師：現在哪位同學想來告訴同學們從書本中你又明白了什么？

　　生：我還知道了-2℃比零℃低2℃，讀作零下2℃或負2℃。

　　師：學得真認真！我們知道了零下溫度可以用(-)表示，讀作……

　　(全班齊讀后，練習寫一遍)

　　師：還有誰想再來說的？

　　生：我還知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，或高溫度是5℃。

　　師：真是個善于動腦筋的孩子！那你們知道最低溫度和最高溫度誰排在前，誰排在后？

　　生：最低溫度在前，最高溫度在后。

　　師：哈爾濱的氣溫是……(-12~-10℃)最低溫度是……最高溫度是……

　　誰還想也來當個天氣預報員呢？

　　(……)

　　師：同學們，現在你想告訴教師聽了這么多優秀的天氣預報員的預報，你知道了什么？

　　生：我知道了溫度用℃表示，讀作攝氏度。

　　生：我知道了-2℃表示零℃還低2℃，讀作零下2℃或負2℃。

　　生：我知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，最高溫度是5℃。

　　2、認識溫度計

　　師：同學們，今天早晨出門時被風一吹，你的第一感覺是什么？

　　生：冷！

　　師：你們猜猜，今天的氣溫會是多少呢？

　　生：20℃

　　生：16℃

　　師：如何才能知道哪位同學猜的最準確呢？

　　生：看溫度計。

　　師：同學會看溫度計嗎？(會)請像老師這樣把溫度計拿在手中，仔細觀察，從這把溫度計上可以看到了什么？

　　生：我看到了一條紅色的線。

　　師：這條紅線我們把它叫作水銀指示柱。

　　生：我看到一格一格的刻度。

　　師：我們把它們叫做溫度刻度。你能再仔細看看，這些刻度是從哪個數開始排列的？

　　生：從0℃

　　師：反應真快，人們把水結成冰時的溫度確定為0℃。

　　(課件出示)生讀

　　師：誰再來說說，你還看到了什么？

　　生：看到了℃這個符號！

　　師：那你知道一小格代表多少℃嗎？

　　生：1℃。

　　師：真聰明！請坐。誰能又對又快地讀出今天的室溫？

　　生：18℃。

　　師：你能說說你是怎么知道的？

　　生：因為這條水銀指示柱升到0℃上面的18格，讀作18℃。

　　師：真是個細心的孩子！對，看的時候應從0℃往上看，今天的室溫正是……(全班齊讀)

　　師：請同學們再看這把溫度計(學具)比較一下，你發現它們有什么不一樣的？

　　生：它除了有℃外，還有℉。

　　師：℉指的是溫度的另一種表示方法華氏溫度，我們不常用，所以今天我們先不研究它。

　　生：這把溫度計除了有零上溫度，還有零下溫度。

　　師：觀察真仔細！零下溫度應從……(0℃)往下看！

　　師：誰能把今天的氣溫在這把溫度計表示出來？

　　(指名演示，其他學生在學具上操作)

　　和他一樣的請舉手，真不錯！老師相信你們一定會出色地完成下面的練習。

　　(教師在投影儀下演示)

　　35℃0℃-10℃-20℃15℃

　　生讀出溫度

　　師：生活中還有許多種溫度計，請看(課件出示)。

　　3、用溫度計

　　師：現在同學們已經會看溫度計了，那會用嗎？老師這邊有一杯熱水，一杯冷水，哪位同學上來把手伸入杯中摸一摸？請班長為代表。(生上來用手摸水溫)

　　師：能說說你的感受嗎？

　　生：一杯水很冷，一杯水是熱的。

　　師：對，這是一杯冰水和一杯熱水。請你猜猜這兩杯水的溫度是多少呢？(熱水8℃，冰水0℃)你能用溫度計測一測這兩杯水，看你是否猜對了嗎？

　　(學生演示，師指導操作方法)

　　師：同學們也想試一試嗎？下面我們就一起來做實驗。(對著演示的學生)剩下的任務請回到座位上和小組成員一起完成好嗎？但實驗前老師還要先提幾點要求。

　　(課件出示)生讀

　　師：現在請各組操作員上臺領實驗工具。

　　(生操作)

　　師：現在哪組的匯報員先上來匯報你們的實驗結果。

　　(請兩名上臺匯報)

　　師：這兩位匯報員匯報的溫度不一樣，也許其它小組測量的溫度還是不一樣，這是因為這兩杯水的`溫度是不斷地在發生變化的，但我們可以發現有一個規律是相同的。誰知道是什么規律？

　　生：測熱水時水銀柱上升，測冰水時水銀柱下降。

　　師：腦筋動得真快！

　　4、感受零下溫度

　　師：同學們，冰水已經讓我們感到很冷，但我國北方的冬天，氣溫比這更冷，想去感受一下嗎？老師就帶同學們去參觀哈爾濱的冰雪節。

　　(課件出示，生看)

　　師：請同學閉上眼睛把剛才的那些冰雕景色重新回想一遍，誰來談談你有什么感受？

　　生：哈爾濱的天氣很冷。可能連眼淚流下來都凍得冰。

　　生：出門時要穿很厚的棉衣，不然會被凍壞，但是風景也很美。

　　師：是啊，北方的冬天雖然很冷，但也很美。在我們東山氣溫不可能達到零下溫度，但我們在哪里可以感受到？

　　生：電冰箱的急凍室里。

　　生：凍庫里面。

　　師：真是善于留心周圍事物的孩子們。

　　5、溫度大小的比較

　　師：在這節課里，老師領略了同學們的風采，你們各個都是好樣的，老師就請同學們一起來欣賞幾張美麗的相片。

　　(課件出示，師指著圖，生讀出溫度)

　　師：老師想考考哪位同學是最聰明的？請問-5℃和-2℃誰的溫度低？

　　(課件出示)-5℃○-20℃

　　生：-5℃>-20℃

　　師：你能說說你是怎么知道的？老師就將這個問題留給同學們課后去完成，看誰反應最快想出的辦法是最多最好的，下節課來告訴老師，好嗎？

　　三、全課小結

　　師：同學們元旦節快到了，老師打算在國內找個好玩的景點去旅游，請同學們用今天所學的知識幫老師出出主意，好嗎？(課件出示天氣預報圖)

　　生：我建議老師去哈爾濱，那里很美，但很冷，老師要帶棉衣。

　　生：我建議老師去海口，因為那里氣溫比較暖和。

　　師：也許同學們還有很多建議想告訴老師，但由于時間關系，下課后再對老師說好嗎？看到同學們學習得這么認真，老師想請同學們回家后用溫度計測量室內和室外的溫度，相信你們一定會完成得很好的，這節課就上到這邊，謝謝同學們！

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