《秋天的懷念》教學設計通用15篇
作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《秋天的懷念》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《秋天的懷念》教學設計 1
教學目標：
透過情感觸摸文字，理解文章寫作手法
教學過程：
一、導入：
德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪里讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。
預設：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……
分析原因，找出句子，邊讀邊分析：
痛苦，身體上的，1段；
后悔，沒有和母親一起去看花；
愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；
思念，寫文章紀念……
傷心，母親離世；
感激，感激母親的教導，關心；
2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后來的我：在我的頭一篇小說發表的時候，在我的.小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!
現在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。2002年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。
三、品讀母親，明確寫法。
這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？
1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）
2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）
3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）
4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》
零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。
作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。
四、朗讀課文，總結收獲。
《秋天的懷念》教學設計 2
教學目標
知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
過程與方法：
1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
2．學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感態度價值觀：
1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
教學重難點
品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨
教學工具
多媒體設備
教學過程
一、導入
在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？文章的主題是什么？
二、初讀課文，整體感知
（一）根據課文內容，推斷作者遭遇
（二）作者簡介
史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。
（三）通讀課文感知主要內容，思考問題。
1．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？
2．作者的生活態度前后有什么改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）
明確：“我活著有什么勁”（絕望）
“要好好兒活”（再生）
（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？
明確：母親
結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。
3．通過讀課文，你能填寫出：
“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？
從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”
“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。
她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）
（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；
（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）
1．一組對比性的動詞：
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著
母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2．一組重疊詞：
悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
3．一組否定含義的詞：
“不，我不去！”“在我看不見的地方”“可我一直都不知道”“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
4．一組飽含深情的話語：
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
（二）精段閱讀：（第2段）
1．母親為什么“擋”在窗前？
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；
對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明確：母親像做錯事的.孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三讀課文，拓展延伸（領悟主題，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
（二）理解主題
（三）拓展延伸
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……——《病隙碎筆》
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。
學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？
當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。
生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！
生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！
課后習題
1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。
板書
《秋天的懷念》教學設計 3
教材內容：
《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時完成教學任務）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件小事細致地描寫，表達了母子之間的似海情深。
教材分析：
《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡單，文字比較淺顯，易于引起學生的興趣，適于學生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學生受到偉大母愛的熏陶，接受一次愛的教育；二是提高學生的自讀能力。
學生分析：
本班學生學習態度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學習的能力。在合作學習中能夠認真傾聽別人的意見，能夠準確表達自己的觀點。有的同學具有較高的朗讀水平，但個別學生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語言表達能力較強，思維比較活躍，能主動探索新知。
設計理念：
《語文課程標準》在“總目標”中指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學會多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶。《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點及本課特點，針對學生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，讓學生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛的熏陶感染。在教學這篇課文時，放手讓學生自主學習，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，圍繞課文的重點、難點：借助閱讀提示引導學生讀書、思考、討論、交流。在交流評價中變單為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。
設計特色：
朗讀中感悟、感動。
教學目標：
1、 理解課文內容，學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。
2、 指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力；訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、 通過了解母親對“我”的關心照顧，使學生受到偉大母愛的熏陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
教學重點難點：
通過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。
教具、學具準備：
多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》
教學設計過程：
一、 激情導入，激發情感
1、 激情導入（課件出示）
“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”
------史鐵生《合歡樹》
（由教材引出作者的其他作品，能激發學生讀課外書的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學生能“走進文本”也能“走出文本” ）
學生自讀后發言。
（有的學生說母親在世的時候活得太苦，有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。）
師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。
板書：“秋天的懷念”
齊讀課題。
2、 激發情感
教師配樂《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的'最后一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）
（配樂為了渲染氣氛，在《思鄉曲》低回哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦，學生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動起來，為后文的學習做了鋪墊。）
二、 速讀梳理，整體感知
1、 整體式默讀。思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學生對課文整體有一個初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）
2、 尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關心我的哪幾件事？你體會到作者什么樣的感情？
（以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學習中學生能夠根據實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。）
三、 品讀感悟，溝通感情
（在學生整體把握課文內容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關心我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態，這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論后學生匯報所得，匯報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）
1、 我發脾氣時，母親撫慰我。
（1） 感悟：哪些語句最讓你感動？說說為什么？
（這一部分要引導學生抓住對母親神態，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細致入微和體貼周到。如，我發脾氣時，媽媽為了讓我盡情的發泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意著我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之后，哭過之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）
（2） 朗讀：（在這里，指導學生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做著極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2、 母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發脾氣時，母親的病已經到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢？她只能自己忍受著病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不著覺。母親不僅要忍受著自己的病痛，還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個“愛”字，對兒子深深的愛。著重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。）
3、 母親央求“我”看花。（匯報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是愿意，就明天吧。”結尾時歡快的語調戛然而止。因為當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會不高興。）
過渡（母親想陪我看見菊花的愿望還沒有實現就離開了作者。）
4、 母親的臨終囑托。（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。）
（品讀感悟溝通情感這一環節的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的了解。）
5、 秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）
讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。
“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”
最后一段學生自讀自悟。
學生匯報自己的獨特感受。
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？
師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）
四、 配樂朗誦，情感升華。
在學生情感與作者情感產生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學生和著樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學目的。）
五、 口語表達，放飛思想。
此時，為學生更好的抒發情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么呢？（說的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的了解作者的內心感受，還能培養學生語言表達能力和想象能力。）
六、 筆尖升情，以情激情。
再學完本課之后，學生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學生愛的情感。（通過這一環節的設計，使文道得到統一。）
七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。
《秋天的懷念》教學設計 4
教學目標
認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文、
教材分析與處理
教學重點：
體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文、
教學難點：
聯系課文內容，理解含義深刻的句子
創新點：
設計"假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？"這個問題，培養學生的創新精神、
課前準備：
搜集有關作者或者作品的資料
教學時數：
兩課時
教學過程：
教學策略：自主探究，合作交流
操作程序：激情導入—自主探究—合作交流—創新現象—反思小結—開放作業
一、激情導入
鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？齊讀課題、秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）、這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）
二、自主探究
1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？
2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁
三、合作交流
1、在自學的基礎上小組討論交流
2、在全班交流，老師引導學生抓信"母親"的表情，動作，語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？
3、然而當時"我"未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與"我"訣別的時候，"我"才真切地體會到了母親的`深情，才真正懂得了母親沒有說完的話、你們想想這話是什么意思？
四、創新想象
在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲、可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達、
五、反思小結
學習了本課，我們被文中的母愛感動了，說說你的母親是怎樣愛你的？
六、開放作業
以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信
《秋天的懷念》教學設計 5
教學目標：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學重點：
感受母博大、寬厚的`母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學難點：
體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
教學過程：
一、導入課文
下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。
二、讀出韻味，讀懂母愛的深沉。
1.學生自主選讀課文，其他學生作出評價，教師有針對性的指導學生有剛請的朗讀。
2.重點品讀：
每當這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進來，眼邊紅紅的，看著我。
母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”
三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔
1.重點品讀：
可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。
鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。
2.又是秋天，當作者來到母親的墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢？
四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”
《秋天的懷念》教學設計 6
教學目標
1、知識目標：認識本課的生字，熟讀生詞。
2、能力目標：
（1）通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。
（2）通過對菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。
3、情感目標：通過反復讀文，從母親的動作、語言、神態描寫和"悄悄地"等細節描寫中來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷。
教學重點
讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
教學難點
作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課。
1、作者簡介
史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），1951年出生于上海，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。
2、作品簡介
《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。
寫《秋天的懷念》時，母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）
師小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）出示課題。
二、初讀課文，初步感知“愛”。
1、初讀課文，梳理課文內容。
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
3、討論對母親的初步印象，使學生對文章有整體了解，抓住文章中心“母愛”。
三、精讀課文，深層感悟母愛的偉大。
探討第一個“好好兒活”的含義
師提問：“在我拒絕了母親看花的要求，并說“我活著有什么勁？”的時候，母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？其中還包含了什么？”讀讀書，從課文中找出答案。
生思考第一層含義：忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。
如：（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
師接著引導學生理解此時母親是怎么做的，通過三個“悄悄地”使母親與兒子的表現形成鮮明的對比，找到這三處，從這“三個悄悄的”，你能從中讀懂什么？
三個悄悄
1、“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的.動靜。
2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。
3、對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
生朗讀并理解：三個“悄悄的”充分地體現了母親對兒子的小心、耐心、細心，因此，指導學生體會“忍”字中包含了母親無微不至的愛，體會母親的良苦用心。
師提問：“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。”“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她還在大口大口的吐著鮮血。”
師再次追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”
學生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。
讓學生再讀讀，抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個關鍵詞，體會母親病情的嚴重；讓學生談談自己周圍有沒有和母親相同病情的人，這些病人是怎樣表現的？學生可能會說他們每時每刻都有親人的照顧，想吃什么吃什么，并且接受先進的治療等等，與文中母親的情況形成鮮明對比，使學生更加體會到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅強，這樣與生活結合對比，降低了學生理解的難度，讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學生談感受。接著我繼續追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”
指導學生理解第三層含義：忍住的是兒子的病情給自己帶來的打擊。
師問：母親幾次三番要帶孩子去看花，說明她是會欣賞花、愛花的人，但他自己侍弄的花卻都死了，從中你能感受到什么？
理解三層含義后，師作小結：母親忍住了兒子的病情給自己帶來的打擊；忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了拒絕，這時，母親說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課件出示這句話。
學生再次朗讀，在讀中體會濃濃的母愛。
第二課時
一、復習導入：
秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！（齊讀課題）
上節課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷也有了一個大致的了解。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。
二、精讀課文，繼續感悟母愛的偉大。
探討第二個“好好兒活”的含義
師：文中“好好兒活”在課文中出現的第二次，是文章的結尾，我和妹妹去看菊花，作者說，我倆在一塊兒，要好好活……這里如何理解我倆的“好好兒活”？
師引導朗讀：當母親去世后，兒子終于和女兒一起去北海看菊花，找出描寫菊花的句子讀一讀（課件出示描寫菊花的句子），讓學生讀一讀。
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）
此處。讓學生通過小組討論，深入體會菊花的顏色及象征意義，積極交流探討，讓學生聯系到人生，個性進行理解，學生理解不到的地方，師作適當的指導。
讓學生了解母親讓兒子去看花，并沒有說你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，都要潑潑灑灑，開得爛漫。
在學生理解的基礎上，帶著自己對人生的理解再讀這段話。
此處，配樂渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無常了。
（課件展示）：介紹作者另一篇文章《病隙碎筆》中的文句：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……
通過賞析作者的作品片斷，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷，是為了讓學生更加深入的理解“我倆”的好好活。
在學生理解之后，感受母愛的力量，明白作者轉變原因。
師結束語：母親去世了，作者會想起母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，正是母愛的力量改變了作者的人生態度，這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。
教師小結：母愛是世界上最崇高、最無可替代的感情，請大家永遠記住一句話：有一種愛一生一世不求回報——母愛！
有一個人一生一世值得你去愛——母親！
三、拓展延伸
1、作者史鐵生深深地體會到母愛的可貴。因此寫了這樣一篇文章來懷念他的母親。其實，我們每天也被濃濃的母愛包圍著，你感受到了嗎？請同學們回憶、品位，以生活中的小事為例，來談談媽媽對你的關懷。在學生暢所欲言后，布置作業：以母愛為主體，寫一篇小作文。
2、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》
《秋天的懷念》教學設計 7
【教學目標】
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。
2、能力目標：
①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，了解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
【教學過程】
一、激情導入。
師：母親是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。誰愿意說說你的母親?(生各抒己見)
老師從你們的話語中，體會到了媽媽對你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再次來感受博大的母愛吧!
師板書課題：秋天的懷念
看到文章的題目，同學們想知道什么?生可能說出的問題：
1、作者在秋天懷念的是誰?
2、為什么是秋天的懷念?
3、他有什么值得作者去懷念的?
二、初度課文，整體感知。
1、整體感知。
讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
2、激發情感：
在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂(世上只有媽媽好)朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。
通過度課文你感受到母親是一個什么樣的人?(關心體貼兒子、堅強樂觀，非常愛我)
三、自由研讀，真情感知。
1、找一找
這篇文章老師讀后深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，并于小組討論為什么受感動。
2、說一說
師：我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來?
生：當我發脾氣時，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見得地方偷偷的注意著我的動靜;”當一切恢復沉寂，他又悄悄的進來，眼圈紅紅得看著我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。
生：母親默默的承受著我的粗暴無理，我體會到了深深的母愛。
生：我卻一直都不知道，他的兵已經到了那步田地，后來妹妹告訴我，他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。
師：母親為什么沒讓我知道她得病?
生：不想給兒子在增添痛苦。
師：母親都忍受著什么痛苦?
生：母親重病纏身，獨自承受著巨大的痛苦，面對風華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受著巨大的痛苦。這位母親是多么的偉大和無私啊!
生：當聽說我愿意去北海時，母親高興的一會坐下，一會站起，還不停的絮絮叨叨地說著。
師：在我答應母親看菊花時，母親什么表情?
生：喜出望外，高興的一會坐下，一會站起，絮絮叨叨。
師：從這些詞中你體會到什么?
生：母親非常高興，因為我答應看菊花，說明我對生活還有希望，還有信心。
生：母親知道自己病重，他想最后帶兒子去北海看菊花，好讓兒子樹立起對生活的勇氣，兒子的快樂就是最大的快樂啊!
生：他昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒---- ”
生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。
師：這些句子震得令人好感動啊!體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中尼體會到什么?
生：兒子熱愛母親。
生：兒子對母親有一種愧疚之情。
生：兒子深切地懷念母親。
師：原來的母愛兒子了解不了，一個秋天過去了，有一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的'話，妹妹也懂，懂得了什么?
生：母親沒有說完的話：“我那個生病的兒子，還有我那未成年的女兒”
師：母親還想說什么?
生：你們倆在一塊要好好活。
四、鞏固練習，加深理解。
1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的四海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?
2、師：母親帶著女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話要對母親說。
清明節到了，他面對母親的遺像會說些什么?
生答。
五、師：同學們說得太感人了!你們都是懂事的好孩子，學習完這篇課文你想對媽媽說些什么?
生：答。
師：你們說得真好!可后把你們想對媽媽說的話，用書信的形式寫出來好嗎?
最后，讓我們大聲把這首歌詞讀出來，獻給我們的媽媽好嗎?
出示歌詞《燭光里的媽媽》
板書設計：
秋天的懷念
《秋天的懷念》教學設計 8
學習目標
1、能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。
2、根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛，有感情的朗讀課文。
教學重難點
教學重點能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。
教學難點根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛。
教學方法
朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。
教學過程
一、創設情境情感導入
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
多媒體展示補充：
1、活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。
2、兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。
（設計意圖：通過介紹史鐵生雙腿癱瘓后的境況，讓學生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因）
二、初讀課文整體感知
請同學們大聲朗讀課文，注意把握全篇的感情基調，并思考完成這樣兩個任務：
1、請用一句話概括課文內容。
雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無常的史鐵生，在母親的安慰、鼓勵下走出困境。
（多找幾個學生回答，不斷補充、修正，直至得到較好的句子。這個過程教會學生用一句話概括文章內容的方法和技巧。）
2、課文幾次寫到看花？母親有沒有看到花？
課文三次寫到看花，前兩次是母親請求他去，最后一次是妹妹推著他去北海看菊花。母親到最后也沒去看成菊花。這成了史鐵生心中永遠的痛。
（訓練學生跳讀，尋找目標信息的能力。）
三、研讀品味體會感情
找出文中的語言、動作、神態等細節描寫，體會母親對兒子深沉無私的關愛，有感情的朗讀課文。
明確：
1、望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
動作描寫。“砸”、“摔”兩個動作寫出了史鐵生的痛苦與絕望；
2、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。
3、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的'痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。
4、她憔悴的臉上現出央求般的神色。
神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。
5、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……
語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。
6、她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。
（此部分是本課的重點，應細細品味）
四、課堂小結：濃濃母愛心靈升華
多媒體展示資料：
更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病重時，母親卻永遠的離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世界上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。
（設計意圖：史鐵生后來在他的作品中多次提到對母親的愧疚，后悔癱瘓后對母親所做的不理智行為，結合課文開頭“預習”中反思的話題，引導學生感受父母的愛，去關愛回報父母。使學生的心靈得到成長。）
五、布置作業
讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》
板書設計
秋天的懷念
史鐵生母親
（懷念）（用心）
（懊悔）愛（勇敢）
（悲傷）（堅強）
《秋天的懷念》教學設計 9
【教學目標】
1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調的變化。
2.體會作者對母親的復雜情感，理解文中母愛的內涵。
3.領悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學會感恩。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。
2.初步理解文中母愛的內涵。
【教學過程】
一、導入新課
大家閱讀這段文字，你感受到“我”什么情感？
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。
預設對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長中完全理解了母親的情感……
文段中的“我”就是著名作家史鐵生，他在二十一歲的時候，突然得了一場重病，導致雙腿癱瘓。在精心照顧他的第六個年頭，年僅四十九歲的母親因肝病早逝。他在許多作品里都寫到了他的母親，可以說，他的成長之路，是母親以生命為代價鋪就的。因為他對母愛的理解是在母親去世以后，所以這也就成為作者心中永遠的痛。讀完這段文字你肯定有些疑問：母親所希望兒子的那一條走向自己幸福的路到底找到了沒有？今天就讓我們一起來學習作家史鐵生的《秋天的懷念》，一起試著從文中找找答案吧。
二、初讀課文，整體感知
1.識作者
史鐵生（1951—2010），生于北京，作家。他的早期創作富有想象力、精致綿密，中后期創作偏重于精神探索。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。
2.初讀課文
（1）自由朗讀課文。要求讀準字音、讀得流利、讀出感情。
讀完課文后我們來檢測一下大家對字詞的掌握情況。
①字音：
癱瘓（）暴怒（）砸碎（）
侍弄（）捶打（）翻來覆去（）
憔悴（）絮絮叨叨（）（）
仿膳（）豌豆（）訣別（）
②字詞：
侍弄：
翻來覆去：
憔悴：
喜出望外：
絮絮叨叨：
訣別：
淡雅：
（2）為本文劃分結構層次并概括每部分的意思。
預設
第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北海看菊花前，因病離開了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。
（3）悟感情
思考：把握文章的整體情感基調，并用一條曲線標出文章的情感起伏與節奏變化。
師分析：第一段主要寫我生病后脾氣暴怒無常的場景，應重讀“突然、砸碎、猛地、摔”這些詞語來再現“我”暴怒無常的'情景，應輕讀“悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進來、眼邊兒紅紅的”來再現母親揪心與小心翼翼的情景。整體的感情基調是急、揚來體現“我”的暴怒。
接下來的幾段全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。
預設
第二段：第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。
第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語氣略有點輕松愉快。
第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。
第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。
根據大家的分析，我們來繪制文章感情變化的曲線圖。
師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。
五、布置作業
本文用“三次看花”串起敘事脈絡，在文中找出相關語句，并從不同角度梳理“我”的變化。
《秋天的懷念》教學設計 10
教學目標：
1、認識本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、領悟文中蘊涵著的平凡而偉大的母愛。
教學重點
讀懂課文內容，領會樸實的語蘊涵的豐富情感。
教學難點：
體會母親對兒子偉大無私的愛。
教學關鍵：
理解重點詞句，體會思想感情。
創新實踐訓練點：進一步培養學生的自讀能力。
課時安排：
1課時
教學過程
一、激情導入，揭示課題
師：“母親”是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。
誰愿意說說你的母親？
生：答
師：老師從你們的話語中，體會到了媽媽你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再一次來感受博大的母愛吧！
師板書課題：10、秋天的懷念
二、初讀課文，整體感知
師：學習這篇課文，你想知道什么？
生：想知道課文主要講的什么？
生：文中的母是怎樣的.人？
師：輕聲自讀課文，尋找答案。
生邊讀邊想然后回答
生：課文講述了一位母親，身患重病，照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要堅強的活下去。
師：課文的母親是怎樣的人呢？
生：對兒子的照顧無微不無至。
生：對兒子體貼關心。
生：堅強樂觀。
生：母親非常愛我。
三、理解內容，感受母愛的偉大
師：母愛是偉大的，從課文中的哪些句子體現出來呢？把這些讓你感到的句子找出來，并說說讓你感到的理由。
生默讀課文，邊讀邊畫書，然后回答。
生：讓我最感到的地方是“我發脾氣時，母親就悄悄地躲出去……”
文中的“我”雙腿癱瘓，經常發脾氣，這時母親卻耐心的安慰我，鼓勵我堅強的活下去。
生：“我”卻一直不知道……
母親重病纏身，自己承受著巨大的痛苦，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，這位母親多么偉大而無私啊！
生：母親進來了……
母親已知道自己重病，她想最后帶兒子去北海看菊花，好讓獨生子喜起對生活的勇氣，兒子的快樂就是她的快樂。
生：她昏迷前的最后一句話；我那個生病的兒子……
母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。
師：這些句子真的令人好感動啊，體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中你還能想到什么？
小組討論然后回答
生：兒子熱愛母親
生：兒子對母親有一種愧疚之情。
生：兒子深切懷念母親。
師板書——懷念
四、鞏固練習，加深理解
1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的似海深情，下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？
生讀課文，師適當指導
2、師：母親帶著對兒女的牽掛走了，我想兒子一定有許多話想對母親說，清明節到了，他面對母親的貴像會說些什么呢？
生：答
五、知識拓展
師：同學們說的太感人了！你們都是懂事的好孩子，學習這篇課文你想對媽媽說些什么？
生：答
師：課后把你們想對媽媽說的這些話以書信的形式寫出來好嗎？
師：最后讓我們把心中最美的歌獻給天下所有的母親吧！
師生齊唱：《世上只有媽媽好》
板書設計： 10、秋天的懷念
愛→
母親 我
懷念←
《秋天的懷念》教學設計 11
一、教學目標
1. 準確流暢地朗讀課文，理解課文內容。
2. 通過反復閱讀和品析關鍵詞語，感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
3. 體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念，感受母愛的無私與偉大，學會堅強，珍視生命。
二、教學重難點
重點：理清文章的思路，通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
三、教學過程
1. 導入新課
談話導入：介紹史鐵生的'背景和經歷，引出《秋天的懷念》這篇文章。
2. 初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，解決生字詞問題。
小組內檢查預習任務完成情況，交流分享。
整體感知課文內容，概括文章大意。
3. 精讀課文，深入研讀
分角色朗讀課文，揣摩人物情感，注意傳達出“我”和母親在對話中不同的心情。
找出文中描寫母親語言和動作的語句，分析母親的形象和情感。
思考并討論：母親為什么要帶“我”去看花？母親兩次提出要帶我去看花時有什么不同？
4. 品味語句，體會情感
有感情地朗讀課文中的重點段落和語句。
圈點勾畫文中的關鍵詞語，思考其深層含義和情感表達。
師生共同分析品味語句，體會作者的情感和母親的偉大。
5. 拓展延伸
推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》、《病隙隨筆》等。
引導學生思考：當苦難、逆境來臨的時候，我們應如何面對？
6. 總結歸納
總結本課所學內容，強調母愛的偉大和珍視生命的重要性。
布置作業：寫一篇關于自己與母親之間感人經歷的短文。
《秋天的懷念》教學設計 12
一、教學目標
1. 理解課文內容，把握文章主旨。
2. 培養學生獨立閱讀能力，提高概括和表達能力。
3. 感悟生活，熱愛生活，學會感恩和堅強。
二、教學重難點
重點：理解課文內容，把握文章主旨。
難點：感悟母愛的深沉和無私，學會感恩和堅強。
三、教學過程
1. 導入新課
借助梁實秋的“你走，我不送你；你來，無論多大風多大雨，我要去接你”這句話，引出離別和懷念的主題，進而引出《秋天的懷念》這篇文章。
2. 初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，解決生字詞問題。
整體感知課文內容，思考作者在秋天懷念的是誰，為什么懷念。
3. 精讀課文，深入研讀
學生自由研讀課文，畫出自己受感動的句子或段落，并思考其深層含義。
小組內交流分享自己的感受和理解，教師引導學生深入研讀文中細節，如母親的語言、動作和神態等。
分析母親的形象和情感，思考作者為什么特別懷念那年秋天的花、那年秋天的人和那段經歷。
4. 品味語句，體會情感
有感情地朗讀課文中的重點段落和語句，體會作者的情感和母親的'偉大。
引導學生抓住文中的關鍵詞語進行品味和分析，如“好好兒活”等。
師生共同分析品味語句，加深對文章主旨的理解。
5. 拓展延伸
引導學生思考：在我們的生活中，正因為有別人的關懷和對別人的關懷，才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛、能夠被愛、能夠感受愛、能夠付出關懷。
進行口語訓練：分享關于愛與被愛的故事、情節或片段。
6. 總結歸納
總結本課所學內容，強調母愛的深沉和無私以及感恩和堅強的重要性。
布置作業：寫一篇關于母愛的短文或給母親寫一封信表達感激之情。
《秋天的懷念》教學設計 13
一、教學目標
1. 準確流暢地朗讀課文，理清文章思路。
2. 感受文中細膩的母愛和作者的思考、領悟與愧疚。
3. 培養學生獨立閱讀能力，提升情感理解能力。
二、教學重難點
1. 重點：理清文章思路，感受母愛。
2. 難點：理解作者的情感變化，領悟“好好兒活”的含義。
三、教學過程
1. 導入新課
通過介紹作者史鐵生的背景，引出課題《秋天的懷念》。
2. 初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步了解課文內容。
3. 精讀課文，深入研讀
（1）學生分段朗讀課文，教師引導學生抓住關鍵詞語，體會文中句子的心理和動作描寫。
（2）討論：母親為什么兩次提出帶“我”去看花？為什么第二次會露出央求般的神情？
（3）分析母親的形象，體會母愛的深沉與偉大。
4. 品味詞句，感悟真情
（1）找出文中讓自己感動的'語句，做批注，寫下感動的原因。
（2）討論：作者是怎樣表達對母親的懷念與感激的？通過哪些細節表現出來？
5. 拓展延伸
（1）推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》、《病隙隨筆》等，進一步了解作者的思想和情感。
（2）討論：在生活中，我們如何珍惜母愛，學會感恩？
6. 課堂小結
總結本課的學習內容，強調母愛的偉大與無私，鼓勵學生學會堅強，珍視生命，珍惜與親人相處的時光。同時，提醒學生關注生活中的美好，積極面對生活中的困難和挑戰。
《秋天的懷念》教學設計 14
教學目標：
1. 理解并品味偉大無私的母愛。
2. 感受作者對母親的復雜情感，包括懷念、贊美、愧疚和悔恨等。
3. 理解標題“秋天的懷念”的含義和作用。
4. 培養學生有感情地朗讀課文，抓住文章細節，揣摩人物內心世界。
教學重難點：
1. 重點：感受偉大無私的母愛和作者對母親的復雜情感。
2. 難點：理解標題的含義，透過生活小事感受母親對“我”的愛。
教學過程：
一、導入
1. 提問學生：你們喜歡秋天嗎？為什么？
2. 引出課題：在秋天這個季節，有一位作家懷念起了他的母親，讓我們一起走進他的世界，感受那份深深的懷念——《秋天的懷念》。
二、介紹作者及背景
1. 介紹史鐵生：中國當代作家，散文家，代表作《我與地壇》、《合歡樹》等。
2. 講述史鐵生的經歷：雙腿癱瘓、患腎病、尿毒癥等，但始終堅持寫作。
三、初讀課文
1. 學生快速自讀課文，概述課文內容。
2. 提問：文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？
四、深入研讀
1. 找出文中描寫母親關心“我”的語句，體會母親是怎樣關心“我”的。
在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我。
母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花。
在臨終前，母親還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。
2. 分析作者是如何通過小事來表達對母親的一片深情的'。
母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。
3. 找出文中蘊含著豐富思想情感的語句及細節描寫，并作簡要分析。
母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
母親“忍”住的不僅僅是她的哭聲，還有兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊等。
4. 引導學生分析“秋天的懷念”的含義。
點明往事發生的時節。
暗示了作者經過殘酷命運的打擊，終于走出暴躁絕望，在母親去世后，在菊花綻放的秋天，才真正體會了母親的堅忍與期望。
標題簡明而又意蘊悠長，“懷念”直接指向母親，“秋天”則蘊含著“生命”的意味。
五、拓展延伸
1. 提問：平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？
2. 學了這篇課文，你想對自己的爸爸媽媽說些什么？
3. 以《媽媽/爸爸我想對你說》為題，寫一篇短文或一封信。
六、總結
1. 總結本課所學的知識點和情感體會。
2. 強調母愛的偉大和無私，引導學生學會感恩和珍惜。
七、作業
1. 閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》、《合歡樹》，并寫一篇讀書筆記。
2. 背誦關于母愛的名言警句。
板書設計：
秋天的懷念
史鐵生
一、介紹作者及背景
二、初讀課文，概述內容
三、深入研讀
1. 母親關心“我”的語句
2. 作者表達對母親深情的語句
3. “秋天的懷念”的含義
四、拓展延伸
1. 父母關懷我們的方式
2. 我們對父母的回報
3. 寫一篇短文或一封信
五、總結
六、作業
《秋天的懷念》教學設計 15
一、教學目標
1. 知識與技能：
準確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章的主要內容和結構。
識別并理解文章中的關鍵詞匯和句子，體會其深層含義。
2. 過程與方法：
通過分角色朗讀、小組討論等方式，深入理解文章中的情感表達。
運用細節描寫、心理描寫等手法，分析文章中的人物形象和情感變化。
3. 情感態度與價值觀：
感受文章中母愛的偉大與無私，學會感恩和珍惜親情。
領悟文章中的生命哲理，學會堅強和珍視生命。
二、教學重點與難點
1. 教學重點：
體會文章中母愛的深沉與偉大。
分析文章中的細節描寫和心理描寫，理解人物形象和情感變化。
2. 教學難點：
領悟文章中的生命哲理，理解“好好兒活”的.深層含義。
將文章中的情感表達與現實生活相結合，引發學生的共鳴和思考。
三、教學準備
1. 多媒體課件：包含文章背景、作者簡介、相關圖片和音頻素材等。
2. 實物投影：用于展示學生的作業和課堂筆記。
3. 教材與教輔資料：包括課文原文、教輔書籍、相關論文等。
四、教學過程
1. 導入新課：
通過講述史鐵生的生平經歷和創作背景，激發學生的學習興趣。
提問：“你們知道史鐵生為什么會對秋天有特別的懷念嗎？”引發學生的思考。
2. 初讀課文，整體感知：
學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
教師提問：“文章主要寫了什么內容？表達了怎樣的情感？”引導學生初步理解文章大意。
3. 精讀課文，深入理解：
分角色朗讀課文，體會不同人物的情感表達。
小組討論：文章中的母親是怎樣關心“我”的？通過哪些細節描寫可以看出來？
教師引導學生分析文章中的細節描寫和心理描寫，如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”、“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”等。
4. 品味語言，領悟情感：
教師提問：“文章中的哪些語句讓你感動？為什么？”引導學生深入品味文章中的語言。
學生交流自己的感受，教師適時點撥，幫助學生領悟文章中的情感表達。
5. 拓展延伸，深化主題：
提問：“你們有沒有類似的經歷或感受？請分享一下。”引導學生將文章中的情感表達與現實生活相結合。
推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》、《病隙隨筆》等，進一步了解作者的創作風格和思想情感。
6. 課堂小結：
總結文章的主要內容和情感表達。
強調母愛的偉大與無私，以及珍視生命、堅強面對生活的重要性。
五、作業布置
1. 朗讀與背誦：要求學生有感情地朗讀課文，并嘗試背誦其中的精彩段落。
2. 寫作練習：寫一篇關于自己與母親之間感人經歷的短文，要求真實、具體、有情感。
六、教學反思
1. 優點：通過分角色朗讀、小組討論等方式，激發了學生的學習興趣，提高了他們的課堂參與度。同時，通過品味語言和拓展延伸等環節，加深了學生對文章主題和情感表達的理解。
2. 不足：部分學生在理解和分析文章中的細節描寫和心理描寫時存在一定的困難。在未來的教學中，需要更加注重對這些方面的引導和講解。
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