初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(常用15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目的知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。
2.能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過(guò)程與方法
1.學(xué)習(xí)通過(guò)觀察自然、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，學(xué)習(xí)運(yùn)用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。
2.認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣，保持和增進(jìn)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)禁求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
2.建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。
三、教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)微觀粒子的特征。培養(yǎng)對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)、觀察、分析、交流、總結(jié)等探究能力。
四、教學(xué)方法
小組討論
實(shí)驗(yàn)演示
五、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題：
1.盛放在敞口容器中的水在常溫下為什么會(huì)逐漸減少？2.為什么墻內(nèi)開花墻外香？3.濕衣服為什么會(huì)變干? 4.香水、汽油為什么要密閉保存？
（二）啟發(fā)誘導(dǎo)，探索新知活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性
(演示實(shí)驗(yàn))氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。
(追問)是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒有與酚酞接觸呀？
(討論)以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問題？
(得出結(jié)論板書)物質(zhì)都是有微小的粒子——分子、原子構(gòu)成的。
(說(shuō)明)分子、原子是真實(shí)存在的。向?qū)W生展示各種分子、原子的照片，進(jìn)一步說(shuō)明分子、原子的真實(shí)存在。
活動(dòng)與探究二：粒子的特征
(問題思考)水也是由分子構(gòu)成的，水分子看不見，為什么水卻能看見？
(板書)分子的特性
分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。
(討論)a濕衣服為什么在太陽(yáng)下變干？b路過(guò)花叢，為什么能聞到花的香味？
(板書)2.分子等粒子總在不斷地運(yùn)動(dòng)著。
(提出新問題)沖糖水時(shí)，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點(diǎn)解釋嗎？投影實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
一杯水+一塊糖=？
100mL水+100mL酒精=200mL液體,正確嗎？
(板書)3.分子等粒子間有間隔。
(問題思考)水的三態(tài)變化可以用分子的.哪些特性來(lái)解釋？
（三）總結(jié)歸納
總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)
六、反饋檢測(cè)
1.物質(zhì)的分子間有_________，氣體容易壓縮是因?yàn)槠浞肿娱g的______，液體、固體不容易壓縮是因?yàn)樗鼈兎肿娱g的______。
2.化學(xué)反應(yīng)中，構(gòu)成反應(yīng)物分子的______重新組合成新的_____
3.下列說(shuō)法中正確的是
A.電解水生成氫氣和氧氣，說(shuō)明水中含有氫分子和氧分子B.在電解水的反應(yīng)中，氫原子和氧原子都沒有發(fā)生變化C.水的蒸發(fā)和電解都生成氣體，它們都是化學(xué)變化D.物質(zhì)在變化中所表現(xiàn)出的性質(zhì)，就是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)4.從分子的角度分析并解釋下列問題: ①為什么墻內(nèi)開花墻外可嗅到香味? ②香水、汽油為什么要密封? ③水蒸發(fā)后化學(xué)性質(zhì)沒有變。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2
隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
一、合理安排教學(xué)任務(wù)
教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當(dāng)，在知識(shí)技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過(guò)哪些內(nèi)容、活動(dòng)或練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項(xiàng)目的。如學(xué)習(xí)新知識(shí)，或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項(xiàng)任務(wù)以及能力的培養(yǎng)，如何貫穿在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中。例如通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這要求教師不僅做好實(shí)驗(yàn)，還要教給學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果;要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過(guò)一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)募寄堋Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法，以適應(yīng)實(shí)際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。
二、新舊知識(shí)兩頭抓
現(xiàn)行的化學(xué)教材是面向全國(guó)的，它只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材。注意知識(shí)、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。一方面從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。此外教師語(yǔ)言還要求既精練、豐富、生動(dòng)活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達(dá)講課的程序和內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，起到畫龍點(diǎn)睛的作用;好的板書還能彌補(bǔ)教師講授的不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用;好的.板書便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，理解和鞏固知識(shí)。因此板書對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規(guī)范。一堂課一般一個(gè)板面，并分主、副使用。如一個(gè)板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、適當(dāng)運(yùn)用化學(xué)故事講解知識(shí)
在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)的傳授，根據(jù)化學(xué)史料的生活實(shí)際，有針對(duì)性地穿插一些化學(xué)故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學(xué)故事在課堂教學(xué)中的運(yùn)用談些體會(huì)。
1、用于導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過(guò)程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。故事導(dǎo)入法不失為一種好方法。化學(xué)小故事能抓住學(xué)生的心理，從一開始就吸引住學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生智慧的火花，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。
2、用于教學(xué)過(guò)渡，設(shè)疑啟智。化學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。巧妙的過(guò)渡既是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，同時(shí)能緊緊抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入知識(shí)新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應(yīng)”向“王水”過(guò)渡時(shí)，可以這樣處理。設(shè)問“有沒有比硝酸的氧化性更強(qiáng)，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證。可以講一個(gè)“玻爾巧藏金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆钡墓适隆５诙问澜绱髴?zhàn)中，德國(guó)法西斯占領(lǐng)了丹麥，下達(dá)了逮捕著名科學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國(guó)，為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心和防止諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)侣淙敕ㄎ魉故种校麢C(jī)智地將金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ趯W(xué)生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學(xué)生的共鳴。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
3、用于結(jié)課，延展知識(shí)。科學(xué)成功的課堂教學(xué)結(jié)果藝術(shù)，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得“課雖盡而趣無(wú)窮思未盡”的效果。化學(xué)故事應(yīng)用于課的結(jié)尾，能借此激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節(jié)課的結(jié)束階段，教師可以向?qū)W生講一個(gè)“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當(dāng)。有一次，黑塔根據(jù)父?jìng)髅伢艑⒐任镛故旌蠓湃刖聘G發(fā)酵，后來(lái)有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來(lái)到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個(gè)“酉”字)，于是，具有特殊風(fēng)味的調(diào)味品--醋就來(lái)到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會(huì)變成醋?這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢?這樣的提問，自然就給學(xué)生留下一個(gè)強(qiáng)烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺地、主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。
4、用于理解知識(shí)，化抽象為形象。學(xué)生往往埋怨化學(xué)知識(shí)抽象、難懂，認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)看不見，摸不著。化學(xué)故事則可以將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使之具體、通谷易懂，讓學(xué)生在故事中得到啟發(fā)，加深理解。
四、課堂上的提問教學(xué)
提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)有效地設(shè)計(jì)問題，提出問題，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)。
化學(xué)課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應(yīng)用性提問。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)
2、通過(guò)探究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)燃燒發(fā)生的條件過(guò)程和方法：
1、通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法；
2、通過(guò)探究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)燃燒發(fā)生的條件，培養(yǎng)比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主研究，學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)象，事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)燃燒的條件；認(rèn)識(shí)滅火的基本原理；掌握滅火的.常用措施；了解常見易燃物和易爆物的安全知識(shí)；增強(qiáng)安全意識(shí)；
2、以化石燃料的利用為載體，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，感受化學(xué)對(duì)改善生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用；
二、重點(diǎn)：
燃燒的條件和滅火的原理
三、難點(diǎn)：
燃燒的條件和滅火的原理。
四、教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)、歸納、練習(xí)設(shè)計(jì)相結(jié)合。
五、教學(xué)過(guò)程：
課題1燃燒和滅火第一課時(shí)：
播放視頻資料：火災(zāi)燃燒現(xiàn)場(chǎng)….
引入在研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們知道許多物質(zhì)可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節(jié)中，我們將學(xué)習(xí)燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識(shí)。
提問：請(qǐng)同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)過(guò)的或生活中了解的2～3個(gè)燃燒事例及其燃燒現(xiàn)象填寫在表4-1中，并與大家交流、討論。
討論：物質(zhì)燃燒的有哪些共同特征？其反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么呢？（特征——發(fā)光、發(fā)熱；實(shí)質(zhì)——?jiǎng)×业难趸磻?yīng)）
小結(jié)：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。燃燒需要哪些條件呢？我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。
演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過(guò)一會(huì)兒后銅片上白磷燃燒起來(lái)而紅磷和熱水中白磷不燃燒。提問：通過(guò)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？
分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達(dá)到了著火點(diǎn)且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒能達(dá)到著火點(diǎn)，所以不燃燃燒；熱水中白磷達(dá)到著火點(diǎn)，但不與氧氣接觸，也不燃燒。板書：
一、燃燒的條件
（1）可燃物
（2）要與氧氣接觸
（3）可燃物要達(dá)到燃燒時(shí)所需的最低溫度——著火點(diǎn)。
小結(jié)：燃燒，必須同時(shí)具備三個(gè)條件，缺一不可。
設(shè)問：燃燒必須同時(shí)具備三個(gè)條件，若缺少一個(gè)就不能燃燒。當(dāng)發(fā)生了火災(zāi)時(shí)，應(yīng)如何滅火呢？講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火。可見，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來(lái)說(shuō)明同一問題，兩者不是相互割裂的。
板書：
二、滅火的原理和方法原理一：將可燃物與氧氣隔絕。原理二：將可燃物溫度降到著火點(diǎn)以下。原理三：移走（隔離）可燃物
討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？小黑板滅火的方法采用這些方法的主要目的實(shí)驗(yàn)室熄滅酒精燈吹滅蠟燭森林火災(zāi)熄滅天然氣灶油鍋著火練習(xí)
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1、課標(biāo)中的內(nèi)容
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對(duì)象分析
1、知識(shí)技能基礎(chǔ)
初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習(xí)能力方法
所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。
3、非智力因素
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1、通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。
2、通過(guò)課堂的紙筆練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評(píng)價(jià)]（在課內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）
1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋ǎ?/p>
A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化B、反應(yīng)后原來(lái)的種類沒有變化
C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（）
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g
3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的.
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）
A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）
A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量
C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對(duì)嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證？
七、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
八、教學(xué)反思
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
2.知道化學(xué)與人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切。
(二)過(guò)程與方法
1.通過(guò)具體的事例，體會(huì)化學(xué)與人類進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和探究的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和探究的'欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)備：投影儀，計(jì)算機(jī)，教學(xué)課件。
實(shí)驗(yàn)用品：事先用酚酞溶液寫好“化學(xué)”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
①了解氫氣的基本性質(zhì)，知道檢驗(yàn)氫氣的方法。
②認(rèn)識(shí)水是由氫元素和氧元素組成的。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
電解水實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述；水的組成的確定
2．教學(xué)難點(diǎn)
研究純凈物組成的方法
教學(xué)方法
教師實(shí)驗(yàn)演示、啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、師生合作、小組討論等。
實(shí)驗(yàn)儀器、藥品及教學(xué)設(shè)備
實(shí)驗(yàn)儀器：?jiǎn)⑵瞻l(fā)生器、水電解儀、錐形瓶、分液漏斗、小燒杯、試管、酒精燈等實(shí)驗(yàn)藥品：鋅片、稀硫酸、10%氫氧化鈉溶液、肥皂水等
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一：播放視頻《一滴水的奇妙之旅》
[提問]視屏中播放的是誰(shuí)的故事？關(guān)于水你知道哪些知識(shí)？[過(guò)渡]人類對(duì)水的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。觀看視頻積極思考，回答問題用精彩的動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)對(duì)未知知識(shí)的探究欲歷史初探疑竇叢生
[過(guò)渡]在認(rèn)識(shí)水之前，我們先來(lái)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備：
一、氫氣活動(dòng)二：制取氫氣球
[提問]根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能得出氫氣有哪些性質(zhì)？活動(dòng)三：氫氣驗(yàn)純及燃燒
[提問]如何檢驗(yàn)氫氣？認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出：氫氣“小”、“難”、“燃”等性質(zhì)。根據(jù)氫氣的燃燒現(xiàn)象討論得出：點(diǎn)燃?xì)怏w，往藍(lán)色的火焰上罩一個(gè)干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁有水霧。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂趣，輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展總結(jié)歸納能力。靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，并未后續(xù)電解水的產(chǎn)物檢驗(yàn)打基礎(chǔ)。
[過(guò)渡]其實(shí)我們對(duì)水的認(rèn)識(shí)就是從一瓶未知?dú)怏w開始的：
活動(dòng)二：播放視頻《普利斯特里實(shí)驗(yàn)》
[提問]瓶子里的水是哪來(lái)的？
[提出矛盾]水是一種元素，可以結(jié)合別的元素化合生成新的物質(zhì)，然而現(xiàn)在水卻由氫氣和氧氣化合得到。
介紹普利斯特里和卡文迪許對(duì)水的組成研究的歷史史實(shí)。了解化學(xué)史實(shí)，對(duì)“魔術(shù)”充滿好奇心和求知欲。對(duì)矛盾充滿好奇，了解相關(guān)史實(shí)。將化學(xué)史趣味地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅鞏固了氫氣的`相關(guān)知識(shí)，而且潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
[提出]直到拉瓦錫做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了水不是一種元素，而是一種物質(zhì)。
講解分解法確定純凈物的元素組成。
活動(dòng)三：電解水實(shí)驗(yàn)演示
[討論]兩電極中產(chǎn)生的可能是什么氣體？如何檢驗(yàn)？
活動(dòng)五：檢驗(yàn)電解水實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體
[得出結(jié)論]水是由氫元素和氧元素組成的
認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出管中的氣體可能為氫氣和氧氣，分別用燃著的小木條檢驗(yàn)。得出兩種氣體分別為氫氣和氧氣。通過(guò)對(duì)電解水實(shí)驗(yàn)的研究，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)水是由氫元素和氧元素組成的，初步了解利用分解反應(yīng)的產(chǎn)物來(lái)研究反應(yīng)物組成的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的科學(xué)品質(zhì)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。 總結(jié)反思發(fā)展能力
[過(guò)渡]至此我們完成對(duì)于水的組織的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)做完了，故事也講完了，對(duì)于這段歷史，你有什么樣的感悟？
[升華]實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，普利斯特里和卡文迪許離真相只有一步之遙，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定自我，不人云亦云，一定會(huì)取得屬于自己的成就。
[課堂小結(jié)]課后練習(xí)“活學(xué)活用”
板書設(shè)計(jì)
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)
了解人體的元素組成；了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對(duì)人體健康的重要作用；懂得一些生活常識(shí)。
初步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段（特別是網(wǎng)絡(luò)）查找資料，運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息；主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和分享。逐步建立科學(xué)的世界觀，用一分為二的觀點(diǎn)看待元素對(duì)人體健康的影響；初步認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營(yíng)養(yǎng)保健方面的重大貢獻(xiàn)。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
無(wú)機(jī)鹽的生理功能，即一些元素與人體健康的關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、制作多媒體課件。制作可現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)的課件，隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。
2、調(diào)查市場(chǎng)上有哪些補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅、補(bǔ)碘、補(bǔ)硒和補(bǔ)鐵等的保健藥劑或營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)劑出售，查看它們的標(biāo)簽或說(shuō)明書，了解它們的主要成分，上課帶來(lái)。
3、收集幾種不同品牌和不同產(chǎn)地的食鹽包裝袋、牛奶瓶（或牛奶袋），上課帶來(lái)。
四、教材分析
課題2包括人體的元素組成和一些元素對(duì)人體健康的影響兩部分內(nèi)容，著重?cái)⑹隽私M成無(wú)機(jī)鹽的一些元素對(duì)人體健康的影響（如鈣、鈉、鉀），同時(shí)教材還以表格的形式列出了鐵、鋅、硒、碘、氟幾種元素的生理功能。教材指出了微量元素分必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個(gè)合理攝入量問題，攝入過(guò)多、過(guò)少均不利于人體健康。這將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)含某些元素的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)劑要科學(xué)地、辯證地看待。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)一：觀察與思考
屏幕投影學(xué)生觀看三幅圖片，思考病人得了哪種疾病說(shuō)（或猜）出疾病名稱。第一幅：；第二幅：；第三幅：。（根據(jù)學(xué)生回答逐一顯示圖片和疾病名稱：粗脖子病、佝僂病、齲齒）
思考你知道引起這種疾病的原因嗎引出課題課題2化學(xué)元素與人體健康
閱讀教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P97～P101內(nèi)容，并思考下面的問題。
①組成人體自身的元素約有多少種人體中含量最多的非金屬元素是哪一種含量最多的金屬元素是哪一種這些元素是以什么形式存在的
②常量元素和微量元素劃分的依據(jù)它們對(duì)人體有什么作用（學(xué)生閱讀和課堂交流）投影一人體中元素的存在形式
小結(jié)能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。
過(guò)渡下面著重討論鈣、碘、鐵、鋅對(duì)人體健康的影響。投影二元素對(duì)人體健康的'影響
閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P95～P97內(nèi)容。并積極討論：
1．鈣
（1）根據(jù)自己查閱的資料，談?wù)勀銓?duì)鈣元素的認(rèn)識(shí)。交流匯報(bào)學(xué)生將自己課外查閱的資料在班上進(jìn)行交流展示。（如果學(xué)生準(zhǔn)備的資料不是很充分，教師此時(shí)可利用自己制作的課件，現(xiàn)場(chǎng)連接到相關(guān)網(wǎng)站演示，同時(shí)告訴學(xué)生查閱資料的方法。
角色扮演課前精心挑選一名學(xué)生以角色扮演的形式，課堂上出其不意地演出如下一幕：一位“老人”突然從教室后走向講臺(tái)，在跨上講臺(tái)時(shí)，故意摔了一跤，“老人”痛得呲牙咧嘴地坐在講臺(tái)上，用雙手捂住一只腿（作痛苦狀），口里自言自語(yǔ)：“怎么又把腿摔斷了”教師乘機(jī)提出如下問題：老年人為什么容易骨折通過(guò)學(xué)生的討論交流自然地轉(zhuǎn)入到怎樣科學(xué)補(bǔ)鈣上來(lái)。
問題情景如何科學(xué)飲用牛奶你知道生產(chǎn)商用什么方法來(lái)保存鮮奶嗎學(xué)生討論后投影：喝牛奶的誤區(qū)常見的有：
①飲袋奶、不加熱。袋奶采用75 ℃左右的巴氏滅菌法，沒有高溫瞬間滅菌徹底，故袋奶中殘留有細(xì)菌，因此，喝袋奶必須煮開了再喝。
②空腹喝牛奶。空腹飲牛奶會(huì)使腸蠕動(dòng)增加，牛奶在胃內(nèi)停留時(shí)間縮短，營(yíng)養(yǎng)素不能被充分吸收利用。因此，喝牛奶最好與饅頭、面包、玉米粥、豆類等同食。
③食物搭配不當(dāng)。牛奶不宜與含鞣酸的飲食同吃，如濃茶、柿子等，這些食物易與牛奶反應(yīng)結(jié)塊成團(tuán)，影響消化。牛奶與香菇、芹菜、銀耳等配合食用，對(duì)健康大有益處。
④飲奶時(shí)間安排不當(dāng)。喝牛奶以每天早、晚為宜。清晨飲奶能充分補(bǔ)充人體能量；晚上睡前喝奶具有安神催眠功效。
投影將學(xué)生帶來(lái)的牛奶袋、牛奶盒和牛奶瓶等實(shí)物上的圖案和說(shuō)明文字投影到屏幕上。同時(shí)教師將收集到的琳瑯滿目的各種補(bǔ)鈣品補(bǔ)充投影到屏幕上。
問題情景閱讀屏幕上情景素材：
由于種種因素的限制，含鈣豐富而又易被人體吸收的奶及奶制品目前尚未走上大多數(shù)國(guó)人的餐桌，特別是在廣大的農(nóng)村地區(qū)。國(guó)人飲食上通常是以含鈣量很低的素食為主，基本上不能保證鈣的供應(yīng)。這種膳食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣使得國(guó)人缺鈣確實(shí)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。設(shè)問是否有一種既能照顧城鎮(zhèn)，又能兼顧農(nóng)村居民的補(bǔ)鈣措施談?wù)勀愕摹敖瘘c(diǎn)子”。說(shuō)說(shuō)你選擇這種措施的理由是什么。（分組討論，達(dá)成共識(shí)）投影你我共識(shí)：
①安全、有效──安全第一。
②經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠──買得起。
③生活化、長(zhǎng)期化──每天都吃。
補(bǔ)鈣措施：食用鈣鹽（鹽中加鈣）。
小結(jié):人體每日必須攝入足夠量的鈣。幼兒和青少年缺鈣會(huì)得佝僂病和發(fā)育不良，老年人缺鈣會(huì)骨質(zhì)疏松，容易骨折。
過(guò)渡那么，如果人得粗脖子病，又是由什么元素引起的呢（共同學(xué)習(xí)第二種元素──碘）
2．碘
交流展示碘元素對(duì)人體有哪些重要作用
學(xué)生展示課前收集的有關(guān)資料，教師將其實(shí)物投影到屏幕上。投影碘有“智力元素”的美譽(yù)，碘和蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、維生素等一樣是作為一種營(yíng)養(yǎng)素而存在于人體，它在人體內(nèi)的含量?jī)H有25～50毫克(平均35毫克)，為身體重量的兩百萬(wàn)分之一，屬于70余種微量元素的一種，盡管含量極低，卻是人體各個(gè)系統(tǒng)特別是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育所不可缺少的。碘是合成甲狀腺激素不可缺乏的重要原料。甲狀腺激素具有影響肌體代謝、生長(zhǎng)發(fā)育，特別是腦發(fā)育的生理作用。因此，如果甲狀腺功能異常，分泌激素過(guò)量或不足，勢(shì)必對(duì)機(jī)體的代謝、生長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)育造成很大影響，導(dǎo)致種種疾病的發(fā)生，如較常見的甲狀腺問題。問題預(yù)防碘缺乏病最根本的措施是什么通過(guò)討論得出補(bǔ)碘的有效途徑是食用含碘食鹽。
活動(dòng)二：討論并交流
1、你家里炒菜做飯使用鐵鍋還是鋁鍋用什么鍋較好談?wù)勀氵x擇的理由。
2、教材P101練習(xí)與應(yīng)用：根據(jù)你所知道的知識(shí)連線。
3、通過(guò)對(duì)碘、鈣、鐵、鋅、硒五種元素的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你用一句廣告詞來(lái)反映其重要作用。要求通俗上口，特點(diǎn)鮮明，字?jǐn)?shù)少。
五、反思與小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)到了什么（收獲、體會(huì)、方法）投影學(xué)生小結(jié)，屏幕投影。
人體由50多種元素組成，其中含量較多的有11種，它們占人體質(zhì)量的99．95%。
無(wú)機(jī)鹽對(duì)人體健康的影響很大，它們能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，有的還是構(gòu)成人體組織的重要材料。
物極必反，凡事都應(yīng)有一個(gè)“度”，元素的攝入不應(yīng)過(guò)量。知道了怎樣科學(xué)飲用牛奶。
有些商品標(biāo)簽上蘊(yùn)含有豐富的化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣看商品標(biāo)簽上的信息。
投影關(guān)注健康，珍愛生活，用科學(xué)把握生命。
六、課外作業(yè)（任選一題）：
1、收集有關(guān)微量元素氟、鈉和鉀與人體健康關(guān)系的資料，并了解人體是如何攝取這些物質(zhì)的。
2、查閱資料，我國(guó)有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的
3、對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)如箭在弦，武器核查仍在繼續(xù)，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們的創(chuàng)傷實(shí)在太多太多。1991年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中曾使用了貧鈾彈。請(qǐng)你查閱資料，了解什么是貧鈾彈對(duì)人體究竟有什么傷害對(duì)此你有何感想。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，理解和描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。
2、利用微粒觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀分析，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)。
3、通過(guò)學(xué)生合作設(shè)計(jì)、交流實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)、觀察法定量研究化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。
4、通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
5、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
6、通過(guò)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是曲折而漫長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
二、教材分析
《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，還具體學(xué)習(xí)了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，這些知識(shí)都為本節(jié)教學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計(jì)算做好理論準(zhǔn)備，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律，對(duì)全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次。本課題教學(xué)通過(guò)一系列探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析“質(zhì)量守恒定律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的探究方法。通過(guò)學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽課者成為主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)的探究者，并學(xué)會(huì)獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。
三、學(xué)情分析
從學(xué)生的心理特點(diǎn)上看，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識(shí)，初步建立了微粒觀；對(duì)化學(xué)反應(yīng)也有了初步的認(rèn)識(shí)，知道化學(xué)變化一定生成新物質(zhì)，能判斷出反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中原子是不變的。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的基本操作技能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是學(xué)生沒有從定量的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，也沒有把原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量不變聯(lián)系起來(lái)，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問題、分析問題和解決問題的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、質(zhì)量守恒定律的理解和意義。
2、能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。
3、學(xué)生能用微觀的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
2、學(xué)生能用微觀的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
五、教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)、比較分析、啟發(fā)引導(dǎo)
學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、分組討論、歸納總結(jié)
六、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激思引趣
我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著化學(xué)變化，食物的消化、身體的成長(zhǎng)、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見的化學(xué)變化。
情景再現(xiàn)：點(diǎn)燃蠟燭
問：關(guān)于蠟燭燃燒你有哪些了解？
這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個(gè)化學(xué)變化，這節(jié)課我們從定量的角度來(lái)研究化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的？
展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
認(rèn)真聽老師介紹。認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的重要性。
從化學(xué)的角度觀察蠟燭燃燒這個(gè)化學(xué)變化。
學(xué)生從生成物、宏觀現(xiàn)象等來(lái)描述這個(gè)變化。
仔細(xì)閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)疑創(chuàng)景，激發(fā)引學(xué)。
聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生身邊的化學(xué)變化為例，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)定性、定量是研究化學(xué)變化的兩個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問題的能力。
目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。
新授：
提出問題，建立猜想。
提出問題：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的呢？
初步猜想：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)做出猜想。
“權(quán)威”對(duì)比，進(jìn)一步引發(fā)認(rèn)知的矛盾沖突：
（1）1673年波義耳的燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果質(zhì)量增加。
（2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質(zhì)量不變。
（3）1774年拉瓦錫的燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果質(zhì)量不變。
根據(jù)老師的問題說(shuō)出自己的想法：不變、變大或變小。
根據(jù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化真正產(chǎn)生疑問。
引發(fā)猜想，認(rèn)知沖突。
讓學(xué)生大膽參與并闡明自己觀點(diǎn)，教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程，感受化學(xué)家的探究歷程，通過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究質(zhì)量是否守恒的欲望。
2、實(shí)驗(yàn)探究，收集證據(jù)
（1）引導(dǎo)思考，明確思路
讓學(xué)生思考：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)前后質(zhì)量變化需要考慮的方面
（2）設(shè)計(jì)方案，合作探究
可供選擇的三個(gè)反應(yīng)：
1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷
2、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)生成硫酸亞鐵溶液和銅
3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應(yīng)生成氯化鈣、水和二氧化碳
（3）展示交流，互相評(píng)價(jià)
組織學(xué)生小組的成果展示和交流，鼓勵(lì)小組之間互相評(píng)價(jià)和改進(jìn)方案。
教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
（4）小組合作，實(shí)驗(yàn)探究：
一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
二組：探究稀鹽酸與大理石反應(yīng)前后總質(zhì)量的變化。
教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況拍照上傳。
學(xué)生獨(dú)立思考，積極說(shuō)出自己的想法，師生一起明確研究的思路。
學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的.方案，可以利用老師準(zhǔn)備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng)新，把方案記錄在學(xué)案上。
小組代表交流方案的設(shè)計(jì)思路、步驟或者裝置圖。
學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象
根據(jù)分組，小組分工合作，完成實(shí)驗(yàn)探究。
動(dòng)手動(dòng)腦，合作探究
通過(guò)實(shí)驗(yàn)思路的整理為后面實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，突破分組實(shí)驗(yàn)中的障礙。
使學(xué)生個(gè)人探究與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
讓學(xué)生在交流中思維碰撞和創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)方案不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。
防止學(xué)生做白磷實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外。
培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
為后面的展示交流保留資料。
3、展示交流，獲得結(jié)論
（1）小組匯報(bào)，展示交流
教師組織學(xué)生小組匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
（2）大家找茬，反思評(píng)價(jià)
針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤差，組織學(xué)生開展反思評(píng)價(jià)。
（3）獲得結(jié)論，總結(jié)提升
總結(jié)：有氣體的反應(yīng)必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。
匯報(bào)小組探究成果，評(píng)價(jià)老師上傳的照片。
對(duì)于有些小組實(shí)驗(yàn)的失敗，找出原因，進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
展示成果，共同進(jìn)步
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鹘涣髂芰Α?/p>
4、對(duì)比分析，正確認(rèn)識(shí)
以鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)為例引導(dǎo)學(xué)生一起分析反應(yīng)前后的質(zhì)量，對(duì)比獲得結(jié)論。
同理，讓學(xué)生寫出白磷與氧氣反應(yīng)、大理石與稀鹽酸反應(yīng)的質(zhì)量守恒關(guān)系，組織交流。進(jìn)一步歸納出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
分析反應(yīng)前后稱量的質(zhì)量，得出質(zhì)量守恒關(guān)系，獲得結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
分析三個(gè)反應(yīng)中的等量關(guān)系，深入理解反應(yīng)中的質(zhì)量守恒關(guān)系。
5、學(xué)以致用，加深理解
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋：
（1）波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂的原因。
（2）蠟燭燃燒質(zhì)量減少的原因。
學(xué)生交流，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。
情感教育，持續(xù)發(fā)展
加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
6、求異探新，發(fā)展思維
為什么宏觀上一切反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？
播放：“水電解”實(shí)驗(yàn)“化學(xué)變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動(dòng)畫課件。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
總結(jié)：宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)事物及其變化的本質(zhì)。
學(xué)生觀看動(dòng)畫、討論、歸納小結(jié)。
由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒的根本原因。
知識(shí)遷移，開拓創(chuàng)新
通過(guò)師生問答等形式，使互動(dòng)交流達(dá)到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識(shí)得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過(guò)程，讓學(xué)生充滿快樂感和成就感。
7、暢談收獲，總結(jié)提升
教師對(duì)本節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升：
質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)不滅定律的一種表現(xiàn)，是化學(xué)反應(yīng)的基本定律之一，它告訴我們利用化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。
這節(jié)課我們用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，并從宏觀微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)了質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)，質(zhì)量守恒定律屬于化學(xué)變化的定量研究，我們也可以定性研究化學(xué)變化，定性、定量是科學(xué)研究的兩個(gè)不同角度。
學(xué)生從知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面暢談自己的收獲，體驗(yàn)成功。
讓學(xué)生樹立了信心與勇氣，使每位學(xué)生學(xué)有所得。
8、布置作業(yè)，課外延伸
（1）根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象
①古人幻想“點(diǎn)石成金”，你認(rèn)為可能嗎？試解釋之。
②細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比細(xì)鐵絲質(zhì)量大。
（2）請(qǐng)到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進(jìn)一步鏈接質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教材分析
1.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用
鐵的性質(zhì)是現(xiàn)行教材(人教版)第六章第一節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識(shí)。學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識(shí)將較為完整，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為第八章中金屬活動(dòng)性順序和酸、堿、鹽的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓視野。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)和技能目標(biāo)
A.了解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)。
B.學(xué)會(huì)鐵制品的一般防銹方法。
(2)過(guò)程和方法目標(biāo)
A.通過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程。
B.通過(guò)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
A.通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。
B.通過(guò)宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國(guó)鋼鐵史的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。樹立為民族振興，為社會(huì)進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(1)重點(diǎn)：鐵的化學(xué)性質(zhì)
(2)難點(diǎn)：A.鋼鐵制品銹蝕條件的探究
B.學(xué)生對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑的理解。
二、學(xué)情分析及教材處理
1.學(xué)情分析
在日常生活中，學(xué)生對(duì)鐵制品已是司空見慣，對(duì)鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此，對(duì)于鐵的物理性質(zhì)，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生分析、討論、歸納。關(guān)于鐵的化學(xué)性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。鐵與酸的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2.教材處理及意圖
(1)課前布置學(xué)生調(diào)查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，我國(guó)的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的.收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評(píng)價(jià)總結(jié)后轉(zhuǎn)入鐵的性質(zhì)學(xué)習(xí)。這樣處理能使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)身邊常見物質(zhì)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，了解化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)收集處理信息，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。
(2)鐵的物理性質(zhì)主要通過(guò)討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學(xué)生討論各應(yīng)用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。
(3)鐵的化學(xué)性質(zhì)采取引導(dǎo);探究的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)鐵跟氧氣的反應(yīng)時(shí)，在學(xué)生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶在空氣中點(diǎn)燃鎂條的實(shí)驗(yàn)，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應(yīng)時(shí)的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結(jié)論。在學(xué)習(xí)鐵與酸反應(yīng)時(shí)，由氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法導(dǎo)入，學(xué)生親自動(dòng)手做鋅、鐵、銅與酸混合的實(shí)驗(yàn)，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學(xué)習(xí)鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)時(shí)，則通過(guò)一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，鐵刀變成了銅刀，引導(dǎo)學(xué)生分析其中奧妙，探究反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象;比較分析;歸納結(jié)論;總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的快感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
(1)知識(shí)目標(biāo)：了解水資源現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)保護(hù)水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護(hù)水資源。
(2)技能目標(biāo)：通過(guò)課前查閱資料，鍛煉了學(xué)生收集整理材料的能力;
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源,熟用信息技術(shù)的運(yùn)用;
通過(guò)課堂展示，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及合作意識(shí)。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等方法，收集有關(guān)水資源及其利用、保護(hù)等信息;對(duì)收集的信息進(jìn)行整理、分析、提煉和歸納，寫成研究性報(bào)告并能在課堂上展示出來(lái)。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待水資源現(xiàn)狀。
(2)強(qiáng)化學(xué)生的愛水、節(jié)水意識(shí)，改掉自己的不良用水習(xí)慣。
(3)在活動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的合作意識(shí)，使學(xué)生初步建立關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
(4)使學(xué)生初步樹立為社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。
【學(xué)情分析】
1、初三學(xué)生思維水平有了飛速發(fā)展，具有一定的思維概括與統(tǒng)整能力，但這種能力的發(fā)展仍不成熟，需要教師給予一定的指導(dǎo)與幫助。
2、初三學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)必須的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)：打字技能、會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，會(huì)用Word編輯文檔，會(huì)用Powerpoint制作多媒體演示文稿，能較好的把收集到的資料進(jìn)行整理、剪輯并寫出文稿。
3、通過(guò)近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠分析解決具體問題。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
本課題是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)(人教版)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。教材主要介紹了兩部分內(nèi)容：一是水資源現(xiàn)狀，二是水資源保護(hù)。
水資源現(xiàn)狀。一方面從儲(chǔ)量上說(shuō)明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說(shuō)明水的短缺，這樣有利于學(xué)生對(duì)水資源狀況有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生的愛水、節(jié)水意識(shí)。
水資源保護(hù)是從節(jié)約用水和防治水污染兩個(gè)角度介紹的，闡述不多，以圖、表代替文字。節(jié)約水和水污染問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，宣傳、報(bào)道資料非常豐富，所以書中只給出了學(xué)生最基本，最主要的概念和思路，具體內(nèi)容留待學(xué)生在課外的一些活動(dòng)中自己去尋求并獲得。這樣既體現(xiàn)了本課題最基本的教育目的'，又給教師的發(fā)揮和學(xué)生的探索留下了較大的發(fā)展空間。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.認(rèn)識(shí)到愛護(hù)水資源的重大意義;
2.通過(guò)研究性式學(xué)習(xí)，得出切實(shí)可行的愛護(hù)水資源的措施。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的把握、節(jié)奏的控制。
【教法與學(xué)法】
(1)小組協(xié)作研究學(xué)習(xí)
(2)多媒體展示探究結(jié)果
【課前準(zhǔn)備】
1、向?qū)W生明確活動(dòng)意義，制定計(jì)劃，小組自主選擇研究主題
2、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查：參觀污水處理廠，調(diào)查前山河整治前后并寫成研究性調(diào)查報(bào)告
3、指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，并寫成問卷調(diào)查報(bào)告
4、學(xué)生將自主獲得的信息以手抄報(bào)的形式展出并相互學(xué)習(xí)
5、帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)微信公眾號(hào)，傳播節(jié)水意識(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
[新聞視頻引入] 20xx年9月28日，美國(guó)航天局(NASA)宣布：火星表面有液態(tài)水存在，有評(píng)論稱未來(lái)人類有可能移居火星。
[思考]水是生命的源泉，人對(duì)水的需要僅次于氧氣。
利用新聞將話題引到水資源上來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)水的重大意義。
[過(guò)渡]課前各小組已自主選擇了水資源的相關(guān)課題進(jìn)行研究，，這節(jié)課我們就邊思考邊聽取大家的研究匯報(bào)：
[展示]出示問卷調(diào)查結(jié)果---相對(duì)世界其它國(guó)家，你認(rèn)為我國(guó)水資源現(xiàn)處于何種狀態(tài)？（認(rèn)識(shí)各不相同）水資源的自然分布現(xiàn)狀在不同區(qū)域到底是怎樣的呢？
我們請(qǐng)第一組的同學(xué)帶來(lái)他們的研究調(diào)查報(bào)告：水資源的自然分布現(xiàn)狀。
[思考]用一句話概括全球、全國(guó)的水資源現(xiàn)狀
[思考]水資源的現(xiàn)狀
第一組同學(xué)用PPT講解，講述全世界，全國(guó)，全省，全市的分布現(xiàn)狀，最后概括出全球的水資源現(xiàn)狀。
學(xué)生回答
全球總水儲(chǔ)量大，但可用的少全國(guó)總水量豐富，但人均水量少
對(duì)課前研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，并歸納總結(jié)，使知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
該小組采用對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的整理，補(bǔ)充了一系列數(shù)據(jù)，讓人感受到水資源的匱乏。
[思考]水資源可用的、人均水量是如此的稀少，那人類在利用的過(guò)程中狀況是怎樣的呢？
第二組同學(xué)選了水污染作為調(diào)研課題
[思考]針對(duì)第二組的調(diào)查和大家提出的現(xiàn)象，大家先提建議
然后聽第三組的調(diào)查報(bào)告
學(xué)生回答
水浪費(fèi)、水污染、水的不合理開發(fā)
第二組同學(xué)用微課的形式展示他們的調(diào)查，講述了三大污染源，并舉例說(shuō)明不同的污染對(duì)人類的危害。
第三小組對(duì)水污染進(jìn)行防治，簡(jiǎn)單介紹污水處理流程，用珠海前山河作為實(shí)例說(shuō)明。
該小組采用圖片和文字并配上音樂，讓人對(duì)污染的現(xiàn)狀深受震撼。
該小組采用親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，親身參觀污水處理廠感受污水處理流程。
[過(guò)渡]剛才同學(xué)們還提到了一個(gè)普遍的現(xiàn)象是水浪費(fèi)，接下來(lái)請(qǐng)聽第六組同學(xué)給我們帶來(lái)的調(diào)查報(bào)告。
第六組同學(xué)講解水浪費(fèi)的情況，從周邊的生活延伸，生活中水浪費(fèi)的現(xiàn)象以圖片視頻的形式呈現(xiàn)，第五組黃文新提供技術(shù)支持設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，探究水浪費(fèi)背后的原因。
小組討論互動(dòng)，比賽
各小組派代表上黑板展示討論結(jié)果，小組內(nèi)可以上去補(bǔ)充。寫完后組序互換，每組派代表隊(duì)黑板展示內(nèi)容予以點(diǎn)評(píng)。
第七組同學(xué)用小組錄制的視頻展示節(jié)水的方法。
該小組從實(shí)際生活出發(fā)，照片資料豐富，調(diào)查數(shù)據(jù)切實(shí)可靠，引發(fā)同學(xué)思考。
該小組采用DV實(shí)錄，采用現(xiàn)身說(shuō)法，很具借鑒意義。
[拓展]請(qǐng)課后設(shè)計(jì)一句愛護(hù)水資源的廣告，屆時(shí)我們會(huì)投票選出既有創(chuàng)意又有警醒意義的貼在學(xué)校公共場(chǎng)所，讓我們把愛護(hù)水資源的意識(shí)傳播到更多的地方，感染更多的人。
最后呼吁大家和我們一起關(guān)注水、愛護(hù)水資源，這是我們班做的微信公眾號(hào)，一起做護(hù)水衛(wèi)士！
讓學(xué)生將愛護(hù)水資源的意識(shí)繼續(xù)深入推廣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
【板書設(shè)計(jì)】 愛護(hù)水資源
一、水資源現(xiàn)狀 二、措施
1、自然分布現(xiàn)狀
2、人類使用現(xiàn)狀
水浪費(fèi) 節(jié)約用水
水污染 防止水體污染
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)與探索，將認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生懂得合作、討論與交流，實(shí)踐與探究，查閱資料等多種學(xué)習(xí)方法來(lái)解決問題，以此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
關(guān)鍵是讓學(xué)生形成清晰的元素概念。在原子結(jié)構(gòu)信息的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，然后導(dǎo)出元素概念；再次呈現(xiàn)兩組原子結(jié)構(gòu)信息，讓學(xué)生練習(xí)，并鞏固元素的定義；接著自學(xué)地殼中、生物細(xì)胞中含量較大的幾種元素，認(rèn)識(shí)元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認(rèn)識(shí)觀；通過(guò)閱讀元素符號(hào)的表格，歸納元素的簡(jiǎn)單分類；學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號(hào)；最后，通過(guò)字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習(xí)來(lái)加深本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)策略：
1、從引發(fā)學(xué)生的好奇心, 從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn), 從學(xué)生存在的問題出發(fā)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)
2、從化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)
課題2 元素（第一課時(shí)）
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)
一、教與學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素的概念，元素符號(hào)記憶與書寫，元素符號(hào)的`意義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
3、中考考點(diǎn)：元素的概念，常見元素符號(hào)記憶與書寫，元素符號(hào)的意義。
二、預(yù)習(xí)案
⑴ 什么是元素？找出元素定義中的關(guān)鍵詞，并在書上圈劃。 ⑵ 質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為27的原子和質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？
⑶ 決定元素種類的是原子結(jié)構(gòu)中的（ ）部分 ，與中子數(shù)有無(wú)關(guān)系?不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是（ ） 不同。
⑷ 讀課本73頁(yè)圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（ ），生物體中含量最多的元素 （ ） ,地殼中含量少，作物生長(zhǎng)大量需要的元素是（ ） ，所以作物要施肥。
(5) 元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
三、教學(xué)案
（一）自學(xué)質(zhì)疑
1、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有相同的什么元素?
2、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數(shù)為8的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?
3、H2、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數(shù)為1的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?
4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類？
5、到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)組成物質(zhì)的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？
6、圖4-5中外國(guó)人遇到了什么問題？你想到了什么？
7、書寫元素符號(hào)的方法是什么？
8、元素符號(hào)表示的意義有哪些？
9、元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
（二）交流展示
元素的概念
1.元素的種類由原子的質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）決定。
2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵
3.國(guó)際上需要用統(tǒng)一的符號(hào)來(lái)表示各種元素-------- 元素符號(hào)
4.元素符號(hào)書寫方法
5.元素符號(hào)的意義
7.元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系
（三）互動(dòng)探究
1.對(duì)比觀察化學(xué)反應(yīng)前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
2.元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
（四）精講點(diǎn)撥
1.化學(xué)變化中（分子會(huì)發(fā)生分裂），分子種類改變
2.化學(xué)變化中（原子不會(huì)發(fā)生分裂），原子種類不變
3.化學(xué)變化中（原子種類不變），元素種類不變
4.元素是宏觀概念，用于描述物質(zhì)的組成，只講種類不講個(gè)數(shù)；原子是微觀概念，用于描述物質(zhì)或分子的構(gòu)成，即講種類又講個(gè)數(shù)。
（五）矯正反饋
1.元素是宏觀概念，是對(duì)物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類原子的總稱。決定元素種類的是____________；不同種元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是_______
2.判斷下列敘述的正誤，并說(shuō)出理由。
(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。
________________________________________________
(2)二氧化碳是由一個(gè)碳元素和一個(gè)氧元素組成的。
________________________________________________
(3)二氧化碳是由一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子組成的。
________________________________________________
(4)一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成的。
3.下列說(shuō)法中，正確的是( )
A.水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素組成的
B.水是由氧和氫兩種元素組成的
C.水是由氧和氫兩種單質(zhì)組成的
D.水分子是由氧分子和氫分子構(gòu)成的
（六）遷移運(yùn)用
課堂練習(xí)
（一）元素符號(hào)組合游戲：請(qǐng)把它們變?yōu)槟阏J(rèn)識(shí)的元素符號(hào)。
ABCMN
a u e l g
（二）試找一找，下述哪些物質(zhì)里含有相同的元素？
氧氣（O2）、 水（H2O）、 過(guò)氧化氫（H2O2）、
二氧化硫（SO2）、 氫氣（H2）、 硫粉（S）
（三）身邊的元素——我們?cè)诳措娨暤臅r(shí)候，經(jīng)常看到為健康勸人們進(jìn)補(bǔ)的廣告，這里的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12
水的組成
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
(1) 能夠描述電解水實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，以及通過(guò)此實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水的組成。
(2) 了解單質(zhì)，化合物，氧化物的概念。
過(guò)程與方法：
在觀察、討論分析電解水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)水的組成的過(guò)程中，學(xué)習(xí)體會(huì)如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析歸納得出結(jié)論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
了解人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過(guò)程和方法；通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育； 保持對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 電解水實(shí)驗(yàn)；
2. 認(rèn)識(shí)水的組成；
3. 元素、化合物、單質(zhì)、氧化物概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 由電解水實(shí)驗(yàn)得出水的組成的結(jié)論；
2. 理解化合物、單質(zhì)、氧化物的概念
教學(xué)設(shè)計(jì)
對(duì)概念的建立，采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式
教學(xué)用具
水電解器（霍夫曼電解器）、6V低壓直流電源、用氧氣飽和的5％～15％氫氧化鈉溶液（或1∶10的硫酸溶液）、木條、火柴、簡(jiǎn)易氫氣發(fā)生裝置（含試劑）、尖嘴導(dǎo)管、盛氧氣的干燥集氣瓶、蒸餾水一瓶。
【引言】水是我們最熟悉，也是地球上分布最廣的物質(zhì)之一。
【展示】展示一瓶蒸餾水。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)水的認(rèn)識(shí)。
【提問】純凈的水有哪些物理性質(zhì)？
【討論】先讓學(xué)生議論，然后請(qǐng)學(xué)生回答（相互補(bǔ)充）。
師：注意觀察電極上發(fā)生什么現(xiàn)象。
生：接通電源后，電極上有氣泡產(chǎn)生。
師：兩支玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？
生：兩支玻璃管里匯集了無(wú)色氣體，液面降低，其中連接正極一端產(chǎn)生的氣體比連接負(fù)極一端產(chǎn)生的氣體少。
師：片刻后，用準(zhǔn)備好的劃有刻度的紙，比較兩支玻璃管中產(chǎn)生氣體的體積。
生：接負(fù)極一端玻璃管內(nèi)氣體的體積大約是按正極一端玻璃管內(nèi)氣體體積的兩倍。
【講述】水電解后兩支玻璃管中得到的氣體是同一物質(zhì)，還是不同物質(zhì)？電解得到的物質(zhì)究竟是什么？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒定。
【演示】用一根帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：木條燃燒得更旺。
師：這種氣體能使木條余燼復(fù)燃，當(dāng)燃著木條遠(yuǎn)離尖嘴口時(shí)火焰漸滅。這種能使余燼復(fù)燃的氣體是什么氣體？
生：氧氣。
【演示】用一根點(diǎn)燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：看到微弱的淺藍(lán)色火焰（或聽到爆鳴聲）。
師：這種氣體能燃燒，說(shuō)明不同于上一種氣體。這種氣體就是氫氣。
【板書】水氫氣（H）+氧氣（O）
22【講述】實(shí)驗(yàn)表明：水電解后生成氫氣和氧氣。引導(dǎo)學(xué)生思考這種變化是什么變化，這種反應(yīng)屬什么類型。（學(xué)生議論后，教師提問1～2名學(xué)生。）
生甲：有新物質(zhì)生成，這種變化是化學(xué)變化。
生乙：這種反應(yīng)屬于分解反應(yīng)。
【講述】水電解時(shí)發(fā)生分解反應(yīng)。水分子分解生成氫分子和氧分子，轉(zhuǎn)變成跟水的狀態(tài)和性質(zhì)都不同的氫氣和氧氣，說(shuō)明分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒。
【演示】點(diǎn)燃簡(jiǎn)易氫氣發(fā)生裝置中產(chǎn)生的氫氣，將點(diǎn)燃?xì)錃獾募庾鞂?dǎo)管伸入充滿氧氣的干燥集氣瓶?jī)?nèi)。
[評(píng)注：教師在這里補(bǔ)充氫氣在氧氣中燃燒生成水的實(shí)驗(yàn)。這樣，可以從另一側(cè)面來(lái)加深學(xué)生對(duì)水的組成的認(rèn)識(shí)。]
師：展示集氣瓶，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察集氣瓶?jī)?nèi)壁發(fā)生什么現(xiàn)象。
生：原來(lái)干燥的集氣瓶?jī)?nèi)壁蒙上一層水汽。
【講述】實(shí)驗(yàn)表明：氫氣跟氧氣反應(yīng)生成水。
【板書】氫氣（H）+氧氣（O） 水
22
【提問】水電解后生成氫氣和氧氣。氫氣跟氧氣反應(yīng)生成水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明水是由氫、氧兩種元素組成的化合物。
【講述】那么究竟由幾個(gè)氫、氧原子組成一個(gè)水分子呢？
[鏈接動(dòng)畫：電解水] 目的：通過(guò)動(dòng)畫模擬更直觀的看到反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，從而更容易
理解電解水的過(guò)程和水的組成。
【講述】用一般的加熱方法，水很難分解，因此人們長(zhǎng)期以來(lái)一直把它當(dāng)作一種單質(zhì)，直到18世紀(jì)末，才證明水是化合物。
[鏈接課件：揭開水組成的秘密] 目的：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史的介紹和教育，讓學(xué)
生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究和發(fā)展的過(guò)程和方法，也體會(huì)到科學(xué)結(jié)論得來(lái)的不易。
【講述】意大利科學(xué)家阿伏加德羅提出：“在同溫同壓下，同體積的氣體有相同的`分子數(shù)。”實(shí)驗(yàn)測(cè)得電解時(shí)產(chǎn)生的氫氣和氧氣，體積比約為2∶1，可以認(rèn)為水電解時(shí)產(chǎn)生的氫氣和氧氣的分子數(shù)目約為2∶1。氫和氧的分子都是雙原子分子，所以可推測(cè)1個(gè)水分子中氫、氧原子個(gè)數(shù)比也約為2∶1。
[評(píng)注：教師在這里運(yùn)用了阿伏加德羅定律的內(nèi)容，來(lái)導(dǎo)出水分子中氫、氧原子的個(gè)數(shù)比。這樣做，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有利于提高他們分析推理的能力。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，可能會(huì)不易理解。]
【設(shè)問】水的化學(xué)式怎樣寫？
【講述】人們經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)精密測(cè)定，證實(shí)1個(gè)水分子由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成，水的化學(xué)式應(yīng)寫成H2O。
【投影】物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類：
[鏈接課件：物質(zhì)分類。] 目的：清晰明了的讓學(xué)生了解物質(zhì)的分類并能舉出例子。
【小結(jié)】這節(jié)課學(xué)習(xí)了水的組成。水是人類寶貴的自然資源，它是維持生物生存、營(yíng)造和諧生態(tài)環(huán)境必不可少的物質(zhì)。水能造福于人類，也會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難。我們既要充分合理利用、開發(fā)和保護(hù)水資源，又要預(yù)防因水而引起的天災(zāi)人禍。
【作業(yè)】1．實(shí)驗(yàn)測(cè)得水電解時(shí)得到兩種氣體的體積（在相同條件下）比是2∶1。試說(shuō)明它們分別是什么氣體。你能用什么方法來(lái)證明這兩種是什么氣體？
2．課本習(xí)題（略）
板書設(shè)計(jì)：
水的組成
一、水的組成
水氫氣（H）+氧氣（O） 水由氫元素和氧元素組成
22二、物質(zhì)的分類
純凈物：
化合物：
單質(zhì)：
氧化物：
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教材分析
本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備，此時(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)正是時(shí)機(jī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的選擇，并利用設(shè)計(jì)裝置制取二氧化碳。
重點(diǎn)突破：通過(guò)提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材P112第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)確定反應(yīng)原理，并提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)學(xué)生演示指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)置。
難點(diǎn)突破：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生分析對(duì)比兩套裝置，從而確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的'實(shí)驗(yàn)裝置。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：教材中直接給出了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過(guò)后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又補(bǔ)充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。
具體設(shè)計(jì)如下：
①讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)原理，并給出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過(guò)比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來(lái)代替稀鹽酸制取CO2，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會(huì)阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)無(wú)法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗(yàn)室在選擇藥品制取氣體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識(shí)。
②引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩套裝置，學(xué)生討論并思考如下問題：A、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B、確定氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？C、收集氣體一般有哪兩種方法？D、確定氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？通過(guò)氧氣和二氧化碳
相關(guān)性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時(shí)其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法。
③根據(jù)教材P114給出的有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并選擇相關(guān)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本人在組織課堂的同時(shí)適時(shí)提醒學(xué)生注意事項(xiàng)注意正確操作。如：A、長(zhǎng)頸漏斗末端插在液面下。B、導(dǎo)管伸入錐形瓶不能過(guò)長(zhǎng)。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)、反思和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動(dòng)。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的。
2.認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
3.初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
2.認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
3.初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。
教學(xué)工具
大燒杯、小燒杯、品紅液、酚酞液、濃氨水、膠頭滴管、針筒、投影儀、多媒體電腦等。
教學(xué)過(guò)程
一、提出問題
[引入]生活中你經(jīng)常碰到這種事：盛放在敞口容器中的水在常溫下逐漸減少了，如果拿去加熱會(huì)減少得更快;當(dāng)你漫步在果園，便有一陣陣果香飄來(lái);當(dāng)你把紫色高錳酸鉀晶體丟人水中，水就會(huì)變成紫色，但我們?nèi)庋蹍s看不到高錳酸鉀晶體的存在等等，大家是否想過(guò)原因呢?
[演示實(shí)驗(yàn)J教材中(實(shí)驗(yàn)3-2)o
[觀察]品紅溶液逐漸擴(kuò)散，最后溶解在水中，燒杯中的溶液經(jīng)振蕩后變成淺紅色。
師：為什么敞口容器中的水會(huì)減少?加熱后減少得更快?為什么品紅滴到靜置的水中能逐漸擴(kuò)散呢?
[學(xué)生討論]水慢慢變干了，實(shí)際上是水微粒蒸發(fā)到空氣中;我們聞到果香味，是看不見的果子微粒分散在空氣中。
師：同學(xué)們都說(shuō)得對(duì)。這樣的問題很久以前就引起一些學(xué)者的興趣，他們提出了一個(gè)大膽的設(shè)想：物質(zhì)是由不連續(xù)的微小的粒子組成的。后來(lái)，這個(gè)大膽的設(shè)想隨著科技的進(jìn)步得到了驗(yàn)證。
[小結(jié)]由課本圖3-6和圖3-7分析得出：
1.物質(zhì)由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的口(科學(xué)儀器直接觀察)。
2.分子的`質(zhì)量和體積很小。
師：分子除了有一定的質(zhì)量，還存在哪些性質(zhì)呢?(從現(xiàn)象說(shuō)明)o
生1：從品紐的擴(kuò)散、水的蒸干……等現(xiàn)象說(shuō)明分子微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)。
生2：從水受熱蒸發(fā)加快這一現(xiàn)象，說(shuō)明分子微粒在受熱情況下，分子能量增大，運(yùn)動(dòng)速率加快，這也說(shuō)明分子微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)的。
生3：聞到香味也可以說(shuō)明分子微粒在不斷運(yùn)動(dòng)。
師：回答得很好!分子除了在不斷運(yùn)動(dòng)外，還有哪些特點(diǎn)?
生，：當(dāng)水加熱至100℃，水變成水蒸氣，說(shuō)明水分子間的間距拉大;在O℃時(shí)結(jié)成冰，呈固態(tài)，說(shuō)明水分子的間距拉近;這一現(xiàn)象說(shuō)明分子間存在一定間隔。
師：同學(xué)們回答得很好!從生活經(jīng)驗(yàn)、日常現(xiàn)象中，從前人探究中，我們通過(guò)自己的分析、推理得出分子的一些特點(diǎn)，歸納如下(投影)：
(1)分子有一定的質(zhì)量和體積(很小)。
(2)分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的。
(3)分子間存在一定的間隔。
師：這3個(gè)特點(diǎn)中第2、3兩點(diǎn)是你們通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、推理得出的，那么你能不能用個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)呢?
(分組實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)探究特點(diǎn)2：分子是在不斷運(yùn)動(dòng)。)
二、實(shí)驗(yàn)探究
[演示實(shí)驗(yàn)](教師在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)前先做個(gè)演示實(shí)驗(yàn))
在一試管中加入lOmL無(wú)色的濃氨水，然后滴入2～3滴無(wú)色酚酞試劑，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，作為信息提供給同學(xué)們。
[現(xiàn)象]溶液呈紅色。
[結(jié)論]氨水使無(wú)色酚酞溶液變紅岔
[實(shí)驗(yàn)內(nèi)容]探究分子特點(diǎn)之一——分子在不斷地運(yùn)動(dòng)著。
[實(shí)驗(yàn)方案1]在一只小燒杯中加入10ml。水，然后滴入2～3滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。
[實(shí)驗(yàn)方案2]在一只試管A中加入lOml。水，然后滴人2～3滴酚酞試液;另取一支試管B中加入10ml。的濃氨水，然后用帶尋管塞子塞好.并用橡膠管連接，如圖所示，觀察現(xiàn)象。
[實(shí)驗(yàn)方案3]如右圖所示，A、B兩燒杯中裝有無(wú)色酚酞試液;另取一個(gè)C燒杯加入約5mL的濃氨水。然后用一個(gè)大燒杯罩住，觀察現(xiàn)象(約5分鐘后)。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方案，從理論上推測(cè)結(jié)論，完成下表：
師：同學(xué)們親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)究話動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們歸結(jié)出以下幾點(diǎn)
1.氨水會(huì)揮發(fā)出許多微小顆粒并擴(kuò)散到空氣中，所以最先打開瓶塞時(shí)，我們都聞到了刺鼻的氣味;(親自體驗(yàn)得出。)
2.氨水中的氮分子不斷運(yùn)動(dòng)，;擴(kuò)散到含有酚酞的溶液中，使酚酞變紅;
3.說(shuō)明構(gòu)成氨氣酌氮分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。
日常生活中，許多事實(shí)證明了這二點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中討論并舉例說(shuō)明.
[討論]從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同?
(學(xué)生討論，教師講解，然后小結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。.)
[講解]水的蒸發(fā)，是水分子微粒受熱蒸發(fā)，從液態(tài)分子微粒變成氣態(tài)分子或粒，水分子(H2O)本身沒有變化。一個(gè)水分子(H2 0)由1個(gè)氧原子和2個(gè)氫原子構(gòu)成的。如圖：藏騷，水的化學(xué)性質(zhì)也沒有變化，所以水的蒸發(fā)過(guò)程是屬于物理變化;而水的分解不一樣如下圖所示)
(水分子分解示意圖)
從圖中看出，水電解時(shí)，水分子變成了新的分子——?dú)錃夥肿雍脱鯕夥肿樱辛诵碌姆肿由桑@一變化是化學(xué)變化。水分子不再保持水的化學(xué)性質(zhì)，因此說(shuō)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。(強(qiáng)調(diào)這一句話)
[討論]原子是化學(xué)變化中的最小粒子，這一句話應(yīng)如何理解7
(指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材最后一段，然后舉例。)
[講解]下面的圖示表示氧化汞的受熱分解過(guò)程
(投影)。
(氧化汞分子分解示意圖)
在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子，原子沒有發(fā)生變化。例如，氧化汞分子分解成氧原予和汞原子，氧原子無(wú)論存在于水中、氧氣中.還基在氧化汞分子中始終是氧原子。可見原子在化學(xué)反應(yīng)中不能再分成更小的粒子：因此‘原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
課后小結(jié)
師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分子和原子，利用實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證了分子的特點(diǎn)。現(xiàn)將本課題總結(jié)如下：
1.物質(zhì)是由原子、分子等微小粒子構(gòu)成的。
2.分子存在著以下特點(diǎn)：
(1)分子有一定的質(zhì)量和體積;
(2)分子在不斷地運(yùn)動(dòng);
(3)分子間存在一定的間距。
3.分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
4.原子是化學(xué)變化中的最小粒子;原子可以相互結(jié)合形成分子。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15
元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它以很大的比重，構(gòu)成了現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教材的主體內(nèi)容。由于元素化合物知識(shí)以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習(xí)是一種掌握事實(shí)的學(xué)習(xí)，易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運(yùn)用。致此，本人對(duì)元素化合物知識(shí)的教學(xué)歸納了如下三個(gè)設(shè)計(jì)要求：
一、元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用。
揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系
以敘述性材料為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有知識(shí)分散。記憶量大等特點(diǎn)。及時(shí)將知識(shí)橫向比較、縱向聯(lián)系，將元素化合物知識(shí)聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，對(duì)于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是要有理論作基礎(chǔ)的。因此，在進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為靈魂，將具體的化學(xué)事實(shí)統(tǒng)帥起來(lái)。
高中化學(xué)的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學(xué)習(xí)采用歸納法，從個(gè)別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、向元素遞變規(guī)律的方向歸納：而“表后元素”的學(xué)習(xí)，則采用演繹法，從一般到個(gè)別，用元素周期表的理論知識(shí)指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)，這是高中化學(xué)無(wú)機(jī)部分教學(xué)的基本思路。在有機(jī)化學(xué)部分，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)應(yīng)貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用。例如“硝酸”，整節(jié)課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價(jià)人手，以稀濃硝酸氧化性強(qiáng)弱比較連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，最后歸結(jié)出幾個(gè)氧化還原的規(guī)律，在這條主線貫串和組織下，一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開。高二化學(xué)中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，從醛基的結(jié)構(gòu)入手去分析乙醛的加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)，以后又多處回應(yīng)。不難看出，這些課的教學(xué)設(shè)計(jì)之所以顯得結(jié)構(gòu)清晰緊湊，化學(xué)理論在這起了關(guān)鍵的作用。雖然著“墨”不多，但靈魂卻無(wú)處不在。元素化合物知識(shí)的教學(xué)要設(shè)計(jì)得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關(guān)重要。在元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要抓住性質(zhì)這個(gè)重點(diǎn)，而化合物的存在狀態(tài)、制法和用途都與性質(zhì)是直接相關(guān)的，或者說(shuō)由性質(zhì)所決定的。
以性質(zhì)為核心再跟用途、存在、制法密切聯(lián)系，則知識(shí)就不會(huì)顯得太零碎，也不會(huì)感到枯燥。事物之間會(huì)存在一些內(nèi)在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須揭示出這種聯(lián)系。一些設(shè)計(jì)不成功的課往往是僅注重了事實(shí)的羅列和堆砌，而忽略了對(duì)事實(shí)的內(nèi)部聯(lián)系做深刻揭示，最終將“學(xué)化學(xué)”引向了“背化學(xué)”的死胡同。
除了“基本理論指導(dǎo)”和“以性質(zhì)為中心”這兩條線索外，元素化合物學(xué)習(xí)中的第三條線索就是相關(guān)物質(zhì)之間的相互衍變關(guān)系。值得注意的是，這些線索在到了復(fù)習(xí)時(shí)才加以總結(jié)歸納，是不夠的，要將這些線索從第一節(jié)起，就或明或暗地滲透于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這也是元素化合物課設(shè)計(jì)成功與否的一個(gè)標(biāo)志。
二、元素化合物課的教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
元素化合物的教學(xué)如果離開實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、模型和其它直觀手段，僅憑教師的口述和板書，就無(wú)法獲得生動(dòng)準(zhǔn)確的感性知識(shí)。
這樣，學(xué)生只有生硬地記憶，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，就越來(lái)越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發(fā)生錯(cuò)誤。如果在教學(xué)中注意加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和其它直觀教學(xué)手段的施用，讓學(xué)生們注意觀察、積極思考、正確描述。就能使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識(shí)。但是，怎樣才能充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好元素化合物課的教學(xué)呢首先。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組合要能深刻地揭示反應(yīng)規(guī)律，有利于掌握化學(xué)事實(shí)。例如，高一化學(xué)“氮?dú)狻币还?jié)中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的反應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn)。采用下面設(shè)計(jì)：先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物。介紹其顏色后演示實(shí)驗(yàn)：一瓶無(wú)色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現(xiàn)紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶?jī)?nèi)紅棕色消失，再抽開玻片，瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成化學(xué)方程式，這樣，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組合的合理，學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點(diǎn)內(nèi)容，NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO，也由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙而被順利地突破了。接著再進(jìn)一步，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去深化對(duì)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)：兩瓶無(wú)色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡(jiǎn)便的方法鑒別。這樣的一段教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是成功的，實(shí)驗(yàn)在其中充分顯示了獲取知識(shí)的功能。實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析能力。其次。實(shí)驗(yàn)要能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。這種激發(fā)，可以是學(xué)習(xí)欲望和興趣層面上的。也可以是在創(chuàng)設(shè)問題情景較高層面上的。“氨的性質(zhì)”一節(jié)中氨與酸的反應(yīng)，普通中學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。可設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的趣味實(shí)驗(yàn)“空瓶生煙”來(lái)激發(fā)他們的興趣；而由重點(diǎn)中學(xué)教師設(shè)計(jì)的銅與稀硝酸反應(yīng)，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動(dòng)。卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼”著學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內(nèi)空氣)為什么要排空氣(NO易與氧化合)為什么能排氣(CO2比空氣重)這樣一來(lái)，大大增加了其思維容量，一個(gè)普通的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就變得不普通了，實(shí)驗(yàn)啟迪思維的功能也就充分體現(xiàn)了。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性，是無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分的。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，直接標(biāo)志著元素化合物課的.設(shè)計(jì)水平，沒有一些別具心裁的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，元素化合物課的設(shè)計(jì)很難達(dá)到優(yōu)秀的水平。
三、元素化合物課要盡可能緊密地聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際
這是這類課設(shè)計(jì)的又一個(gè)規(guī)律，元素化合物的知識(shí)若不和實(shí)際結(jié)合，將成為空中樓閣。無(wú)論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；無(wú)論是為了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
還是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，都很有必要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)“化學(xué)與社會(huì)”這個(gè)命題。重視元素化合物與社會(huì)、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過(guò)元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛科學(xué)的情感，對(duì)科學(xué)的關(guān)注程度是現(xiàn)代人的重要標(biāo)志之一。高一的“氮?dú)狻保趯W(xué)習(xí)了NO、N02性質(zhì)后聯(lián)系“雷雨與莊稼”，聯(lián)系汽車引擎點(diǎn)火時(shí)產(chǎn)生氮氧化物的環(huán)境問題,聯(lián)系酸雨，聯(lián)系硝酸的生產(chǎn)。在“乙醛”的學(xué)習(xí)中，在醛的氧化反應(yīng)后聯(lián)系制鏡小史、聯(lián)系糖尿病的檢驗(yàn)。既生動(dòng)又強(qiáng)化了知識(shí)的運(yùn)用。在設(shè)計(jì)“氨和銨鹽”時(shí)，從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，將整個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)放到化肥這樣一個(gè)背景中進(jìn)行,能在元素化合物知識(shí)中有機(jī)地滲透國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們能關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題。應(yīng)該成為這一類課設(shè)計(jì)時(shí)重要的教學(xué)目標(biāo)。這是素質(zhì)教育給我們提出的新課題。聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)要放到知識(shí)的運(yùn)用上。引導(dǎo)學(xué)生在課外模擬攻關(guān)，都是一些成功的設(shè)計(jì)，這種讓學(xué)生在更高層面上的聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中開發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去思考分析問題的意念，在元素化合物課的設(shè)計(jì)中是值得提倡的。
這里以《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)(華南師大附中王季常、曾漢泰設(shè)計(jì))為例，說(shuō)明元素化合物知識(shí)這一類課的設(shè)計(jì)。
教學(xué)過(guò)程如下(學(xué)習(xí)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等略去)：
[引入]觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)(氨的噴泉實(shí)驗(yàn))，并打開桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。 [設(shè)問]觀察到什么現(xiàn)象：
①形成噴泉；
②燒杯中溶液仍為無(wú)色，而燒瓶中溶液為紅色；
③燒瓶未充滿。
[設(shè)問]通過(guò)現(xiàn)象：
①我們?cè)鴮W(xué)習(xí)了什么物質(zhì)也可以形成噴泉(聯(lián)系舊知識(shí)HC1)
②為何形成噴泉(極易溶于水)
③為何極易溶于水(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)
④從上述結(jié)論，能否得出氨分子的結(jié)構(gòu)(學(xué)生推導(dǎo)出氨分子NH3的四個(gè)原子一定不是在同一個(gè)平面上。而會(huì)形成三角錐形的分子結(jié)構(gòu))。
[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個(gè)現(xiàn)象，請(qǐng)大家思考以下問題：
①為何形成紅色溶液(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產(chǎn)生)
②燒瓶中的OH-來(lái)源于什么物質(zhì)(從現(xiàn)象得出，新產(chǎn)生的OH--定不是來(lái)源于水，因?yàn)闊械斡蟹犹乃⑽醋兗t，也不可能來(lái)源于氨，那么只能來(lái)源于NH3·H2O )。
③如何書寫氨與水反應(yīng)的化學(xué)方程式(運(yùn)用質(zhì)量守恒，學(xué)生即可寫出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號(hào)即可) [練習(xí)]訓(xùn)練題(鞏固性訓(xùn)練，略)(說(shuō)明：以上氨與水反應(yīng)的性質(zhì)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、積極思維得出的，這樣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的觀察能力、綜合分析問題的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力也能充分表現(xiàn)出來(lái))。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]我們剛學(xué)習(xí)了氨與水的反應(yīng)，那么氨與其它物質(zhì)是否會(huì)反應(yīng)呢下面自己來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應(yīng)。
[討論]為何出現(xiàn)白煙寫出反應(yīng)方程式。(說(shuō)明：由于整個(gè)過(guò)程是由學(xué)生通過(guò)自己觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現(xiàn)白煙，而濃硫酸上方?jīng)]有。自己作出解釋，自己書寫化學(xué)反應(yīng)方程式，因而課堂氣氛活躍)。
[演示實(shí)驗(yàn)]用愛氏試劑法檢驗(yàn)肉類新鮮程度。
取約10ml的愛氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細(xì)鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數(shù)秒內(nèi)即有NH4CI生成，可觀察到白煙出現(xiàn)。
[思考]白煙出現(xiàn)是否可以表明肉已經(jīng)不新鮮(說(shuō)明：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增加演示實(shí)驗(yàn)——用愛氏試劑法檢查市場(chǎng)上豬肉是否新鮮，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使化學(xué)與生活緊密聯(lián)系)。 [總結(jié)]以上反應(yīng)氨分子中N、H元素未變價(jià)。
[過(guò)渡]回憶HX和H2S的化學(xué)性質(zhì)，分析它們?yōu)槭裁淳哂羞�原性。
[設(shè)問]從NH3中N、H元素的化合價(jià)，判斷NH，是否也會(huì)像HX、H一樣具有還原性[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說(shuō)明：學(xué)生動(dòng)手做“氨的催化氧化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)三種不同的情況：
a.出現(xiàn)紅棕色。
b.出現(xiàn)白煙。
c.實(shí)驗(yàn)失敗，未能觀察到任何現(xiàn)象。
為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不刻意追求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的統(tǒng)一，不回避可能出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可有意把三種不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擺到講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生解釋，促進(jìn)學(xué)生深人思考)。本課在實(shí)施時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，課堂討論氣氛高漲。分析出現(xiàn)紅棕色原因時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現(xiàn)紅棕色”；馬上有學(xué)生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現(xiàn)白煙時(shí)，有的說(shuō)“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學(xué)生說(shuō)出為何產(chǎn)生NH4NO3。特別是分析何種原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗時(shí)，有的說(shuō)“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說(shuō)“銅絲不夠紅熱，達(dá)不到反應(yīng)溫度”，有的說(shuō)“銅絲表面有雜質(zhì)，使催化劑難以發(fā)揮作用”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間短，致使氨氣太少，反應(yīng)不夠充分”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間太長(zhǎng)，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應(yīng)不夠充分”，甚至有的說(shuō)“收集氨氣時(shí)間剛好，氧氣恰好反應(yīng)完全，使生成的NO不能進(jìn)一步反應(yīng)生成NO2故觀察不到紅棕色”他們還紛紛用化學(xué)反應(yīng)方程式來(lái)解釋自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待科學(xué)，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)的虛假”)。
[講述]“氨的催化氧化”是工業(yè)生產(chǎn)硝酸的基礎(chǔ)，工業(yè)中產(chǎn)生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環(huán)境。廣州環(huán)境污染仍較嚴(yán)重，有的地方酸雨頻率已達(dá)90％，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的社會(huì)問題。
[學(xué)生]情緒受到感染，自覺用燒堿溶液對(duì)瓶?jī)?nèi)氣體進(jìn)行處理。 [過(guò)渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢[設(shè)問]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實(shí)驗(yàn)，想一想，氨氣能否被氯氣氧化[演示實(shí)驗(yàn)]氨氣和氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)(預(yù)先用兩個(gè)干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)將兩個(gè)試劑瓶口對(duì)好，抽去玻片，上下?lián)u勻)。
[講述]氯堿工業(yè)中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。
[練習(xí)]運(yùn)用相似性以及所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(出現(xiàn)白煙)，書寫其反應(yīng)方程式。 [設(shè)問]回憶還原CuO的實(shí)驗(yàn)，高溫時(shí)NH，能否還原CuO呢[演示實(shí)驗(yàn)]NH3還原CuO實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)裝置與H2還原Cu0實(shí)驗(yàn)相似) [練習(xí)]根據(jù)相似性和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(試管口出現(xiàn)水滴，試管底部出現(xiàn)紅色物質(zhì))，書寫其反應(yīng)方程式。
[課堂小結(jié)及布置作業(yè)](略)從以上《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看看是怎樣體現(xiàn)元素化合物知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要求的。
首先，作為元素化合物知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)中的作用是很明顯的：氨與水反應(yīng)這個(gè)性質(zhì)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己“悟”出來(lái)的；氨的催化氧化這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在教師精心設(shè)計(jì)放手實(shí)施的問題情境(異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、爭(zhēng)辯)中自己突破的。
其次，化學(xué)理論作為元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)在靈魂的作用也十分明顯：用物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識(shí)和氧化還原的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的還原性，這樣的學(xué)習(xí)揭示了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯(lián)系社會(huì)。聯(lián)系實(shí)際，更是本設(shè)計(jì)一大特點(diǎn)，結(jié)合氨與酸的反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)如何檢驗(yàn)豬肉是否新鮮，當(dāng)時(shí)新聞媒體恰好在對(duì)少數(shù)黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際如此緊密結(jié)合，很自然創(chuàng)設(shè)出一個(gè)成功的問題情境。可見，元素化合物知識(shí)的教學(xué)把握住這三點(diǎn)，就能從內(nèi)容的選取和組織上反映出元素化合物知識(shí)的課型特征和設(shè)計(jì)要求，只要在實(shí)施時(shí)能用以人為本的學(xué)生主體觀為主導(dǎo)，又具備了熟練的教學(xué)技能，就可以上出精彩的元素化合物課來(lái)。
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