《孤獨之旅》教學設計
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《孤獨之旅》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《孤獨之旅》教學設計1
《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡練，情節完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情
《課標》要求，七-九年級學生，能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。學習本單元時，要緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，體會小說的藝術特色也是本單元的教學要求。著名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨之旅》是一個什么例子，這是我們在教學實踐中應當最先弄明白的。人物、情節、環境是小說的三個要素，雖然在教學中我們并不一定要把小說這種文學樣式的基礎知識強灌給學生，但在教學實踐中，作為教師的我們理應按照小說教學的規律來引導學生學習。基于此，我把引導學生按照情節變化的四個階段（開端-發展-高潮-結局）梳理主人公杜小康的成長歷程，理解“孤獨之旅”的含義作為教學的第一個目標，這也是本篇課文學習最基礎的目標。環境是人物生活的處所和憑借，“典型環境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風雨中”，環境的單調、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。作為小說，出色的環境和細節描寫是本文最成功的一個方面。引導學生品讀出色的環境描寫，體會環境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學目標。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話，正確、準確的解讀文本的內涵，引導學生聯系自己的生活經驗有創意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術熏陶是閱讀教學的終極目標和理想。因此，聯系學生的生活，領會杜小康的典型意義，建構學生的精神家園，我把它作為第三個教學目標。
歷史不能倒退！！！草房子，簡陋、破敗；破敗、簡陋。就是這破敗、簡陋的草房子，在上世紀六十年代初，一群活潑、可愛，對未來充滿希望的少年兒童在里面學習了六年，在那時，草房子是一所學校；布局規范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網，這是現在的學校！很顯然，我們的學生非但沒有那樣的生活經歷，即使聯系自己的生活經驗體會那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進了一片無邊無際的原始森林，這一切，學生又怎能體驗？貧窮是那個時代的特征。“把學生的生活經驗引導到閱讀中來，把我們的學生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無奈和孤獨，理解杜小康從萬重大山似的蘆葦蕩中走出來，理解杜小康從世界末日似的暴風雨中長大了，這就成了課文學習的難點。
杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。頻繁出現在我表述中的“引導”和“理解”兩個詞語，奠定了我教學的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導是我課堂教學的行動指南。學生是課堂的主人，引導學生閱讀課文，按照認讀——理解孤獨之旅的含義→解讀——領會杜小康的性格特征及典型性→建構——面對挫折，戰勝困難的勇氣和信心三個層面，自主學習，相互研討。
作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節。通過一節課的預習，為正式上課作好準備。
有人說“說課是紙上談兵，上課是實戰演練”。下面我開始實戰演練。
導語：同學們，當你早晨背上書包走向學校的時候，當你坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，當你和同學們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的`那個孩子。現在，老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！
悲涼的語調，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來。
按照我的教學流程，整個課堂我預設了4個問題。（問題用多媒體出示）
1、瀏覽課文，按照小說情節發展的四個階段（開端——發展——高潮——結局）給課文的每個部分擬一個小標題。并用一句話概括這個故事的內容。（提示：課文以自然間行的形式已經把課文分成了幾個部分）
開端 發展 高潮 結局
失學離家→孤獨行程→風雨尋鴨→少年長大
概括：小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經歷。
引導學生一進課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時間引導歸納，力求讓學生對課文有一個整體感知，進而理解“孤獨之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。
2、瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。
出發——到達——安頓（時間久了）——暴風雨后
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強
概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難，杜小康長大了，堅強了。
引導學生二進課文，自主閱讀，估計用5分鐘的時間可以找出杜小康心理變化的五處標志性語句。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發現了一個什么問題？學生通過討論發現，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難的杜小康就站到了學生的面前。進而理解“孤獨之旅”的第二個含義：杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨旅程。
教師設計以上兩個問題，在于引導學生梳理課文的脈絡，整體感知課文內容。小說線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了。
3、瀏覽課文，找出課文中環境描寫的語段，體會環境描寫與杜小康性格之間的關系。
（1）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨
（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨
（3）對暴風雨的描寫語段。（精讀）思考：
①用一個詞語概括天氣的特點。（比喻、夸張）惡劣
②面對暴風雨杜小康有什么感受？
仿佛到了世界末日
③本語段對刻畫杜小康的性格有何作用？
為杜小康暴風雨中找鴨作鋪墊。
品讀環境描寫的語段，體會環境描寫的作用是本文學習的一個重點。本文的環境描寫非常出色，課文環境描寫的語段有十多處，教師引導學生三進課文，學生在自主完成思考題（3）的基礎上，教師引導學生體會上面三個語段。“一切景語皆情語”，這些環境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長在勾畫藍圖。教學時，可以采用學生朗讀、教師范讀、學生齊讀等方式，引導學生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。對“暴風雨語段”教師設計了3個小題肢，要求學生在3分鐘內自主完成。整個這一環節預計15分鐘。
4、速讀杜小康暴風雨中尋鴨這一段。討論：
（1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）
（2）杜小康暴風雨中尋鴨表現怎樣？（勇敢、堅強。）
你從小說主人公杜小康身上發現了什么？（略）
暴風雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進課文）的基礎上，設計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發而動全身的作用。學生討論時，教師用多媒體補充杜小康生活的社會特征和家庭變故的文本資料，通過對前兩個問題的討論，已經比較深刻地認識了杜小康這個人物的性格特征。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設題，旨在引導學生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構自己的精神家園。這一環節大概10分鐘。整個課堂安排了4分鐘的機動時間。
下面這些答案，對學生來說已是水到渠成：
生：要勇敢地面對現實、面對困難。
生：人的成長總會經歷一個痛苦的階段。
生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人。
生：“人定勝天”。
生：戰勝自然，必須先戰勝自己。
結束語：同學們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
預設是生成的基礎，生成是預設的期望。通過充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學習定能達到預期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經歷為主線，學生先后四進課文，梳理一明一暗兩條線索，進而理解孤獨之旅的雙重含義。引導學生品讀環境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學生是課堂的主人。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。“潛移默化，熏陶感染”。至此，語文教學的工具性與人文性實現了和諧的統一.
《孤獨之旅》教學設計2
【教學目標】
１、理清故事情節，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。
２、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
【教學難點】
１、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
２、聯系生活實際，深層感悟小說意味。
【課前準備】
１、了解作者。
２、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。
３、借助工具書掌握生字詞。
【課時安排】
１課時。
教學過程設計意圖
一、導入新課
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創設情境，引入課題。
二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充
１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村。１９７４年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養成良好的學習習慣。
三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容
少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。
四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。
（主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）
１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來
３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練
５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責
６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭
７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實
８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。
分析細節描寫對表現人物性格的作用。
五、賞析環境描寫
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析。
１、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。
２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
３、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的'機會和舞臺。
總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環境描寫對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎上深層次地理解主題）
１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。
２、“孤獨”可以概括為兩點：
⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。
七、總結
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。
八、聯系生活實際，拓展學習（作業）
１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。（課堂）
２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）
３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）
１、細節描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。
２、自然環境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。
《孤獨之旅》教學設計3
【自讀導言】
在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
１、通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。
（解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）
２、以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。
（解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。）
３、以文觀己。
（解說：小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。）
【自讀程序】
一、導入
有一句膾炙人口的歌詞──不經歷風雨，怎能見彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。
（解說：導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閱讀的興趣。）
二、課文學習
１、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
２、再次瀏覽課文，以小說三要素人物十環境十情節的方式概括文章內容。
（解說：在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
３、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？
（解說：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會孤獨二字。）
請學生找出體現孤獨的語句，并注意體會。
（解說：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。）
４、讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他長大了，堅強了的形象。
（解說：可參見自讀參考內容。）
５、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？
（解說：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）
三、結束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
【自讀點撥】
一、關于題目
讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內容，渲染環境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅，匠心何在？
明確：
１、文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
２、孤獨之旅，實際是一個過程性的.東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。
３、孤獨充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
（解說：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑒意義。）
二、關于孤獨
課文中體現孤獨的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無一戶人家惟一的炊煙想聽到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨已根本不可能回避孤獨──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
三、體會精美傳神的語言
例：蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊：寫出蘆葦的廣袤，綠色的浪潮不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
蘆蕩如萬重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠逃不走的感覺才愈為真切。
寫暴風雨一段早上，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
【自讀思考】
１、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎？
明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。
寫鴨群也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
２、文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。
明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰勝孤獨，適應了環境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
３、反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。
《孤獨之旅》教學設計4
學習目標
１、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。
２、學習環境描寫的作用。
３、聯系實際，體會成長中的感受。
一、課前準備：
1、搜集關于作者曹文軒的資料。
2、《草房子》介紹
《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。
少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等特點充分表現了出來。
“陸鶴”是一個禿頂的孩子。隨著日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。
一個是禿頂的“陸鶴”，另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。
而細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的.養父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒后，養父病逝后，養母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。
杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變為負債累累，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優異的學習成績，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風云，優裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。
二、課內探究
（一）自主學習
1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2、檢查預習字詞情況。
（1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）
（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3、整體感知課文內容。
（1）用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。
（2）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小說的故事情節。
填出下面的情節發展過程，然后復述課文。
開端：
發展：
高潮：
結局：
（二）合作探究
1、默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？
2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
提示：如有關鴨群的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。
3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？
提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）
（三）精講點撥
（四）拓展延伸（說孤獨）
你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
三、課后提升
1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。
《孤獨之旅》教學設計5
教學目標
知識目標
1、理解、積累“稠密、嬉鬧、撅斷、撩逗、歇斯底里”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用。
情感態度價值觀目標
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點
梳理主人公成長的心路歷程，體會環境描寫的重要作用。
教學難點
聯系生活實際，深層感悟小說意味。
教學步驟
一、導入。
1、導語設計：有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。
2、作家介紹。
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。74年就讀北大中文系，后留校任教。屬學者型作家。主要文學作品集有《憂郁的田園》《紅葫蘆》《薔薇谷》等。長篇小說有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《根鳥》等。《草房子》是作者繼《山羊不吃天堂草》之后的又一長篇小說力作，先后獲“冰心兒童文學獎”大獎、中國作協第四屆全國優秀兒童文學獎和第四屆國家圖書獎等。
20xx年曹文軒被推選為“國際安徒生獎”候選人。
本文選自長篇小說《草房子》。這是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
二、整體感知。
1、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
稠 密 嬉 鬧 驅 除 覓 食
旋 風 摳 純粹 厚 實
撅 斷 撩 逗 歇斯底里
2、學生速讀全文，初步感知課文內容。
3、用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。
學生回答，教師歸納：
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環境：無邊無際的蘆葦地。
小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
(2)課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
(3)小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
(4)人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
三、探究學習。
1、題目《孤獨之旅》有何深刻含義？
題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”含義是：
①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。
②面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。
③對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？
（提示：（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。是杜小康心理活動發展的過程。）
2、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?
心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
3、用一兩個詞語概括杜小康的.心路歷程。
茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強成熟
（走進了杜小康的心理歷程，我們似乎與他一起經歷了這次刻骨銘心的“孤獨之旅”， 生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。）
4、文中的自然環境描寫很出色，為杜小康這一人物的成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
學生發言，教師歸納：
(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
（這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。所以，小說自然環境的描寫，是為了表現杜小康的心情，渲染了氣氛，為杜小康的成長提供了一個很妥切、很真實的舞臺。作者把景物描寫和人物的心理描寫結合在一起，細膩地描繪了主人公成長的歷程。）
四、擴展、總結。
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人。在你的生活道路上，又有怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？（學生暢所欲言自己在實際生活中戰勝孤獨，并且成長的具體事例及感受。）
教師小結：不經歷風雨，怎能見彩虹。成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
五、布置作業。（略）
《孤獨之旅》教學設計6
《孤獨之旅》教學設計
寫在前面：
同樣是小說。所以最根本的，還是把握情節中孕育的另一個故事。而且和《故鄉》相同的是，這個故事發生在人物的內在。對于景物描寫的理解，也就應該建立在這個整體把握的基礎上。——從中，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。
初讀：
劃出“刺你眼”的詞語（憑感覺，不需要理由）
一、旅程——
讀課題。嘗試各種語氣。
談談對課題“孤獨之旅”的理解
引導1：
既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？
從油麻地到蘆葦地；從小鴨培養到下蛋；從已經失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。
引導2：
交流所劃的詞語，想必寫人物內心的詞語較多：
回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調、干巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……
（重新理解課文標題）
引導3：
交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。
任憑外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內心的波瀾。
分析與小結：
杜小康的精神世界在發生著一種變化。越來越堅強。
孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……
找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據”）：
讀思39-41段人物描寫和環境描寫，以及“就”、“又”。
讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒有哭——
對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。
形成對“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。
但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。
二、孤獨——
孤獨感這樣的'來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結合這個故事)
引導1：
孤獨是怎么出現的，又是怎么消失的——
對這個問題的探討，很可能觸及它的本質。
引出預習時學生的兩個問題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？
2、既然和父親之間的對話越來越單調、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）
（學生應該還記得，《故鄉》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導2：
讀課文中寫父親的段落——
第3段、第5段、第22段……
（注意內容上的共同點；注意“也”字的反復出現）
父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……
第29段、第30—第32段……
所以，當文中寫到父子之間的對話“越來越單調”、“越來越干巴巴”的時候，我們應該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？
（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）
由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案——
第33段……
（關鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠了）
模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？
（賣蛋，賺錢，回家，念書！）
引導3：
聯系我們未來的生活——念大學、出遠門，最初的不適應。
（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）
結論：
孤獨感存在于：先前的精神寄托已經推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態）
鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯系，父子也絕不可再談過去之事。我們內心里的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？
簡析如下：
杜小康一開始根本就不想去，占據他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：
“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”
不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。
從此，“想念”就成了“念想”……
我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。——但真是這樣嗎？
《孤獨之旅》教學設計7
教學設想：
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。
教學目標：
1、進一步把握小說的三要素
2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫
3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生
教學時數：
兩課時。
第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。
第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學步驟 ：
第一課時
一、導入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
１、走近作者：曹文軒簡介/teach/5341、html
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。
主要文學作品集：《憂郁的'田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
２．快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：
（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。
（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
３．教師小結：
（1）評價學生概述的得與失。
（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
４．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。
要求學生：
（1）速讀之后列出情節提綱；
（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；
（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討）。
教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說，首先應該掌握故事情節。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質
學生思考：
（1）課文中主要人物是誰？
（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：
①杜小康經受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
（3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用
學生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）
（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。
教師總結：
（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學生：
（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪
1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養學生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。
板書設計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨
環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
《孤獨之旅》教學設計8
【指導思想】
1、知識與能力：
理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
2、過程與方法：
學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小說的人物、民用工業節和環境三要素梳理要點;學習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用;體會課文的藝術特色。
3、情感態度與價值觀：
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度以及高尚的審美情趣。
【教學設想】
本文課堂教學兩課時。
一、導讀──整體感知
1、你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。
2、閱讀課文，感知內容、(小說的三要素)
A、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：
──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
──抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。
──引導學生評價、補充同學的概述的不足。
B、教師小結：
──評價學生概述的得與失。
──歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。
二、導思──理解探究
3、分析故事情節：再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。要求
學生：
A、速讀之后列出情節提綱;
B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;
C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改;
D、分辨故事的發生、發展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討)。
明確：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節。
4、分析人物形象：
學生思考：
──課文中主要人物是誰?找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。
──杜小康經受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
明確：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
5、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用：
學生活動：
A、勾畫出課文中景物描寫句段。
──自然景色的描寫;
蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的.機會。
──鴨群活動情景的描寫。
“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;
“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。
鴨子“覺得自已已成了無農技漂游者”──是杜小康的心量寫照。
B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)
D、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。
明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
6、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：
A、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
B、要求學生：
快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。
明確：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。
7、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?
明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環境的恐懼，二是對前途的恐懼。
三、導用──鞏固運用
8、拓展延伸，培養學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。
9、語文作業本。
《孤獨之旅》教學設計9
教學目標
1．感知文意，理清故事情節，體會人物成長的心路歷程。
2．體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
3.感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，培養戰勝困難的勇氣
突破方法
運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解環境描寫的作用。培養學生良好的閱讀習慣、突破重點。
教學方法
1.誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2.體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。
教學過程
一、創設情境，導入新課
無言獨上西樓，月如鉤，
寂寞梧桐深院鎖清秋。 ——李煜欲將心事付瑤琴，
知音少，弦斷有誰聽？——岳飛
同學們，從這幾句詩中我們能讀出什么？（孤獨）。今天這節課，我們就去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。（板書：孤獨之旅）【設計意圖】創設情境，提出問題，感受孤獨，引起共鳴。
二、朗讀課文，感知“孤獨”
1.通讀課文，概括文章內容思考：文章寫了什么事？
杜小康和父親一起去放鴨子，經受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。 2.理清小說故事情節。學生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨--撐船趕鴨，初到葦蕩--葦蕩遇雨，經受考驗--與鴨共成長
（開端）（發展）（高潮）（結局）【設計意圖】提煉內容，培養學生預習習慣和概括內容的能力。
三、細讀課文，體會“孤獨”通過大家對內容的理解，情節的把握，我們發現其實孤獨之旅就是一次成長之旅。少年杜小康面對突然的變故他經歷了怎樣的心路歷程？請同學們按照故事的情節發展找找文中描寫杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。
1.思考探究：找找文中表現杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。（請用圈點勾畫法畫出相關語句，用批注法標注他當時的心情。）
憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅強
2.跟著杜小康走孤獨之旅從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發現，這絕對不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們越來越近，那是什么？（孤獨）是的，孤獨。下面，就請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環境描寫等方面去感受）
茫然恐懼的孤獨與世隔絕的孤獨近乎絕望的孤獨生活單調、精神空虛的孤獨
【設計意圖】通過學生對杜小康心路歷程的梳理，重點體味“孤獨”的含義。讓學生感悟孤獨的同時，體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用。
四、合作探究感悟成長這些孤獨一直跟隨著他，那又是怎樣的機會讓杜小康在成長起來的呢？（暴風雨）可以說暴風雨給杜小康提供了成長的舞臺。經歷了這場暴風雨膽小、脆弱的杜小康成長為一個怎樣的孩子呢？請同學們呢在文中找出體現杜小康成長的語句，并談談你的感受。
【設計意圖】此環節，重在讓學生通過組內合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨”到“成長”的過程。
五、，拓展延伸，書寫孤獨
1、同學們，大家有過孤獨的感受嗎？請你也寫一寫自己的孤獨，完成后與大家交流。
（在書寫時，可以嘗試通過人物描寫和環境烘托來表現你的孤獨和認識）
2、孤獨對于我們來說，與其說是磨難，不如說是什么？（磨練寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）
3、大家想知道老師眼中的孤獨嗎？
孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏；
孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；
孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然。
【設計意圖】結合學生生活體驗，提升對孤獨的認識：學會承受孤獨，戰勝孤獨，并在孤獨中成長。
六、教師寄語，收獲成長
同學們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后，送給大家一句話：
“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。” ——曹文軒小說：《青銅葵花》今天的課就到這里，謝謝大家！
教后反思：
1、教材認識
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。
2、設計思路
“孤獨”可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：
一、整體感知，梳理情節。
二、細讀課文，體會孤獨。
三、合作探究，感悟孤獨（體悟成長）。
四、拓展延伸，書寫孤獨。“板塊一”通過內容概述、情節梳理等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的.概括能力。“板塊二”通過細讀課文，關注主人公的心路歷程，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨。 “板塊三”引導學生從孤獨中體悟成長，突破文章的重點和難點，體會成長的艱辛與疼痛。“板塊四”則啟發學生關注自我，書寫并暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。
3、執教體會
在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第
二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。
這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。
《孤獨之旅》教學設計10
【教學目的】
１、體驗成長的感受。
２、學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。
３、學習小說描寫的作用。
【教學重點】
成長體驗，細節欣賞。
【教學難點】
環境描寫的作用。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、導入預讀
１、導語：同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強了”。在人生的'旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？
２、作家簡介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村，現為全國作協委員，北大教授。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。
３、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。
４、積累詞匯：
⑴讀準字音：
嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗
⑵解釋詞語：
厚實：富裕。
覓食：尋找食物。
嬉鬧：笑著鬧著。
驅除：趕走，除掉。
回應：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
二、情節梳理
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。
三、細節與成長
１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。
２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來。
３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。
４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練。
５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責。
６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭。
７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實。
８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲。
“孤獨之旅”的含義是：杜小康在孤獨中成長的過程。
四、環境與語言
１、自然環境描寫為人物成長提供了一個廣闊的背景。
試找出小說環境描寫的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
①鴨群：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌。
鴨子的長大是杜小康成長的寫照。
②蘆葦蕩：前部分那無邊無際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨。
后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。
③暴風雨：給了杜小康成長的機會和舞臺。
２、語言有的生動細致，有的意味深長。
試找出自己喜歡的語句，品味體會。
如：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”
“還要走多遠？前方是什么樣子？”
“鴨們也長大了”……
五、漫話成長
以“我的成長”為話題說說自己的成長經歷。
《孤獨之旅》教學設計11
教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
課時安排：1課時
教學目標
知識目標
1.理解并積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語
2.理解小說內容，體會標題含義。
能力目標
1．理清故事情節，把握課文主題。
2．體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感態度與價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣
教學重點
1.體驗主人公成長的心里路程
2．理解環境描寫對表現人物的作用。
突破方法：運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解環境描寫的作用。培養學生良好的閱讀習慣、突破重點。
教學難點
理解環境描寫的作用
教學方法
1.誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2.體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。
教學過程
一、創設情境，導入新課
有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。（ppt圖片展示不同人的孤獨）
有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。
人離家原因有三：
一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。
“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？”
二、作者簡介
曹文軒，當代作家。1945年生于江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，后留校任教。現任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小說《草房子》。
三、朗讀課文，感知“孤獨”
1.檢查預習給劃橫線的字注音
2.聽讀課文，理清小說故事情節。學生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨-----撐船趕鴨，出到葦蕩-----葦蕩遇雨，經受考驗-----與鴨共成長
（開端）（發展）（高潮）（結局）
四、細讀課文，理解“孤獨”
1.思考探究：查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。
完成表格：找出體現杜小康心理的詞語。
不同階段不同心理感受
離開油麻地，出發時茫然和恐懼
到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來孤獨
在蘆葦蕩時間一久不再忽然的恐慌
經歷暴風雨后長大堅強
2.深化作品主題：用勾畫批注的方法，找出文中描寫環境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用?（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）
一般小說環境描寫的作用：
①渲染氣氛
②烘托人物形象
③推動情節發展
④深化作品主題
鴨群
1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。（突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。）
2）鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的'主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。（以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。）
3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。（以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。）
蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。（這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。）
暴風雨
一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。（可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。）
3.學生討論交流標題“孤獨之旅”的含義，教師歸納：
情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。
對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路,何處是盡頭？
教師總結：本文通過講述一個名叫杜小康的孩子在陌生蘆蕩里孤獨的放鴨而逐漸成長起來的故事，告訴我們：人應該在孤獨中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大、成熟。
曹文軒說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”孤獨對于杜小康來說，與其說是磨難，不如說是什么？
四、聯系生活，暢談“孤獨”
師：跟著杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。
1.把自己親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。
2．每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。
五、課堂總結
生命是一個旅程，不是一個家，是一條道路，不是一座棲居的城市；人們所有的享受與幸福只不過是生命路旁的旅店，供我們稍事休憩，好讓我們增添精力到達終點。
不經歷風雨，怎能見彩虹。孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？最后，送給大家一句話：
“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”——曹文軒小說：《青銅葵花》
今天的課就到這里，謝謝大家！
六、布置作業
1.反復誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。
2.完成小作文《我的孤獨之旅》
3.課后閱讀曹文軒的《草房子》
七、板書設計
孤獨之旅
人物：杜小康——經受磨難，逐漸成熟成長
環境鴨群人物成長的廣闊背景
蘆蕩
風雨
《孤獨之旅》教學設計12
教材及學情分析
（一）課文解讀：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味，其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環境描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生對照自己的生活情景，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
（二）學情分析：
教學對象是一群處于浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學生是同齡的孩子，拉近了與學生之間的心靈的距離。環境描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風雨中杜小康戰勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入文中感受人物在孤獨的環境中的心路歷程，同時結合學生自身體驗，感悟生活，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學目標及重難點
（一）知識目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
（二）能力目標：
1、賞析環境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
2、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
（三）情感態度與價觀觀：
學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。
（四）教學重難點：
1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗成長的感受。
2、賞析環境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
教學方法和策略
1、本課以閱讀法、朗讀法、引導法、討論法為主進行教學，從學生原有的知識基礎、發展水平出發、應用各種教學手段調動學生的積極性，使他們發表自己的意見，相互引導、相互啟發、相互爭論，激發他們主動獲取知識，培養健康的情感。
2、本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關文本、情景，有效的利用、節約課堂時間，提高課堂效率，給學生創設愉悅的課堂氣氛，出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合,調動學生的聯想與想象，完成本課的教學目標。
教學資源準備
多媒體課件、音樂
教學課時
1課時
教學過程
（一）詩情畫意“引孤獨”
（課前播放歌曲《當你孤單時你會想起誰》，直到上課。）
同學們，當我們在寬敞明亮的教室里學習，當我們纏著父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產生怎么的情感？現在老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）
（教師采用悲涼的語調、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來）
（二）成長故事“找孤獨”
學生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內容。
（多媒體――預習反饋）
（三）合作探究“解孤獨”
1、請找出文中體現“孤獨”的詞句，體會標題“孤獨之旅”的含義
（知識點：離開同學、學校；離開村莊、人群；與父親交流越來越少。
對自然環境的恐懼；對前途的恐懼。）
2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句，并說說句子體現的`是怎樣的心理。）
（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）
（知識點：回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯
面對孤獨——長大、堅強、成熟）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）
歸納：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。
（四）自然環境“悟孤獨”
這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢？（他身邊的環境是怎樣的？）
1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
歸納：（多媒體展示）
“鴨子”是杜小康成長的借助
“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托
“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞臺。
2、說一說、練一練：
可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）
學生思考、交流，老師適當點評。
（五）各抒己見“話孤獨”
1、暢談孤獨（多媒體展示）
孤獨可以使人能干，也可以使人笨拙。——雨果
孤獨是一種正常并且健康的心態──如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。——曹文軒
苦難是人生的老師——巴爾扎克
2、體驗感悟
你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟？
（學生暢談）
（六）教學小結
同學們，在我們的生命中，成長是永恒的話題，無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學習杜小康，即使在孤獨中，也要挺過去，風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
（七）學生作業
1、課外閱讀《草房子》。
2、學習環境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。
在《陽光總在風雨后》這首歌中結束本課教學
《孤獨之旅》教學設計13
一、教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。小說語言凝練，含義深刻，對于培養學生的語文鑒賞能力和幫助學生樹立正確的人生觀有著重要的意義。
二、學情分析
《課標》要求，學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。九年級的學生，在初一初二時已經接觸過小說這種文學形式，具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗，需要進一步加強學生對文學作品的品析和鑒賞能力。因此，教學本文，要緊密結合學生自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，同時要引導學生品味富有表現力的語言，使學生從陌生空曠的自然環境和恐懼孤獨的心理活動等細節描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學生一種勇敢，豁達的人生態度。
三、教學目標及重難點：
（1）理解小說內容，體會“孤獨之旅”的含義，深刻理解小說的內涵。
（2）分析人物形象，品味小說意味深長的語言，體會環境描寫的作用。
（3）幫助學生正確理解和面對孤獨，樹立勇敢豁達的人生態度。
重難點：
（1）理解小說內容，體會“孤獨之旅”的含義，深刻理解小說的內涵。
（2）分析人物形象，品味小說意味深長的語言，體會環境描寫的作用。
四、教學方法：
啟發式教學：在新課改理念下，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。孔子說過：不憤不啟不悱不發。陶行知說我們教的法子，來源于學生學得法子，教師在課堂上依據學生學的情況加以適當的引導，可以有效的提高課堂效率，幫助學生深入的理解文章內涵。
五、學法：
采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出獨特的感受。同時，重視課堂上的師生互動，生生互動，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。
六、教學過程：
（一）導入新課
導語：第一次見面，老師非常渴望能和同學們有一個深入的了解。同學們能說一說自己的興趣和愛好嗎？（學生自由發言，教師對學生的發言予以激勵性評價）老師也有自己的愛好，那就是旅行。一路走來，可以欣賞到大自然美妙的風景，可以領略到各地的風土人情。可是，你知道有這樣一種叫做《孤獨之旅》的旅行嗎？你能猜一猜它的內涵嗎？現在，我們就在作家曹文軒的筆下去體驗一下這種獨特的旅行。（板書課題）
設計意圖：通過與學生的交流，可以拉近與學生的情感距離，調節課堂氣氛，同時，同時，設置懸念，激發學生興趣，為接下來的學習奠定基礎。
（二）速讀課文，整體感知小說內容，概括故事情節。
文章較長，可以要求學生采用速讀的方式，快速的瀏覽課文，同時用筆圈畫體現時間地點和人物心理變化的語句，梳理故事情節，用簡練的語言概括內容。
學生速讀，勾畫語句。教師
提醒學生注意把握主要人物和故事情節的發展，進行復述。
依據課文內容梳理情節：一天早晨，家庭變故中途輟學杜小康迫不得已跟著父親去放鴨——剛離開油麻地時想放棄——確定無法改變時對未來感到擔憂——終于來到目的地面對無邊的蘆葦蕩感到巨大的恐懼——日子一天天的過去，孤獨越來越強烈——面對蘆蕩，不再突然感到恐慌——暴風雨之夜找到鴨子感到自己長大了，堅強了
內容概括為：課文講述了少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。
設計說明：盡管文章很長，但是閱讀文本是語文教學的根基，是課堂教學必不可少的一個環節。要求學生圈點勾畫表現時間和地點的語句，目的在于幫助學生更好的梳理故事的情節，同時，也是教給學生一種有效閱讀的方法，更好的理解文章的內容，為下文的探究和品析做鋪墊。
（三）、深入探究：
在理清故事情節和把握主要內容之后，探究題目“孤獨的旅程”中“孤獨”的含義。結合前文的情節分析和內容把握，以小組討論的方式解決疑難。
明確：
（1）指空間上的孤獨。杜小康遠離了熟悉的學校，村莊，來到了一個完全陌生的環境。
（2）指心理上的感受。自然環境的恐懼和對前途的恐懼，以及因為缺少交流的寂寞。
通過學生的討論，既可以充分發揮學生在課堂上的主體地位，又可以激發和調動學生的學習熱情和積極性，主動的深入的去挖掘文章的深層內涵，加深對作品的理解。便于下一環節妙點品析的`進行。
（四）妙點品析
在了解了文章的主要情節和內涵之后，著重對文章進行品析。
什么叫妙點品析？就是在這篇文章里面，哪個字用的好，哪個詞用的好，那種修辭方法用得好，哪個地方描寫的好，哪種構思方法好，好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢？請同學們以這樣的方式來表達：我覺得哪個地方好，好在它寫出了什么，它表現了什么，它點明了什么。好文章無處不精彩，只要你覺得好并且言之成理即可。
然后學生要求速讀課文，找妙點并且揣摩。同時要求學生，不動筆墨不讀書，覺得好的地方進行圈點勾畫，作批注，做好發言的準備。
這一環節要解決的問題，引導學生從多個角度品味文中富有表現力的語言， 以此深入分析人物形象，感受環境描寫對于表現人物形象的作用，更為深刻的去理解小說主題。
比如：學生在妙點分析時，可能會提到文中大量的景物描寫。本文中有著大量的景物描寫，卻并不使人感到單調、乏味。聯系學生已知的學習經驗可以知道，環境描寫的主要作用除了交代事情發生的時間，地點。為人物活動提供具體的背景和推動情節發展，最為重要的作用就是渲染氣氛，烘托人物。如：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。”此句運用形象的比喻，把蘆蕩比作萬重大山，生動形象的表現了杜小康內心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬重大山，是因為它和萬重大山所給杜小康的感受是一樣的：一種透不過氣來的單調，孤獨。表面上是在寫眼前對蘆蕩的感覺，其實是在寫心中對孤獨的感受，所以說，圍住小船的是蘆蕩，也是孤獨。而后文中暴風雨后對天空和月亮的描寫，營造了一種寧靜的氛圍，表現了杜小康經過風雨之后成長的喜悅。
再比如學生們可能會提到文中對于鴨群和暴風雨的描寫，開頭結尾的處理，都可以借助學生的分析去深入理解文章藝術特色，
文章的妙點比比皆是，設計這一個環節，主要是為了充分體現學生的主體地位，尊重學生的閱讀感受。通過讀析結合，以讀促析，引導學生從不同的角度去體會文章的魅力。
（五）、體驗與反思：
（1）你如何理解杜小康這一形象，他的成長過程對你有什么啟示？
（2）你如何理解“孤獨”這個詞語的內涵？生活中你有沒有孤獨的體驗？你可以談你對孤獨的真實理解，也可以為我們講述你的經歷或者是學完本文之后的收獲。
設計意圖：杜小康的成長經歷對于學生的成長有著重要的啟示意義。每個人都要面臨孤獨的境地。孤獨不僅指遠離人群的寂寞，它還指內心的一種更為深刻的體驗。屈原是孤獨的，所以他才大喊“舉世皆濁我獨清，舉世皆醉我獨醒”；李白是孤獨的，所以才 “冠蓋滿京華，斯人獨憔悴”；魯迅是孤獨的，所以他“荷戟獨彷徨”。但他們的孤獨都跳出了自身的狹小范圍，是一種普遍意義的深層，孤獨一種偉大的孤獨。而處于青春期的學生對于孤獨的體驗也比較普遍。此處引導學生正確的理解和面對孤獨，一方面是引導學生結合自身的切實體驗深刻的理解文章內涵，同時也可以幫助學生樹立正確的人生觀。
（六）、小結：
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事，告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人。老師在這里有幾句話想送給大家，與大家共勉：“太陽是孤獨的，所以在經歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間；月亮是孤獨的，所以在經歷了缺失的痛苦之后明媚夜空；風是孤獨的，所以在經歷了冷熱的碰撞之后詩意漫然；雨是孤獨的，所以在經歷了艱苦的積累之后滋潤萬物；欣賞孤獨吧，當你經歷了淡泊與執著之后，你將如此的與眾不同！”
（七）、作業：
1、摘抄本文中精彩的語句，并進行賞析，注意表達的規范性。
2、將你對孤獨的獨特感受或者經歷寫下來，適當的運用環境描寫。
教學設計說明：
1、這節課為了體現新課標的精神，重在培養學生自主學習與深入探究的能力，使語文課堂成為學生吸納語文營養和提高自身素質的樂園。如果課堂時間允許，盡可能地多給學生展示和發現的機會。
2、學生對于孤獨的理解可能會后不同的聲音，教師應做好充分的預設。從不同的角度解讀孤獨的內涵，引導學生自我覺悟和調整。
《孤獨之旅》教學設計14
教學目標：
在自由閱讀整體感知的基礎上，學會分析環境描寫在刻畫人物，推動情節、表現主題等方面的作用。
教學過程：
一﹑初讀，感知課文內容
1．誰來講一講課文寫了一個怎樣的故事？
杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長大成熟的故事。
如果學生說不好，教師預設的回答梯度。
提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協助父親重振家業）這趟旅途的結果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經歷了哪些變化？（出發時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風雨后──堅強。）
2．你認為課文想表達一個怎樣的主題？
教師引導：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小說的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。
二、再讀，品味環境描寫
投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點是情節敘事性不強，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。
《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優美意境。
我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨而詩意的環境。請大家跳讀課文，找出文中環境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節推動和主題的表達等方面有怎樣的關系。
1．圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環境？
明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風雨、雨后天晴的月夜
2．請分別找出相應的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節和主題的關系是什么？
學生自由從文中尋找并發言。
環境描寫與情節發展的關系：暴風雨──推動故事情節發展，為下文的杜小康找鴨群經歷磨難做鋪墊。
環境描寫與人物刻畫的關系：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務，蘆葦蕩──故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。
環境描寫與故事主題的關系：環境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現了在孤獨中成長這一主題。
三、感悟，總結學習收獲
投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的`孩子，也許就是杜小康了！”
學了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？
閱讀方法上：總結環境描寫的作用和答題技巧。
一、交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。（故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實）
二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）
三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現了人物的成長）
四、推動情節的發展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經歷磨難做鋪墊）。
五、深化作品主題。
課文啟迪上：
少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰勝了困難，才能成熟、堅強起來。
人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。所以，我們要學會以一種積極的態度去迎接自己人生成長路上的疾風暴雨。
布置作業：
孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。
請同學們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。
《孤獨之旅》教學設計15
學習目標：
A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。
B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
教學重點：
細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。
教學難點：
通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。
教學過程
一、情境導入
請同學談談對“孤獨”二字的理解。
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
（1）本文講了什么人的什么故事？表達了一個怎樣的主題？
學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。
（2）再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說的故事情節。
要求學生：
（1）速讀之后列出情節提綱；
（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；
（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
小結：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
三、揣摩語言
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？
(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
四、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。
學生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫；b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）舉例說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的`暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
小結：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
（通過邊朗讀邊聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感）
2、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發時：P70 茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯
安頓之后： P73 感到孤獨
時間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 堅強。
五、揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點朗讀以下段落。（學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。）
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。
討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：————。
六、杜小康是怎樣的一個少年形象？
杜小康是一個從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的少年形象。
杜小康是一個不怕困難，在困境中成長越來越堅強的少年。
杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。
杜小康是一個念念不忘求學上進、熱愛生活、熱愛自然的孩子。
……
七、拓展延伸
結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
八、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹
九、布置作業
學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。
十、課堂測評
1、給下面加點字注音。
肥碩 嬉鬧 覓食 驅除 撅斷 撩逗 摻雜
2、下列選詞填空準確的是（ ）
（1）它們在晚風中向水面 ，然后又 著水面，慢慢飄去。
（2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。
A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮
C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞
3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？
（1）杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。
（2）雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮，杜小康長這么大，還從來未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。
4、下列說法不正確的一項是（ ）
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。
B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。
C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。
D整個故事的起因是杜小康失學。
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