《故宮博物院》教學建議

時間：2021-03-19 20:00:24 八年級上冊我要投稿

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人教版《故宮博物院》教學建議

　　人教版《故宮博物院》教學建議一

人教版《故宮博物院》教學建議

　　一、課前讓學生從各方面了解故宮，課堂上以“我所知道的故宮”為題進行交流。學生在對故宮的修建經過、規模、作用、地位，以及和故宮有關的重大史實有了較全面的了解后，對本文的說明對象──故宮──也就覺得熟悉起來，閱讀本文時也就覺得心里有數，不至于眼花繚亂。

　　二、教學時，可以讓學生口述參觀故宮的路線，教師畫出參觀游覽的示意圖，以幫助學生理清課文的說明順序。并介紹有關說明順序的知識。對重點說明的部分，可以讓學生反復閱讀，體會本文重點突出、有詳有略地說明事物的寫法。

　　人教版《故宮博物院》教學建議二

　�。�、重點講讀輔以練習：

　　突出重點段落的講讀，意味著全文在握，以點帶面。第一課時，要以學生默讀為主，通過默讀，熟悉課文。為提高效率，應讓學生在默讀的過程中，整理出全文的段落層次提綱。要求學生不僅能正確地劃分課文段落，而且還要注明第二部分層次間有關方位詞語的運用。因為，一般地說，學生易犯分段過于細碎的毛病，有可能將幾處宮殿建筑的介紹提到全文“部分”的位置上來。所以，要引導學生領會這一部分對宮殿建筑的介紹，是以空間方位轉移為順序的，這些方位詞語的運用，并不意味著文章組織結構上的轉換。只是表明宮殿位置的變化，上下前后都是圍繞故宮建筑群“規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一”這一特征的具體說明。這樣，學生既能讀得認真、仔細，又能掌握按空間順序記敘的這類文章的分段要領。學生一旦整理出全文的提綱之后，便會很快明白重點段落。因而，第二課時就可以以太和殿為主，由教師重點講讀。

　　文章介紹太和殿，也是按空間順序進行的.，位置的轉換基本上由方位詞語標明。重點講讀這一內容，要講清作者是怎樣抓著事物的具體特征分層加以說明的，又是怎樣表達自己的立場、觀點的。這樣，就有助于學生對其他宮殿建筑記敘、說明的具體內容的理解。譬如對養心殿，只要提這樣一個問題：“為啥說養心殿在西六宮中是‘最引人注目’的？”啟發學生思考，然后讓他們根據課文抓住要點，進行口頭表述就可以了。

　　講讀了重點段落之后，第三課時可用較少的時間，繼續讓學生閱讀，略講一下其他宮殿。

　　講完課文，還有較多的時間，要學生進行下面的練習，促使他們進一步去熟讀、細讀課文。

　　練習：按照課文記敘的空間方位順序，簡要標出故宮游覽示意圖。

　　參考答案：

　　課文補充練習：

　　用拼音字母，將下列字的讀音直接注在課文中該字的旁邊，并寫出加黑字的形近字：

　　鑾湛檐拱蟠檀脊妃賜榭

　�。�、從寫入手講練結合：

　　對于讀寫能力較強的學生來說，我們不妨從寫入手，即把課文內容作為寫作的材料、對象，以此為依托，直接進行寫作訓練，加以必要的講評、指導，既求得對課文的熟讀精思，又豐富寫作內容。

　　具體可采用兩種方式：一是將課文對故宮的記敘、說明，縮寫成為一張故宮介紹的簡要說明書，二是將課文中的重點段落改寫成一篇記游性質的記敘文。這兩種方式在難度上后者比前者大些，教師可根據學生的實際水平進行不同的試驗。

　　在課時安排上，第一教時可與上面一則教學建議里的第一教時的內容相同，即要求學生在默讀課文的基礎上，列出全文的段落層次提綱，為縮寫作好準備。第二教時布置縮寫要求，學生著手進行，盡量課內完成。第三教時由教師結合課文內容，對學生的縮寫（可以是抽樣檢查）進行講評。講評，一看是否抓住了文章的要點、重點，二看是否符合說明書簡潔明了的基本要求。

　　３、激發興趣活躍課堂：

　　課前我未用一般的預習方法讓學生預習，而是根據本文按照故宮建筑的空間位置和由南到北的參觀順序這個寫作特點，在掃除字、詞障礙的基礎上，布置了“繪制故宮博物院平面簡圖”的預習作業。

　　結果，同學們對此都比較感興趣，因為只有在充分熟悉課文的基礎上，才能畫出正確圖形，所以學習情緒很高。他們不但各自認真閱讀課文，還三人一組、五個一群地討論，甚至為弄清建筑物名稱和確切位置，而七嘴八舌地爭論。每人都按時完成了作業；不少人還涂上了各種顏色。圖形大都符合要求。接著，我根據他們的年齡特點，在課上提出三個有趣的問題

　　⑴我班現正參觀故宮，班長王繼武在“保和殿”，在“天安門”，要找到他，依次經過哪些“門”和“殿”？

　�、颇阋健皷|六宮”和“西六宮”，出“保和殿”后分別經過哪個“門”？

　�、峭趵蠋熢凇吧裎溟T”等你，你在“乾清門”，要很快找到王老師一起回校，依次經過哪些“門”“殿”和“園”？

　　同學們爭相舉手答問，互相糾正、補充，課堂氣氛十分活躍。得出的結論是：

　　這證明繪圖預習的效果是比較好的。正因如此，才使同學們在分析寫作特點時，積極配合，問答呼應，比較順利地完成了課文分析。

　　初中學生對直觀性較強的東西易于接受，我由此得到啟迪。我根據“依次移步換形”的寫作特點，經過充分研究，試著做了一些簡單教具，以加強教學的直觀性。

　　例如，為了讓同學們掌握寫法中“一線貫珠”這個概念。我把一根小木棍涂上紅顏色，并等距離地釘上小釘，同時寫下有建筑物名稱的卡片。在“第一課時”范讀課文前，要求同學思索本文的“行文順序”然后，邊讀邊把課文中提到的寫有建筑物名稱的卡片依次掛上。這樣，課文讀完，“紅線”上掛滿了一串卡片。很快使同學們產生了“一線貫珠”的直觀感覺。在“第二課時”、“第三課時”的提問中，再次由同學們邊答邊掛上卡片。使同學們反復熟悉本文抓住縱貫“紫禁城”的中軸線，按照建筑物的空間位置和參觀的先后順序來寫的寫作特點。并在最后，完整地歸納出本文的“一線貫珠、重點突出、詳略得當”的寫法。

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