語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思

時間：2023-11-25 23:30:07 呈二年級上冊我要投稿

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人教版語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思（精選10篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的人教版語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思，希望能夠幫助到大家！

人教版語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思（精選10篇）

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 1

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。

　　根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。在教學過程中我努力做到：

　　一、反復朗讀，讀中想象。

　　誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

　　二、創設情景，感悟意境

　　古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的'感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。《江雪》這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱情。

　　三、比較閱讀，深入感悟。

　　全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

　　遺憾之處：本節課容量較大，自己感覺在指導學生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學中，我也感到時間不夠充分了，只是為了趕教學內容，我還是舍了指導的精到，所以感覺學生沒能真正的把詩人那種孤獨郁悶的心情讀出來。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 2

　　《江雪》這首詩，簡單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時間，我便著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因為朗讀是理解的有效途徑，反復地讀文，能提高字詞的復現率，有利于學生對詩意的理解和強化，能熟讀成誦。但我沒有機械的`讓他們反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。根據中年級學生的表現欲很強，于是在指導背誦上，我采用了表演背的方法，把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。學生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

　　回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 3

　　對《江雪》這一課的教學，我們通過集體備課最終把教學目標鎖定為：依次按讀準字音、讀懂詩意、讀出感情，層層遞進，反復推敲。把吟誦作為教學重點，滲透詩歌學習的方法。另外，這首詩的字里行間蘊含著強烈的一種情感，而詩人所處的年代又十分遙遠。學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。教學目標確定了，如何體現“以學定教，開放生成”，讓學生主動學習，樂于學習，并從中掌握一些學習的方法。老師的主導地位如何體現也是備課中反復推敲的方面。教案一出來，似乎完美了，可上完之后，竟是那樣的力不從心。

　　課后，我反躬自省，作為一個語文老師，我也沒有做好一名語言醫生？學生的錯誤，我是否注意及時糾正？我有沒有一雙專注的眼睛，我們要求學生做到兩眼發光，小臉漲得通紅，小手舉得高高，我自己是否做到了全身投入？我有沒有把學生的問題提煉出來，給了學生思考的余地沒有？我有沒有提醒孩子做好批注？我有沒有漏掉躲閃的眼神？悄然舉起又默默垂下的小手？小組交流的實效性高不高？想到這些，簡直沒有半點勇氣去寫成功之處了，一堂課下來，對課堂教學有了更深的理解了，“學生精彩才是真的精彩。”“學生的問題就是我們的教學任務。”我想會這兩句話會一直像兩口警鐘一樣提醒，約束，鞭策自己的教學行為的。除此之外，我還想談談自己就國學備課的幾點思考。

　　一、備課，首先要有面對文本的力量。

　　曾幾何時，我對教材（文本）的含義僅限于教參中，我要做到就是從教參中獲取，匯集，再傳遞給學生，時間一長，獨立思考竟成了一件困難的事。學生的學習很少有自己的閱讀感受了。新課改的推行，讓我明白了作為一個語文老師，特別是國學老師應該追求的是“有思想，有情感”的教學。走進文本，品讀語言，理解文字背后的廣大空間，是我們的必修課。

　　一首詩后面，就是作者的足跡，循著這足跡，我們要走進詩人的歷史背景，生活故事，遭遇變更。循著這足跡，我們還要試著去了解與詩人同時期的詩派詩人的特點。循著這足跡，我們會發現不同的歷史背景，不同的地域，不同的文化階層對詩有著不同的解釋。如明代文學家名顧曾這樣評價它“”，寫雪景的詩還有哪些可以與之媲美？

　　一首詩中，有它獨特的意境構思，如《江雪》中，作者把老翁置身與廣袤的雪境中，這種意境現實中有嗎？是不是作者想出來的？作者被貶到的地方是離廣州不遠的柳州，那里會有作者描繪出的冰天雪地的景象嗎？漁翁指的是柳宗元自己嗎？在古詩文中，以“明月”來寄懷一種心情的大有人在，以“舟”寄托愁緒的也不少，而“漁翁”這一特殊形象，有什么特殊的象征？

　　當這些聲音和問題碰撞了，我們可能真正在思考了。只有對文本有了運思省察了，我們的才有可能靈感襲來，幡然頓悟。這也是作為國學老師練就內功之所在吧？

　　二、問題，要達到教師，學生，作者三者視界的融合

　　現代教學的開放取決于學生，所以再精彩的設計也要由學生來完成。孫校長一再告訴我們，問題就是任務，我們的課堂上往往出現學生的問題跟老師設想的教學任務不一致，這時是忍痛割愛，放棄自己的原有的設計，讓學生牽著老師走，腳踩西瓜皮溜到哪里是哪里，教師放棄主導作用，讓一節語文課成了支離破碎的問題科？還是生拉硬拽把學生拉回到老師鋪好的軌道來呢？或許還是把學生的問題置在一邊，末了來一句：課后思考吧！最后就不了了之呢？以上的情況，在我的教學中都曾出現過，到現在還在困擾著我，國學中問題化教學是一“瓶頸”，只有突破它了，你的課堂才會精彩紛呈，大放異彩，我們才能和學生水到渠成有成功的體悟。要讓我們的備課轉化為“教學生產力”，就少不了備課之后的再審視。（朱校長語）也就是第二次備課。在第一次備課后我們可以進一步思考的是：文本中有沒有超越時間與空間的，以及作者意識以外的東西？文本的理解該怎樣轉化成學生可學習的東西？應該在哪幾個問題上聚焦？哪些文本的內容有助于學生的理解，哪些問題有助于學生的質疑探究？在《江雪》教學中，我舍棄了許多學生拋出來的問題，也可以說老師不敢讓學生去提問題。甚至以為讓學生說詩意就可以避免許多的問題了，整節課學生只有自己的提問聲音僅限于“蓑笠是什么？”“老翁為什么釣魚？”是否還有我沒發現的問題，而恰恰是學生想知道的問題呢？能破題嗎？我想對這首詩，學生會根據平時老師的引導的習慣，開始動嘴不動心的所謂質疑。“為什么寫江雪？”“江雪是怎樣的情景？”“這首詩表達了詩人怎樣的情感？”

　　學生能提出有質量的問題，與他平時的自學習慣分不開，三年級學生的自學離不開老師的指導，這最終還是繞道一個小組建設上面來，和上課老師方法，導上面來。我們要掌握的一個原則是：對字、詞、句進行解釋，這些疏通性問題，不應該成為課堂質疑環節的重點。研究性，鑒賞性，評價性的問題，才應該成為教師質疑、探索的方向。

　　三、內容，要有廣度和深度

　　一節課下來，我們的一首詩講不了多少東西，短短的二十來個字，我們為了達到吟誦的采取讀的方式可謂是應有盡有，指名讀，接力讀，小組讀，競賽讀，引讀，抓重點字詞讀，齊讀。我們孤立的教。我們還對它進行了高度的分析，這樣的分析就一定有效嗎？詩的形式特點是想象的，虛擬的，假定的，因此它不適合逐字逐句斟酌，它不像數學，詩不能訴諸理性，只能存在于直觀、直感、和直覺中，所以，高明的`語文老師如竇桂梅、王崧舟，孫雙金，在教學一首詩時把它與其他的詩進行比較：一種是同類的比較，一種是異類的比較。楊義先生在《中國詩學的文化特質和基本形態》一文中鄭重提出：“把重要的經典當做偉大的個案，進行細讀，進行感悟，把它上升到學理的高度進行思辨，這是我們返回中國文化的原點，確認中國作家的文化發明專利權的基本方法。”這也是一個國學老師應該站有的高度，心中有大國學觀。

　　《江雪》的教學，雖說面對的是三年級的學生，拓展延伸不可過多，但適當的牽引更有助于加深理解，讓學生學到學習古詩的方法———同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會同是釣，但釣的季節不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣，學生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路，但我們為師者需要有這個高度。

　　教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。通過這個例子，我又重新審視我們的國學校本教材了，朱校長和嚴主任都給了我們很多的啟發，我們的國學教材可以和語文教材一樣，可以以“主題”的形式重新審定。既便于學生知識體系的構建，又有利于集體備課的時效性。愿我們的國學之路越走越寬！

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 4

　　成功之處

　　1、立足學生，目標明確。

　　根據學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線。采用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。學生學的是比較扎實的。一節課下來，學生讀的是十分充分，說的也到位。

　　2、把傳統教學與合作探究融為一體。

　　傳統的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環節中，我讓學生充分的自學，再在組內交流，最后形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了，學生的參與面廣了。

　　3、教師的語言能較好的'引導，激勵學生，營造氛圍。

　　無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的匯報環節，老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕松自然的環境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。

　　不足之處

　　1、對小組合作學習的要求和目的不明確。

　　比如第三環節中：老師讓學生在自學之后沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學生的學習興趣，三年級的學生應該在自學之后會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。

　　2、老師不敢放手，牽引過多。

　　老師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語，結果老師的情感出來了，學生還未進入狀態，老師的精彩代替了學生的精彩。

　　3、小組的建設不完善。

　　如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發言時，讀課文時，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發言的習慣都要加強指導。發現班上的一個小組在第二環節，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導如何做。

　　4、缺乏教育機智。

　　在教學中有學生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒聽到。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 5

　　《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

　　教學中，我讓學生反復朗讀，讀中想象。領會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

　　學生在細讀古詩時質疑：“為什么老翁獨自一人在這樣寒冷的季節在江上垂釣呢？”“這個問題問得真有水平！說說你是怎樣想的？”有的同學說：“他想這時釣到魚拿到菜市場一定能賣個好價錢！”有的同學說：“他要抓緊時間釣到更多的魚，好掙更多的錢。”都以為老翁釣魚為了賺錢。這時，我先稱贊這些同學想象力真豐富，再告訴他們，這兒并非如此，此時簡介詩人柳宗元生平，告訴同學們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當權者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己的情感，體會作者的孤傲高潔之情。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的`不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于他們對于這首的感悟將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　在大家弄清詩句描繪的景物后，再展開想象，要用自己的語言，把詩中描繪的畫面描寫下來，同學們有物可談，鍛煉了習作能力。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 6

　　俗話說“讀書百遍，其義自現”，古詩的教學中，讀書可以幫助我們理解詩歌的意境。

　　《江雪》這首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對寒江上的漁翁的歌詠，無非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。縱觀柳的詩作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。

　　講學的教學中，首先讓學生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領到了一個幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫面靜止的，無聲的，靜寂的，也是幽遠的。詩人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲的世界。

　　其次，讀懂是人的情感，詩中的每一句的第一個字就明確告訴了我們是人“千萬孤獨”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來到荒無人煙的柳州，此時的他，親人離世，朋友遠隔千里不想見，生活潦倒，這種英雄無用武之地的孤獨感又無人訴說，只有通過詩句表達。所以在教學時，我充分利用課前的預習，資料的補充，以及音樂語言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過讀表達出來。

　　最后，抓住詩人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設出來的.一種境界，如此遠離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無縹緲。詩人所要具體描寫的本是非常簡單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個也許永遠都不會有結果的垂釣而已。可是，那純潔的白雪就像他的心靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩情濃濃烈烈地包過來。而最后再通過讀把是人的景，情，志全部表達出來，也許孩子還不能說出什么，但一定能讀出什么。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 7

　　《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓學生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學習《江雪》時引導學生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準字音、讀通詩句。因為課前預習工作比較到位，所以學生基本都能讀正確，只強調了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時我對生字孤進行寫字指導，目的并不在于讓學生學會寫這首詩中的這個字，而是在于時刻提醒學生讀與寫是分不開的，會讀還要會寫。

　　為了讓學生把握意象、理解詩意，進一步感受“詩中有畫”的含義，我嘗試和學生互動合作，捕捉詩中意象，一步步將《江雪》一圖展現在黑板上。這樣的方式讓學生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學生學習積極性提高。此次是由我來執筆，但我想若全程讓學生邊說邊畫，效果可能更佳。它給我的.啟示是語文的教學方式可以是更加多樣的，語文課堂可以是更為多彩的。

　　《江雪》又是一首極富內涵的詩。因此，我先從一二句詩展現的環境入手，結合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼，讓學生體會漁翁濃重的孤獨。

　　然后引導學生質疑：“為何柳宗元要描寫這樣一個漁翁？”先由其結合自己的認識談談。有幾位學生聯系到了柳宗元的生平經歷，但說得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生平，再讓學生結合出示內容談談新認識，學生能夠說得更好了，能夠明白其實漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬孤獨”其實是在訴說自己的“千萬孤獨”。然后再次結合另一段資料，讓學生感受作者蘊藏于詩中的堅強不屈。從而指導學生學習古詩的一種方法即聯系作者生平體會古詩內涵。

　　但為了完成既定的教學內容，課堂上我覺得我說得過多了，給予學生自由發表意見、展現自己的機會過少了，學生對詩的誦讀次數也不夠。此外，我也沒有開展小組合作探究，讓學生學會集眾人之智解決問題。在最后寫話的內容設計上也缺乏創新，沒有讓學生有一個更好的提升。所以在以后的教學中我會有針對性地去學習、改進、提高。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 8

　　一、課前準備

　　我在課前給同學布置了預習任務：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生平、本文的寫作背景、借助工具書掃清字詞障礙。

　　二、我的思路與課堂呈現

　　我是個很因循守舊的人，教學上沒有什么創新。首先是學生講故事，然后是我的導入，由《江雪》引到本文的感情基調、一位孤獨失意的詩人。接下來是進入正題后的文體介紹。再下來是學生的交流與展示。在這個環節中出現的問題是因我平時沒有對小組合作進行明確的要求與培訓，因而這項活動變成了組長一個人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學案內容“搬到”黑板上，沒有內化為學生自己的收獲。對于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒有再舉幾個學生熟知的文學作品。因為我對前面教學環節的時間掌控過于隨意，因而留給學生朗讀感知課文的時間很短，只讀了三遍課文，沒有時間感知內容。其實原本也想不要這個環節，詳談“貶官文化”，但我沒敢這么嘗試，覺得還是我的學生還小，不適合這么大的話題。

　　三、我自身存在的問題

　　我是個很因循守舊的`人，教學上沒有什么創新。這一節課除了學生的交流板演這個環節是這節課用到的，其余的都是我上課的常態。因為這學期我才嘗試小組技術的應用，因而應用的生澀，對學生的指導要求都不到位，評課的時候大家也提到了我選組長和提要求等方面的不足。還有當學生的回答偏離我的預期時，我的引導也過于簡單，甚至是直接否定后說出自己的觀點。對于教學時間的掌控，過于隨意，最后導致教學環節的缺失，沒有反饋練習。我熱愛教育，喜歡課堂，所以會不斷鉆研，提升自己的能力。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 9

　　在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無疑會激起學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創作背景，豐富學生的儲備，為學生的.進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望，思維相互啟發，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。

　　一首好詩是值得細細咀嚼的，因為營養豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，通過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些。

　　上文當中我們給大家介紹了古詩誦讀江雪案例及反思。我認為同學們在背誦古詩的時候，通過背誦和朗讀，可以進一步增加你們對于古詩的理解和認識。

　　語文二年級上冊古詩《江雪》教學反思 10

　　一、基本情況：

　　《江雪》是小學四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　二、成功之處：

　　教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學。

　　第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；

　　第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；

　　第三步，悟，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；

　　第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現，讓學生身臨其境，悟出自己的感覺。層次明了，思路清晰。

　　三、不足之處及改進措施：

　　1、因為是借班上課，不了解學生情況，課堂教學中不能兼顧到所有學生，也為了趕完教學內容，學生自己思考的空間就少，沒有真正讓學生成為教學的主體。在以后的教學中應該多把課堂交到學生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。

　　2、課堂結構中，調控課堂的能力不足，有點前松后緊，最后還有兩分鐘就無事可做，提前下課了。其實完全可以讓學生鞏固的時間再長點。以后應該注意課堂調控，提高應變能力。

　　3、在多媒體課件的制作上，應該加強學習，讓課件起到應有的作用，應該做到簡潔而不簡單。

　　4、在幻燈片的播放過程中，因為不熟悉電子白板的使用，出現了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個內容了。

　　5、在布置學生課后作業——根據這首詩，聯系實際，發揮聯想，個人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨釣圖》時，可以用剩下的時間稍作引導。