1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義?畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。
2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。
3、對三個場景的學習、探討、交流：
場景一：重披戰(zhàn)甲
老師通過引導學生學習，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”(板書：摩挲、淚光)等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。
場景二：憑吊戰(zhàn)場
1、在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”(板書)的目光中看到了怎樣的情景?
(范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。)
學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。
2、引導學習一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”(板書：吼叫)，因為這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。(預設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么?是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊!)
3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
【設(shè)計思路】根據(jù)新課標的要求，學生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。
場景三：莊嚴歸去
1、老師引導到這一個場面，重點通過對“挖”(板書)字的反復出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么?理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。
2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。(通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。)
【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結(jié)寫作方法。
第三環(huán)節(jié)：情感升華
1、讓學生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導寫話練習。
老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。
學生寫。學生練習展示——
老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。
2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設(shè)計思路】語文閱讀教學“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學生讀書習慣。
說板書設(shè)計
最
后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲
憑吊戰(zhàn)場：凝望、吼叫 重情重義(動作、神態(tài))
一 象 莊嚴歸去：挖
頭
板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰，中心突出。