新統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-06-26 07:30:25 六年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

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新統(tǒng)編本人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》精品教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的新統(tǒng)編本人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》精品教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

新統(tǒng)編本人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》精品教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.掌握讀進(jìn)去，想開(kāi)去的閱讀方法。

　　2.理解排比的好處和分號(hào)的用法。

　　3.認(rèn)識(shí)路牌，會(huì)用拼音寫地名和姓名。

　　4.積累背誦《過(guò)故人莊》，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解排比的好處。

　　2.積累背誦《過(guò)故人莊》，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 ——蘇軾

　　蘇軾以絕色美人比喻西湖，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。蘇軾把握住了對(duì)自然景色的“閱讀”，我們閱讀文章也應(yīng)如此，今天，老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)《語(yǔ)文園地》，談?wù)勯喿x方法。

　　二、交流平臺(tái)

　　1.小組交流。

　　閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上，還要能從所讀的文章想開(kāi)去。

　　你在閱讀文章都會(huì)怎么想呢。與大家交流一下吧。

　　2.展示匯報(bào)。

　　預(yù)設(shè)：

　　甲：閱讀的時(shí)候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。比如，閱讀《丁香結(jié)》，讀懂這篇課文寫了丁香花的顏色、樣子和氣味，就可以想想自己在生活中見(jiàn)到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，是什么顏色，有什么氣味。

　　乙：是啊，我看到描寫丁香花姿態(tài)的語(yǔ)句，就可聯(lián)想自己在生活中的賞花經(jīng)歷并加以比較，從而領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。

　　展開(kāi)聯(lián)想去讀，不僅可以幫助我們更好地理解文章的內(nèi)容和主旨，還能有助于我們開(kāi)拓思路，提高欣賞水平。

　　丙：我在閱讀文章的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)從文章的背景想開(kāi)去。

　　比如，在讀《宿建德江》這首仕途失意后的詩(shī)時(shí)，我就會(huì)想到《江雪》等其他仕途失意后的古詩(shī)，這樣就會(huì)對(duì)《宿建德江》這首詩(shī)有更深的理解了。

　　丁：閱讀的時(shí)候，還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多。比如，閱讀老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家寫草原的作品；讀懂了課文中主客聚會(huì)的歡快場(chǎng)景，可以想想如果自己置身于這個(gè)場(chǎng)景中會(huì)怎樣；理解了寫景時(shí)融入感受的方法，可以想到在今后的習(xí)作中運(yùn)用。

　　3.教師小結(jié)。

　　閱讀的時(shí)候，既讀進(jìn)去，又想開(kāi)去，不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。我們應(yīng)該在這方面多下功夫。

　　三、詞句段運(yùn)用

　　（一）讀一讀，體會(huì)排比句的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

　　1.出示句子。

　　（1）我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)子死者最后的祭獻(xiàn)。

　　預(yù)設(shè)：這句話是用排比句來(lái)抒情，寫出了花的功用，條理明晰、節(jié)奏和諧、形象生動(dòng)。

　　（2）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

　　預(yù)設(shè)：這句話是用排比句來(lái)寫景，將漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)描寫得細(xì)致入微、層次清楚、形象生動(dòng)。

　　（3）在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

　　預(yù)設(shè)：這句話是用排比句來(lái)寫景，寫出了溪流兩岸的景色之美。排比句使景物的描寫更生動(dòng)具體。

　　2.簡(jiǎn)介排比句。

　　排比句是由三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子組成的。用排比說(shuō)理，條理分明；用排比抒情，節(jié)奏和諧，感情洋溢，氣勢(shì)更為強(qiáng)烈；用排比敘事寫景，層次清晰、描寫細(xì)膩，形象生動(dòng)。

　　3.試一試。

　　下課了，操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，同學(xué)們有的_______________，有的______________，有的_______________，玩得開(kāi)心極了。

　　（二）讀下面的句子，再說(shuō)說(shuō)分號(hào)的用法。

　　1.出示句子。

　　（1）我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。

　　預(yù)設(shè)：第一個(gè)分號(hào)前面的句子寫的是“我”在原野上的樣子，第一個(gè)分號(hào)后面的句子寫的是“我”在清風(fēng)中呼吸的樣子，它們之間是并列關(guān)系。

　　第二個(gè)分號(hào)前面的句子寫的是“我”睡覺(jué)時(shí)的情形，第二個(gè)分號(hào)后面的句子寫的是“我”醒來(lái)時(shí)的情形，它們之間是并列關(guān)系。

　　（2）太陽(yáng)曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動(dòng)，成為風(fēng)。

　　預(yù)設(shè)：分號(hào)前面的句子寫的是地面吸熱多，空氣就熱；分號(hào)后面的句子寫的是地面吸熱少，空氣就冷，它們之間是并列關(guān)系。

　　2.小結(jié)。

　　分號(hào)是一種介于逗號(hào)和句號(hào)之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，主要用以分隔存在一定關(guān)系（并列、轉(zhuǎn)折、承接、因果等，通常以并列關(guān)系居多）的兩個(gè)分句。

　　（三）你注意過(guò)路牌嗎。

　　我們可以借助拼音認(rèn)識(shí)地名。

　　我們?cè)谕獬鰰r(shí)，經(jīng)常會(huì)看到各種各樣的路牌，我們可以根據(jù)路牌的指示來(lái)確定自己所在的位置或行走的路線，從而給出行帶來(lái)便利。有時(shí)，路牌上的字我們不認(rèn)識(shí)，或搞不清楚它的確切讀音。這個(gè)時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)路牌標(biāo)注著拼音。

　　這樣，我們就可以借助拼音來(lái)認(rèn)識(shí)地名。

　　1.出示路牌圖片。

　　路牌是標(biāo)明交通路線或地名的牌子。觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　2.學(xué)生交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　甲：路牌上標(biāo)有方向，地名的拼音字母全部大寫。

　　乙：地名的漢語(yǔ)拼音，可以省略標(biāo)調(diào)。

　　丙：由專名和通名構(gòu)成的地名，專名和通名分寫。如“穆家湖”，“穆家”是專名，“湖”是通名，所以拼寫為“MUJIA HU”。

　　丁：字牌上的千米代表路牌上的地點(diǎn)到現(xiàn)在的距離。

　　3.拓展應(yīng)用。

　　預(yù)設(shè)：

　　甲：我還知道怎么用拼音拼寫自己的名字。