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《山雨》教學(xué)反思（精選13篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《山雨》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《山雨》教學(xué)反思 1
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的'雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí)，文本中如詩一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
《山雨》教學(xué)反思 2
《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文，也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢(mèng)境，看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰，層次分明，因此，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時(shí)──雨中──雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個(gè)性
在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的.部分，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。
總之，這篇課文不僅作者寫得美，學(xué)生讀得更美。
《山雨》教學(xué)反思 3
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛，同時(shí)感受語言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。
由于時(shí)間緊，我在教學(xué)語言和板書注意“精”講，要使學(xué)生明白，還不能哆嗦，否則，學(xué)生的注意力會(huì)受到影響，出現(xiàn)精神分散現(xiàn)象。所以教學(xué)此課時(shí)，我首先提出問題：作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的.哪兩個(gè)方面？然后，著重讓學(xué)生帶著以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設(shè)計(jì)的。最后，我還安排了仿寫，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)。這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的>寫作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫作文。
《山雨》教學(xué)反思 4
這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個(gè)過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會(huì)便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了文本，把所有的自己對(duì)文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)里，第一次試教，我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會(huì)……結(jié)果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教導(dǎo)必須簡(jiǎn)略，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約，創(chuàng)設(shè)大問題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的時(shí)間留給學(xué)生來朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”，通過一個(gè)問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點(diǎn)賞析的語段。其次，教學(xué)過程時(shí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時(shí)，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)一語驚醒夢(mèng)中人：作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離，并沒有真正融入到學(xué)生中間。
的確如此！在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受時(shí)，我看似在聆聽他們的發(fā)言，其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程，想著緊接著該說的“臺(tái)詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是不管不顧學(xué)生的`已有水平，一味按自己既定的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實(shí)不少學(xué)生對(duì)語句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強(qiáng)調(diào)、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的“臺(tái)詞”呢？我錯(cuò)失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語句的機(jī)會(huì)啊！于是，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺(tái)詞”，輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會(huì)作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機(jī)械遵照教案設(shè)計(jì)的順序，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談，對(duì)課文語句體會(huì)得非常到位，但朗讀的時(shí)候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費(fèi)不少時(shí)間，通過范讀、朗讀點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行指導(dǎo)，但效果還是差強(qiáng)人意。看來，自己在日常教學(xué)中需要更加重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提高他們的朗讀能力。
其次，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強(qiáng)，在學(xué)生交流感受時(shí)，我有時(shí)候沒能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路，生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒能正確把握教學(xué)節(jié)奏，對(duì)第五自然段的賞析花費(fèi)太多時(shí)間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當(dāng)學(xué)生在品析山雨來時(shí)的聲音時(shí)，有個(gè)女孩子說：“雨來時(shí)的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂會(huì)。
在之前的幾次試教中，我都指導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會(huì)到這一點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個(gè)整體感受？情急之下，我選擇第一種保險(xiǎn)的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本。
《山雨》教學(xué)反思 5
《山雨》，作者全身心投入雨中，通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間，引起我們無限美好的遐想。作者把雨中的樹木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的`小曲，面對(duì)如此美妙的文章，我深深地被感染，因?yàn)槲液妥髡咭粯隅娗橛诖笞匀唬詰儆诖笞匀唬绾巫寣W(xué)生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個(gè)人間仙境--東溝，很多學(xué)生都游玩過，在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的境界，走進(jìn)東溝，反復(fù)誦讀精彩語句，體會(huì)文章的語言與意境美，當(dāng)我引導(dǎo)“同學(xué)們，我們已經(jīng)置身于東溝，置身于雨中，我們側(cè)耳傾聽，仿佛聽到了什么？”學(xué)生回答：“聽到了小草的滴答聲，樹葉的沙沙聲。”我笑了，“難道雨中的小草是堅(jiān)硬的嗎？根據(jù)我在雨中的聆聽，小草發(fā)出沙沙聲，樹葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲。”“同學(xué)們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂，”于是很多學(xué)生情不自禁地在桌面彈奏起來，至于現(xiàn)在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學(xué)生是好動(dòng)的，也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感，要他們深入作者的內(nèi)心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達(dá)不到。學(xué)生對(duì)大自然的感悟與聆聽還是欠缺。
我利用課余調(diào)查了學(xué)生，面對(duì)一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學(xué)表示是后著，我也理解了學(xué)生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無憂無慮的，而成人平時(shí)生活的艱辛，太多的責(zé)任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。
課堂是生活的濃縮，可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)大自然的感悟會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有獨(dú)特的見解的。
《山雨》教學(xué)反思 6
十一冊(cè)第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面展現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過豐富聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)情感的方式。
《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應(yīng)用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來，我并未完成內(nèi)容，課堂效果也不如人意。
首先，布置預(yù)習(xí)時(shí)，我明知道預(yù)留的時(shí)間不夠充足，卻沒有督促。心想上課時(shí)突擊檢查，給他們一個(gè)教訓(xùn)，讓學(xué)生記住自覺預(yù)習(xí)。但同時(shí)這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)。
接下來初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生理清文脈，找出文章的寫作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進(jìn)行的.還算順利。
進(jìn)入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現(xiàn)作者對(duì)山雨的喜愛的句子，并說明原因。這部分本應(yīng)是這堂課的重點(diǎn)，但因?yàn)闀r(shí)間不充足，以及前部分課堂氣氛沒調(diào)控好，反而草草收?qǐng)觯瑳]達(dá)到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。另外，學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的積極性不高，不知如何相互交流。在班級(jí)匯報(bào)討論時(shí)，很多小組都說還沒交流完，或者結(jié)論只是某一人的觀點(diǎn)，沒有經(jīng)過組員認(rèn)可等。種種原因綜合，導(dǎo)致課堂效果不理想。
以后學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，盡量把課外事情在課后說，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學(xué)生興致。
控制課堂流程時(shí)，必須把握重點(diǎn)，多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)，合作交流。還應(yīng)在后面的文章學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生的合作能力。
此外，課堂氛圍很重要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，效率會(huì)高很多。
《山雨》教學(xué)反思 7
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，行文流暢，筆觸優(yōu)美，意境安寧。散文、詩歌教學(xué)常見音樂輔助，于我本人而言，從小收到的音樂熏陶太少，以前對(duì)語文和音樂的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，讀了看云的，在自己班上嘗試用古典音樂熏陶，我班的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生浮躁，不知此法可否行得通。在本課教學(xué)中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過度的`解讀和分析，讓學(xué)生自己讀，用音樂營(yíng)造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗誦了第三段之后說，課文很美，她感受的山間的寧靜和安詳。又有學(xué)生說山雨很奇妙，改變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時(shí)學(xué)生給我一個(gè)意外就是，都特別溫柔。
以前全班齊讀相對(duì)聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒想到這次在音樂之下，每個(gè)人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說“音樂是秩序的感性表達(dá)”，長(zhǎng)期音樂熏陶對(duì)班級(jí)秩序建立肯定有利，也會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)得更滋潤(rùn)，更有涵養(yǎng)。需要改進(jìn)的地方是自己的教學(xué)語言。
《山雨》教學(xué)反思 8
計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的，我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。
教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問題：
1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙模窟@樣簡(jiǎn)單的問題對(duì)孩子們來說都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無數(shù)孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預(yù)習(xí)并沒有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙在做什么呢？看來，早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語調(diào)和語速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說喜歡，自己也就說喜歡，自己的內(nèi)心并沒有認(rèn)同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說真實(shí)的語言，不要人云亦云。
3、孩子們沒有走進(jìn)文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān)，他們所見的雨只是透過玻璃窗看見的雨，他們看見的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的.山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會(huì)面臨著許多新問題，這是正常的，這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決這些問題，才能提高課時(shí)效率。
《山雨》教學(xué)反思 9
《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想，清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著作者對(duì)山雨，對(duì)大自然濃濃的喜愛之情。這篇課文時(shí)一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的熱愛，同時(shí)感受語言的優(yōu)美。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測(cè)，多姿多彩，有時(shí)，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時(shí)讓我們欣賞皚皚的白雪，有時(shí)也讓我們享受著蒙蒙細(xì)雨。”這樣的導(dǎo)入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，接著學(xué)生投入到了試學(xué)中去。讀準(zhǔn)音，讀通句對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說很快就完成了。那么，課文時(shí)按照什么順序來寫的呢？學(xué)生經(jīng)過思考和小組交流，很快理清了文章脈絡(luò)，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。
第二個(gè)試學(xué)任務(wù)就比較難了，想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，表達(dá)了作者什么樣的.情感？清劃出有關(guān)語句，并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住山雨的顏色和聲音，細(xì)細(xì)的品讀，感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕衿娴南胂螅瑥亩羁痰伢w會(huì)到作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的熱愛和贊美。
本節(jié)課，教學(xué)重點(diǎn)突出，通過教師的引導(dǎo)，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《山雨》教學(xué)反思 10
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山雨》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。
《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。教學(xué)時(shí)，我力求挖掘出本課的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。
1、用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次，在其他幻燈片中，以雨中優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
2、讀入文本。本文對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的鄭冰華同學(xué)說：“這清新的.綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
3、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
《山雨》教學(xué)反思 11
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。
課文語言生動(dòng)形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在教讀本文時(shí)，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問他們：“誰能把優(yōu)美動(dòng)聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學(xué)們?cè)谂錁防首x聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開眼時(shí)，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的.雨，在樹葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)那弥瑢?shí)在太好聽了。”“我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。”“我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時(shí)候，他一定非常開心。”一個(gè)又一個(gè)學(xué)生富有韻味的朗讀聲，會(huì)我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。
通過本課的教學(xué)，我體會(huì)到朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個(gè)道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。
《山雨》教學(xué)反思 12
這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇是想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。
1、授課前，我讓同學(xué)們用一兩句話說說下雨時(shí)的情景，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2、我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)們通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。
（1）初讀，梳理內(nèi)容。使學(xué)生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。
（2）再讀，品味賞析。我讓同學(xué)們帶著“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，小組討論交流。以領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的`聯(lián)想、想象，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的喜愛之情。并讓同學(xué)們用自己的話說說閱讀感受。
收獲：生活有許多的樂趣需要用心去體會(huì)，就是這樣一場(chǎng)山雨也會(huì)讓人心馳神往。
《山雨》教學(xué)反思 13
教學(xué)《山雨》這篇課文，我注意讓學(xué)生多讀并進(jìn)行品味賞析。
（一）上課時(shí)我以各種讀法讓學(xué)生讀，其中注意了以下幾點(diǎn)：
1、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。
2、展示課文插圖的彩色掛圖，讓學(xué)生觀賞后再讀，學(xué)生感嘆“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補(bǔ)、印證想象更豐富了
（二）葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對(duì)文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙。可以從語言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語言，體察運(yùn)用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實(shí)踐外，還需語感分析，析語言之妙。
因此，我讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句，并用“這句話好，因?yàn)開________”句式說話。有的說我認(rèn)為“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這句話好，因?yàn)檫@是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。
有的同學(xué)說我認(rèn)為“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。”這句話好，因?yàn)檫@句話描寫雨至山林時(shí)的音響特點(diǎn)，作者發(fā)揮了奇特的想象，展示了一幅動(dòng)態(tài)美景圖，表達(dá)了作者對(duì)山雨那份濃濃的喜愛之情。我及時(shí)肯定，并趁勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見。
通過各種形式的.練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，達(dá)到了預(yù)期的目的。
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