《鄧稼先》第1課時教學設計

時間：2025-04-22 14:25:13 明七年級下冊我要投稿

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《鄧稼先》第1課時教學設計（精選9篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《鄧稼先》第1課時教學設計（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《鄧稼先》第1課時教學設計（精選9篇）

　　《鄧稼先》第1課時教學設計 1

　　教學目標：

　　1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容;

　　2、了解鄧稼先的生平事跡，學習他的偉大精神;

　　3、學習本文通過對比表現人物的寫作方法;

　　4、積累“可歌可泣”“當之無愧”等詞語。

　　教學重點：

　　理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

　　教學難點：

　　本文通過對比表現人物的寫作方法

　　教學過程：

　　一、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。

　　1.在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?

　　2.為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫? (課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”)

　　3.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。

　　4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。

　　課堂設計：

　　1.教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。

　　同學們閱讀課文，然后發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

　　任人宰割：我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：我發現“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

　　2.教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發言。歸納學生發言：

　　①我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

　　②我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

　　③我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

　　④我發現“——是的，如果稼先再次選擇他的`人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

　　3.教師：同學們肯定還有許多發現，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

　　學生發現文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，并爭先發言。教師總結歸納出下列內容：

　　①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

　　②這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　4.教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。

　　《鄧稼先》第1課時教學設計 2

　　教學目標

　　1. 積累重要詞語。

　　2. 理清作者思路，整體把握文章。

　　3．學習人物傳記的寫法。

　　教學重難點

　　理清作者思路，整體把握文章。

　　教學過程

　　新課導入

　　【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生學習的興趣。】

　　有一位高尚的，偉大的人物，改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家，“兩彈元勛”--鄧稼先。今天。就讓我們一起來學習楊振寧寫的一篇人物傳記《鄧稼先》。

　　課堂實錄

　　一、知識卡片

　　1．鄧稼先：中國研制和發展核武器的重要技術領導人。“兩彈元勛”由于所做事關國家機密，長期默默無聞不為人知。

　　2.楊振寧：1922年生于安徽合肥。美籍華裔物理學家。1957獲諾貝爾物理學獎。現為清華大學教授。

　　二、積累字音和詞義

　　1.字音

　　鄧稼jià先元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì

　　選聘pìn 無垠yíng 殷紅yān 鮮xiǎn為人知

　　2．解釋下列詞語

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。

　　當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。

　　家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。

　　三、整體感知

　　1. 學生速讀課文，梳理文章結構。

　　2.你覺得鄧稼先是怎樣一個人？

　　明確：

　　1. ①在歷史的背景上引出鄧稼先。②寫鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生。 ③通過與奧本海默的對比，突出鄧稼先的氣質和品格。 ④通過作者與鄧稼先的交往與對話，表達對鄧稼先的情感。 ⑤描寫鄧稼先在羅布泊的工作情形，突出他身先士卒的獻身精神。 ⑥總結評價鄧稼先。

　　2.鄧稼先是一個為國家民族做出巨大貢獻，有高度奉獻精神的一位科學家。

　　課上小結

　　本文以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的'奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　布置作業：

　　1. 鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?

　　2. 收集的鄧稼先的故事。

　　板書設計：

　　鄧稼先

　　（一）（1）引出“稼先” 巨大貢獻（2）：側面表現（4）

　　（二）追憶“稼先” （結果）

　　崇高人格（3）：傳統文化的孕育

　　（內因）（根源）

　　奉獻精神（2）

　　（原因）具體表現（5）

　　（外在）

　　（三）（6）評價“稼先

　　《鄧稼先》第1課時教學設計 3

　　教學目標:

　　1、知識目標:

　　⑴理解積累“宰割、籌劃、彷徨”等12個詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。

　　⑵了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。

　　⑶抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會作者的情感。

　　2、能力目標:

　　⑴掌握本文以小標題連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特征，逐步提高寫作能力。

　　⑵了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當的運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。

　　3、德育目標:

　　學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。

　　教學重點

　　⑴理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論及精選橫斷面表現人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經歷和對民族的偉大貢獻。

　　⑵揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。

　　教學難點

　　引導學生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎上抒情的好處。

　　教學過程

　　1、激發興趣，導入新課:由鄧稼先與楊振寧的照片導入本課。

　　2、資料匯總，了解背景:學生將搜集的資料展示，教師可作適當的補充，用課件的形式展示出來。

　　3、閱讀課文，走近英雄(分五步完成)

　　⑴朗讀課文，整體感知

　　弄清文章各部分的側重，任選一部分閱讀并交流自己的感受。

　　⑵思讀課文，理清思路

　　討論:六部分之間有著怎樣的聯系。

　　第一部分:全文的引子。

　　第二部分:由第一部分引出，簡單介紹鄧稼先的生平經歷和主要貢獻。

　　第三部分:是對第二部分的補充、延伸和擴展，它以同奧本海默對比的方式突出表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。

　　第四部分:可以說是第二部分的擴展，從另外一個角度突出鄧稼先的貢獻之大。

　　第五部分:可說是第二部分的具體化，重點寫出鄧稼先濃厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。

　　第六部分:是對全文的總結。

　　⑶悟讀課文，深層探究

　　質疑問難，鼓勵引導學生發現問題，加深對文章的理解。如:

　　①在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百年來的歷史?

　　②為什么要把鄧稼先與奧本海默對比著寫?

　　③怎樣理解“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?

　　④怎樣看“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”?

　　⑤如何理解“如果鄧稼先再次選擇他的.人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質”?

　　⑥談談作者寫作此文的思想感情?

　　……

　　⑷美讀課文，品味賞析

　　引導學生發現文章的美點，然后用“我覺得(發現)……用得好，好在……”的句式品評出這此內容的精妙之處。

　　⑸頌讀課文，體會深情

　　分組有感情地朗讀課文，體會作者的感情。

　　4、延伸拓展，深情告白

　　⑴任選一個角度對這位科學家說點什么。

　　⑵學過此文，你對人生有了哪些新的理解?

　　5、觀看影片，結束新課

　　觀看記錄片《讓歷史告訴未來》片段，在一種恢弘的氣氛里用一首小詩結束本課:

　　天府楊柳塞上煙/問君此去幾時還/實驗場上驚雷動/江河源頭捷報傳/不知鄧老今何在/忠魂長眠長江畔

　　教學反思:

　　教師由感性到理性的引導，是此課成功的關鍵所在。對這位科學巨人的感情不僅來自于文本，還建立在學生事先搜集材料的基礎上。讓他們懷有一顆仰慕之心，自然會縮減對文章的理解難度。學生的質疑問難、研究討論、充分地把他們推上主體舞臺，它體現了教師的主導地位。尤其是讓學生直面這位科學泰斗與其對話，真正達到了一種對靈魂的凈化。讓文章的人文精神達到極至。另外，老師的情感是把文本、學生與教者聯系在一起的融合劑，這也充分說明一堂好課必須有教師的全情投入方可。另外，用真實的場面并配以小詩結尾，使得本課教學有種令人蕩氣回腸的感覺。

　　《鄧稼先》第1課時教學設計 4

　　[設計思路]

　　本教學設計遵循“學生是閱讀的主體”這一原則，學生先自讀課文，初步感知文章思想內容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組里選讀、交流、質疑，進一步理解文章的內容，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語言。

　　[教學目標]

　　1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

　　2、熟讀課文，理解并概括文章內容，理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

　　3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。

　　[教學重難點]

　　找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　[教學過程]

　　一、導入

　　教師展示預先準備的'中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關的新聞報道（有條件的可以播放相關的影像資料）。

　　教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答后，教師歸納。）

　　教師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

　　二、整體感知

　　1、學生在預習的基礎上，速讀課文，概括每個小標題下的具體內容。

　　教師指導：概括文段的內容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關鍵詞語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內容的基礎上，完全用自己的話概括。

　　2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內容關系并不緊密，能否去掉？

　　明確要點：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現。B.第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。

　　三、研讀探究

　　1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。

　　學生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、十小節，第四部分最后一小節，第五部分第五小節，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。

　　（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握，此教學環節不但引導學生領會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）

　　2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

　　讀：有感情地朗讀第三部分；

　　辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；

　　析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯系？

　　究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處？

　　悟：對我們的寫作有何借鑒意義？

　　學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

　　四、鞏固拓展

　　1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習？

　　練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發表你的看法，表達你的感情。

　　學生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業愛國，人格純正的科學家。

　　五、布置作業

　　課后結合課文后思考練習進一步閱讀課文。

　　《鄧稼先》第1課時教學設計 5

　　一、設計思路

　　這篇文章熱情謳歌了為祖國的國防科技事業作出杰出貢獻的科學家鄧稼先，表現了他不畏艱苦、無私奉獻的崇高精神。這篇文章是對學生進行人生觀、價值觀教育的優秀教材。從寫作上講，點面結合的記敘，對人物語言、動作的細膩描寫，環境描寫的烘托作用，等等，都是可以學習借鑒的手法。本文雖然篇幅較長，但文字明白曉暢，幾乎沒有難理解的語句，因此，學習這篇文章時應在朗讀的基礎上積極討論，理清文章內容，品味感情，領會主旨。

　　二、教學目標

　　1、熟悉課文內容，了解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特征。

　　2、體會文章運用小標題，使文章層次清楚的手法。

　　3、了解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特征。

　　4、文中環境描寫及其作用。

　　三、教學步驟

　　(一)導入新課:收集鄧稼先的事跡，了解當時的時代背景。讓學生介紹課下收集的關于兩彈元勛鄧稼先的簡介和故事。簡介作者。然后教師引導學生卻了自己的學習目標。

　　(二)整體感知

　　1、學生熟悉課文，朗讀課文。這是一篇人物通訊。朗讀全文，了解文章的結構。文章主要介紹了鄧稼先是在怎樣的環境下從事科學研究的，講述了有關他的哪些典型事跡，表現了人物怎樣的內心世界。這就是我們在學習本文時要著重思考的問題。

　　1).快速閱讀課文，思考:文章冠有小標題的三個部分記敘了哪三件事?試用一句話概括每個事例的內容。

　　·鄧稼先接受使命，參加原子彈研制工作。

　　·鄧稼先在艱苦的條件下克服困難，完成原子彈的理論設計，為第一顆原子彈的爆炸作出貢獻。

　　·鄧稼先為氫彈的研制成功付出巨大的代價。

　　2).文章所記敘的三件事分別側重表現了鄧稼先什么樣的精神品質?

　　甲生:鄧稼先對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻。

　　乙生:鄧稼先在工作中身先士卒、不怕犧牲、不求名利，甘為無名英雄。他為人真誠謙虛、樸實坦誠。

　　丙生:鄧稼先有超凡的創造才能，一絲不茍的科研作風，勇進的膽識，不怕困難，不怕犧牲。

　　3).“馬上就要開始了，試驗場上千軍萬馬在等待著莊嚴的‘零’時的到來。”什么是“零時”?

　　導彈、核武器、衛星發射時都是采用倒計時，如發命令時發“十……九……八……七……六……五……四……三……二……一……發射。”“零時”即發射開始的時候。

　　4).“核裝置徐徐下井了，各種測試儀器一起開動，監測各種數據是否正常。”“井”是什么?核裝置為什么要下“井”?

　　這里的“井”是為發射導彈等武器而建的發射井。起初武器是在發射架上發射，這種發射方式容易被敵方發現、摧毀，所以就藏在地下的發射井中發射。

　　2、掌握課文結構，簡要概括每部分內容。

　　(板書)引子:(引出正文)

　　接受使命，參加研制:重點寫激動心情。(愛國情懷，崇高使命)

　　扎實敬業，完成設計:重點寫敬業精神。(扎實嚴謹，艱苦創業)

　　再接再厲，無私奉獻:重點寫獻身精神。(身先士卒，獻身祖國)

　　(1)本文由文章是由哪些內容組成?文章由一個引子和冠以小標題的三部分組成。引子，從20世紀40年代美國研制原子彈有許多科學家“失蹤”寫到鄧稼先，引出他那一段“失蹤”的經歷。“要放一個‘大炮仗’”是第一部分。“艱苦創業的年月”是第二部分。“這里就是戰場”是第三部分。

　　(2)按小標題安排文章層次，可以以時間、空間為序，也可以以人物性格為序，本文的小標題以什么為序?(回答:以鄧稼先參與“兩彈”的研制工作的過程為序。)

　　(3)本文的三個小標題的位置可以互換嗎?為什么?

　　明確:不能互換，因為本文是以鄧稼先參與“兩彈”研制工作的過程為序，先寫接受任務，再寫研制原子彈，進而寫到氫彈的研制。

　　3.鄧稼先是在怎樣的環境下從事科學研究工作的?

　　文章多處寫到核武器研制的艱苦環境:研究院開始時“只是一片莊稼地”、科技人員寥寥無幾、大戈壁的風刀霜劍、零下30幾度的嚴寒、蘇聯毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機，等等。從物質條件到技術條件，從自然環境到政治環境，都是異常的艱苦困難。小結:環境描寫，烘托人物。本文多處寫到核武器研制的艱苦環境。作者寫環境的艱苦對表現人物的崇高精神起了很好的烘托作用。文章多處寫到核武器研制的艱苦環境:研究院開始時"只是一片莊稼地"、科技人員寥寥無幾、零下三十幾度的嚴寒、大戈壁的風刀霜劍、蘇聯毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機等等。從物質條件到技術條件，從自然環境到政治環境，都是異常艱苦。文章充分突出環境的艱苦，對表現人物起了很好的烘托作用。

　　4.解讀人物,合作研究------分析課文(二十分鐘)

　　1).全文圍繞鄧稼先這位為中國國防作出了不朽貢獻的核心人物，記錄了他感人言行和動人的故事.把你身受感動的語句、語段或人物的言行、思想找出來，并用你體驗到的情感讀出來，說出來?并說明你的理由。(組織形式:給小組為單位，先討論然推選一位同學來讀和說，教師適時的補充)

　　2).描述心目中的鄧稼先是一位什么樣的人物?你從文中或人物的哪些地方發現的?

　　(組織形式:小組討論為主，綜合小組意見后集中發言，教師加入到小組的討論中去)

　　3).通過對鄧稼先的全面了解后，我們共同來研究一個問題:怎樣刻畫人物才能生動感人?(組織形式:聯系課文人物的描寫和前面學過的課文共同討論，每個小組得出結論，教師到各小組參與研究)

　　1、“我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這是鄧稼先把調動工作的.事告訴妻子時所說的話。質樸的語言，非常真實地表現了他當時的心情。平靜中透露著無限的喜悅。

　　2、戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了!有人見他實在太疲倦了，勸他說:“鄧院長，你回去吧!”鄧稼先嚴肅地拒絕說:“不，這里就是戰場，我不能走!”這些人物語言、行動的具體描寫,都突出了他“把自己的一生獻給祖國”的偉大精神。

　　醫生整整搶救了一夜，鄧稼先才睜開了眼睛。蘇醒后，他問的第一件事是:核爆的測試結果如何?各種數據都拿到了沒有?他仍然不肯休息，隨后又投入到緊張的工作中。(這段話表現了鄧稼先的什么精神?)

　　“整整搶救了一夜”表明病情的嚴重，“第一件事”表明鄧稼先對工作的關心，“仍然不肯休息”與“整整搶救了一夜”對比，突出他不顧個人健康，全身心投人工作中的精神。“核爆的測試結果如何?各種數據都拿到了沒有?”這是鄧稼先經搶救一夜蘇醒后問的第一件事，充分表現了一個共產黨員，一個為事業奉獻一生的科學家的高尚品質。從這短短的一段話中，我們似乎看到了科學家為事業奮斗一生、奉獻一生的高大形象。科學家的這種精神難道不值得我們學習嗎?如果你有所想法，請馬上寫在下面空白處。

　　1.“鹿希，以后家里的事我就不能管了，我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這句話中的“這件事”指什么事?為什么說“做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得”?

　　“這件事”指為國家研制原子彈的事情，因為這屬于國家高級機密，所以鄧稼先與妻子談話時不能言明。鄧稼先的這一番話體現了他甘愿為祖國奉獻一切的愛國精神，他把國家利益看得高于生命。

　　2.“失敗的風險，成功的快樂，大戈壁的風刀霜劍，染白了他的鬢發，在他的臉上刻下了深深的皺紋。”這句中“染”“刻”字好在哪里?

　　這里采用了擬人的修辭方法，語言生動形象。“染”字生動地寫出了大戈壁的風霜使他頭發變白的過程，“刻”字呼應了“風刀霜劍”使他容顏日漸蒼老，形象地表現了他在大戈壁生活中所承受的艱辛。

　　3.“戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了!”這里的環境描寫有何作用?

　　這里的環境描寫渲染了戈壁灘上氣候的惡劣。他們在這種環境中工作，困難之大可想而知。這里的環境描寫突出了他們勇于克服困難的精神。

　　4.“由于過度緊張勞累，幾天吃不好飯，他只喝了一小杯酒，竟當場暈倒了。”句中的“只”“竟”字能否去掉，為什么?

　　不能去掉。“只”字表明飲酒量之少，說明暈倒不是飲酒所致。“竟”字說明出乎意料之外，表現他為了工作過度緊張勞累而帶來的嚴重后果，突出地反映了他為了工作、為了祖國奮不顧身的獻身精神。

　　四、拓展延伸

　　1.近幾年來，我國又取得了哪些重大的科研成果?你還知道哪些有突出貢獻的科學家?(小組交流后到班上講述)我國除了成功研制原子彈、氫彈以外，還研制了哪些重大的科研成果?你可以利用課余時間，尋找資料，與同學交流，并整理歸納。

　　2.對于核武器的使用，你覺得應該持怎樣的態度?(全班討論)

　　3.采訪一位班級內你最佩服的老師，以采訪的內容為寫作的材料，寫一篇記人敘事的作文.

　　《鄧稼先》第1課時教學設計 6

　　教學目標：

　　1．朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

　　2．找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　3．學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

　　教學重點：

　　探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　課前準備：

　　1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。

　　2．布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。

　　教學過程：

　　一．導入

　　二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

　　檢查生字、生詞預習效果。

　　二．整體感悟

　　1．速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。

　　2．小組合作討論，全班討論交流。

　　3．教師評議學生發言，歸納討論意見：

　　作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

　　三．品味研究

　　1．從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

　　a、瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。

　　b、教師集中討論結果：

　　第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最后一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。

　　2．以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

　　a、以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的.探究來認識這一點。]

　　找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。

　　b、四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。

　　c、教師在學生討論過程當中評議、肯定：

　　中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

　　“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。

　　品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

　　d、作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？

　　全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們為國家功臣，同屬偉大的科學家。

　　e、小結：

　　作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。

　　3．學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

　　在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。

　　四．質疑問難

　　鼓勵學生提問并參與解答問題。

　　五．鞏固拓展

　　1．全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？

　　2．敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

　　六．評議總結

　　回顧學習內容，自結學習收獲。

　　《鄧稼先》第1課時教學設計 7

　　【設計簡說】

　　本文編排在人教版課標教材七（下）第三單元──“探索名人足跡”單元。本單元的教學重點為：訓練朗讀，理清思路，理解課文的思想內容，評價人物的精神品格，品味語言的靈動精妙，學用寫作技巧描述人物。本文文化底蘊深厚，作者具有詩人情懷，文如“史詩”般豪壯深沉，寫作手法巧妙。教學此文可運用詩意教法，營造詩意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評人物。

　　【教學過程】

　　一、導語，導入“詩意”背景

　　一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經過奮起抗爭，中國人民終于站起來了！這是許多可歌可泣的英雄人物創造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊梁：孫中山、毛澤東、錢學森……這些劃時代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的蘑菇云遮沒了光輝，也許是“一星”的.光亮過于璀璨，他反而鮮為人知，他就是“兩彈”元勛——鄧稼先。這節課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認識鄧稼先……

　　二、朗讀，讀出滿堂“詩情”

　　１、精選文中富含感情的句段，教師作示范朗讀。

　　２、教師指導朗讀技巧（如重音、語調、語氣、感情）等。

　　３、學生通過不同形式的朗讀讀出滿堂“詩情”：讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國巨人站起來，讀出揚眉吐氣；讀中國爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對稼先的贊語，讀出熱情贊美；讀作者讀信后“感情震蕩”、“熱淚滿眶”，讀出為民族自豪、為朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的《吊古戰場文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恒的驕傲》，讀出深切懷念。

　　４、教師評說。

　　三、瀏覽，探究“詩”的“眼睛”

　　１、師：下面我們運用“瀏覽法”來讀課文的小標題。“瀏覽法”就是大略地看一看，把握大致的內容。小標題，就像這部“史詩”作品的“詩眼”，請大家瀏覽各個標題，說說這些標題各有什么特色。

　　２、同學們活動。

　　３、教師明確：

　　標題一：對比歷史；標題二：引用贊語；標題三：人物對比；標題四：發出疑問；標題五：引用原話；標題六：引用唁電。

　　４、教師小結：我們在這一過程中學到了擬寫標題的方法，如對比、引用等。

　　四、速讀，理清“詩人”思路

　　１、師：下面我們運用“速讀法”來讀課文。“速讀法”就是１分鐘５００字，快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。請大家速讀課文，分別用兩個四字短語概括各節內容。

　　２、同學們活動。

　　３、教師評說并明確：

　　⑴略說背景，引出人物；

　　⑵縱觀一生，鞠躬盡瘁；

　　⑶橫向比較，無私奉獻；

　　⑷澄清謠言，自強不息；

　　⑸環境艱危，生死度外；

　　⑹元勛千古，永恒驕傲。

　　五、精讀，評說“詩”中形象

　　１、師：評說鄧稼先形象是本課的教學重點。下面我們運用“精讀法”來評說人物形象。“精讀法”即對文中精段進行多角度精細的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓；評說人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮點”，評出人物的“特點”，語言要簡潔，評論要中肯，形式要多樣（可用排比、對聯、引用等）。

　　２、教師示范：

　　（精讀一、二節）“兩彈”一雪百年恥，“一星”放飛千秋夢。橫批：民族精魂。

　　３、同學們精讀，評說鄧稼先：

　　（精讀第二節）嘔心瀝血造“兩彈”，鞠躬盡瘁報國家。橫批：血薦軒轅

　　（精讀二、四節）“兩彈”之父，民族之子

　　（精讀二、五節）“兩彈”元勛，精忠報國

　　（精讀第三節）他比奧本海默更拔尖

　　（精讀三、六節）忠誠純正，坦蕩大度，無私奉獻

　　４、教師小結。

　　六、比讀，發現“詩”之神韻

　　１、師：把握文章特色是本課的教學難點，我們可用“比讀法”來突破這一難點。“比讀法”就是從不同的方面對兩篇（或多篇）文章進行對比閱讀的方法。

　　２、師：請同學們從人物、選材、組材、結構、語言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫法之不同（注：《鄧稼先小傳》課前先發給學生）。請同學們分小組合作研討。

　　３、同學們活動。

　　４、教師評說并明確：《小傳》按時間順序行文，條理清晰，資料翔實，但選材龐雜，人物是“平面”型。

　　課文的“神韻”在于創新：

　　⑴底蘊深厚。課文以中華傳統文化為背景，以民族情結、深厚友誼為基調，開篇寫百年國恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。

　　⑵詩化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營造了一個詩意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現了一個立體的光芒四射的形象。

　　⑶課文采用片斷式結構，各節環環相扣，氣韻貫通。

　　⑷語言平實，飽含深情，讀來蕩氣回腸。

　　全課收束。

　　【點評】

　　這個教學設計表現出詩意盎然、細節精美、逐層漸進、手法新穎的特點。訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五個教學環節目標明確、易于操作，讓這篇三千余字長文的教學有了“抓手”，落實了單元教學重點；學生對五種閱讀方法的學習，提高了教學效率。全課的教學思路嚴謹，自然、和諧。

　　《鄧稼先》第1課時教學設計 8

　　【教學目標】

　　1.使學生能夠通過理解文章關鍵語句的含義，進而深入體會人物形象。

　　2.使學生通過教師恰如其分的引導能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

　　【教學重點】

　　教師通過指導學生關注文中重點語段，能夠通過理解文章關鍵語詞的含義，品析句間關系及段間關系，從而使學生能夠深入體會人物形象。

　　【教學難點】

　　教師通過對背景資料的充分梳理和恰當引用，以及引導學生對人物形象的充分挖掘，使學生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

　　【教學過程】

　　第一環節：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻”，為何“鮮為人知”?

　　教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的細讀，體會鄧稼先盡管歷盡復雜惡劣的人文環境和異常艱苦的自然環境，但依然保持著德高望重、嚴謹沉穩、忠誠堅韌的精神品質。

　　首先是對鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經歷的客觀條件概括。

　　學生對于第二部分的探討可以得到初步的理解，有著“巨大貢獻”的鄧稼先性格沉穩內斂，沒有張揚豐功偉績的內心需求;他長期扎根于艱苦的科研環境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進而，教師指導學生思考下一環節探討問題：既然鄧稼先沒有張揚功績的內心需求，也沒有被宣傳功績的客觀條件，那么他做出“巨大貢獻”的動力是什么呢?

　　第二環節：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻”的動力是什么?

　　教師可以先給出幾種假設，比如“名譽”?“權力”?教師請學生結合文章內容，就這兩個做出貢獻的動力要素進行深入分析。

　　教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻”的真正動力，進而感受其復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的.堅定信仰。

　　在這里教師可以給學生補充“萬里長征”“萬里長城”和“僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半萬里”來結合文章內容，引導學生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰，才支持著鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學家能夠幾十年如一日堅守在科研一線，為國家和民族做出巨大貢獻卻甘愿默默無聞。

　　第三環節：總結與升華

　　教師與學生共同閱讀文章最后一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時也找到了鄧稼先永恒的價值。而在作者心中，究竟什么才是真正永恒的且有價值的呢?回顧全文，教師做總結升華：只有始終抱有熱愛民族、抵抗侵略、結束戰爭、保衛和平、守護人民的堅定理想信念，才是個體生命發揮自己卓越的才能創造出穿越時空，抵達永恒的價值的途徑。

　　《鄧稼先》第1課時教學設計 9

　　教學設想：

　　課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。

　　文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。

　　文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優秀藝術特色的'傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯系，以實現知識的遷移與拓展。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹—位偉大科學家的作品。

　　（學生課堂自讀）

　　二、教師設問導讀

　　1．從教材第注解我們能體會些什么？

　　提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。

　　故事—：錢學森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作。

　　故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈？”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”

　　2．作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感？

　　提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。